Рабочая программа учителя логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая группа)

Принята                                                                                                      Утверждаю:                                                        

на педагогическом                                                     Заведующий  МБДОУд/с№ 25                                                

совете                                                                               _________И.В. Пашинская

Протокол №1                                                                 приказ № 48 от 31.08.2020 г.

от 31.08.2020 г.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (АООП ДО) для детей с общим недоразвитием речи муниципального бюджетного  дошкольного образовательного учреждения детский сад № 25муниципального образования Славянский район

2020год

Содержание

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

АООП ДО разработана  рабочей  группой  педагогов  МБДОУ д/с №25 в составе:  старшего воспитателя Никулиной Е.Л., воспитателей Тюриной Е.Ф.,  учителя-логопеда  Донченко А.Г..,  педагога-психолога Робской О.И., представителя  родительской общественности.

 АООП ДО спроектирована в  соответствии  с федеральным государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования  с  учетом  Примерной  Основной  образовательной программы  дошкольного  образования,  особенностей  образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов родителей и воспитанников.

Нормативные документы:

- Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

-Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 20.03.2014г. «О комментариях к ФГОС ДО»,

-Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. «Комментарии к ФГОС ДО»

- Устав МБДОУ д/с  № 25.

               А также с учетом следующих программ:

Примечание:  курсивом  в  АООП ДО выделена  часть,  формируемая участниками образовательных отношений.        

1.1. Цели и задачи реализации АООП ДО

Цель:   проектирование  социальных  ситуаций  развития  ребенка  и

развивающей  предметно-пространственной  среды,  обеспечивающих

позитивную  социализацию,  мотивацию  и  поддержку  индивидуальности

детей  с  ОНР  через  общение,  игру,  познавательно-исследовательскую

деятельность  и  другие  формы  активности;  выравнивание  речевого  и

психофизического развития детей.

Цель АООП ДО достигается через решение следующих задач:

-  охрана  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей,

обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

-  создание  благоприятных  условий  для  овладения  детьми

самостоятельной,  связной,  грамматически  правильной  речью  и

коммуникативными  навыками,  фонетической  системой  русского  языка,

элементами грамоты;

-  формирование  оптимистического  отношение  детей  к  окружающему,

что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное

эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие;

-  формирование   психологической  готовности  к  обучению  в  школе  и

обеспечение  преемственности  со  следующей  ступенью  системы  общего

образования;

-  формирование  чувства  патриотизма,  уважения  к  традициям

кубанского народа.

-  формирование навыков безопасного поведения на улице и дома, умение

ориентироваться в различной обстановке.

1.2.Принципы и подходы к формированию АООП ДО.

В соответствии со Стандартом АООП ДО построена на следующих

принципах:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и

потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником

образовательных отношений;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных

интересов каждого ребенка;

 -принцип социального взаимодействия - предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательных отношений с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

 - принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и

соответствуют потребностям семьи;

- принцип природосообразности – реализации общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с ОНР;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической

применимости (содержание программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

АООП ДОразработана с учетом комплексно-тематического подхода к

построению образовательной деятельности детей; предполагает построение образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода - стремлении к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка.

Принципы и подходы в части, формируемой участниками

образовательных отношений, полностью совпадают с принципами и

подходами обязательной части программы.

1.3. Значимые  для разработки и реализации АООП ДО характеристики  особенностей развития воспитанников.

Основными  участниками  реализации  АООП ДО являются  дети

старшей  (5-6  лет)  группы  компенсирующей  направленности  для детей  с  общим  недоразвитием  речи,  родители  (законные  представители), педагоги.

6 лет — сенситивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в старшей группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру.

для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в старшей группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций».

Дети шестого года жизни с удовольствием участвуют в играх-соревнованиях, в которых формируется мотивация достижения успеха. Значит, нужно так организовать пространство, чтобы выделить достаточно места для проведения таких игр.

Дети группы компенсирующей направленности для детей с ОНР имеют

(по сравнению с возрастной нормой) индивидуальные особенности развития

сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

подготовительную  группу  компенсирующей  направленности  посещают  дети  с первым, вторым, третьим и четвертым уровнями речевого развития.

При  первом  уровне  речевого  развития  речевые  средства  ребенка

ограничены,  активный  словарь  практически  не  сформирован  и  состоит  из звукоподражаний,  звукокомплексов,  лепетных  слов.  Высказывания

сопровождаются  жестами  и  мимикой.  Характерна  многозначность

 употребляемых  слов,  когда  одни  и  те  же  лепетные  слова используются

обозначения  разных  предметов,  явлений,  действий.  Возможна  замена

названий  предметов  названиями  действий  и  наоборот.  В  активной  речи

преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире

активного,  но  тоже  крайне ограничен. Практически  отсутствует категории

числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение

звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие  находится  в

зачаточном состояние. Ограничена  способность  восприятия  и   слоговая

структура слова.

При  переходе  ко  второму  уровню  речевого  развития речевая

активность  ребенка  возрастает.  Активный  словарный  запас  расширяется  за счёт обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,  союзов  и  иногда  простых  предлогов.  В  самостоятельных высказываниях, ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При  этом  отмечаются  грубые  ошибки  в  употреблении  грамматических конструкций,  отсутствует  согласование  прилагательных  существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми  действиями  взрослых,  растительным  и  животным  миром. Отмечается  незнание  не  только  оттенков  цветов,  но  и  основных  цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У  детей  выявляется  недостаточность  фонетической  стороны  речи  (большое количество несформированных звуков).

Третий  уровень  речевого  развития  характеризуется  наличием

развернутой  фразовой  речи  с  элементами  лексико-грамматического  и

фонетико-фонематического  недоразвития.  Отмечаются  попытки употребления  даже  предложений  сложных  конструкций.

