Рабочая программа группы № 7 комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3» на 2019-2020 учебный год
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

           ПРИНЯТА                                                                                             УТВЕРЖДЕНА

на педагогическом совете                                                            приказом от «___»__________2019г.

протокол от «___»__________2019г.                                          №____

№____                                                                                            Заведующий МБДОУ «Детский сад

                                                                                                        комбинированного вида № 3»

                                                                                                        __________И.Н. Карачевцева

 Рабочая программа

группы № 7

комбинированной направленности

для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3»

на 2019-2020 учебный год

                                                                     Воспитатели:

                                                                     Мазурова Анна Александровна

                                                                     Смальченко Наталья Михайловна

Курск - 2019

СОДЕРЖАНИЕ

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                 

• Цели, задачи программы        3

• Возрастные особенности психофизического развития детей  седьмого года жизни……        4

• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования        6

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Организация жизни и воспитания детей.        7

1. Режим дня        8
2. Расписание непосредственно образовательной деятельности.        11

2. Перспективно-тематическое планирование.        12

3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

3.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………….        24

3.2. Образовательная область «Познавательное развитие».        27

3.3. Образовательная область «Речевое развитие».        32

3.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».        33

3.5. Образовательная область «Физическое развитие»        38

3.6. Коррекционная работа        39

4. Развитие игровой деятельности.        43

5. Культурно-досуговая деятельность.        44

6. Взаимодействие с семьей.        46

7. Материально-технические условия реализации программы        50

8. Литература        54

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по развитию детей седьмого года жизни (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного  вида № 3» города Курска, СанПин 2.4.1.3049-13, Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации", Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года).

 Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса группы № 7 комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3».  

Цели программы:

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;

- сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного образования;

- формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;

- обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности   с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;

- создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- повышение социального статуса дошкольного образования.

Задачи программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Главный  критерий  отбора  программного  материала — его  воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости  (содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации  которых  формируются  такие  качества,  которые  являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в  соответствии  с  возрастными  возможностями  и  особенностями  детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается  на  комплексно-тематическом  принципе  построения образовательного процесса;
• предусматривает  решение  программных  образовательных  задач  в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает  варьирование  образовательного  процесса  в  зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Возрастные особенности психофизического развития детей  седьмого года жизни

В  сюжетно-ролевых  играх  дети  подготовительной  к  школе  группы начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей,  отражающие  характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые  действия  детей  становятся  более  сложными,  обретают особый  смысл,  который  не  всегда  открывается  взрослому.  Игровое пространство  усложняется.  В  нем  может  быть  несколько  центров, каждый  из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем.  Так,  ребенок  уже  обращается  к  продавцу  не  просто  как  покупатель,  а как  покупатель-мама  или  покупатель-шофер  и  т. п.  Исполнение  роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового  пространства  эта  роль  воспроизводится.  Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые  детьми  в  изобразительной  деятельности,  становятся  сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные  действия  и  т. п.  Девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  моделей  и  т. д.  Часто  встречаются  и  бытовые  сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение  человека  становится  еще  более  детализированным  и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К  подготовительной  к  школе  группе  дети  в  значительной  степени осваивают  конструирование  из  строительного  материала.  Они  свободно владеют  обобщенными  способами  анализа,  как  изображений,  так  и  построек;  не  только  анализируют  основные  конструктивные  особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми  им  объемными  предметами.  Свободные  постройки  становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети  быстро  и  правильно  подбирают  необходимый  материал.  Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться  постройка,  и  материал,  который  понадобится  для  ее  выполнения;  способны  выполнять  различные  по  степени  сложности  постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется  конструирование  из  природного  материала.  Дошкольникам  уже  доступны  целостные  композиции  по  предварительному  замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У  детей  продолжает  развиваться  восприятие,  однако  они  не  всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается  образное  мышление,  однако  воспроизведение  метрических  отношений  затруднено.  Это  легко  проверить,  предложив  детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,  расположенных  не  на  одной  прямой.  Как  правило,  дети  не  воспроизводят  метрические  отношения  между  точками:  при  наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают  развиваться  навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов.

Продолжает  развиваться  внимание  дошкольников,  оно  становится произвольным.  В  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический  строй,  лексика.  Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают  активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К  концу  дошкольного  возраста  ребенок  обладает  высоким  уровнем познавательного  и  личностного  развития,  что  позволяет  ему  в  дальнейшем успешно учиться в школе.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок  овладевает  основными  культурными  средствами,  способами  деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных видах  деятельности — игре,  общении,  познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством собственного  достоинства;  активно взаимодействует  со  сверстниками  и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства  других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет  эмпатию  по  отношению  к  другим  людям,  готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет  умение  слышать  других  и  стремление  быть  понятым другими.
• Ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализуется  в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации;  умеет подчиняться  разным  правилам  и  социальным  нормам.  Умеет  распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями,  пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам  людей;  склонен  наблюдать,  экспериментировать.  Обладает  начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения  народного  и  профессионального  искусства  (музыку,  танцы,  театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет  первичные  представления  о  себе,  семье,  традиционных  семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает  элементарные  общепринятые  нормы,  имеет  первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,  стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Режим работы в группы № 7 комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 6 до 7 лет  МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3»:  

• пятидневная рабочая неделя;
• длительность работы МБДОУ -  12 часов;
• ежедневный график работы -   с 07.00 до 19.00 часов
• выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность НОД – 30 минут.

