Консультации для воспитателей
консультация по логопедии

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 32 « Бусинка»

Консультация для воспитателей  на тему: «Изучение многозначности слов как средство формирования выразительности речи у дошкольников»

Провела 19.12.2018

Учитель-логопед

Ефремова Людмила Владимировна

г.о. Химки, 2018 г.

          Выразительность речи является важной стороной развития связной речи. Выразительность — это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка.
         Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его цель, установку и эмоциональную природу. С другой — использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику. писал, что стержнем смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Однако живая человеческая речь не сводится к одной лишь абстрактной совокупности значений, она обычно выражает и эмоциональные отношения человека к тому, о чем он говорит и к кому он обращается. Чем выразительнее речь, тем больше в ней проявляется личность говорящего.
         Особенности выразительной речи тесно связаны с проявлением индивидуальности человека, они помогают понять уровень его личностной и речевой культуры.
           Исследователи трактуют понятие «выразительность» как интегративную особенность речи, сложную систему, состоящую из нескольких интегрированных компонентов, основными из которых являются вербальные и невербальные средства.
                        К вербальным средствам выразительности относятся:
          1) звуковая выразительность, подразумевающая

— четкую артикуляцию звуков;
— звукопись (повторение звука в словах или нескольких предложениях);
— интонацию как основное выразительное средство звучащей речи, включающую в себя темп и ритм речи, тембр и мелодику голоса, фразовое и логическое ударение, логические и психологические паузы и выполняющую многообразные функции (различение коммуникативных типов высказывания, дифференциацию частей высказывания соответственно их смысловой важности;

— выражение конкретной эмоции, вскрытие подтекста высказывания, характеристика говорящего и ситуации общения);
          2) лексика, обладающая большими возможностями для придания речи эмоциональности, образности, стилистической оправданности среди которых:
— эмоционально-экспрессивные возможности, проявляющиеся в использовании синонимии, антитезы, фразеологизмов и т. д.;
— изобразительно-выразительные возможности, представляемы всеми видами тропов (сравнение, метафора, гипербола, эпитет
и др.);
— функционально-стилистические возможности, основанные
на дифференцированном использовании лексики в зависимости
от целей и условий общения, от стиля языка;
         3) синтаксическая структура речи (свободный порядок слов в
предложении, многосоюзие и бессоюзие, риторический вопрос,
эпифора, анафора и др.).
                 К невербальным средствам выразительности относятся:

          Жесты, поза и мимика. Они оформляют высказывание внешне и обеспечиваю точность интерпретации вербального сообщения.
          Только при адекватном использовании всех этих средств речь
становится действительно выразительной и наиболее полно передает содержание мыслей и чувств говорящего.

          Феномен выразительности речи определяется объективными и субъективными факторами. 

          Объективность выразительности характеризуется выбором адекватных, т. е. объективно соответствующих содержанию речи средств вербальной и невербальной выразительности.

          Субъективность выразительности обусловлена целым ряда причин: — направленностью и силой личных эмоций человека;
— наличием определенных знаний о средствах выразительности и их
значении, уровнем сформированности целого ряда специальных
умений по их использованию;  

— характером опыта самостоятельной речевой деятельности;

 — индивидуальными особенностями человека.
 В литературе выделяются различные показатели выразительность речи, но определяющими являются:
— логическая точность;
— уместность (способность передать содержание в соответствии
задачами и обстановкой сообщения);