Лексика  ребенка включает  все  части  речи.  При  этом  может  наблюдаться

 неточное употребление  лексических  значений  слов.  Появляются  первые  

навыки словообразования.  Ребенок образует существительные и

прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы  движения  с

приставками. Отмечаются  трудности  при  образовании  прилагательных  от

существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.

Ребенок  может  неправильно  употреблять  предлоги,  допускает  ошибки  в

согласовании  прилагательных  и  числительных  с  существительными.

Характерно  недифференцированное  произношение  звуков,  причем  замены

могут  быть  нестойкими.  Недостатки  произношения  могут  выражаться  в

искажении,  замене  или  смешении  звуков.  Более  устойчивым  становится

произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять

трех-  и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом

потоке.  Понимание  речи  приближается  к  норме,  хотя  отмечается

недостаточное  понимание  значений  слов,  выраженных  приставками  и

суффиксами.

Четвертый  уровень  речевого  развития  характеризуется

незначительными  нарушениями  компонентов  языковой  системы  ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и  др.  Характерны  своеобразные  нарушения  слоговой  структуры  слов, фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является  искажение  звуконаполняемостислов  в  различных  вариантах. Недостаточная  внятность  речи  и  нечеткая  дикция  оставляют  впечатление «смазанности».  Все  это  показатели  не  закончившегося  процессафонемообразования.  Остаются  стойкими  ошибки  при  употреблении   суффиксов  (единичности,  эмоционально-оттеночных,  уменьшительно- ласкательных,  увеличительных).   Отмечаются  трудности  в  образовании  сложных  слов.  Кроме  того,  ребенок  испытывает  затруднения  при планировании  высказывания  и  отборе  соответствующих  языковых  средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории  детей  представляют  сложные  предложения  с  разными придаточными.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.4.Планируемые результаты освоения АООП ДО:

Как  уже  отмечалось,  главной  идеей    АООП ДОявляется  реализация

общеобразовательных  задач  дошкольного  образования  с  привлечением

синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим

недоразвитием  речи.  Результаты  освоения  программы  представлены  в

виде целевых  ориентиров.  В  соответствие  с ФГОСДО  целевые ориентиры    

дошкольного  образования  определяются  независимо  от  характера

АООП ДО,  форм  ее  реализации,  особенностей  развития  детей.  Целевые

ориентиры  не  подлежат  непосредственной  оценке  в  виде  педагогической

и/или  психологической диагностики  и  не  могут  сравниваться  с  реальными достижениями детей.

       Целевые  ориентиры  АООП ДО  базируются  на  ФГОС  ДО  и

задачах:

- ребенок хорошо владеет устной речью, может  

выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет

задавать вопросы, делать умозаключения, знает и  умеет пересказывать  сказки рассказывать стихи,  составлять  рассказы  по серии  сюжетных  картинок  или  по сюжетной картинке; у него сформированы  элементарные  навыки  звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

-  ребенок  любознателен;  склонен  наблюдать,  экспериментировать;  он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;

-  ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности;

-  ребенок  инициативен,  самостоятелен  в  различных  видах  деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка  сформировалось  положительное  отношение  к  самому  себе, окружающим, к различным видам деятельности;

-  ребенок  способен  адекватно  проявлять  свои  чувства,  умеет  радоваться

успехам  и  сопереживать  неудачам  других,  способен  договариваться,

старается разрешать конфликты;

-  ребенок  обладает  чувством  собственного  достоинства,  чувством  веры  в себя;

-  ребенок  обладает  развитым  воображением,  которое  реализует  в  разных

видах деятельности;

-  ребенок  умеет  подчиняться  правилам  и  социальным  нормам,  способен  к волевым усилиям;

-  у  ребенка  развиты  крупная  и  мелкая  моторика,  он  подвижен  и      

вынослив; владеет  основными  движениями,  может  контролировать  свои  движения, умеет управлять ими.

Целевые  ориентиры  АООП ДО  выступают  основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования.

Планируемые  результаты  при  решении  задач  части,  формируемой

участниками образовательных отношений:

Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина», Маркова В.А.

-  ребенок  проявляет  патриотические  чувства, ощущает  гордость  за свою страну  и,  в  частности,  за  Кубань,  родная  станица Петровская,  за достижения жителей Кубани;

-  имеет  представления  о  географических,  природных  особенностях  края,

понимает определение, что Кубань – это житница и здравница России;

- имеет представление о национальных особенностях кубанского народа, его

трудовых достижениях, историческом прошлом;

-  понимает  смысл  речевого  выражения  с  использованием  кубанского

диалекта, способен их использовать в речи;

-  проявляет  интерес  к  национальному  декоративно-прикладному

творчеству.

Методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  старшего дошкольного возраста  «Безопасность» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной:

-  ребенок  имеет  представление  о  безопасном  поведении  на  улице  и  дома, соблюдает правила безопасного поведения;

-ребенок понимает опасность контактов с незнакомыми людьми;

-умеет анализировать взаимосвязь природных объектов. Явлений, понимает необходимость охраны окружающей среды, активно участвует в мероприятиях окружающей среды, бережно  относится к животным и растениям;

-понимает опасность использования запрещенных предметов дома (спички, розетки и т д.)

-понимает опасность открытых окон в доме;

-знает о здоровом образе жизни;

-выполняет правила поведения на улице, в транспорте;

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.  Описание  образовательной деятельности  в  соответствии  с  направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Обязательная  частьАООП ДО обеспечивает развитие  детей  во  всех   пяти взаимодополняющих образовательных областях (социально- коммуникативное,  познавательное,  речевое,  художественно-эстетическое, физическое развитие).

Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения  и культуры;  обогащение  активного  словаря;  развитие  связной, грамматически правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи, фонематического  слуха.

Социально-коммуникативное  развитие направлено на усвоение норм и ценностей,  принятых  в  обществе,  включая  моральные  и  нравственные ценности;  развитие  общения  и  взаимодействия  ребенка  со  взрослыми  и сверстниками;  становление  самостоятельности,  целенаправленности  и саморегуляции  собственных  действий; развитие социального интеллекта

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д.