1.1. РЕЖИМЫ ДНЯ

ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ ГОДА

ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ ГОДА

ДВИГАТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ

1.2.  РАСПИСАНИЕ

 непосредственно образовательной деятельности

ПОНЕДЕЛЬНИК

 9.00 - 9.30       Ознакомление с окружающим миром

 9.40 - 10.10     Рисование

10.20-10.50     Физическая культура

ВТОРНИК

 9.00 - 9.30       ФЭМП (математика)

 9.40 - 10.10     Подготовка к обучению грамоте

10.20 - 10.50    Музыка

16.15- 16.45     Ритмика

СРЕДА

9.00 - 9.30      Формирование лексико-грамматических                    

                       средств языка, развитие связной речи

9.40 – 10.10   Художественный труд

10.20-10.50    Физическая культура

16.30- 17.00   Духовно-нравственное воспитание

ЧЕТВЕРГ

9.00 - 9.30       Подготовка к обучению грамоте

9.40- 10.10      ФЭМП (математика)

                          10.20 -  10.50  Музыка

ПЯТНИЦА

9.00 - 9.30      Формирование лексико-грамматических    

                        средств языка, развитие связной речи

9.40 – 10.10   Лепка/Аппликация

11.20-11.50    Физическая культура (на улице)

1. ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

             Содержание  психолого-педагогической  работы  с  детьми   6-7 лет дается  по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Познавательное  развитие»,  «Речевое  развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание  психолого-педагогической  работы  ориентировано  на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию  физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

3.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

         «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции  собственных  действий;  развитие  социального  и  эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

ЗАДАЧИ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать  организованность,  дисциплинированность,  коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать  заботливое  отношение  к  малышам,  пожилым  людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять  установленные  нормы  поведения,  в  своих  поступках  следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение  слушать  собеседника,  не  перебивать  без  надобности.  Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять  представления  детей  об  их  обязанностях,  прежде  всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ  Я.  Развивать  представление  о  временной  перспективе  личности,  об  изменении  позиции  человека  с  возрастом  (ребенок  посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Закреплять  традиционные  гендерные  представления,  продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский  сад.  Продолжать  расширять  представления  о  ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать  детей  к  созданию  развивающей  среды  дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать  у  детей  представления  о  себе  как  об  активном  члене коллектива:  через  участие  в  проектной  деятельности,  охватывающей  детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во  время  праздника  или  другого  торжественного  события;  когда  звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать  представления  о  том,  что  Российская  Федерация  (Россия)  -  огромная,  многонациональная  страна.  Воспитывать  уважение  к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве - главном городе, столице России. Расширять  знания  о  государственных  праздниках.  Рассказывать  детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические  навыки.  Воспитывать  привычку  быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем,  правильно  чистить  зубы,  полоскать  рот  после  еды,  пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять  умения  детей  аккуратно  пользоваться  столовыми  приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.  Закреплять  умение  самостоятельно  и  быстро одеваться  и  раздеваться,  складывать  в  шкаф  одежду,  ставить  на  место обувь,  сушить  при  необходимости  мокрые  вещи,  ухаживать  за  обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять  умение  самостоятельно,  быстро  и  аккуратно  убирать  за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный  труд.  Продолжать  формировать  трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться  результатам  коллективного  труда.  Развивать  умение  самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять  умение  планировать  трудовую  деятельность,  отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем  ремонтировать  книги,  игрушки  (в  том  числе  книги  и  игрушки воспитанников младших групп детского сада). Продолжать  учить  самостоятельно,  наводить  порядок  на  участке  детского  сада:  подметать  и  очищать  дорожки  от  мусора,  зимой - от  снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать  навыки  учебной  деятельности  (умение  внимательно слушать  воспитателя,  действовать  по  предложенному  им  плану,  а  также самостоятельно  планировать  свои  действия,  выполнять  поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц  и  животных  (обитателей  уголка  природы),  посадке  корнеплодов, выращиванию  с  помощью  воспитателя  цветов  к  праздникам;  весной - к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Уважение  к  труду  взрослых.  Расширять  представления  о  труде взрослых,  о  значении  их  труда  для  общества.  Воспитывать  уважение  к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование   основ   безопасности.    

