Рабочая программа учителя-логопеда Звонаревой Оксаны Викторовны
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)
Рабочая программа учителя-логопеда включает в себя планы коррекционно-развивающей работы с детьми от 4 до 7 лет с различными речевыми заключениями: общее недоразвитие речи I, II, III уровня, грубое системное недоразвитие речи.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 290.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 5 «Аленка»
г. Назарово Красноярского края
Утверждаю
заведующий МБДОУ
«Детский сад № 5 «Аленка»
_____________Г. Г. Воронцова Приказ № 3
«9» сентября 2019 г.
Рабочая программа
учителя-логопеда
Звонаревой Оксаны Викторовны
на 2019 – 2020 учебный год
г. Назарово 2019 г.
Оглавление
Разделы | Содержание | Стр. |
I. Целевой раздел | 1.1. Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы | 3 | |
1.1.2 Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы | 4 | |
1.1.3. Характеристика особенностей речевого развития и речевых нарушений у детей дошкольного возраста с различными категориями ОВЗ. | 5 | |
1.1.4. Характеристика индивидуальных особенностей детей с нарушением речи, зачисленных на занятия | 10 | |
1.1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы | 11 | |
1.1.6. Методы психолого-педагогической диагностики | 14 | |
II. Содержательный раздел | 2.1. Общие задачи коррекционно-развивающей работы по видам речевых нарушений | 14 |
2.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми с нарушениями речи | 33 | |
2.3. Модель взаимодействия с семьями воспитанников на год | 37 | |
2.4. Программно-методический комплекс рабочей программы | 39 | |
III. Организационный раздел | 3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды | 37 |
Приложение 1 | Календарно-тематический план на 2019-2020 учебный год | 41 |
Приложение 2 | Календарно-тематические планы коррекционно-развивающей деятельности | 46 |
Приложение 3 | Циклограмма работы учителя-логопеда | 75 |
Приложение 4 | Расписание логопедических занятий | 76 |
Приложение 5 | Речевая карта | 77 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учителя-логопеда разработана в соответствии ФГОС ДО, с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. Л. В. Лопатиной, на базе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ и адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушением зрения МБДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда определяет содержание и организацию образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи у воспитанников МБДОУ, имеющих по заключению ПМПК г. Назарово статус ОВЗ и рекомендации логопедических занятий.
Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы учителя-логопеда составляют:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от29.12.2012г.
- СанПиН 2.4.1.3049-13", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
1.1.1 Цель и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: Создать условия для эффективного устранения речевых недостатков у детей с ОВЗ, осуществления своевременного и полноценного личностного развития, освоения адаптированной основной образовательной (адаптированной образовательной) программы дошкольного образования, обеспечения эмоционального благополучия и позитивной социализации детей.
Достижению цели будет способствовать решение следующих задач:
1. Осуществление углубленной диагностики уровня речевого развития детей с ОВЗ и дифференциальной диагностики речевых нарушений.
2. Организация коррекционно-развивающей деятельности по коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ.
3. Создание специальной предметно-пространственной развивающей среды для детей с нарушениями речи.
4. Осуществление взаимосвязи с педагогическим коллективом МБДОУ по вопросам преодоления и профилактики нарушений речи у дошкольников.
5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) воспитанников с ОВЗ по вопросам коррекции речевых нарушений, развития речи и неречевых психических функций у детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей программы
Содержание коррекционно-логопедической деятельности базируется на следующих принципах общей и специальной педагогики и психологии:
- Принцип гумманизма – вера в возможности ребёнка, субъективный, позитивный подход.
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
- Принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственного возрасту ребенка.
- Принцип индивидуализации - определение индивидуальной траектории развития каждого воспитанника, предоставление каждому ребенку возможности для самораскрытия и самореализации.
- Принцип мотивации - постановка посильных проблемных заданий и
аргументированная оценка, соотносящаяся с уровнем достижений ребёнка.
- Принцип взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного
процесса: учителя-логопеда, воспитателей, специалистов педагогического и
медицинского профиля, родителей и детей.
- Принцип преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Программа носит компилятивный характер. В основу положены специальные коррекционные программы, которые базируются на учении Л.С.Выготского, А.Р. Лурии, А.А Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М., 2008.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. – М., 2008.
Учтены и применяются в работе элементы коррекционных программ и методик, разработанных следующими авторами: О.Е.Громовой, Н.В.Нищевой, Т.А. Ткаченко, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Л.В. Лопатиной, О.С.Гомзяк. Учитывая личный многолетний опыт работы в сфере специального образования с детьми, имеющими нарушения речи, в программу внесены авторские материалы учителя-логопеда.
Диагностика, коррекция, текущий мониторинг состояния речи воспитанников основываются на учении Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. При введении новых знаний и навыков принимается во внимание теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственной деятельности, которая, в свою очередь, базируется на более раннем учении Л.С. Выготского об интериоризации.
Реализация Программы осуществляется с использованием элементов следующих педагогических технологий: личностно-ориентированного подхода,
здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных, цифровых технологий, игровой деятельности, технологии индивидуального и дифференцированного подхода.
1.1.3. Характеристика особенностей речевого развития и речевых нарушений у детей дошкольного возраста с различными категориями ОВЗ .
У детей дошкольного возраста отклонения в речевом развитии могут касаться только звуковой стороны речи, нарушения отдельных компонентов речи или нарушения формирования всех сторон речевой деятельности. В зависимости от этого выделяют:
- ФНР – фонетическое недоразвитие речи;
- ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- ОНР – общее недоразвитие речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь ребенка с ФФНР характеризуется множественными пропусками, искажениями и заменами звуков.
Специалисты выделяют несколько групп детей с данным логопедическим заключением:
- дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков;
- дети, у которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических групп;
- дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Даже при сохранном или исправленном звукопроизеношении ребёнок затрудняется в различении звуков. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Общее недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При втором уровне речевого развития речевая активность ребенка более высокая. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно выше, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Нерезко выраженное ОНР) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Нарушения речи у детей с нарушением зрения.
Речь детей с нарушениями зрения отличается по уровню сформированности:
Первый уровень сформированности речи у слабовидящих детей. Отмечается наличие фонетически искаженных отдельных слов или их осколков, эхолалии, отсутствие фразовой речи, полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза (соответствует ОНР I ур.).