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру и т.д.

Физическое  развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость и т.д.

Содержание образовательных областей приводится в виде ссылок на издания:

-комплексная  образовательная программа дошкольного образования для детей   с  тяжелыми нарушениями  речи  (общим недоразвитием  речи)  с  3 до  7  лет Нищева Н В.-Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015г.:

Речевое развитие: стр. 69–74. Познавательно развитие: стр. 77-8

Социально-коммуникативное развитие: 85– 88. Художественно - эстетическое развитие: стр.93 97. Физическое развитие: 101–106.

Содержание  части,  формируемой  участниками  образовательных

отношений представлено в следующих методических пособиях:

Методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей  старшего дошкольного возраста  «Безопасность»под редакцией Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной:

 Методическое пособие «Ты Кубань, ты  наша Родина», Департамент образования и науки Краснодарского края.

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АООП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

 Основной  формой  работы  во  всех  пяти  образовательных  областях Программы  является  игровая  деятельность  -  основная  форма  деятельности дошкольников.  Все  коррекционно-развивающие  индивидуальные, подгрупповые,  групповые,  в  соответствии  с  АООП ДО,  носят  игровой  характер,  насыщены  разнообразными  играми  и развивающими  игровыми  упражнениями  и,  ни  в  коей  мере,  не  дублируют школьных  форм  обучения.  Выполнение  коррекционных,  развивающих  и воспитательных задач поставленных АООП ДО, обеспечивается благодаря комплексному  подходу  и  интеграции  усилий  специалистов  педагогического и  медицинского  профилей  и  семей  воспитанников.  Реализация  принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более  полному  раскрытию  творческого  потенциала  каждого  ребенка, возможностей  и  способностей,  заложенных  в  детях  природой,  и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога -  психолога, музыкального  руководителя,   воспитателей и родителей воспитанников.

В  группе  компенсирующей  направленности  ДОУ  коррекционное направление  работы  является  приоритетным,  так  как  целью  его  является выравнивание  речевого  и  психофизического  развития  детей.  Задача педагогов закреплять и совершенствовать речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Основные формы, методы, способы и средства реализации Программы

Формы реализации ООП ДО:

Физическое развитие: игровая ситуация, утренняя гимнастика, игра, беседа, рассказ, чтение, рассматривание, спортивные досуги и состязания, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность, проблемная ситуация.

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра, совместная со сверстниками игра, игра, чтение, беседа, наблюдение, педагогическая игровая ситуация, экскурсия, проектная деятельность, праздник, совместные действия, рассматривание, просмотр и анализ мультфильмов, обучающих фильмов для дошкольного возраста, экспериментирование, поручение и задание, дежурство, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера.

Речевое развитие: чтение, беседа, решение проблемных ситуаций, разговор с детьми, игра, проектная деятельность, создание коллекций, обсуждение, рассказ, инсценирование, ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок, проблемная ситуация, использование различных видов театра. Познавательное развитие: создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская деятельность, конструирование, экспериментирование, развивающая игра, наблюдение, проблемная ситуация, рассказ, беседа, деятельность на интерактивном оборудовании, коллекционирование, экскурсии, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Художественно-эстетическое развитие: изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской   деятельности;   создание   макетов,коллекций и        их оформление; рассматривание эстетически привлекательных предметов; игра;организация выставок; слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки; музыкально-дидактическая игра; беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания; совместное и индивидуальное музыкальное исполнение; музыкальное упражнение; попевка, распевка; двигательный, пластический танцевальный этюд; танец; творческое задание; концерт - импровизация; музыкальная сюжетная игра.

Формы организации        непрерывной образовательной деятельности: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН2.4.1.3049-13

Образовательный процесс строится на основе модели интегрированного образовательного процесса на го и учитывается в работе всеми специалистами.

Способы и средства реализации АООП ДО:

При реализации АООП ДО педагоги используют следующие способы:

• Здоровьесберегающие технологии;
• личностно-ориентированные технология;
• игровые технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологии проектной деятельности;
• нетрадиционные формы рисования, лепки, аппликации, конструирования.

Методы реализации АООП ДО

Формы, способы, методы и средства в реализации части, формируемой участниками образовательных отношений полностью соответствуют обязательной части АООП ДО

2.3.Описаниеобразовательнойдеятельностипопрофессиональнойкоррекциинарушенийразвитиядетей

Коррекционная  работа  направлена  на  обеспечение  коррекции  речевых

нарушений;  оказание  детям  с  тяжёлыми  речевыми  нарушениями

квалифицированной  помощи  в  освоении  АООА ДО;  их  разностороннее

развитие  с  учётом  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  и  особых

образовательных  потребностей.  В  соответствии  с  профилем  группы

образовательная  область  «Речевое  развитие»  выдвинута  в  АООП ДО на

первый план.

В  случае,  если  организованная  образовательная  деятельность

потребовала сокращения или замещения части, представленной в конспекте

автором,  педагоги  разрабатывают  модифицированные  конспекты

организованной  образовательной  деятельности.  В  тематические  недели,

когда  осуществляется  образовательная  деятельность  по  выбору  детей,

педагогами  разрабатываются  конспекты  организованной  образовательной

деятельности.

Порядок комплектования групп компенсирующей направленности:

1. На  основании  письменного  запроса  родителей  –  заявления  в

образовательную  организацию,  проводится  первичное  обследование  детей

 групп  общеразвивающей  направленности  (6-7  лет)  учителем-логопедом

 ДОУ на предмет выявления отклонений в речевом развитии.

2. Результаты  обследования  выносят  на  заседание  ППк  ДОУ  и

утверждают  списки  детей,  направляемых,  по  согласию  родителей,  на

обследование  в  отдел  ППК  ЦДК СКС  «Центр  диагностики  и

консультирования»  муниципального  образования Славянский район  и  заявление родителя (законного представителя).