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза,  гром,  молния,  радуга,  ураган,  знакомить  с  правилами  поведения человека в этих условиях.

Безопасность  на  дорогах.  Систематизировать  знания  детей  об  устройстве  улицы,  о  дорожном  движении.  Знакомить  с  понятиями  «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить  детей  к  осознанию  необходимости  соблюдать  правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать  свободную  ориентировку  в  пределах  ближайшей  к  детскому  саду  местности.  Формировать  умение  находить  дорогу  из  дома  в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления  о  том,  что  полезные  и  необходимые  бытовые  предметы  при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять  правила  безопасного  поведения  во  время  игр  в  разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,  «Заблудился».  Формировать  умение  обращаться  за  помощью к взрослым. Расширять  знания  детей  о  работе  МЧС,  пожарной  службы,  службы скорой  помощи.  Уточнять  знания  о  работе  пожарных,  правилах  поведения  при  пожаре.  Закреплять  знания  о  том,  что  в  случае  необходимости взрослые звонят по телефонам «112», «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

3.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

              Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование  познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и  творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о себе,  других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и  Отечестве, представлений  о  социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

ЗАДАЧИ

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Первичные  представления  об  объектах  окружающего  мира.  Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять  представления  о  существенных  характеристиках  предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить  применять  разнообразные  способы  обследования  предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать  познавательно-исследовательский  интерес,  показывая  занимательные  опыты,  фокусы;  привлекать  к  простейшим  экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное  развитие.  Развивать  зрение,  слух,  обоняние,  осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить  выделять  в  процессе  восприятия  несколько  качеств  предметов;  сравнивать  предметы  по  форме,  величине,  строению,  положению  в пространстве,  цвету;  выделять  характерные  детали,  красивые  сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная  деятельность.  Развивать  проектную  деятельность  всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В  исследовательской  проектной  деятельности  формировать  умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать  детям  в  символическом  отображении  ситуации,  проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические  игры.  Продолжать  учить  детей  играть  в  различные дидактические  игры  (лото,  мозаика,  бирюльки  и  др.).  Развивать  умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,  «Шуршалки»  и  т.  д.).  Развивать  и  закреплять  сенсорные  способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям. 

                Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать  представления  о  предметах,  облегчающих  труд  людей на производстве. Обогащать  представления  о  видах  транспорта  (наземный,  подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять  представления  детей  о  дальнейшем  обучении,  формировать  элементарные  знания  о  специфике  школы,  колледжа,  вуза  (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять  осведомленность  детей  в  сферах  человеческой  деятельности  (наука,  искусство,  производство  и  сфера  услуг,  сельское  хозяйство),  представления  об  их  значимости  для  жизни  ребенка,  его  семьи, детского сада и общества в целом. Через  экспериментирование  и  практическую  деятельность  дать  детям  возможность  познакомиться  с  элементами  профессиональной  деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие  эксперименты  с  водой,  воздухом,  магнитом;  создать  коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение  Земли,  эволюция  растительного  и  животного  мира),  месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через  знакомство  с  произведениями  искусства  (живопись,  скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и  др.).  Формировать  элементарные  представления  о  свободе  личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений. 

Количество  и  счет.  Развивать  общие  представления  о  множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные  части  множества,  в  которых предметы  отличаются  определенными признаками.  Упражнять  в  объединении,  дополнении  множеств,  удалении  из  множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить  называть  числа  в  прямом  и  обратном  порядке  (устный  счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина.  Учить  считать  по  заданной  мере,  когда  за  единицу  счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из  четырех  (две  четвертых)  и  т. д.);  устанавливать  соотношение  целого  и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять  длину,  ширину,  высоту  предметов  (отрезки  прямых  линий)  с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать  представления  о  весе  предметов  и  способах  его  измерения. Сравнивать  вес  предметов  (тяжелее - легче)  путем  взвешивания  их  на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма.  Уточнить  знание  известных  геометрических  фигур,  их  элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать  представление  о  многоугольнике  (на  примере  треугольника  и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить  распознавать  фигуры  независимо  от  их  пространственного положения,  изображать,  располагать  на  плоскости,  упорядочивать  по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать  геометрические  фигуры;  составлять  из  нескольких треугольников  один  многоугольник,  из  нескольких  маленьких  квадратов - один  большой прямоугольник;  из  частей  круга - круг,  из  четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать  форму  предметов  в  целом  и  отдельных  их  частей; воссоздавать  сложные  по  форме  предметы  из  отдельных  частей  по  контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка  в  пространстве.  Учить  детей  ориентироваться  на  ограниченной  территории  (лист  бумаги,  учебная  доска,  страница  тетради, книги  и  т. д.);  располагать  предметы  и  их  изображения  в  указанном  направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить  с  планом,  схемой,  маршрутом,  картой.  Развивать  способность  к  моделированию  пространственных  отношений  между  объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в  пространстве:  слева  направо,  справа  налево,  снизу  вверх,  сверху  вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить  пользоваться  в  речи  понятиями:  «сначала»,  «потом»,  «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать  «чувство  времени»,  умение  беречь  время,  регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы. 

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать  представления  детей  об  условиях  жизни  комнатных  растений.  Знакомить  со  способами  их  вегетативного  размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять  и  систематизировать  знания  о  домашних,  зимующих  и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления  об  особенностях  приспособления  животных  к  окружающей среде. Расширять  знания  детей  о  млекопитающих,  земноводных  и  пресмыкающихся.  Знакомить  с  некоторыми  формами  защиты  земноводных  и  пресмыкающихся  от  врагов  (например,  уж  отпугивает  врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их  жизни  (муравьи,  пчелы,  осы  живут  большими  семьями,  муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить  различать  по  внешнему  виду  и  правильно  называть  бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать  интерес  к  родному  краю.  Воспитывать  уважение  к  труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями  (если  исчезнут  насекомые - опылители  растений,  то растения не дадут семян и др.). Подвести  детей  к  пониманию  того,  что  жизнь  человека  на  Земле  во многом  зависит  от  окружающей  среды:  чистые  воздух,  вода,  лес,  почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.  Закреплять  знания  детей  о  том,  что  сентябрь  первый  осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать  обрезку  кустарников,  рассказать,  для  чего  это  делают. Привлекать  к  высаживанию  садовых  растений  (настурция,  астры)  в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима.  Обогащать  представления  детей  о  сезонных  изменениях  в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать  внимание  детей  на  то,  что  на  некоторых  деревьях  долго сохраняются  плоды  (на  рябине,  ели  и  т. д.). Объяснить,  что  это  корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.  Расширять  представления  дошкольников  о  весенних  изменениях  в  природе  (чаще  светит  солнце,  зацветают  подснежники; распускаются  почки  на  деревьях  и  кустарниках,  начинается  ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить  детей  выращивать  цветы  (тюльпаны)  к  Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить,  что  летом  наиболее  благоприятные  условия  для  роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить  с  народными  приметами:  «Радуга  от  дождя  стоит  долго - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось». Рассказать  о  том,  что  22  июня - день  летнего  солнцестояния  (самый  долгий  день  в  году:  с  этого  дня  ночь  удлиняется,  а  день  идет  на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

3.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

               Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически  правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте».

ЗАДАЧИ

Развитие речи.

Развивающая  речевая  среда.  Приучать  детей - будущих  школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы  узнать,  в  какие  настольные  и  интеллектуальные  игры  хотели  бы  научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь  на  опыт  детей  и  учитывая  их  предпочтения,  подбирать  наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать  объект,  ситуацию;  учить  высказывать  предположения  и  делать  простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать  умение  использовать  разные  части  речи  в  точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным  звуком,  находить  слова  с  этим  звуком  в  предложении,  определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать  умение  образовывать  (по  образцу)  однокоренные слова,  существительные  с  суффиксами,  глаголы  с  приставками,  прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать  правильно  строить  сложноподчиненные  предложения,  использовать  языковые  средства  для  соединения  их  частей  (чтобы,  когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать  умение  вести  диалог  между  воспитателем  и  ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать  умение  составлять  рассказы  о  предметах,  о  содержании  картины,  по  набору  картинок  с  последовательно  развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать  совершенствовать  умение  сочинять  короткие  сказки  на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить  детей  делить  двусложные  и  трехсложные  слова  с  открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная  литература.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.  Пополнять  литературный  багаж  сказками,  рассказами,  стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать  читателя,  способного  испытывать  сострадание  и  сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать  внимание  детей  на  выразительные  средства  (образные слова  и  выражения,  эпитеты,  сравнения);  помогать  почувствовать  красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать  совершенствовать  художественно-речевые  исполнительские  навыки  детей  при  чтении  стихотворений,  в  драматизациях (эмоциональность  исполнения,  естественность  поведения,  умение  интонацией,  жестом,  мимикой  передать  свое  отношение  к  содержанию литературной фразы). Помогать детям, объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать  знакомить  детей  с  иллюстрациями  известных  художников.

3.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

             «Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие  предпосылок ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление  эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование  элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

ЗАДАЧИ

Приобщение к искусству. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,  эстетическое  отношение  к  окружающему,  к  искусству  и  художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать  основы  художественной  культуры.  Развивать  интерес  к  искусству.  Закреплять  знания  об  искусстве  как  виде  творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное  искусство,  литература,  музыка,  архитектура,  театр,  танец, кино, цирк). Расширять  знания  детей  об  изобразительном  искусстве,  развивать художественное  восприятие  произведений  изобразительного  искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.  Большая  вода»),  А.  Саврасов  («Грачи  прилетели»),  А.  Пластов («Полдень»,  «Летом»,  «Сенокос»),  В.  Васнецов  («Аленушка»,  «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать  представления  о  скульптуре  малых  форм,  выделяя  образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять  представления  о  художниках - иллюстраторах  детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить  со  спецификой  храмовой  архитектуры:  купол,  арки, аркатурный  поясок  по  периметру  здания,  барабан  (круглая  часть  под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как  и  в  каждом  виде  искусства,  в  архитектуре  есть  памятники,  которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивать  умения  передавать  в  художественной  деятельности  образы архитектурных  сооружений,  сказочных  построек.  Поощрять  стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной  деятельности,  формировать  умение  соотносить  органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать  народное  и  профессиональное  искусство.  Организовать  посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять  представления  о  разнообразии  народного  искусства, художественных  промыслов  (различные  виды  материалов,  разные  регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

Формировать  у  детей  устойчивый  интерес  к  изобразительной  деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать  развивать  образное  эстетическое  восприятие,  образные представления,  формировать  эстетические  суждения;  учить  аргументированно  и  развернуто  оценивать  изображения,  созданные  как  самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего  мира,  произведениям  искусства,  к  художественно-творческой деятельности. Воспитывать  самостоятельность;  учить  активно  и  творчески  применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,  умение сравнивать  предметы  между  собой,  выделять  особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление  действовать  согласованно,  договариваться  о  том,  кто  какую  часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;  вносить  дополнения  для  достижения  большей  выразительности  создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы  по  памяти  и  с  натуры;  развивать  наблюдательность,  способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать  акварелью  по  сырому  слою);  разным  способам  создания  фона для  изображаемой  картины:  при  рисовании  акварелью  и  гуашью - до создания  основного  изображения;  при  рисовании  пастелью  и  цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать  формировать  умение  свободно  владеть  карандашом при  выполнении  линейного  рисунка,  учить  плавным  поворотам  руки при  рисовании  округлых  линий,  завитков  в  разном  направлении  (от веточки  и  от  конца  завитка  к  веточке,  вертикально  и  горизонтально), учить  осуществлять  движение  всей  рукой  при  рисовании  длинных линий,  крупных  форм,  одними  пальцами - при  рисовании  небольших форм  и  мелких  деталей,  коротких  линий,  штрихов,  травки  (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,  слитности  линий  или  их  тонкости,  изящности,  ритмичности расположения  линий  и  пятен,  равномерности  закрашивания  рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих  два  оттенка  (желто-зеленый,  серо-голубой)  или  уподобленных природным  (малиновый,  персиковый  и  т.  п.).  Обращать  их  внимание на  изменчивость  цвета  предметов  (например,  в  процессе  роста  помидоры  зеленые,  а  созревшие - красные).  Учить  замечать  изменение  цвета  в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить  детей  различать  оттенки  цветов  и  передавать  их  в  рисунке, развивать  восприятие,  способность  наблюдать  и  сравнивать  цвета  окружающих  предметов,  явлений  (нежно-зеленые  только  что  появившиеся листочки,  бледно-зеленые  стебли  одуванчиков  и  их  темно-зеленые  листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или  дальше  от  рисующего;  ближе  к  нижнему  краю  листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине  изображаемых  предметов  (дерево  высокое,  цветок  ниже  дерева; воробышек  маленький,  ворона  большая  и  т. п.).  Формировать  умение строить  композицию  рисунка;  передавать  движения  людей  и  животных,  растений,  склоняющихся  от  ветра.  Продолжать  формировать умение  передавать  в  рисунках  как  сюжеты  народных  сказок,  так  и авторских  произведений  (стихотворений,  сказок,  рассказов);  проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество  детей;  умение  создавать  узоры  по  мотивам  народных  росписей, уже  знакомых  детям  и  новых  (городецкая,  гжельская,  хохломская,  жостовская,  мезенская  роспись  и  др.).  Учить  детей  выделять  и  передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,  силуэтах  предметов  и  игрушек;  расписывать  вылепленные  детьми игрушки. Закреплять  умение  при  составлении  декоративной  композиции  на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания  образов  предметов,  объектов  природы,  сказочных  персонажей разнообразные  приемы,  усвоенные  ранее;  продолжать  учить  передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности  изображаемых  объектов;  обрабатывать  поверхность  формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,  приготовилась  лететь;  козлик  скачет,  девочка  танцует;  дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учить  детей  создавать  скульптурные  группы  из  двух-трех  фигур, развивать  чувство  композиции,  умение  передавать  пропорции  предметов,  их  соотношение  по  величине,  выразительность  поз,  движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;  учить  использовать  разные  способы  лепки  (налеп,  углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,  создавать  узор  стекой;  создавать  из  глины,  разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.  Продолжать  учить  создавать  предметные  и  сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать  умение  составлять  узоры  и  декоративные  композиции из  геометрических  и  растительных  элементов  на  листах  бумаги  разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При  создании  образов  поощрять  применение  разных  приемов  вырезания,  обрывания  бумаги,  наклеивания  изображений  (намазывая  их клеем  полностью  или  частично,  создавая  иллюзию  передачи  объема); учить  мозаичному  способу  изображения  с  предварительным  легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный  труд:  работа  с  бумагой  и  картоном.  Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать  умение  использовать  образец.  Совершенствовать  умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать  нитку  в  иголку,  завязывать  узелок;  пришивать  пуговицу,  вешалку; шить  простейшие  изделия  (мешочек  для  семян,  фартучек  для  кукол, игольница)  швом  «вперед  иголку».  Закреплять  умение  делать  аппликацию,  используя  кусочки  ткани  разнообразной  фактуры  (шелк  для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный  труд:  работа  с  природным  материалом.  Закреплять  умение  создавать  фигуры  людей,  животных,  птиц  из  желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять  умение  детей  аккуратно  и  экономно  использовать  материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,  работать  в  соответствии  с  общим  замыслом,  не  мешая  друг

другу. Конструирование  из  строительного  материала.  Учить  детей  сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели  (здания,  самолеты,  поезда  и  т. д.)  по  рисунку,  по  словесной  инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить  детей  с  деревянным  конструктором,  детали  которого крепятся  штифтами.  Учить  создавать  различные  конструкции  (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить  создавать  конструкции,  объединенные  общей  темой  (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать  обогащать  музыкальные  впечатления  детей,  вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание.  Продолжать  развивать  навыки  восприятия  звуков  по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать  музыкальный  вкус,  развивать  музыкальную  память.  Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и  удерживать  его  до  конца  фразы;  обращать  внимание  на  артикуляцию (дикцию). Закреплять  умение  петь  самостоятельно,  индивидуально  и  коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя  в  качестве  образца  русские  народные  песни;  самостоятельно импровизировать  мелодии  на  заданную  тему  по  образцу  и  без  него,  используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично  двигаться  в  соответствии  с  разнообразным  характером  музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать  танцевально-игровое  творчество;  формировать  навыки художественного  исполнения  различных  образов  при  инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию  творческой  активности  детей  в  доступных  видах  музыкальной  исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить  самостоятельно,  искать  способ  передачи  в  движениях  музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра  на  детских  музыкальных  инструментах.  Знакомить  с  музыкальными  произведениями  в  исполнении  различных  инструментов  и  в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных  инструментах,  русских  народных  музыкальных  инструментах:  трещотках,  погремушках,  треугольниках;  исполнять  музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

3.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

           Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических  качеств,  как координация  и  гибкость;  способствующих  правильному  формированию опорно-двигательной  системы  организма,  развитию  равновесия,  координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,  не  наносящим  ущерба  организму,  выполнением  основных  движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

ЗАДАЧИ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять  представления  детей  о  рациональном  питании  (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать  представления  о  значении  двигательной  активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять  представления  о  роли  солнечного  света,  воздуха  и  воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать  технику  ocновных  движений,  добиваясь  естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить  быстро  перестраиваться  на  месте  и  во  время  движения,  равняться  в  колонне,  шеренге,  кругу;  выполнять  упражнения  ритмично,  в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать  разностороннее  развитие  личности  ребенка:  воспитывать  выдержку,  настойчивость,  решительность,  смелость,   организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,  придумывать  собственные  игры,  варианты  игр,  комбинировать движения. Поддерживать  интерес  к  физической  культуре  и  спорту,  отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие  развитию  психофизических  качеств  (ловкость,  сила,  быстрота,  выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в  пространстве;  самостоятельно  организовывать  знакомые  подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать  интерес  к  спортивным  играм  и  упражнениям  (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

3.6. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

4. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи:

Создание  условий  для  развития  игровой  деятельности  детей.  Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у  детей  интереса  к  различным  видам  игр.  Всестороннее  воспитание  и гармоничное  развитие  детей  в  игре  (эмоционально-нравственное,  умственное,  физическое,  художественно-эстетическое  и  социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения  взаимодействовать,  договариваться,  самостоятельно  разрешать конфликтные ситуации.

ЗАДАЧИ

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные  роли  в  соответствии  с  сюжетом  игры;  использовать  атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать  творческому  использованию  в  играх  представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать  творческое  воображение,  способность  совместно  развертывать  игру,  согласовывая  собственный  игровой  замысел  с  замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать  отношения,  основанные  на  сотрудничестве  и  взаимопомощи.  Воспитывать  доброжелательность,  готовность  выручить  сверстника;  умение  считаться  с  интересами  и  мнением  товарищей  по  игре, справедливо решать споры.

Подвижные  игры.  Учить  детей  использовать  в  самостоятельной  деятельности  разнообразные  по  содержанию  подвижные  игры.  Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств  (ловкости,  быстроты,  выносливости),  координации  движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать  умение  самостоятельно  выбирать  сказку,  стихотворение,  песню  для  постановки;  готовить  необходимые  атрибуты  и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче  образа;  отчетливость  произношения.  Учить  использовать  средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать  любовь  к  театру.  Широко  использовать  в  театрализованной  деятельности  детей  разные  виды  театра  (бибабо,  пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить  постигать  художественные  образы,  созданные  средствами театральной  выразительности  (свет,  грим,  музыка,  слово,  хореография, декорации и др.).

Дидактические  игры.  Продолжать  учить  детей  играть  в  различные дидактические  игры  (лото,  мозаика,  бирюльки  и  др.).  Развивать  умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать  детей  к  созданию  некоторых  дидактических  игр  («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

5. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

         Развитие культурно-досуговой  деятельности  дошкольников  по  интересам  позволяет  обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка;
• рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать, ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
• всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

Цель взаимодействия с семьёй - сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

План работы с родителями

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

  Материально-технические условия группы № 7 муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 3» обеспечивают успешную реализацию ФГОС ДО.

  Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 3» обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья, учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.

В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в группе № 7 содержательно насыщенна;

• трансформируема;
• полифункциональна;
• вариативна;
• доступна;
• безопасна.

Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 3».  

В групповых помещениях организованы зоны:

• приёма пищи и занятий;
• «Спортивный уголок» со спортивным комплексом «Шведская стенка»;
• сюжетных игр: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Ателье», «Гараж»;
• «Уголок конструирования»;
• изобразительной деятельности;
• «Музыкальный уголок»
• «Центр художественной литературы»;
• «Центр эмоций»;
• «Уголок игр с песком»;
• «Уголок природы».

В групповом помещении имеются материалы и игрушки:

• для социально-коммуникативного развития детей: демонстрационные картинки с текстом на обороте – «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Чувства и эмоции», «Насекомые», «Транспорт», «Цветы полевые», «Виды транспорта», «Инструменты», «Профессии», «Животные холодных широт», «Перелетные птицы», «Животные жарких стран», «Птицы разных широт», «Школьные принадлежности»,  «Городецкая роспись», «Сказочная гжель», Д/игра «Одень девочку, Одень мальчика». «Центр эмоций». Картотека дидактических игр по гендерному воспитанию детей. Государственные символы страны: герб, флаг, гимн, портрет президента. Напольный коврик по теме «Дорожное движение» со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт; деревянные дорожные знаки, карточки «Правила движения». Стенд «Сегодня дежурят» с карточками для каждого ребенка, фартуки, косыночки, колпаки.
• для процессуальных и сюжетных игр игрушки-персонажи: куклы (7 штук) с комплектом одежды, стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы: «кухня» (плита, стол, буфет, кастрюльки, тарелочки, вилки, ложки, ножи, чашки, кувшин, ухваты, салфетки, ваза с цветами, скатерть, дощечки для нарезания продуктов, микроволновая печь, фартуки, головные уборы, прихватки и пр.), «больница» (игрушечные наборы «доктор», в которые входят: градусник, шприц, ножницы, ложечка, лоток для инструментов, стетоскоп (для выслушивания сердца и лёгких), кусочки ваты, бинтик, халаты, головные уборы и пр.), «парикмахерская» (зеркало, расчёски, резинки, заколки, флаконы, ножницы, бигуди, фен), «магазин» (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов (фрукты, овощи, пельмени, макароны, конфеты, чай кофе и др.), сумочки, кошельки), «полицейские» (фуражки, кепки, пилотки, погоны, шевроны, жезл, светофор, свисток); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), лечения (игрушечные наборы «доктор»), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, коляска складная, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка, совок, веник, салфетки); игры в принцесс или сказочных героев (сказочный замок с наборами мебели), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, кораблики, поезд и пр.); детские телефоны (4 шт.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; верстак с инструментами: пила, топор, каска, молоток, ключи; картотека сюжетно-ролевых игр.
• для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности, выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов, фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, сачки, черпачки, грабельки, молоточки и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей: «Цифры», мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; деревянные часы со стрелками, звучащие игрушки (микрофон, телефоны). Шнуровки «Яблоня», «Морские истории», «Человек», «Пуговки». Лепбук «Покормите птиц зимой».
• для развития познавательной активности, экспериментирования: стол с песком; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.;  пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, контейнеры с крупами: фасоль, горох, гречка, рис и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой,  головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом (музыкальный синтезатор, кролик с фотоаппаратом); «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; предметы для наблюдения (полосочки бумаги, лупы, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений, картотека эксперементов.
• для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.), игры и пособия для развития мелкой моторики рук (прищепки, карандаши, шнуровки, массажные мячи), картотеки артикуляционных, дыхательных упражнений, дыхательных игр, стихов, потешек для заучивания с детьми.
• для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями, репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, бубен, дудки, металлофон, гитара); детские журналы «Веселые ребята», сборники сказок К.И.Чуковского, Н. Сладкова, А. Григорьева. А. Толстого. Произведения о природе и животных (Е. Чарушин, В. Бианки, М. Пришвин), стихотворения о временах года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
• для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клей; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные диски для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом.
• для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, дудочки, металлофоны, деревянные ложки, гитара, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальный синтезатор, музыкальные телефоны); аудиосредства (магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений); картотека музыкально-дидактических игр; альбом «Музыкальные инструменты»; портреты композиторов.
• для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля (настольная и напольная), карнавальные костюмы (тигр, заяц, снеговик, гриб), маски, театральные атрибуты и др.);  магнитная доска с набором персонажей из сказки «Теремок» и декораций, различные виды театров (би-ба-бо (сказки-малютки «Лиса и Петух», «Пес и Лиса», «Вершки и корешки», «Лиса и журавль», «Лиса и кувшин», «Мужик и заяц», «Медведь и лиса»), настольный (деревянные герои сказок и декорации к ним «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «Курочка ряба»), пальчиковый («Репка», «Курочка Ряба»), плоскостной, магнитный); картотека театрализованных игр.
• для физического развития детей: приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): канат, гимнастическая стенка, змейка, верёвки,  дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием (фломастеры, жгуты, пуговицы, камешки и т.д.); маски для подвижных игр; игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику («Веселые карандаши», «Моталочки», эспандеры), в том числе: массажные мячи разных размеров; а также: кегли, мячи, скакалки, баскетбольная стойка, обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; кольцебросы разного размера с кольцами; стопоходы для развития координации движений и равновесия. Картотеки гимнастики после сна, утренней гимнастики. 