Второй уровень сформированности речи у слабовидящих детей. Отмечается недостаточность пассивного словаря, экспрессивная речь отличается бедностью (не более 60 % называний предъявленных предметов), имеется несоотнесенность образа и слова, не сформированы обобщающие понятия. Имеют место разнообразные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не развит. Связная речь аграмматичная, состоит из перечислений и одно- двухсловных предложений (соответствует ОНР II ур.).
Третий уровень сформированности речи у слабовидящих детей. Словарный запас ограничен в пределах 90 – 95% называний предъявленных предметов, на таком же уровне представлены соотнесенность образа и обозначающего его слова и знание обобщающих понятия. Имеют место различные нарушения звукопроизношения, недостаточно сформирована слуховая дифференциация звуков и фонематические представления, дети испытывают трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Имеются трудности в употреблении грамматических категорий, в составлении предложений и развернутых рассказов, логичность и образность изложения недостаточна. (соответствует ОНР III-IV ур., ФФНР)
Четвертый уровень сформированности речи у слабовидящих детей. В речи отмечаются только единичные нарушения звукопроизношения, что не позволяет рассматривать данный уровень в качестве речевой нормы (соответствует ФНР).
Нарушения речи у детей с НОДА.
Давно известна взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребёнка. Речевая патология детей с НОДА базируется на речедвигательной недостаточности, проблемах орального праксиса и артикуляционной моторики, поэтому для этой группы характерны дизартрия и стертая дизартрия. Это проявляется в ограничении объема движений, точности и скорости выполнения движения (замедленности, вялости), во многих случаях отмечается трудность удержания артикуляционной позы, мышечное беспокойство (тремор, тонус, синкинезии).
Для этих детей характерна неразборчивая речь, нарушение речевого дыхания, изменение тонуса мимических мышц. Психомоторное развитие и сенсорные функции ниже возрастной нормы, отмечается низкий уровень внимания, памяти. У этих детей плохо развита не только общая, но и мелкая моторика, понижено речеслуховое и ритмическое восприятие. Патология двигательного звена, приводя к возникновению в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими).
У детей с НОДА встречаются и ФНР, и ФФНР и ОНР различного уровня.
Нарушения речи у детей с задержкой психического развития.
Одним из характерных признаков интеллектуальной недостаточности является недоразвитие высших психических функций, а, следовательно, и недоразвитие речи как одной из наиболее сложно организованных функций.
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи.
При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. У этой категории детей отмечается общая вялость артикуляции, что, как правило, обусловлено проявлением неврологической патологии - снижением тонуса артикуляционных мышц.
Нарушения звукопроизношения у этих детей с возрастом уменьшаются. Однако и к 7 годам они имеются еще у значительного числа детей.
Несмотря на определенное отставание в речевом развитии от возрастной нормы (нарушение фонетики, снижение активного запаса слов при достаточно хорошем пассивном словаре, низкая линейная протяженность фразы в 3-4 слова, ошибки унификации окончаний родительного падежа множ.числа -типа «глазов», «стулов»), речь этих детей производит впечатление достаточно благополучной речи, но более младшего возрастного периода.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики Структура речевого дефекта детей с ЗПР является очень вариативной, характеризуется комбинаторностью различных симптомов речевой патологии.
Можно выделить 3 группы детей с ЗПР в зависимости от степени проявления нарушений речи.
Первая группа — дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики. ( ФНР).
Вторая группа — дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2—3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа. (ФФНР)
Третья группа — дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР).
Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.
Нарушения речи у детей с умственной отсталостью.
Нарушение речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит системный характер. Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным уровнем речевого развития:
- дети, не владеющие речью,
- дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
- дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у детей определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны основные причины стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным видом психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики, остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при автоматизации звуков. Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных логопедических занятиях.
1.1.4. Характеристика индивидуальных особенностей детей с нарушением речи, зачисленных на занятия
Таблица № 1
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | № гр. | Возр. группа | ОП ДО | Логопедическое заключение |
| Мухомедченко Степан | 6 | 5-6 лет | АОП ДО ребенка с ЗПР | ОНР II уровня |
| Сенченко Андрей | 9 | 5-6 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Рытикова Виктория | 9 | 5-6 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Кузнецов Матвей | 7 | 5-6 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Донцов Андрей | 7 | 5-6 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Вершинский Илья | 7 | 5-6 лет | АОП ДО ребенка с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Чуркин Владимир | 12 | 6-7 лет | АОП ДО ребенка с ЗПР | ОНР I уровня |
| Бурцев Богдан | 12 | 6-7 лет | АОП ДО ребенка с ЗПР | ОНР III уровня |
| Котина Полина | 12 | 6-7 лет | АОП ДО ребенка с ЗПР | Недостаточная сформир-сть ФФ и ЛГ средств языка у ребенка с сенсоневральной тугоухостью |
| Малкина Василиса | 12 | 6-7 лет | АОП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Брагина Варвара | 5 | 6-7 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ФНР, дислалия |
| Болгов Петр | 5 | 6-7 лет | АОП ДО ребенка с умственной отсталостью | ГСНР |
| Исмагилов Костя | 5 | 6-7 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Плотникова Дарья | 5 | 6-7 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Оршич Анастасия | 10 | 4-5 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Мотовилов Сергей | 8 | 4-5 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Биленко Евгений | 8 | 4-5 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Савченко Ева | 8 | 4-5 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР III уровня |
| Югринова Ирина | 8 | 4-5 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР II уровня, дизартрия |
| Африкантова Василиса | 8 | 4-5 лет | АООП ДО детей с амблиопией и косоглазием | ОНР I уровня |
1.1.5. Планируемые результаты освоения программы
В результате логопедической работы дети с ОНР I уровня осваивают следующие навыки:
• Понимать, выделять и употреблять в речи слова (в соответствии с изученными лексическими темами), обозначающие окружающие предметы, простейшие понятия и явления живой природы.
• Понимать и словесно обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.).
• Выражать желания с помощью простых просьб, обращений; отвечать на простые вопросы одним словом или фразой из 2-3 слов, в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов. При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
В результате логопедической работы дети с ОНР II уровня осваивают следующие навыки:
• Соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением.
• Узнавать по словесному описанию знакомые предметы.
• Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам.
• Понимать простые грамматические категории: единственного и множественного
числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов,
именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов.
• Фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]).
• Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.
• Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания
слов, используемых в рамках предложных конструкций.
• Общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения.
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
В результате логопедической работы дети с ОНР III уровня осваивают следующие навыки:
• Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы.
• Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи.
• Правильно передавать слоговую структуру слов (отработанные типы слоговой
структуры).
• Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ.
• Владеть элементарными навыками пересказа и диалогической речи.
• Владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.
• Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко, простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно.
• Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).
• Владеть навыками звукового анализа слов.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой
системы.
В результате логопедической работы дети с ОНР IV уровня осваивают следующие навыки:
• Свободно составлять рассказы, пересказы.
• Владеть навыками творческого рассказывания.
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения.
• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги.
• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.
• Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка.
• Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки.
В результате логопедической работы дети с ФФНР осваивают следующие навыки:
• Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях.
• Четко дифференцировать все изученные звуки.
• Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.
• Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.
• Производить элементарный звуковой анализ и синтез.
• Отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и
пересказывать их.
В результате логопедической работы дети с умственной отсталостью осваивают следующие навыки:
- дети, не владеющие речью –
Понимают обращенную речь.
Произносят звукоподражания, общаются с помощью аморфных слов-корней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
Подражают взрослым: «Сделай как я»: звукоподражания: «Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
Соотносят предметы и действия с их словесными обозначениями.
Произносят слова из 1-2 слогов.
Объединяют усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражают свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
- дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой -
Выделяют игрушку среди других по описанию педагога, объясняют свой выбор.
Произносят двухсловные предложения.
Понимают предлоги.
Правильно произносят гласные звуки.
- дети с формально развитой речью –
Пользуются распространенными предложениями.
Понимают и используют грамматические формы существительных и глаголов.
Овладевают навыками словоизменения и словообразования.
Правильно произносят все звуки русского языка.
Активно вступают в диалог.
Овладевают элементами грамоты.
1.1.6. Методы психолого-педагогической диагностики
Таблица № 2
Направления диагностики | Диагностический инструментарий |
Звукопроизношение, слоговая структура | Громова О. Е., Соломатина Г. Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. : Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет.: В.М.Акименко. Логопедическое обследование детейс речевыми нарушениями. – ООО «Студия «Ви-Эль», Санкт-Петербург, 2013 |
Фонематические процессы | Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. |
Словарь | Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактические материалы по обследованию речи детей. Словарный запас. – «Аркти», 2008. |
Грамматические категории | Иншакова О.Б. Альбом логопеда. – М., 2008. |
Связная речь | Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирование речи детей дошкольного возраста. – М., 2009. |
II. Содержательный раздел.
2.1.Общие задачи коррекционно-развивающей работы по видам речевых нарушений.
Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Ребёнок 3-4 лет с тяжёлым нарушением речи (ОНР I уровня, обусловленное
дизартрией, алалией и т.п.) – это так называемый «безречевой ребёнок». Учитывая онтогенетические закономерности: речь развивается в процессе познания окружающего мира, третий и четвёртый год – период бурного сенсорного развития – главным акцентом коррекционно-развивающей работы логопеда является формирование психологической базы речи.
Особое внимание уделяется развитию зрительного, слухового, тактильного восприятия, зрительной и слуховой памяти, мелкой и общей моторики, мышления. Ведётся работа по развитию понимания речи, расширению импрессивного словаря, формированию активного словаря и простой двусоставной фразы. Элементы мимической, артикуляционной, дыхательной гимнастики, логоритмические упражнения, пальчиковые игры способствуют развитию общеречевых навыков. На занятиях создаётся положительный эмоциональный фон, мотивирующий ребёнка к высказыванию и общению.
Доминирующие виды деятельности – предметно-практическая, игровая,
сопряжено-отражённая речь. Занятия оснащены яркой наглядностью, игрушками и дидактическими развивающими пособиями.
Основное содержание работы
I Вторая половина сентября, октябрь, ноябрь, декабрь
Развитие понимания речи
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Развитие активной подражательной речевой деятельности и
психологической базы речи
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию голосам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных инструментов.
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных игрушки и предметы (2—4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки, картинки в заданной последовательности (2—3 одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.
II Январь, февраль, март, апрель, первая половина мая
Развитие понимания речи
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: читал-читала
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать —нож, шить — игла, наливать суп — половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).
Развитие активной подражательной речевой деятельности и
психологической базы речи
Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.
Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет). Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).
Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, круги,).
Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)
Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Основные направления работы на логопедических занятиях: развитие понимания речи, активизация собственно речи, развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование фразовой речи, подготовка артикуляционного аппарата детей к полноценному звукопроизношению.
Основное содержание работы
I Вторая половина сентября, октябрь, ноябрь, декабрь
Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и
развитие лексико-грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/ неодушевленности.
Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).
II Январь, февраль, март, апрель, первая половина мая
Активизация речевой деятельности и
развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Среди направлений коррекционно-логопедической работы приоритетными будут: развитие лексико-грамматических средств языка, формирование развёрнутой фразовой речи, формирование произносительных навыков и развитие фонематических процессов.
Основное содержание работы
I Вторая половина сентября, октябрь, ноябрь
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода,
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
II Декабрь, январь, февраль, март
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различ ения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
III Апрель, первая половина мая
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к - употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] —[з], [р] —[л], [ы] —[и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] —[з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).
Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития
Приоритетные направления работы: развитие лексико-грамматической стороны речи и самостоятельной фразовой речи, совершенствование звукопроизношения, подготовка к овладению элементами грамоты.
Основное содержание работы
I Вторая половина сентября, октябрь, ноябрь, декабрь
Совершенствование произносительной стороны речи
Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).
Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов.
Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).
Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов,
прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.
Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов. Развивать оптико-пространственные ориентировки. Развивать графо-моторные навыки.
II Январь, февраль, март, апрель, первая половина мая
Совершенствование произносительной стороны речи
Продолжать закреплять поставленные звуки в самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков.
Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно- мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).
Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прил. с существительными в роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать; плакать — рыдать — всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:
• с распространением предложений;
• с добавлением эпизодов;
• с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.
Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития
I Вторая половина сентября, октябрь
Звукопроизношение
Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с],
[с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными
планами занятий.
Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Формирование грамматически правильной речи.
Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных
затруднений.
Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
Различение звуков на слух: гласных- ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных- [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко- слоговых структурах и словах без проговаривания.
Дифференциация правильно произносимых звуков: [к]-[х], [л’]-[j], [ы]- [и].
Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и
трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков.
Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá— та—та, та—тá—та.
Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.
Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.
Фонемовосприятие
Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например «aм», «ит»; выделение последнего
согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой Форми
Выкладывание из цветных фишек обратных слогов: «aм», «ит»; прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.
Преобразовывание слогов.
Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный
звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук»
Развитие речи
Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).
Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение
личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой
принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).
Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу);
выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по
вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль
Звукопроизношение
Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами.
Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
Закрепление правильного произношения [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].
Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).
Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].
Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.
Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.
Фонемовосприятие
Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко- слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый —гласный и т. п.).
Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».
Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием).
Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счетзамены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова
пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели.
Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.
Развитие речи
Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия
Усвоение наиболее сложных форм множ. числа существительных (пальто, торты,
крылья...).
Усвоение форм множ. числа родительного падежа сущ. (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям сущ. (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилаг. с сущ. мужского и женского рода в ед. и множ. числе (большой ... мишка, большая
... кошка, большие ... кубики);к согласованию прил. с сущ. среднего рода и сопоставлению окончаний прил. мужского, женского и среднего рода в ед. и множ. числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ...
голубые полотенца).
Употребление сочетаний прил. с сущ. ед. и множ. числа в составе предложения в
разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с сущ. в
роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего
времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).
Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз,
прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ...трехколесном велосипеде.).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ. и прил. (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).
Предложения
Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать,
собака — Под скамейкой спит собака...).
Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и
распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой
белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени
посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома.
Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
Связная речь
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной
инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).
Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной
последовательности.
Развитие умения пересказывать тексты.
Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
III Март, апрель, первая половина мая
Звукопроизношение
Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индвидуальными особенностями детей.
Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
Различение на слух: [ч] - [т’] - [с’] - [щ], [ц] -[т’] - [с], [щ] - [ч] - [с’] - [ш].
Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].
Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в
самостоятельной речи.
Анализ слов сложного звуко-слогового состава.
Фонемовосприятие
Дальнейшее развитие навыков различения звуков.
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно
Усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок.
Развитие речи
Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия
Закрепление полученных ранее навыков.
Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения.
Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование
умения использовать образованные слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и
прилагательных (на усложненном лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
Предложения
Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и
распространения предложений.
Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез...
(из-под) стола.
Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски.
Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).
Связная речь
Закрепление всех полученных ранее навыков.
Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.
Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. Логопедическая работа с детьми с умственной отсталостью.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (логопеда, психиатра, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина – «би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звукоподражания: «Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности
с детьми с нарушением речи
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи требует создания специальных условий для эффективного и результативного осуществления коррекционного воздействия. Эти условия включают диагностико - аналитический, организационно- методический, дидактический, психолого-педагогический, материально-технический аспекты.
Диагностико - аналитический аспект предполагает грамотное осуществление диагностики состояния речи дошкольников, анализ результатов и определение структуры и тяжести речевого нарушения. Организационно-методический включает проектирование и осуществление коррекционной работы, объединение усилий всего педагогического коллектива и родителей детей в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми.
Дидактические требования касаются адекватного отбора используемых наглядных, развивающих и дидактических пособий, применения элементов технологий, максимально содействующих коррекции, развитию и воспитанию личности детей с нарушениями речи.
Психолого-педагогический – создание ситуации успеха, комфортной эмоциональной и пространственной среды для каждого ребёнка, оптимальный выбор общих и специальных приёмов, методов и форм работы с детьми с нарушениями речи. Материально- технический аспект обусловлен наличием необходимого оборудования логопедического кабинета.
Логопедическая деятельность осуществляется в несколько этапов:
- Подготовительный
- Диагностический
- Коррекционно-развивающий
- Итогово-диагностический
Подготовительный этап начинается до учебного года и подразумевает работу по сбору анамнеза (медицинские карты, беседы с родителями, воспитателями).
Диагностический этап включает первые 2 недели сентября . В этот период обследуется состояние устной речи воспитанников. Для всестороннего анализа
используются учебно-методические комплексы по обследованию звукопроизносительной, фонематической, лексико-грамматической стороны речи, связной речи, а также по обследованию артикуляционной, общей и мелкой моторики, зрительно-пространственного восприятия. Результаты диагностики заносятся в речевые карты, разрабатываются индивидуальные планы коррекционной работы; комплектуются минигруппы и подгруппы, составляется расписание занятий.
Коррекционно-развивающий этап предполагает текущие занятия по расписанию, ведение мониторинга речевого развития детей, внесение
дополнений в речевые карты и уточнение коррекционных планов.
Итогово- диагностический этап – это диагностика по итогам года (вторая половина мая), анализ результатов реализации программы.
Продолжительность логопедической работы (от нескольких месяцев до двух-четырёх лет) находится в прямой зависимости от степени и тяжести
речевых нарушений у ребёнка, от его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье.
Основными формами работы учителя-логопеда с детьми по коррекции речи являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Продолжительность и периодичность индивидуальных занятий зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также тяжести речевого нарушения и составляет от 10 до 20 минут 2-4 раза в неделю. Подгрупповые занятия проводятся 2 раза в неделю с каждой подгруппой.
Продолжительность подгруппового логопедического занятия
Таблица № 3
Возрастная группа | Продолжительность подгруппового занятия |
Младший дошкольный возраст | 15 минут |
Средний дошкольный возраст | 20 минут |
Старший дошкольный возраст | 25 минут |
Дети подготовительного к школе возраста | 30 минут |
Наполняемость подгрупп - 2-4 ребенка.
Дети с тяжёлыми речевыми нарушениями и сочетанными нарушениями (ОНР, осложнённое тяжёлой степенью дизартрии, ОНР у ребёнка с ДЦП, нарушение речи у ребёнка с нарушением психологического или познавательного развития и т.д.) занимаются только индивидуально.
В зависимости от характера речевых нарушений в структуру логопедического занятия могут входить:
- массаж артикуляционных органов, лицевых мышц и массаж пальцев рук;
- упражнения для развития артикуляционной моторики и мимики;
- упражнения по развитию речевого дыхания, просодики, темпо-ритмические упражнения;
- упражнения по развитию общей, мелкой моторики, кинезиологические и
логоритмические упражнения, пластические этюды;
- коррекция произносительных навыков (постановка, автоматизация, дифференциация звуков);
- формирование фонематических процессов;
- работа по звуко-слоговому анализу и синтезу;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- коррекция лексико-грамматического строя речи;
- формирование и развитие связной речи;
- упражнения по развитию и коррекции высших психических функций и зрительно - пространственного восприятия;
-упражнения на расширение представлений об окружающем и т.д.
Методы и приемы, используемые в логопедической работе
Таблица № 4
Направления коррекционной работы | Методы и приемы |
Коррекция звукопроизношения | Артикуляционная гимнастика Дыхательная гимнастика Логопедический массаж Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия Речедвигательная ритмика |
Развитие фонематических процессов | Узнавание неречевых звуков Различение высоты, силы, тембра голоса Различение слов, близких по звуковому составу Дифференциация слогов Дифференциация фонем Развитие навыков элементарного звукового анализа |
Формирование лексико-грамматических категорий | Практическое усвоение способов словообразования (суффиксальный и приставочный); сочетания притяжательных прилагательных с существительными; образования глаголов повелительного наклонения, относительных и притяжательных прилагательных, антонимов и синонимов; согласования прилагательных с существительными. Упражнения по практическому употреблению падежных конструкций, предлогов, глаголов совершенного и несовершенного вида. |
Развитие связной речи | Составление предложений по картинкам и вопросу. Составление предложений по картинкам и опорным словам. Составление предложений и объединение их в рассказ. Составление описательного рассказа по плану. Составление рассказа по опорным сигналам. Составление рассказа по личному опыту. Составление рассказа по картинке. Составление рассказа по представлению. Пересказ по серии картинок. Пересказ по опорным картинкам. Пересказ текста с цепной организацией. |
Логопедическая работа имеет свою специфику:
1.В связи с тем, что речь и мышление являются взаимозависимыми системами, весь процесс работы по развитию речи сопровождается работой по формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
2.Логопедическая работа основывается на принципе поэтапного формирования действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий осуществляется по следующим этапам:
- материализация действий с опорой на вспомогательные средства (графические схемы, фишки, артикуляционные профили, планы, пиктограммы и т.д.);
- выполнение действия в речевом плане;
- выполнение действия во внутреннем плане.
3.Особенностью является полисенсорность воздействия, т.е. максимальное включение анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, моторно-двигательного), актуализация ощущений, а также использование разнообразной наглядности и реальных объектов. Так, при постановке звуков помогает зрительное восприятие артикуляции, тактильное восприятие или артикуляционная модель, кинестетические движения кисти руки и органов артикуляции, тактильно-вибрационный контроль.
4.Характерным является частое повторение логопедических упражнений, но с элементами новизны по содержанию и форме. Это обусловлено трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, быстрым их угасанием без достаточного подкрепления.
В основе планирования подгрупповых занятий (см. Приложение 2) с детьми с нарушением речи лежат тематический и концентрический принципы.
Выбор и расположение тем подгрупповых логопедических занятий созвучен календарно-тематическому плану МБДОУ (см. Приложение 1) и определен такими факторами, как сезонность, социальная значимость, календарные праздники.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться в зависимости от особенностей и тяжести речевых нарушений детей.
Наряду с общепринятыми формами работы (индивидуальные и подгрупповые занятия) используются нетрадиционные формы работы – проектная деятельность, театрализация, логопедические праздники.
Преобладающий вид деятельности в дошкольном возрасте – игра, поэтому в
логопедические занятия вводятся различные сказочные герои. Использование игровых элементов позволяет поддерживать интерес к занятиям, активизирует и создает комфортную психологическую обстановку.
Особую актуальность приобретает использование элементов здоровьесберегающих технологий, т.к. дети с нарушениями речи в большинстве своём ослаблены соматически, имеют трудности психологического характера, часть из них относится к группе детей с особыми возможностями здоровья. Таким образом, в логопедические занятия включаются различного рода массажные и релаксационные упражнения, физпаузы, зарядки для глаз, элементы биоэнергопластики, СУ-джок-терапии, психогимнастики.
С целью предупреждения перенапряжения детей на занятиях осуществляется чередование видов деятельности: речемыслительной, игровой, двигательной и т.д.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда структурирована и представлена:
- моделью работы на год: перспективное планирование коррекционно-развивающих занятий по видам нарушений и возрастным группам (см. Приложение 2)
- циклограммой работы учителя-логопеда на неделю (см. Приложение 3)
- расписанием логопедических занятий (см. Приложение 4)
- речевой картой (см. Приложение 5)
2.3. Модель взаимодействие с семьями воспитанников на год
Успех коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда с родителями (законными представителями) воспитанников. Рациональная организация совместной деятельности помогает умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Логопед систематически информирует родителей о продвижении детей в речевом развитии, а те, в свою очередь, осуществляют контроль соблюдения единого речевого режима в домашних занятиях и в свободное время.
Навыки правильного звукопроизношения, полученные ребёнком в результате индивидуальной работы с ребенком учителя-логопеда, закрепляются родителями. Одна из форм сотрудничества – тетради взаимосвязи. На каждого ребёнка оформляется тетрадь взаимосвязи логопеда с родителями. В неё записываются задания для закрепления правильного звукопроизношения, усвоения новой лексики и лексико-грамматических конструкций. Логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных
заданий. В рабочие дни по тетради с ребёнком работают воспитатели, в конце недели тетрадь передаётся родителям для закрепления речевых навыков в домашних условиях.
Взаимодействие с педагогами и родителями осуществляется и в других формах (см. Таблица № 5)
Таблица № 5
Формы работы | Тематика | Сроки |
Индивидуальные консультации | - консультации по запросу родителей; - консультации по итогам диагностики (динамика развития речи ребенка). | в течение учебного года |
Тренинги, мастер-классы, открытые занятия | - методы и приемы формирования и закрепления речевых навыков | 1 раз в 2 месяца для каждого воспитанника, посещающего занятия |
Материалы в родительских уголках | - возрастные особенности речевого развития детей; - причины и виды нарушений речи; - игровые приемы развития артикуляционной моторики, речевого дыхания, обогащения словаря, развития связной речи. | сменная информация 1 раз в 2 месяца |
Детско-родительский клуб | - детско-родительский клуб «Мозаика» по сопровождению семей воспитанников с ОВЗ | 2 раза в месяц |
Выступления на родительских собраниях | - нормативное речевое развитие детей в зависимости от возраста; - особенности речевого развития детей с разными категориями ОВЗ; - практические приемы развития фонематических процессов и формирования лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста. | 1 раз в год в каждой группе |
Родительские конференции | - выставки коррекционной литературы; - обмен опытом успешных домашних занятий с детьми. | 3 раза в год |
Статьи на сайте ДОУ | - отчеты (фотоотчеты) о проведенных мероприятиях; - советы родителям по профилактике и коррекции нарушений речи у детей. |
|
2.4. Программно-методический комплекс рабочей программы
Содержание рабочей программы планируется с опорой на современные педагогические программы и технологии.
Перечень программ, технологий, пособий
Таблица № 6
Программно-методическое обеспечение | |
Обязательная часть | |
Программное обеспечение | Методическое обеспечение |
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И., 2003. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.- М.: « Просвещение», 2009. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.- М.: « Просвещение», 2009. | Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2006 Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. — М., 2009 Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005. |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. | |
Педагогические технологии и методические пособия | |
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.- М.: «Гном-Пресс», 1998. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи 4-7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002 Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М., «Изд-во Гном и Д»,2002. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М., «Изд-во Гном и Д»,2004. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. - М.:ТЦ Сфера,2006 Кириллова Ю. А. и др. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи./ Под ред. Л.И. Беляковой. – М.: Книголюб,2005 |
III Организационный раздел
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедическом кабинете создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Логопедический кабинет соответствует методическим и психолого- педагогическим требованиям. Пространство кабинета зонировано: зона подгрупповых занятий, зона индивидуальных занятий, сенсорная зона и рабочее место логопеда.
В зоне подгрупповых занятий находятся магнитная белая доска, настенное панно «Город звуков», полукруглый стол, детские стулья.
Зона индивидуальных занятий оснащена логопедическим зеркалом с местным освещением, необходимым набором пособий, игр и игрушек для коррекции и развития различных сторон детской речи (см. Паспорт логопедического кабинета)
В распоряжении учителя-логопеда необходимая мебель для работы, хранения документации, наглядно-дидактических пособий, методической и справочной литературы.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2019-2020 учебный год
(группы компенсирующей направленности)
Месяц | Неделя | Темы | |||
Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |||
с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | |||||
1 | «Путешествие по саду» | «Для ребят в саду уют эти люди создают» | «Эти школьные штучки – карандаши, тетради, ручки...» | ||
2 | «Здравствуй осень, золотая!» | «Экскурсии по природным зонам экосистемы» | «Экскурсии по природным зонам экосистемы» | ||
3 | Во саду ли, в огороде | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. | ||
4 | Лесная кладовая | Дары осени | Дары осени | ||
октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед. | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед. | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед. | |
2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | ||
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | ||
4, 5 | Город, в котором ты живешь | «Широка страна моя Родная» (мой город и край, Москва – столица, государственная символика). | «Широка страна моя Родная, дружно все в стране живут» (мой город и край, Москва – столица, государственная символика). Национальности России | ||
ноябрь | 1-9 ноября 2019 каникулы | ||||
2 | «Нужные вещи» (дом, мебель) | «Нужные вещи» (дом, мебель) | «Нужные вещи» (дом, мебель) | ||
3 | Наши помощники (бытовые приборы) | Наши помощники (бытовые приборы) | Наши помощники (бытовые приборы) | ||
4 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | ||
декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | |
2 | «Птичкина столовая» (зимующие птицы) | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | ||
3 | Здравствуй, Дедушка Мороз!» (новогодний праздник) | «Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года в разных странах. Новогодний праздник) | «Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года в разных странах. Новогодний праздник) | ||
4,5 | Всем ребятам нравится - елочка красавица | Всем ребятам нравится - елочка красавица | Всем ребятам нравится - елочка красавица | ||
23 - 31 декабря 2019 каникулы | |||||
январь | с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||
2 | В гости к Умке (животные Севера) | «За полярным кругом» (животные Севера) | «За полярным кругом» (животные Севера) | ||
3 | «Зоопарк» | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | ||
4 | «Лесные жители» (дикие животные) | «Лесные жители» (дикие животные) | «Лесные жители» (дикие животные) | ||
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | |
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | ||
3 | «Как солдаты наши…» (военные профессии, военная техника) | «Наши защитники» (боевая техника, роды войск, день защитника Отечества, герои войны) | «Наши защитники» (боевая техника, роды войск, день защитника Отечества, герои войны) | ||
4 | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | ||
март | 1 | Мамин день – 8 марта! | «Весенний праздник - Международный женский день» | «Весенний праздник - Международный женский день» | |
2 | «Матрешки и свистульки» (народная игрушка, народные промыслы, игрушки) | «Чудо – мастера» (народное декоративно-прикладное искусство, народная игрушка, игрушки), «Узоры России» (искусство и художественные промыслы народов России) | «Чудо – мастера» (народное декоративно- прикладное искусство, народная игрушка, игрушки), «Узоры России» (искусство и художественные промыслы народов России) | ||
3 | Кому, что нужно (одежда, обувь) | Кому, что нужно (одежда, обувь) | Кому, что нужно (одежда, обувь) | ||
4 | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна) | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна) | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна) | ||
23 – 27 марта каникулы | |||||
с 01.04.2020 по 12.04.2020- психологическая диагностика специалистов | |||||
апрель | 1 | «Ласточка с весною в сени к нам летит» (птицы, прилетающие на участок) | «Птичий переполох» (перелетные птицы + воздух) | «Птичий переполох» (перелетные птицы + воздух) | |
2 | На ракетах к звездам | Про космические дали нам космонавты рассказали (планета Земля, космос) | Про космические дали нам космонавты рассказали (планета Земля, космос) | ||
3 | «Секреты природы – это так интересно» (опыты с водой, воздухом, песком, землей) | «Как устроена волшебная кладовая» (защита природы, посадка деревьев, экологические представления детей) | «Как устроена волшебная кладовая» (защита природы, посадка деревьев, экологические представления детей) | ||
4 | «Рыбка, рыбка где ты спишь?» (рыбы + вода) | «Знатоки морских глубин» (рыбы + вода) | «Знатоки морских глубин» (рыбы + вода) | ||
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» (конкурс плакатов экологического содержания с привлечением родителей) | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» (конкурс плакатов экологического содержания с привлечением родителей) | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» (конкурс плакатов экологического содержания с привлечением родителей) | ||
май | 1 | «Прадедушкин праздник» (День Победы) | «От сердца к сердцу» (День Победы, памятники героям ВОВ) | «От сердца к сердцу» (День Победы, памятники героям ВОВ) | |
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | ||
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | «Цветочная мозаика» (цветы) | «Цветочная мозаика» (цветы) | ||
4 | «Лето наступило!» | «Вот и лето пришло!» (лето, цветы) | До свидания детский сад, здравствуй школа!» |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2019-2020 учебный год
(группы общеразвивающей и комбинированной направленности)
месяц | неделя | Темы | ||
Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | ||
с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | ||||
сентябрь | 1 | «Путешествие по саду» | «Для ребят в саду уют эти люди создают» | «Эти школьные штучки – карандаши, тетради, ручки...» |
2 | «Здравствуй осень, золотая!» | «Экскурсии по природным зонам экосистемы» | «Экскурсии по природным зонам экосистемы» | |
3 | «Во саду ли, в огороде» | «Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел?» | «Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел?» | |
4 | «Лесная кладовая» | «Дары осени» | «Дары осени» | |
октябрь | 1 | «У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед» | «У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед» | «У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед» |
2 | «В здоровом теле – здоровый дух» (ЗОЖ) | «В здоровом теле – здоровый дух» (ЗОЖ) | «В здоровом теле – здоровый дух» (ЗОЖ) | |
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | |
4,5 | «Город, в котором ты живешь» | «Широка страна моя Родная» (мой город и край, Москва - столица, государственная символика) | «Широка страна моя Родная, дружно все в стране живут» (мой город и край, Москва - столица, государственная символика). Национальности России | |
ноябрь | 1 | Это все мой край родной | Наследие родного города, края (культура и традиции) День народного единства. | Наследие родного города, края (культура и традиции) День народного единства. |
2 | «Нужные вещи» (дом, мебель) | «Нужные вещи» (дом, мебель) | «Нужные вещи» (дом, мебель) | |
3 | «Наши помощники» (бытовые приборы) | «Наши помощники» (электробытовые приборы) | «Наши помощники» (электробытовые приборы). | |
4 | «На чем люди ездят» (транспорт, ПДД) | «На чем люди ездят» (транспорт, ПДД) | «На чем люди ездят» (транспорт, ПДД) | |
декабрь | 1 | «Здравствуй гостья – зима!» (зима, зимние забавы) | «Здравствуй гостья – зима!» (зима, зимние забавы) | «Здравствуй гостья – зима!» (зима, зимние забавы) |
2 | «Птичкина столовая» (зимующие птицы) | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | |
3 | «Здравствуй, Дедушка Мороз!» (новогодний праздник) | «Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года в разных странах. Новогодний праздник) | «Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года в разных странах. Новогодний праздник) | |
4,5 | Всем ребятам нравится - елочка красавица | Проектная деятельность | Проектная деятельность | |
23 - 31 декабря 2019 каникулы | ||||
с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||
январь | 2 | «В гости к Умке» (животные Севера) | «За полярным кругом» (животные Севера) | «За полярным кругом» (животные Севера) |
3 | «Зоопарк» | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | |
4 | «Лесные жители» (дикие животные) | «Лесные жители» (дикие животные) | «Лесные жители» (дикие животные) | |
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) |
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | |
3 | «Как солдаты наши…» (военные профессии, военная техника) | «Наши защитники» (боевая техника, роды войск, день защитника Отечества, герои войны) | «Наши защитники» (боевая техника, роды войск, день защитника Отечества, герои войны) | |
4 | «Что растет в горшочке?» (комнатные растения) | «Что растет в горшочке?» (комнатные растения) | «Что растет в горшочке?» (комнатные растения) | |
март | 1 | Мамин день – 8 марта! | «Весенний праздник – Международный женский день» | «Весенний праздник – Международный женский день» |
2 | «Матрешки и свистульки» (народная игрушка, народные промыслы, игрушки) | «Чудо – мастера» (народное декоративно-прикладное искусство, народная игрушка, игрушки), «Узоры России» (искусство и художественные промыслы народов России) | «Чудо – мастера» (народное декоративно-прикладное искусство, народная игрушка, игрушки), «Узоры России» (искусство и художественные промыслы народов России) | |
3 | «Кому, что нужно» (одежда, обувь) | «Кому, что нужно» (одежда, обувь) | «Кому, что нужно» (одежда, обувь) | |
4 | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна) | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна) | «К нам весна шагает, быстрыми шагами» (весна) | |
с 01.04.2020 по 11.04.2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||
апрель | 1 | «…Ласточка с весною в сени к нам летит» (птицы, прилетающие на участок) | «Птичий переполох» (перелетные птицы + воздух) | «Птичий переполох» (перелетные птицы + воздух) |
2 | На ракетах к звездам | Про космические дали нам космонавты рассказали (планета Земля, космос) | Про космические дали нам космонавты рассказали (планета Земля, космос) | |
3 | «Секреты природы – это так интересно» (опыты с водой, воздухом, песком, землей) | «Как устроена волшебная кладовая» (защита природы, посадка деревьев, экологические представления детей) | «Как устроена волшебная кладовая» (защита природы, посадка деревьев, экологические представления детей) | |
4 | «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (рыбы + вода) | «Знатоки морских глубин» (рыбы + вода) | «Знатоки морских глубин» (рыбы + вода) | |
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» (конкурс плакатов экологического содержания с привлечением родителей) | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» (конкурс плакатов экологического содержания с привлечением родителей) | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» (конкурс плакатов экологического содержания с привлечением родителей) | |
май | 1 | «Прадедушкин праздник» (День Победы) | «От сердца к сердцу» (День Победы. Памятники героям ВОВ) | «От сердца к сердцу» (День Победы. Памятники героям ВОВ) |
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | |
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | «Цветочная мозаика» (цветы) | «Цветочная мозаика» (цветы) | |
4 | «Вот и лето пришло!» (лето, цветы) | «Вот и лето пришло!» (лето, цветы) | «До свидания детский сад, здравствуй школа!» |
Приложение 2
Календарно-тематический план коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОНР III уровня, посещающими
подготовительную к школе группу компенсирующей и комбинированной направленности