3. Основанием  для  зачисления  ребёнка  в  группу  компенсирующей

направленности  является  выписка  из  заключения  ППК ЦДК СКС  «Центр диагностики  и  консультирования»  и  заявление  родителя  (законного  представителя).

Учитель-логопед,  получив  выписку  из  протокола  городской  

 психолого-медико-педагогической  комиссии  с  рекомендациями

специалистов,  проводит  углубленную  диагностику.  Составляется  план

коррекционно-развивающих  мероприятий.  На  каждого  ребенка  заводятся

соответствующие  документы,  в  которых  отражается  ход  коррекционной

работы.  Для  составления  программы  индивидуального  сопровождения

ребёнка,  имеющего  речевые  нарушения,  учитель-логопед  руководствуется

результатами углубленного исследования.

Основные  направления  коррекционно-развивающей  работы,

взаимодействие специалистов

Учитель-логопед:

 проводит дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику;

ставит,  автоматизирует  и  дифференцирует  звуки,  развивает

фонематический слух;  формирует первичные речевые навыки у детей; расширяет  словарь  детей  по  лексическим  темам,  помогает

практическим  путем  овладеть  навыками  словообразования  и

словоизменения,  грамматическими  категориями,  что  является

профилактикой  возможных  нарушений  письменной  речи  (дисграфии,

дислексии);

педагог-психолог:

проводит  системное  воздействие  на  основные  виды   деятельности ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии; проводит коррекцию и развитие высших психических функций;  создает  условия  для  развития  эмоционально-волевой  и  личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;  организует  социальную  защиту  ребёнка  в  случаях  неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Воспитатель:

Закрепляет сформированные речевые навыки; создает условия для пополнения, уточнения и активизации словарного  запаса,  детей по  текущей  лексической  теме  в  процессе  всех  режимных моментов,  постоянного  совершенствования  артикуляции,  тонкой  и  общей моторики; способствует формированию связной речи заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной  литературой,  работа  над пересказом и составлением всех видов рассказывания); создает  условия  для  закрепления  у  детей  речевых  навыков  на индивидуальных занятиях по заданию логопеда; способствует  развитию   внимания,  памяти. Автоматизация звуков; развитие фонематического слуха; -расширение словаря;

Старшая медицинская сестра:

проводит медицинское обследование детей; определяет  нагрузки  по  каждому  ребенку,   участвует  в  подготовке психолого-медико-педагогического консилиума.

Музыкальный руководитель:

 проводит  музыкально-речевые  игры  на  активизацию  внимания, воспитание  музыкального  ритма,  ориентировку  в  пространстве,   что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией; работает над темпо риторической стороной речи; способствует автоматизации звуков в распевках.

Интеграция усилий учителя-логопеда, воспитателей и специалистов

      Эффективность  коррекционно-развивающей  работы  в коррекционной группе  во  многом  зависит  от  преемственности  в  работе  логопеда  и  других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие  с  воспитателями  логопед  осуществляет  в  разных формах.  Это  совместное составление  перспективного  планирования  работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм,  методов  и  приемов  коррекционно-развивающей  работы;  оснащение развивающего  предметного  пространства  в  групповом  помещении; взаимопосещение  и  участие  в  интегрированной  образовательной деятельности;  совместное  осуществление  образовательной  деятельности  в ходе  режимных  моментов,  еженедельные  задания  учителя-логопеда воспитателям. Планируя  индивидуальную  работу  воспитателей  с  детьми,  учитель-логопед рекомендует  им  занятия  с  двумя-тремя  детьми  в  день  по  тем разделам  программы,  при  усвоении  которых  эти  дети  испытывают наибольшие  затруднения.  Важно,  чтобы  в  течение  недели  каждый  ребенок хотя  бы  по  одному  разу  позанимался  с  воспитателями  индивидуально. Прежде  всего,  учитель-логопед  рекомендуют  индивидуальную  работу  по автоматизации и дифференциации звуков.

Работа психолого-медико-педагогический консилиума (ПМПк)

Контроль за качеством коррекционной работы осуществляет психолого-медико педагогический  консилиум  образовательной  организации,  который заседает  один  раз  в  квартал  и  оценивает  качество  коррекционно развивающей работы.   На  заседания  ПМПк  приглашаются  сотрудники  группы  и  все специалисты, работающие с детьми. С  родителями  заключается  договор  о  согласии  или  не  согласии  на психолого-медико-педагогическое  обследование  и  сопровождение  ребенка. Обследование  проводится  индивидуально  с  учетом  реальной психофизической  нагрузки  на  ребёнка.  Первый  этап  заканчивается составлением  индивидуальных  заключений  всеми  специалистами консилиума при направлении ребёнка на обследование в психолого-педагогической комиссию (ППК).

В  соответствии  с  принципом  индивидуально-коллегиального обследования  после  проведения  обследований  специалисты  проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов. Это обсуждение можно рассматривать  в  качестве  второго  этапа  консилиумной  деятельности.  По результатам  обследования  ребенка  проводится  краткое  совещание  всех не присутствуют. Каждый специалист кратко докладывает свое заключение,  высказывает  мнение  о  динамике  и  возможном  прогнозе развития  ребенка  в различных  ситуациях  (как  благоприятных,  так  и  негативных),  предлагает собственный  вариант  образовательного  маршрута.

На  заседании  ППк ведущий  специалист,  по  представленным  заключениям,  составляет коллегиальное заключение ППк, и систематизирует рекомендации. После завершения коллегиального обсуждения представитель ППк (им может быть как учитель-логопед, так и любой другой член ППк) знакомит родителей  (законных  представителей)  с  коллегиальным  заключением  и рекомендациями  в  форме,  доступной  для  их  понимания,  но  в  то  же  время профессионально  обоснованно.  При  направлении  ребёнка  на  ППК родителям  (законным  представителям)  выдается  копия  коллегиального заключения  ППк:  «Выписка  из  протокола  психолго-педагогического консилиума  ДО  для  предоставления  на  ППК».  После  дополнительного обследования  ребенка  родитель  (законный  представитель)  предоставляет  в образовательную  организацию  выписку  из  протокола  районной  психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями специалистов.

2.4.Особенностиработывосновныхобразовательныхобластяхвразныхвидахдеятельностиикультурныхпрактиках.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений полностью совпадают с особенностями образовательной деятельности разных видов и культурных практик в обязательной части.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы:

-  создавать  условия  для  реализации  собственных  планов  и  замыслов каждого ребенка;

-  рассказывать  детям  об  их  реальных,  а  также  возможных  в  будущем

достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

-  помогать ребенку найти способ реализации собственных  поставленных

целей;

-  поддерживать  стремление  научиться  делать  что-то  и  радостное

ощущение возрастающей умелости;

-  в  ходе  занятий  и  в  повседневной  жизни  терпимо  относиться  к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

-  учитывать  индивидуальные  особенности  детей,  стремиться  найти подход к застенчивым, нерешительным,  детям;

-  уважать  и  ценить  каждого  ребенка  независимо  от  его  достижений,

достоинств и недостатков;

-  создавать  в  группе  положительный  психологический  микроклимат,  в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

-  поощрять  желание  ребенка  строить  первые  собственные

умозаключения,  внимательно  выслушивать  все  его  рассуждения,  проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

-  создавать  условия  и  поддерживать  театрализованную  деятельность

детей, их стремление переодеваться («рядиться»);

- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений

под популярную музыку;

-  соблюдать  условия  участия  взрослого  в  играх  детей:  дети  сами

приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;

сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;

-  привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения;  

 побуждать  детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

-  создавать  в  группе  положительный  психологический  микроклимат,  в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-  поощрять  желания  создавать  что-либо  по  собственному  замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

-  создавать  условия  для  разнообразной  самостоятельной  творческой

деятельности детей;

-  привлекать  детей  к  организации  развивающего  пространства  в

групповом  помещении   прислушиваться  к  их  пожеланиям,  используя  для оформления интерьера выполненные ими поделки;

-  предоставлять  возможность  проводить  опыты  и  эксперименты,

прививая интерес к познавательной деятельности;

-  привлекать  детей  к  изготовлению  декораций  и  костюмов  для

театрализованной деятельности;

-  привлекать  детей  к  чтению  стихов  на  праздниках,  когда  их  речевое

развитие  достигло  определенного  уровня,  а  большая  часть  звуков  уже

поставлена и введена в речь;

-  привлекать  детей  к  планированию  жизни  группы  на  день,  неделю,

месяц, учитывая их пожелания и предложения.

Способы  и  направления  поддержки  детской  инициативы  в  части,

формируемой  участниками  образовательных  отношений,  полностью

совпадают со  способами  и направлениями  поддержки детской инициативы обязательной части программы.

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений полностью совпадают со способами и направлениями поддержки детской инициативы в обязательной части.

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

В  основу  совместной  деятельности  семьи  и  ДО  заложены  следующие

принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость образовательной организации для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье.

Задачи:

- формирование психолого-педагогических знаний родителей;

-  приобщение  родителей  к  участию  в  жизни  образовательной

организации, группы;

-  оказание  помощи  семьям  воспитанников  в  развитии,  воспитании  и

обучении детей;

-  изучение  и  пропаганда  лучшего  семейного  опыта,  сохранение

семейных традиций.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего

взрослых  и  детей.  Для  родителей  проводятся  консультации,  тематические родительские  собрания  и  круглые  столы,  семинары,  мастер-классы,  дни открытых  дверей.  Взаимодействие  с  родителями  (законными представителями)  по  вопросам  образования  ребёнка  предполагает  их непосредственное  вовлечение  в образовательную  деятельность, в том  числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

2.7. Иные характеристики содержания АООП ДО, наиболее существенные с точки зрения авторов

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

АООП ДО предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие про фессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по АООП ДО.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Материально-технического обеспечения Программы

(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

МБДОУ д/с №25   оснащено современным интерактивным оборудованием, способствующем реализации программы (с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений):

Материально-техническое обеспечение АООП ДО соответствует санитарно- эпидемиологическим правилам и нормам. Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой используется в соответствии с правилами пожарной безопасности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

В ДОУ созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, таки в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
• эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно- коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

В ДОУ имеется шесть изолированных групповых помещений, медицинский блок, пищеблок, кабинет заведующего, старшего воспитателя, музыкальный зал, совмещенный с физкультурным, кабинет для учителя-логопеда и педагога- психолога.

Для организации деятельности по реализации АООП ДО в ДОУ имеется ноутбук, подключение к сети интернет, мультимедийное оборудование для показа презентации.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

Примечание: Литература, изданная ранее 2014 г., проанализирована и отобрана в соответствии с принципами федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования.

Электронные ресурсы для методического обеспечения реализации ООП ДО Данные электронные ресурсы для организации воспитательно-образовательного процесса педагогами ДОУ        могут использоваться при разработке конспектов непрерывной образовательной деятельности воспитанников, при организации игровых обучающих ситуаций, режимных моментов, в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, при этом, не нарушая требования ФГОС ДО, Сан- Пин, Закона «Об образовании в РФ».

Каталоги библиотек. Электронные библиотеки

Раздел представляет порталы и сайты, содержащие огромную информацию о писателях и поэтах, собрание сочинений различных авторов, предназначенных для про- смотра в электронном виде. Здесь и классика, и современная литература. Раздел содержит перечень детских сетевых библиотек. С помощью различных библиотек можно быстро найти необходимую книгу.

• http://detskiy-mir.net/rating.php - Детский  мир.  Каталог  детских ресурсов. Все сайты детской тематики.
• http://lukoshko.net/ - «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
• http://www.dedushka.net/- Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.

Энциклопедии, словари, справочники

В разделе представлены электронные версии различных энциклопедий, словарей и справочников. Очевидна практическая значимость названных ресурсов для подготовки занятий с ребенком, организации досуга дошкольников.

• http://potomy.ru/-«Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир». Более 2500 ответов на самые разные вопросы. Ежедневно на сайте появляются более десятка новых ответов от квалифицированных педагогов – учителей школ и воспитателей детских садов. Зарегистрировавшись, любой посетитель сайта, может задать свой вопрос. Педагоги могут БЕСПЛАТНО размещать на сайте свои статьи.

Методические ресурсы для воспитателей и родителей

Раздел представляет уроки, тренинги, тесты, тексты по темам: готовность к школе, обучение математике, русскому языку, рисованию, лепке.

http://adalin.mospsy.ru/ Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие развитие мышления, речи, памяти, внимания, творческих способностей), подготовка ребенка к школе. Коррекционные занятия: гиперреактивность , дефицит внимания, повышенная агрессивность, тревожность, медлительность, аутизм, детские страхи, неврозы у детей, задержка психического развития. Психологические тесты, коррекционные и развивающие методики, статьи и публикации по психологии. Также рекомендации по организации детского творчества.

• http://ladushki.ru/- «Ладушки». Сайт для малышей и малышек, а также их родителей. Галерея детских рисунков. Детское литературное творчество. Поделки. Живая азбука. Весёлая математика.
• http://www.danilova.ru/- сайт Лены Даниловой. Он существует с 1999 года и является одним из первых сайтов для воспитателя и родителей в российском Интернете. В разделе «Всё о раннем развитии» размещены материалы о раз-личных методиках; в «Кладовой» – книги для детей, материалы для занятий: пособия, игры, раскраски, картинки, ноты и многое другое. «Мастерская» расскажет заботливым мамам и папам о том, как сделать малышу игрушку или игру, как изготовить предметы интерьера – как вместе с детьми создавать удивительные поделки. В разделе «Здоровье» учат не болеть, а если уж заболели, то лечиться правильно: нелекарственные методы лечения, сокотерапия, ароматерапия и многое другое.
• http://www.moi-detsad.ru/, http://ivalex.ucoz.ru/, http://vospitatelivsexgorodov. 3bb.ru/ - Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.

Электронные периодические издания для детей и воспитателей дошкольного образовательного учреждения

Раздел ориентирован на две основные группы: на детей-дошкольников (игры, кон- курсы, песни, стихи, сказки, раскраски) и на воспитателей (обмен опытом, копилка дидактического и сценарного материала, авторские методики и разработки). В разделе собраны сайты современных популярных газет и журналов для детей и для педагогов. В перечень также включены издания, не имеющие печатной версии, существующие только в Интернете.

• http://dob.1september.ru/Газета «Дошкольное образование»
• http://www.1september.ru– «Первое сентября». Сервер объединения педагогических изданий. Публикуются номера газеты, а также материалы предметных газет, в том числе «Дошкольно еобразование».
• http://www.unnaturalist.ru/index.php – «Юный натуралист». Уникальный старейший научно-популярный журнал для детей и юношества. Издается с 1928 г.

Виртуальные детские журналы

• http://www.cofe.ru/read-ka – «Почитай-ка». Красочный иллюстрированный журнал для самых маленьких детей, существующий только в Интернете. Сказки, стихи, головоломки, курьезы, необычности, рассказы, загадки, факты из жизни ученых, великие сказочники. Конкурс юных поэтов и писателей. дети от4-хлет.)

http://www.solnet.ee/sol – «Солнышко». Развлекательно-познавательный детский журнал, существующий только в Интернете (в виртуальном виде). Печатной версии не было и пока нет. Игротека, сценарии праздников, фотогалерея «Мое солнышко», сказки, зоопарк, журнал (раскраски, стихи, песенки, загадки, юмор, кроссворды, ребусы и многое другое).На его страницах можно прочитать сказки, рассказы о захватывающих приключениях и загадочных открытиях. Получить уроки хороших манер, ответы на детские вопросы (рубрика «Почемучка»), советы Поварешкина (как приготовить несложные блюда, когда рядом нет родителей).

«Полиглотик» (изучение иностранных языков в раннем возрасте). Архивные материалы, отсортированные по рубрикам и по номерам. (Аудитория – дети от 4-х лет.)

Виртуальные журналы, сочетающие печатное слово и компьютерные достижения, представляют собой явление уникальное. Рассматривая виртуальные журналы, ребёнок вместе с родителями или воспитателями параллельно получает знания глобального масштаба: одновременно читает литературное произведение и участвует в познавательной викторине, ведет переписку с друзьями, просматривает широкий спектр графических изображений (фотографии красивых мест планеты, животных, растений), повышает уровень, как своего родного языка, так и дополнительного – английского, например, основного в Интернете, играет в игру, развивающую логическое мышление – и все это сразу!

• http://www.e-skazki.narod.ru Сказка для народа – новости мира сказок. Размещены самые различные народные и авторские сказки со всех уголков планеты.

Методическое обеспечение

части, формируемой участниками образовательных отношений

• «Безопасность» Н.Н.Авдеева, Н.Л. Князева, Р.В. Стеркина. Учебное пособие  по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: ООО «Издательство»Детство-Пресс»,2013г.
• «Ты, Кубань, ты наша Родина», сост. Т.П. Хлопова, Н.П.Легких. Материалы из опыта работы. Краснодар,2004.

3.2.Режим дня

Режим  работы  учреждения    для  всех  возрастных  групп  -  десять  

 часов при пятидневной рабочей неделе. Группа  компенсирующей  направленности с ОНР делится на два периода:

Первый период с 01.09.по 26.09–  период  проведения  углубленной диагностики,  когда  не  проводятся  подгрупповые  занятия  с  учителем-логопедом.

Второй период с 26.09.по 31.05– период, когда проводится организованная  образовательная  деятельность;

В середине каждого коррекционного-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями – не менее 10 минут. В середине подгруппового занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами. . Индивидуальное занятие с логопедом проводится 3 раза в неделю, индивидуальное занятие с воспитателем – 3 раза в неделю.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальное занятия с детьми.

   Режим дня старшей группы компенсирующей направленности (ОНР) на первый период  с 01.09 по 26.09.

Режим дня старшей логопедической  группы компенсирующей направленности( ОНР) на второй период (с 26.09.2020г. по  31.05.2021 г.)

План организованной образовательной деятельности в форме игровых

ситуаций в подготовительной группе компенсирующей направленности

Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи

С четвертой недели сентября начинаются занятия с детьми в группе в компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи в соответствии с утвержденным планом работы. В подготовительной группе логопедом проводятся подгрупповые занятия (с подгруппами из 5-6 детей) по понедельникам, вторникам, средам и пятницам, длительностью 25 минут, с обязательным десятиминутным перерывом между занятиями. В четверг логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми и консультирование родителей во второй половине дня. Среда  удобна для проведения занятий логоритмикой музыкальным руководителем и логопедом. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедичеких группах устраиваются зимние каникулы. Если на этот период, выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводятся только индивидуальные занятия и игры на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Праздники,  которые  отмечаются  в  детском  саду,  направлены    на создание  у  детей  радостного  настроения,  положительного  эмоционального подъема,  формирование  праздничной  культуры.  Подготовка  к  празднику вызывает  у  детей  интерес  к  предстоящему  торжеству;  на  основе  этого интереса  формируются  их  моральные  и  нравственные  качества, художественный вкус.

Создать        условия        для        расширения        представлений        детей        о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь.

Деятельность в предпраздничные дни и в момент празднования какого-либо  события  сплачивает  детей  и  взрослых,  между  которыми  возникает полезное  сотрудничество.  Это  обеспечивает  социализацию  ребенка, формирует  активную  позицию  и  приобщает  к  человеческой  культуре, традициям и обычаям русского народа.

Комплексно-тематическое планирование традиционных событий,

праздников, мероприятий

3.4. Особенности  организации развивающей предметно-пространственной среды.

(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

Развивающая  предметно-пространственная  среда  в  подготовительной группе компенсирующей направленности организована в соответствии с ФГОС ДОи  учётом  возрастных  и  психологических  особенностей  старших дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи.  Она  позволяет  предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и  нерегламентированной  деятельности  детей,  время  для  которой предусмотрено в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  ДОО  способствует

реализации основных направлений развития детей:

- физическому;

- познавательному;

- речевому;

- художественно-эстетическому;

- социально-коммуникативному.

Зонирование  помещений  продумано  и  решено  таким  образом,  чтобы

материалы,  стимулирующие  развитие  речевых  и  познавательных

способностей,  располагались  в  разных  функциональных  зонах.  Для  этого  в рамках  помещения  групп  и  помещения  ДОО  сформированы  небольшие

субпространства  –  так  называемые  центры  активности  (далее  –  Центры).  В каждом  Центре  содержится  достаточное  количество  материалов  для

исследования  и  игры.  Материалы  заменяются  по  мере  того,  как  дети

приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.

В группе компенсирующей направленности имеется  развивающая  игра

« Геоконт» развивает  умственное  развитие  детей.

Групповое  помещение  оснащено  игровой  мебелью:  «Магазин»,  «Почта»,

«Парикмахерская»;

В группе оборудованы следующие Центры:

 «Говорим правильно»:

альбом сюжетных картинок «Составь рассказ»;

альбом «Собери и расскажи» (картинки по сказкам);

пособия серии «Грамматика в картинках» (словообразование, множественное

число, многозначные слова,  антонимы);

дидактические игра: «Сложи  кубик» (кубики по сказкам) ;

дидактическая игра: Три Медведя»

Логопедический» тренажер»

Развивающая игра : «Логопедическая ромашка»

пособия по формированию звуковой культуре речи:

наборы картинок на заданный звук,

дидактические игра: «АБВГД» (парные картинки).

альбом «Чистоговорки, скороговорки»;

дыхательные  тренажеры,  игрушки,  пособия  для  развития  дыхания

(«Метелки», бабочки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)

Центр «Книголюбы»:

детские  книги  с  учётом  возраста  (произведения  русского  фольклора:

потешки,  песенки;  народные  сказки  о  животных,  произведения  русской  и зарубежной  классики,  рассказы,  сказки,  стихи  современных  авторов  с

веселыми картинками) альбомы иллюстраций по литературным произведениям, альбом  «Из  какой  сказки  сказочный  герой»  (иллюстрации  героев  русских народных сказок);подписка детского журнала «Спасай-ка»;

портреты писателей и поэтов литературные игры: «В мире сказок» (собери картинку по образцу), «Путешествие по сказке»

Центр познания «Хочу все знать!»:

 набор для экспериментирования «Моя первая лаборатория»; приборы  и  материалы  для  исследования:  колбы,  пробирки,  магниты,  весы игры на развитие мышления, памяти, внимания:  «Память», «Мышление», «Внимание»; головоломки; Настольно интеллектуальная игра: «Умные сказки»  

Центр двигательной активности:

спортивное оборудование: кегли, мячи, скакалки,  «Символика олимпийских игр», Игра: лото «Спорт» картотеки: «Подвижные игры», оборудование для закаливания: дорожки для массажа стоп ног.

Центр сюжетно – ролевых игр:

«Больница», «Магазин», «Кухня», «Парикмахерская», «Стройка «Семья»

(пластмассовый дом с мебелью и куклами), «Пожарные»,

модели машин разного размера и назначения; куклы; коляска; колыбелька.

Центр безопасности:

Дидактическая игра «Азбука безопасности», Комплект наглядных пособий »Азбука дороги». Художественная литература о правилах безопасного поведения на дороге. Информационная ширмочка «Правила поведения на дороге» Лепбук «Соблюдая ПДД- не окажешься в беде».

