"Театрализованная деятельность в коррекционной работе учителя-логопеда в дошкольном учреждении"
консультация по логопедии

Театрализованная деятельность в коррекционной работе учителя-логопеда

Уровень речевого развития дошкольника в значительной мере зависит от его достаточной речевой практики. Особенно трудно дается таким детям участие в праздниках. Чтение стихотворений, участие в сценках, диалогах – все это продолжает вызывать у детей речевой дискомфорт.

Для того, чтобы быстрее ввести поставленные звуки в речь и избежать «кабинетной речи», необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы проговаривать тексты, стихи, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают использование на занятиях элементов театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность является технологией, несущей особые коррекционные и развивающие возможности. Поэтому я прослушала различные вебинары, ознакомилась с методической литературой по этой теме и с октября 2020 использую элементы театрализованной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста. И в дальнейшем, я планирую написать методические рекомендации воспитателям, музыкальному работнику, инструктору по физическому воспитанию по теме: «Театрализованная деятельность как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста». Театрализованная деятельность в логопедической практике мне очень интересна, поэтому я ее продолжу изучать при написании своей магистерской диссертации и через полтора года представлю вам свой опыт.

 Театрализованная деятельность на моих занятиях не предполагает развития профессиональных актерских умений у детей. Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение речевых дефектов.

Виды театральной деятельности, которые использую в работе :
- музыкально-игровые упражнения для развития мимики, жестов;
- художественно-речевую деятельность (разнообразные игры по развитию речевого дыхания, голоса, речевого слуха);
- театрально-игровую деятельность (игры-драматизации, кукольный театр, сказкотерапия, творческие игры).

С помощью элементов театрализованной деятельности успешно решаются такие коррекционно - образовательные задачи как:

1. Развитие мелкой моторики. (Для развития мелкой моторики используется пальчиковый театр. Многообразные движения пальцев руки при работе с куклой способствуют упорядочению и согласованности речи ребенка. Знакомые пальчиковые игры можно наполнить новым сюжетом. Очень много способов и автоматизировать, дифференцировать звуки с помощью пальчиковых игр.)

2. Формирование правильного произношения:

- развитие речевого дыхания;

- развитие фонематического восприятия;

- формирование и выработка артикуляционных навыков;

- постановка, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование слоговой структуры слова и звукобуквенного анализа и синтеза;

(в качестве наглядного пособия для выполнения артикуляционных упражнений используется лягушка-квакушка. Упражнения по развитию фонематического восприятия, также выполняются вместе с различными персонажами. Также этот игровой персонаж используется при автоматизации и дифференциации слогов. Дифференциация звуков Л – Ль в слогах, словах, фразах с Пчелой и пчелёнком. (Пчела – обозначает твёрдый звук, пчелёнок – мягкий звук)

3. Усвоение лексических и грамматических средств языка:

- при изучении предлогов;

- приставочных глаголов. очень удобно использовать различные персонажи, которые можно перемещать в пространстве: в, на, под, и.т.д.

4. Развитие навыков связной речи.

 Значительное место в работе по развитию связной речи занимают игры–драматизации.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием литературного произведения. Своеобразие игр - драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности. 

 На разных этапах обучения одни и те же произведения могут использоваться с разными целями: для развития восприятия речи, для развития речевых средств, для развития речевой коммуникации.

Ребенок с удовольствием берет в руки персонажи кукольного театра. Кукла провоцирует ребенка на высказывание своих мыслей (монологи), ведение диалогов. Во время игр – драматизаций закрепляется правильное произношение всех звуков, активизируется словарь детей, совершенствуется умение связно и выразительно пересказывать тексты без помощи взрослого.

 5. Формирование психоэмоционального опыта и развитие психических процессов.

6. Развитие интонации, мимики, жестов, эмоционального восприятия.

         С помощью театрализованной деятельности - образовательный и коррекционный процессы проходят более легко, интересно, радостно и без принуждения. Детям очень нравится выполнять все задания в игровой и сказочной атмосфере. Им всегда хочется помочь героям сказки, если они чего-то не знают или не умеют. Дети с большим удовольствием копируют этих героев, используя мимику, жесты, интонацию.

 На материале различных сказок успешно используются игры и упражнения на развитие просодической стороны речи. Например, в работе над развитием речевого дыхания, плавной речи, дикцией -  Можно произносить фразы с различной силой выдыхания: «Кто-кто, в теремочке живёт?», «Я – мышка-норушка» (с разными героями сказки «Теремок»). В упражнении «Песенка Волка» на каждое слово воздух выгоняется с силой: «Козлятушки, ребятушки, отопритеся, отворитеся…» (к сказке «Волк и семеро козлят»). На развитие темпа и голоса используются упражнения «Медленно-быстро», «Шепотом и громко». Например, нужно произнести фразу «Нам не страшен серый волк!»

 На развитие интонации используются игровые упражнения «Изобрази героев сказок» (хитрую лису, злого волка, храброго зайца и т.д.) - проговаривание фраз из сказок разной интонацией.

На развитие слухового внимания использую игровые упражнения «Угадай, какая сказка?» (по первому слогу), например, Колобок, Репка.     

Детям интересны упражнения на развитие слухового внимания и логического мышления, как например, «Расколдуй сказку»: «Жарозко» - «Морозко», «Красная Тапочка»-«Красная Шапочка», «Кепка» - «Репка», «Коробок» - «Колобок»?

Одной из любимых игр является «Хорошо –плохо». Дети учатся высказывать свое мнение, что они видят хорошего или плохого о предмете, образе, явлении, поступке.  Учатся логически строить свои высказывания, правильно задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения.  На развитие памяти, внимания и воображения используется игра «Обманчивые истории». Для этого берётся знакомая детям сказка и немного видоизменяется. Дети хлопают в ладоши, если слышат ошибку. Например, в сказке «Репка» герои вытянули не репку, а клад… или в сказке «Колобок» колобка съела не лиса, а заяц.

Играя с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи, кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей. Замечание, сделанное не ребенку, а его кукле, позволяет логопеду или педагогу незаметно исправлять речевые ошибки. Например, обращение к кукле: «Тигр Рома, ты очень быстро говорил, мы ничего не поняли. Петя, научи его говорить спокойно и понятно». И ребенок невольно замедляет темп.

Педагог с помощью куклы может варьировать свои требования к речи и поведению детей на занятиях. В ответ на торопливую, не правильную речь ребенка, кукла может начать отрицательно покачивать головой, закрывать себе уши руками, отказываться слушать или, наоборот, на правильный ответ станет хлопать в ладоши, подпрыгивать, восторгаться и т.д.

Мы понимаем, что для развития игры – драматизации, для возникновения ее в самостоятельной деятельности детей необходим довольно обширный материал, который дети могли бы использовать в своих играх, поэтому в нашей логопедической группе создан театрализованный уголок, который постоянно пополняется как различными видами театра, так и различными атрибутами: маски – шапочки, костюмы для ряженья детей, бижутерией.

 На своих занятиях я использую –  настольный театр картинок и игрушек, пальчиковый, перчаточный, различные игры, загадки, ауди и видео записи сказок.

Таким образом, применение театральной деятельности повышает эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников.