Индивидуальная образовательная программа Михаила С. (ранний возраст).
рабочая программа по логопедии

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ,

ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ  МИХАИЛА С.

Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития ребенка разработана для ребенка 8 месяцев. В анамнезе перинатальная энцефалопатия, задержка формирования психомоторных функций и речевых навыков (отсутствие лепета).

1 часть.    Медикаментозная и физиотерапевтическая поддержка

 коррекционно-развивающего процесса.

Консультация невролога и педиатра 1 раз в 1-3 месяца и медикаментозная поддержка развития (ПП ЦНС). Медицинский отвод от прививок.

Консультация мануального терапевта (остеопата): в анамнезе «кривошея».

Консультация детского ортопеда по поводу вальгусной стопы.

Регулярные курсы общего массажа (классический, БОУЭН, ритмический) чередовать.

                         2 часть. Условия воспитания.

1. Здоровье: -  поддерживать здоровье ребенка и выполнять четко режим дня (ночной сон не позднее 21 часа!!!!, сон днем - 2 раза по 1, 5 – 2 часа; прогулка по 1, 5 часа 2 раза в день; занятия проводятся после сна, после еды в первой и во второй половине дня (по 10 –15 мин по 2-3 раза в день): поем песенки, массаж рук, игра с игрушками. У ребенка должно быть два разных набора игрушек и пособий: первый набор для свободного пользования (2-3 игрушки), второй - используется только в процессе занятий, а затем убирается.
2. В процессе выполнения режимных моментов близкие взрослые выполняют массаж стоп, пальцев и рук ребенка 2-3 раза в день по 2- 3 минуты.

Массаж проводится  (2-3 раза в день) на эмоциональном и вербальном общении взрослого с ребенком. Виды упражнений:

• Поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке;
• Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца)- от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно.
• Спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от ее середины до основания пальцев с переходом на движение по внутренней стороне большого пальца – 2-4 раза по каждой ладони (рисуем, мотаем клубочек).
• Точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлении от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем).
• Отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок - в сторону, по кругу.
• Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» - 5-6 раз.

3. Укрепление вертикализации:

 комплексы по укреплению общей моторики (по Архиповой Е.Ф.)

4. Соблюдение всех гигиенических процедур с постепенным обучением. Формировать положительное отношение к культурно-гигиеническим навыкам.

Учить  действовать самостоятельно:

• умываться (мыть руки и лицо, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки после умывания полотенцем); чистить зубы;

• во время еды: учить тянуть руки к бутылочке или подносимой чашке, поддерживать их двумя руками с помощью взрослого, пить из чашки (с поддержкой  взрослого); держать в руке сухарик, сосать и грызть его; самостоятельно есть твёрдую пищу, которую берут руками (подносить ко рту, откусывать и жевать сушку, печенье, хлеб), формировать при инициативе ребенка навыки правильного удержания ложки во время еды (давать в руку ложку при кормлении),  пользоваться салфеткой.

Социально-коммуникативное развитие

• развитие эмоционального ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения       ребёнка с взрослым (стимуляция «комплекса оживления», стремления продлить эмоциональный контакт со взрослым, включение общения в практическое сотрудничество ребёнка со взрослым);

•  вызывание положительных эмоций у ребенка при общении с ним;

• формирование первых форм совместной деятельности и поощрение   попыток   ребёнка   включаться в совместную деятельность с предметами.

•  развивать  способность к различению знакомых и незнакомых людей;

•   поощрять  проявление радости  при  виде близких взрослых;

•  учить узнавать своё имя (поворачиваться);

•  подкреплять способность ребёнка различать эмоциональный тон выражения лица и  речи  взрослого   и отвечать адекватной эмоциональной реакцией на мимику и интонацию взрослого;

• формировать разные эмоциональные реакции (интерес, удовольствие, радость, внимание, обиду) в зависимости от ситуации;

•   стимулировать улыбку, радость, действуя с игрушками; развивать подражание мимике, жестам и игровым действиям взрослых; адекватно включаться в игру со взрослым («Ладушки», «Сорока-ворона», «Ку-ку!  Вот  и я!», «Набрасывание пелёночки»);

•  побуждать ребёнка проявлять интерес к детям, их игре;

Учить реагировать и откликаться (любым доступным ребенку способом) на свое имя.

Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем, указывать на части тела и лица; определенные предметы (покажи, где глазки,  ротик, ...носик, ...ручки;  «где часики?», «где огонек?», «где кошка?», «где собака?».

• продолжать совершенствовать представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа. (Провести игру: «Где носик, где ротик

• воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна, недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и т.д.;

Физическое развитие (развитие моторных функций и сенсорных систем, сенсорной интеграции):  

• учет как сниженной, так и повышенной сенсорной чувствительности;

• формирование основных двигательных навыков (подъём, удержание и повороты     головы, контроль за положением головы в пространстве, повороты со спины на живот и    обратно, самостоятельное сидение, ползание на животе и на четвереньках, вставание, стояние и ходьба);

•   нормализация состояния тонуса мышц (сгибателей  и разгибателей верхних и нижних конечностей);

•  развитие функциональных возможностей кистей  и пальцев рук (направление руки к игрушке;

• нормализация положения кисти и пальцев, необходимого для формирования      зрительно-моторной координации; хватательной и опорной функций кистей рук, манипуляций с предметами).

•  прививать любовь к водным процедурам, развивать плавательные способности ребенка.

•  развивать взаимодействие всех сенсорных систем ребенка -  сенсорную интеграцию.

•  развивать хватание, функциональные возможности кистей  и  пальцев  рук:

• развивать  двигательные навыков соответствии с их появлением в онтогенезе:  

1) ползать в разных направлениях;

2) самостоятельно садиться из положения лежа; формировать самостоятельное сидение;

3) вставать на колени, на ноги, держась за опору (подниматься из положения сидя сначала двумя руками, затем - одной рукой); учить стоять при поддержке за одну руку;

4) переступать при поддержке за обе руки или под мышки; передвигаться приставным шагом, держась за опору (боком);  

5)  влезать на четвереньках на подушку, возвышение, лесенку детской горки, сползать по наклонной поверхности; учить залезать, карабкаться на диван, кресло, спускаться на  пол;  

6) приседать,   выпрямляться, наклоняться;

7) самостоятельно стоять (без опоры);

8) ходить, держась одной-двумя руками за руку взрослого;  

9) делать самостоятельно несколько шагов без поддержки;

•  развивать   функциональные   возможности   кистей и пальцев рук:

1) брать игрушку из разных положений, цепко удерживать   её   в  руках;  

2) осуществлять более сложные манипуляции с предметами; развивать активные движения рук, пальцев, подбирая для манипулирования разные по величине и форме   предметы;    

3)  повторять движения за взрослым (поднимать, опускать руки, похлопывать, сжимать и разжимать кулачки);

4) формировать координированные движения пальцев рук, активизируя при схватывании большой и указательный пальцы; укладывать мелкие и  средние  предметы  в  банку, захватывая «щепотью».

• Развивать и укреплять артикуляционную моторику, нормализация тонуса (пассивная и активная гимнастика, массажи артикуляторного аппарата и т.д.)

•  Работа над речевым дыханием в игровой ситуации, увеличение объема, силы и длительности выдоха.

Познавательное      развитие:      

формирование зрительных и слуховых ориентировочных реакций с учетом рекомендаций Т.А. Визель и Т.А. Ткаченко (зрительного      сосредоточения и плавного прослеживания; слухового сосредоточения, локализации звука в пространстве, восприятия по-разному интонируемого голоса взрослого; двигательно-кинестетических ощущений и пальцевого осязания); восприятие   людей и предметов; рассматривать, прислушиваться к звучанию разных игрушек и предметов;

учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др.;

         различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»;

         различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто кричит?: - овечка, свинья,  кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующий игрушку (картинку).

совершенствовать вкусовые, тактильные и обонятельные ощущения (работа с запахами, вкусами, предметами различных фактур);

          развитие познавательного и игрового интереса, действий предметами     (целенаправленного     хватания, неспецифических и специфических манипуляций

побуждать брать игрушку из рук взрослого, держать в кулачке, рассматривать;

 формировать неспецифические манипуляции с предметами (стучать игрушкой, трясти её, перекладывать из одной руки в другую, размахивать, отодвигать, тянуть в рот, сосать, отпускать, бросать);

формировать специфические манипуляции с предметами-игрушками,   учитывающие   физические свойства предметов и состоящие из последовательности простых  взаимосвязанных между собой ориентировочных действий ознакомительного характера  (сжимание-разжимание резиновой пищащей игрушки, потряхивание погремушкой, отталкивание подвешенных игрушек, бросание звучащего мяча);

стимулировать подражание действиям взрослого;

побуждать снимать со стержня пирамидки 3-5 колец с широким   отверстием;   строить   башню   из двух   кубиков (с помощью совместных со взрослым действиями), ставя один кубик на другой; открывать и закрывать крышки;

формировать соотносящие действия   одновременно   с двумя предметами: с кубиками-вкладышами (учить вставлять маленький стаканчик  в  большой);

побуждать прокатывать мяч или шарик, толкать вперед игрушку на колёсах;

стимулировать искать внезапно спрятанную  игрушку(заглядывать, сдергивать платочек).

          учить ребенка обращать внимание на окружающих людей: «Кто пришел? Кто там? Это папа!»

обращать внимание ребенка на животных, птичек, изменения в явлениях природы (Дует ветерок. Вот так он дует. Идет снежок, он холодный,  и т.д.).

обращать внимание ребенка на величину предметов (большая машина – маленькая машина) и т.д.

            Учить выполнять манипулятивные, предметные и предметно-игровые действия (все действия сопровождаются комментариями взрослого).  

Художественно-эстетическое развитие (развитие зрительного и слухового восприятия):

• накопление первоначального опыта музыкального восприятия, формирование  сосредоточения и положительной эмоциональной реакции на пение взрослого и  звучание музыки; развитие эмоциональной отзывчивости на музыку контрастного характера (веселая - спокойная, быстрая - медленная); пробуждение интереса к звучанию музыкальных инструментов, выполнению музыкально-ритмичных движений;

•  первичное знакомство детей с художественной литературой, доступной по содержанию (стихи, рифмованные народные потешки, пестушки);

• формирование эстетического восприятия ярких картинок и игрушек; вызывание     эмоционального отклика  на художественное оформление картинок;

•  развитие устойчивости    зрительного    и    слухового восприятия и внимания.

•  развивать интерес, эмоциональную  отзывчивость к пению взрослого, звучанию    музыки; приучать ребёнка слушать непродолжительные по времени колыбельные, плясовые  мелодии,  песни, доступные его восприятию; учить прислушиваться к голосу взрослого, пению, музыке;

• вызывать оживление при звуках музыкального инструмента, знакомой мелодии, песенки;

• привлекать внимание к шумам, звучанию предметов окружающей среды, музыкальных инструментов (дудочки, флейты, металлофона);

• учить осуществлять простые музыкально-ритмичные движения (хлопки, приплясывания,  размахивание погремушкой);

•  поощрять «участие» в пении взрослого (движениями рук и ног, произнесением отдельных звуков и слогов, стимулировать подпевание пению взрослого.); стимулировать радостное оживление при звучании плясовой мелодии;

•  побуждать ребёнка  слушать детские стихи, рифмованные народные потешки;

• развивать интерес к ярким игрушкам;

выбрать в проекте «Музыкотерапевтические программы В.М.Элькина» понравившиеся ребенку мелодии и периодически их прослушивать.

Речевое развитие:

Учитываем задачи 2-х направлений:

1). формирование   подготовительных   этапов   понимания обращенной к ребёнку речи;

2). развитие подготовительных этапов к овладению активной речью; стимуляция    голосовых реакций, звуковой, слоговой и начальной речевой активности (недифференцированной    голосовой    активности,    гуления, лепета, звукоподражаний и первых лепетных слов).

•   стимулировать ребёнка произносить гласные звуки;

•   побуждать прислушиваться к голосу взрослого; вторить ему звуками;

•  вызывать появление начального  гуления/гуканья; протяжно произносить гласные и гортанные согласные звуки;

•  постепенно обогащать   гуление   новыми   звуками   и интонациями;

•  включать   в   «комплекс   оживления»   разнообразные голосовые реакции;

•   стимулировать появление лепета (обогащение, удлинение цепочек звуков);

•  побуждать подражать интонациям голоса взрослого.