Центр «Моя Россия, моя Кубань»:

художественная литература: произведения о России,  о Кубани;

коллекция открыток «Знакомьтесь, города России»;

символы: флаг и герб России, флаг и герб Краснодарского края, портреты

президента России, губернатора Краснодарского края, карта

Краснодарского края и станицы Петровской.  «Достопримечательности родной станицы ».

Музыкальный центр:

инструменты;  театральный уголок: разные виды театра: пальчиковый,   настольный, ширма; уголок ряжения, различные атрибуты ( сумки, ленты, бусы).

Центр природы:

Комнатные растения, рекомендованные программой в соответствии с возрастом детей; календарь наблюдения за погодой; дидактические игры: «Времена года», лото «Фрукты и ягоды», домино «Животные» ;коллекция ракушек, семян, камней; лейки, садовый инвентарь, фартуки для детей, инвентарь для ухода за комнатными растениями;

Центр «Художники и мастера»:

альбомы: «Народные игрушки», «Народные росписи» «Русские узоры» трафареты для рисования с различной тематикой для девочек и мальчиков; раскраски; материалы для творчества: карандаши цветные и простые, мелки восковые, краски акварельные, гуашь, кисточки, баночки для промывания кисточек, пластилин, соленое тесто,  доски для лепки, стеки на каждого ребенка).

Центр «Мы строители»:

разные виды конструктора: деревянный ,пласмассовый  «Лего»

конструктор: «Движущиеся шестеренки» (мелкийлего).

В кабинете учителя – логопеда оборудованы следующие центры:

Центр обследования:

1. Материал для обследования произношения.

2. Альбомы для обследования фонетического восприятия, фонематического

анализа и синтеза, фонематических представлений, слоговой структуры

слова.

Нищева. Н.В. Картинный материал к речевой  карта ребенка с

ОНР (с 4 до 7 лет)»                                                            

4. Предметные картинки для обследования словаря.

5. Сюжетные картинки для обследования грамматического строя речи.

6.  Разрезные картинки из 2-4-6 частей.

7. Счетный материал.

Центр «Формирование звукопроизношения».

1. Артикуляционные упражнения.

2.Альбомы на автоматизацию звуков в словах, предложениях, текстах.

Вводим звуки в речь.

4. Набор пособий для работы над речевым дыханием.

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки.

6. Тексты на автоматизацию поставленных звуков.

Центр «Формирование фонетического восприятия, звукового анализа»:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков.

2. Предметные картинки на дифференциацию звуков.

3. Тексты на дифференциацию звуков.

4. Символы звуков.

Центр «Работа над словарем;

1.Предметные картинки

2. Предметные картинки на подбор антонимов.

3. Предметные картинки на подбор синонимов.

Центр «Развитие связной речи»

1.Серия сюжетных картинок:

«Обучение детей пересказу по опорным картинкам» Выпуск 1,2,3,4

Автор Н.В. Нищева (личная библиотека учителя-логопеда)

2. Сюжетные картинки  на разные лексические темы..

Центр развития мелкой моторики, речевого дыхания

Веселая шнуровка , массажный мяч, свистульки,  набор

 трафареты, карандаши, фломастеры; настенное панно «Замочки».

Пальчиковая игра «Забавушка» шарики «Су-Джок»

Дидактические игры и пособия

 «Четвертый лишний», пирамидка, счетные палочки, «Чудесный мешочек»,      кубики «Сложи узор». «Логопедическое лото»; серия «карточки «Цветы», «Животные». «Птицы». «Насекомые», «Фрукты», «Ягоды».Игровые карточки по автоматизации звуков С,З, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р.Дидактические игры «Парные картинки» на звуки: С-З-Ц, Ш-Ж-Щ-Ч, Р-Л.Дидактическая игра «Запоминайка» Настольная игра «Блоки попрыгунчика»Игровой набор «Объемная мозайка».

IV.  Дополнительный раздел

                                     Краткая презентация Программы

Размещена на сайте МБДОУ д/с №25dou-25snk.ru

Программа ориентирована на детей от 5 до 6 лет групп компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи. Программа  разработана  в  соответствии  с  федеральным государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования, с учетом примерной Основной образовательной программы дошкольного  образования,  особенностей  образовательной  организации, региона,  образовательных  потребностей  и  запросов  родителей  и воспитанников. А также с учетом следующих программ:

Значимые  для  разработки  и  реализации  Программы

характеристики,  в  том  числе  характеристики  особенностей  развития

детей Режим  работы  дошкольного  отделения  МБДОУ д/с № 25  круглогодичный  по  пятидневной  рабочей  неделе,  с  10-часовым пребыванием  детей  с  07.30  до  17.30  часов.  В  МБДОУ д/с №25, по адресу предоставления образовательных услуг: Краснодарский край, Славянский район, станица Петровская ул.  Партизанская,  38,  функционирует  подготовительная группа  компенсирующей направленности  для  детей  с  ОНР.    Основными  участниками  реализации Программы  являются  дети  старшей группы  (5-6 лет)  компенсирующей направленности  с  общим  недоразвитием  речи,  родители  (законные представители), педагоги. В  основу  совместной  деятельности  семьи  и  ДО  заложены  следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость образовательной организации для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье.        

Задачи:

- формирование психолого-педагогических знаний родителей;

-  приобщение  родителей  к  участию  в  жизни  образовательной

организации, группы;

-  оказание  помощи  семьям  воспитанников  в  развитии,  воспитании  и

обучении детей;

-  изучение  и  пропаганда  лучшего  семейного  опыта,  сохранение

семейных традиций.

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего

взрослых  и  детей.  Для  родителей  проводятся  консультации,  тематические родительские  собрания  и  круглые  столы,  семинары,  мастер-классы,  дни открытых  дверей.  Взаимодействие  с  родителями  (законными

представителями)  по  вопросам  образования  ребёнка  предполагает  их

непосредственное  вовлечение  в образовательную  деятельность, в том  числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.