— образность;
— эмоциональность;
— экспрессивность;
— индивидуальная оригинальность.
             Данные признаки свидетельствуют о том, что выразительность речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевой коммуникации с окружающими, способствуя тем самым результативности взаимодействия.
           Таким образом, выразительность является важной качественной характеристикой, в которой проявляется индивидуальный стиль речи.
Процесс развития выразительности речи имеет определенную временно логику. Основы выразительности закладываются еще в дошкольном возрасте.
            Речь младшего дошкольника выразительна благодаря своей непосредственности и имеет изобразительный характер. Она изобилует итерациями (усиливающимися повторами), восклицательными оборотами, нарушением обычного порядка слов. Дети очень широко используют невербальные средства. Выразительность речи дошкольников данного возраста непроизвольна и неосознанна, она является естественным следствием их собственных переживаний и эмоций.
           В возрасте пяти — семи лет детская речь становится менее эмоциональной и экспрессивной, более осмысленной, сдержанной и регламентированной. Причина данного явления заключается в том, что этот период характеризуется «интеллектуализацией аффекта», когда прежние средства выразительности уже не могут отразить глубину содержания речи и переживаемых детьми чувств, а новые выразительные средства еще не освоены дошкольниками. Вместе с тем именно в возрасте пяти— семи лет у многих детей наблюдается интерес к выразительным средствам речи и литературного языка. По мнению , у старших дошкольников появляется потребность «рассказать красивой, употребляя «взрослые» литературные слова. В силу этого дети начинают замечать литературные средства выразительности, делают первые попытки сознательного их использования в собственной речи. Задача педагога — удовлетворяя эту потребность, способствовать развитию у ребенка выразительной речи путем присвоения им средств выразительности, которые выработались в ходе исторического развития литературной речи.

           Таким образом, выразительность детской речи изменяется и развивается в связи с общим ходом развития личности: от непосредственных аффективных форм выразительности ребенок постепенно под воздействием среды и обучения переходит к осознанному использованию специфических выразительных средств, присущих формам зрелой речи.
         Специальные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о возможности освоения детьми старшего дошкольного возраста выразительных средств языка и речи. Предпосылками этого являются: эмоциональная впечатлительность детей, яркая эмоциональная окрашенность отражения результатов познания окружающего мира; наличие у дошкольников особого «чутья языка», что позволяет им чувствовать и понимать сложные языковые явления, в том числе и специальные средства языковой и речевой выразительности.
          Однако эмоциональная впечатлительность и чуткость к языковым явлениям сами по себе не гарантируют выразительности речи Дошкольников. Этот процесс опосредован специальной целенаправленной педагогической работой.
          Прежде всего выразительность речи должна развиваться в единстве с решением других речевых задач. Так, словарная работа,
направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает детям употреблять точное по смыслу слово или словосочетание. Фонетическая сторона включает звуковое оформление высказывания, отсюда — эмоциональное воздействие на слушателя. Грамматический аспект также важен, так как, используя разнообразные стилистические средства, дети оформляют высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.
         Чтобы речь дошкольников была выразительной, необходимо в
процессе обучения использовать разнообразные средства. Одним из эффективных средств исследователи  называют устное народное творчество, сконцентрировавшее в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Они подчеркивают, что в центре специальной работы по использованию устного народного творчества должно быть восприятие и понимание ребенком художественного образа фольклорных произведений и его отражение в художественной деятельности дошкольника.             В частности проанализировав психолого-педагогические исследования, выделяют следующие этапы развития выразительности речи в соответствии с логикой и закономерностями становления художественной деятельности детей:
1) этап художественного восприятия произведений устного ‚народного творчества;
2) этап освоения специальных исполнительских умений;
3) этап свободного использования средств выразительности в творческой деятельности.
На начальном этапе важно развивать художественное восприятие фольклорных произведений в единстве их содержания, формы и речевого воплощения. Для этого дошкольникам понадобятся знания и умения, получаемые с помощью специально подобранных художественных текстов, при работе с которыми происходит «открытие» детьми отдельных закономерностей и приобретение новых знаний. При таком подходе слова-термины становятся необходимым средством фиксации эмпирических знаний.
         Основным содержанием следующего этапа является освоение дошкольниками способов выразительного воплощения художественного образа, что включает обогащение представлений ребят о средствах речевой выразительности и развитие умения использовать их в личностно значимых условиях. Значимыми для детей являются условия игры. Сначала следует использовать игры-драматизации и «ролевые диалоги», поскольку они наиболее знакомы детям и предполагают создание одного образа героя.               Затем особое значение будут иметь игровые этюды, позволяющие совершенствовать специальные умения использования выразительных средств в привлекательной для детей форме. В дальнейшем возможен переход к театрализованной игре с использованием макета-карты места действия большинства русских народных сказок и специального набора плоскостных игрушек к ней. Театрализованная игра может плавно подвести детей к более сложной форме игры — игре режиссерской, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как творец, сценарист, режиссер», самостоятельно строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. Это создает благоприятные условия для развития выразительности детской речи, поскольку требует от ребенка использования ролевой речи от лица разных персонажей, для воплощения образов которых ему необходимы специальные средства лексической и интонационной выразительности. Использование названных игр обеспечит накопление вариативного опыта исполнительской деятельности, который будет стимулировать освоение детьми средств речевой выразительности.
Заключительный этап развития выразительности связывается с творческими проявлениями детей в двух видах деятельности: игровой и художественно-речевой. Это создает благоприятные условия для осознания и выражения детьми познанных закономерностей познанных произведений устного народного творчества, их языковых особенностей и средств речевой выразительности исполнителей фольклорных текстов.
         Выделенные этапы обеспечивают увеличение самостоятельности детей, что приводит к становлению субъективной позиции старшего дошкольника, проявляющиеся в способности выбирать средства выразительности, адекватные художественному образу.
         Не менее важным средством развития выразительности речи является изобразительное искусство. в своем исследовании показала, что ознакомление с разными жанрами живописи позволяет детям в линиях, красках и композиции угадывать выражение чувств и мыслей художника и помогает понять, какую важную роль играют художественные средства в создании того или иного образа. К тому же параллельное использование на занятиях произведений различных видов искусств (живописи, музыки, художественной литературы), углубляет впечатления детей от рассматриваемых картин, заставляя их находить новые языковые средства для выражения своих впечатлений.
           Так, на одном из занятий была выставлена картина «Богатыри». Дети в течение нескольких минут рассматривали репродукцию и слушали музыкальное произведение «Рассвет на Москве-реке» из оперы «Хованщина». Затем читался Отрывок из былины, после чего дошкольникам задавались вопросы. В результате дети смогли не только составить рассказ по картине, но и понять настроение художника, переданные им чувства, соотнести содержание картины с литературным и музыкальные произведениями, выразить свои впечатления от живописного произведения ярко и образно.
           Развитию выразительности речи способствуют также речевые игры, упражнения и творческие задания:
— образование смысловых оттенков значений существительных с помощью суффиксов. Увеличительности, уменьшительности, ласкательности (береза — березка — березонька; книга книжечка — книжонка);
— выделение смысловых оттенков прилагательных, образованных с помощью суффиксов, дополняющих значение производящего слова
- (худой — худющий, плохой — плохонький, полный — Полноватый);
— подбор антонимов (один теряет, другой... (находит); сахар
сладкий, а лимон... (кислый);
— подбор синонимов к изолированным словам и словосочетаниям по всем частям речи (смелый храбрый худжественный бесстрашный; дети — малыши ребята — детвора);
— выбор адекватного слова из синонимического ряда: жаркий  (горячий) день;
— подбор эпитетов к существительным (море синее, а еще какое? тихое, спокойное, лазурное);
— подбор слов-действий (листья падают, а еще что делают? (летят, шуршат, кружатся);
— подбор слов-существительных (чем это делают? чем копают, рисуют и т. д.).

 «Назови что-нибудь деревянное (стеклянное, пластмассовое)»;

— активизация глаголов (Кто что делает?»; «Кто как передвигается?»; «Кто как голос подает?»);
— речевые игры: «Кто внимательный» (дети учатся слышать и выделять слова, противоположные по смыслу);

«Кто больше вспомнит» (обогащает глаголами, обозначающими действия, процессы);

 «Помоги Петрушке выбрать слово» (дети выбирают наиболее точное слово из 2—З синонимов);

 «Как сказать по-другому?» (называние ‚одного из синонимов) и т. д.
            В результате у детей повышается смысловая точность речи, совершенствуется грамматический строй, что позволяет пользоваться усвоенными навыками в любом самостоятельном высказывании.