Литература

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. _ М.: ТЦ Сфера, 2009.
• Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Подготовительная группа. Волгоград: Учитель, 2013.-415с.
• Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Издательство «Мозаика-синтез», 2016.
• Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная группа.) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
• Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработки занятий. Подготовительная группа. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009.
• Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
• Князева О.А. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Издательство «Детство-Пресс», 2010.
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
• Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.
• Лыкова И.А. Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг. Детская безопасность. – М.: ИД «Цветной мир», 2013.
• Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия. Досуг. -  «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
• Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2013.
• Орлова А.А. Моя малая Родина – Курск 2014.
• Поддубная Л.Б.  ОБЖ. Подготовительная группа. Занимательные материалы. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.
• Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
• Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. Издательство «Мозаика-синтез», 2012.
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: «Мозаика-синтез», 2016.
• Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
• Дыбина О.В. Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
• Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп с 3 до 7 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа. – М.: «Мозаика-синтез», 2016.
• Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Блок занятий «Песок. Глина. Камни» - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2005.
• Рыжова Н.А. Деревья: от Акации до Ясеня» - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.
• Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево» - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006.
• Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду – М.: Линка-Пресс, 2008.
• Сигимова М.Н. Познание мира растений: занятия с детьми 4-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2009
• Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

Образовательная область «Речевое развитие».

• Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

• Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003.

• Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет – М.: Издательство Оникс, 2009.
• Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет.- М.: Просвещение, 2007.
• Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста- СПб.: «Детство- пресс», 2018.

• Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. – М.: Астрель, 2009.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Салагаева Л.М. Объёмные картинки: Учебно-методическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
• Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
• Садилова Л.А. Поделки из мятой бумаги. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003,

           2015.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Дудулевич М.Н. Играй – не зевай: подвижные игры с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2007.
• Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
• Колодницкий Г.А. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры. – М.: Дрофа, 2003.
• Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. Средняя, старшая,  

                  подготовительная группы. Издательство «ВАКО», 2008.

• Морозова л.Д. Сюжетные игры-занятия и подвижные игры в детском саду.  М.: АРКТИ, 2012.
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Система работы в подготовительной к школе  группе. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2012.
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
• Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

Развитие игровой деятельности

• Дыбина О.В. Игровая технология формирования у старших дошкольников направленности на мир семьи. – М.: Центр педагогического образования, 2014.

• Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп с 3 до 7 лет. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
• Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

• Лялина Л.А. Народные игры в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
• 2008.
• Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

• Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ВАКО, Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2011.

Взаимодействие с семьёй

• Давыдова О.И. Майер А.А. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
• Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок – педагог – родитель». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
• Микляева Н.В., Лагутина Н.Ф., Содружество: программа взаимодействия семьи и детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
• Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду: Подготовительная группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.
• Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011.