•  развивать  понимание  обращенной речи:  

1) узнавать имена близких взрослых и смотреть в сторону названного человека;

2) выделять по слову взрослого знакомые предметы-игрушки, часто называемые,  находящиеся  в  определённом месте; учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1-2-3 действия (Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол, покорми).

3) понимать простые речевые инструкции (просьбы) (дай, на, возьми и др.);

4) указывать на одну-две части тела, лица; учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети  глазки? Вот они! Покажи, где у тети  ручки? – Вот они».

•   стимулировать  голосовую  и речевую  активность:  

1) активизировать лепетную активность (сочетание губных согласных и гласных звуков, язычных согласных и гласных звуков);  стимулировать аутоэхолалии   (самоподражание   в лепете) и эхолалии; учить использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих;

2) побуждать произносить отдельные лепетные слова (ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, би-би, ко-ко); учить соотносить облегчённые слова с предметами и действиями;

3) стимулировать звукоподражания, т.е. подражать знакомым звукам и движениям (плакать, смеяться, кашлять, петь); кричать, подражая животным (гусь гогочет «га-га», кошка мяукает «мяу», собака лает «ав-ав», ворона каркает «кар-кар»);

4) побуждать отвечать на вопросы взрослого («Кто это?», «Что это?») посредством облегчённых слов и звукоподражаний.

Проводить активную артикуляционную гимнастику:

• растягивать губы в улыбке, вытягивать их в трубочку, широко открывать рот и показывать зубы и др.;
• удерживать язык в определенной позе: во рту – неподвижно (под счет до 5 раз), делать «часики», пощелкивания языком, облизывать губы по часовой  и против часовой стрелки и др.;
• развивать воздушную струю: дуть на легкие предметы – шарики, бабочки и.т.д.

• делать артикуляционный массаж лица (пальцами, щетками, ложками);
• учить подражать действиям губ – «по - пу - пы”, “мо-мы”;  “то – ты - ту”,  “до-ды”, делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию); “спрятать язычок - вот он - нет язычка, щелкать язычком»; учить произносить звукоподражание и слова (при этом у ребенка либо картинка, либо игрушка);  
• уточнить (закрепить) произнесение одних и тех же слогов: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па!  

• закрепить произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д.
• уточнить предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов;

• учить при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные действия, разучивать  с ребенком игры с пальчиками с речевым сопровождением:

3 часть:        Педагогическая работа с родителями:

1. Матери рекомендуется завести:

• дневник-наблюдений,  который заполняется ежедневно в процессе и после занятий с ребенком.

В дневнике конспектируются упражнения и занятия с ребенком и педагогом; отмечаются задания на дом (фиксируются проблемы, с которыми сталкивается мать при их выполнении); фиксируются наблюдения матери за действиями и времяпровождением малыша, как в процессе специальных занятий, так и в свободной деятельности,  а также вопросы к педагогу.  

• фотоальбом, в который будут вклеиваться фотографии малыша, его близких родственников (ребенок  с мамой; ребенок с папой гуляют, малыш ест, малыш катает машину и т.д.) в течение продолжительного периода времени.

2. На начальном этапе обучения и воспитания ребенка важно акцентировать внимание на создании условий для коррекционно-педагогических занятий  с ним:

  - соблюдение взрослым режима дня  ребенка;

-  организация предметно-развивающей среды (подбор игрушек  в соответствии с уровнем развития ребенка);

 - формирование способов взаимодействия с ребенком, учитывая уровень его общения (преимущественно, эмоционально-личностную форму общения): мать обращается к ребенку, называя его ласковыми словами, поглаживая его по головке, по ручкам, обнимая и прижимая к себе; нахваливает его, ободряет, подхватывает ответные голосовые реакции; поддерживает интерес малыша  к предметам, игрушкам и к совместным действиям с ними;

 -  включение близких взрослых в ход занятия.  

Учитель-логопед  МАДОУ «Детский сад №304» ______________Чекусова Н.М.