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Формирование лексико-грамматических категорий | Лит-ра | Развитие связной речи | Лит-ра | Формирование фонетической стороны речи | Лит-ра | Взаимодействие с педагогами и родителями | |
Зв. | Навыки звукового анализа и синтеза | |||||||||
с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | ||||||||||
сентябрь | 3 | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. | Падежные конструкции. Именительный падеж мн. числа существительных | IV-7 c.7-15 IV-17 c.14-16 | Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» | IV-23 c.19 | У | Определение позиции звука У в слове (начало, конец) | IV-5 c.106 III-13 c. 39 | Игра «Один и много» |
4 | Дары осени | Предлоги В, НА, ПОД | IV-7c.18 V-5 c.51 IV17c.41 | Пересказ РНС «Мужик и медведь» с элементами драматизации | IV-23 c.16 | А | Определение позиции звука А в слове (начало, конец) | IV-7 c.8 III-13 c. 35 | Игра «Маша - растеряша» | |
октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед | Падежные конструкции. Дат. падеж мн. числа существительных | IV-7c.74 IV-5c.56 IV-17 c.37 | Пересказ сказки «Две косы» | IV-23 c.59 | А-У | Анализ и синтез сочетаний типа АУА, УАУ | IV-5 c.108
| Игра «Кому что нужно?» |
2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | Глаголы совершенного и несовершенного вида | IV-5 c.60 IV-7 c.28 IV-17 c.23, 27 | Составление рассказа «Человек» по серии картин | IV-23 c.95 | И | Определение позиции звука И в слове (начало, конец). Анализ и синтез сочетаний типа АУИ | IV-7 c.14 III-13 c. 43 | Игра «Назови законченное действие» | |
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | Относительные прилагательные | IV-5 c.83 IV-7 c.36 | Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта) | IV-23 c.86 | К | Определение позиции звука К в слове (начало, середина, конец). Анализ обратного слога: АК, ОК, УК | IV-5 c.110 IV-7 c.30 III-13 c. 49 | Игра «Что из чего?» | |
4 | «Широка страна моя Родная, дружно все в стране живут» (мой город и край, Москва – столица, госуд. символика) Национ-ти России | Приставочные глаголы | IV-5 c.67, 69 IV-7 c.60 | Пересказ рассказа С. Баруздина «Страна, где мы живем» | IV-23 c.82 | Т | Определение позиции звука Т в слове (начало, середина, конец). Анализ обратного слога типа АТ | IV-5 c.111 IV-7 c.27 III-13 c. 91-94 | Игра «Что сделал? Что сделала?» | |
5 | Наследие родного города, края (культура и традиции) День народного единства | Составление предложений с несколькими определениями и включение их в рассказ | IV-5 c.47 IV-7 c.63 | Составление рассказа-описания «Дом, в котором я живу» по опорным предметным картинкам | IV-23 c.89 | П | Определение позиции звука П в слове (начало, середина, конец). Анализ обратного слога типа АП | IV-5 c.113 IV-7 c.24 III-13 c. 46 | Игра «Скажи какой?» | |
1-9 ноября 2019 каникулы | ||||||||||
ноябрь | 2 | «Нужные вещи» (дом, мебель) | Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с существ-ными | IV-5 c.65 IV-7 c.65-68 | Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» | IV-23 с. 64 | О | Определение позиции звука О в слове. Анализ обратного слога: ОК, ОП, ОТ | IV-7 c.20 III-13 c. 51 | Игра «Чье это?» |
3 | Наши помощники (бытовые приборы) | Предлоги В, ИЗ | Составление описательного рассказа «Наши помощники» по схеме | А-О-У-И | Закрепление полученных навыков. Понятие «гласный звук» | III-13 c. 100 | Игра «Помоги Незнайке» | |||
4 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | Предлоги К, ОТ | IV-7 c.80 | Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине | IV-23 c.67 | И-Ы | Определение позиции звуков И, Ы в словах (середина, конец). | IV-7 c.22 III-13 c. 75 | Игра «Откуда и куда» | |
декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Творительный падеж множественного числа существительных | IV-17 c.38-39 IV-7 c.42 IV-5 c.58 | Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картинке | IV-23 c.38 | С- СЬ | Знакомство с понятием «слог». Определение позиции звука С в слове. Полный анализ слов. Синтез типа СУП, СОМ, САМ. Знакомство со схемой односложных слов. | IV-5 c.114,116 IV-7 c.38 III-13 c. 106-114 | Игра «С чем играю, с кем дружу…»» |
2 | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | Падежные конструкции. Предложный падеж мн. числа существительных | IV-7 c.25 IV-17 c.40 | Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин | IV-23 c.41 | З- Зь | Деление слов на слоги. Схема слов типа ЗУБЫ, СОВЫ. Понятие «звонкий согласный звук» | IV-5 c.118 III-13 c. 116 | Игра «О чем мечтают?» | |
3 | «Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года. Новогод. праздник) | Согласование числительного и существительного в родительном падеже и в дательном падеже | IV-5 c.91 IV-7 c.45 | Составление рассказа по картинке «Как мы украшали елку» | IV-2 c.173 | С-З | Подбор слов с заданным количеством слогов | III-13 c. 125 | Игра «Без чего предмет?» | |
23 - 31 декабря 2019 каникулы | ||||||||||
январь | с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | |||||||||
3 | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | Согласование числительного и существительного в творит. падеже | IV-5 c.93 IV-7 c.53 | Пересказ рассказа Б. С. Жидкова «Как слон спас хозяина от тигра» | IV-23 c.53 | С-Ц | Схема слов типа РЫ-БАК, ДЫ-МОК, ВА-ГОН | IV-7 c.69 III-13 c. 190 | Игра «С кем гуляют мамы?» | |
4 | «Лесные жители» (дикие животные) | Согласование числительного и существительного в пр. падеже | IV-7 c.50 | Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» | IV-23 c.33 | Б-П | Схема слов типа БУЛ-КА, МЫШ-КА | IV-7 c.41 III-13 c. 85 | Игра «О ком заботятся родители?» | |
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | Падежные конструкции. Род. падеж мн. числа существительных | IV-7 c.48 IV-5 c.84 | Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картинок | IV-23 c.99 | В-Ф | Схема слов типа КРЫ-ША, ГРО-ЗЫ | IV-7 c.44 | Игра «Чего не стало?» |
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы)
| Притяжательные прилагательные | IV-5c.79 IV-17 c.51-53 | Составление рассказа по началу и концу «Кот и цыплята» | IV-2 c.224 | Д-Т | Схема слов типа ФАР-ТУК, БАШ-МАК | IV-7 c.49 | Игра «Угадай, чьи вещи» | |
3 | «Наши защитники» (боевая техника, роды войск, день защитникаОтечествагерои Войны) | Предлог С/СО | IV-5 c.80 | Пересказ рассказа по серии сюжетных картинок «Собака-санитар» | IV-2 c.196 IV-23 c.64 | Г, Г-К | Схема слов типа СТОЛ, СТУЛ, КРАН | IV-7 c.46 III-13 c. 103 | Игра «Помоги Незнайке» | |
4 | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | Обучение самостоятельной постановке вопроса | IV-5 c.95 | Составление описательных загадок по плану-схеме | Ш | Схема слов типа МОСТ, ШАРФ | IV-7 c.55 III-13 c. 134 | Игра «Задай вопрос» | ||
март | 1 | «Весенний праздник - Международный женский день» | Родственные слова | IV-5 c.96 | Составление рассказа по сюж. картинке «Поздравляем маму» | IV-23 c.73 | С-Ш | Подбор слов к схемам (всех типов) | IV-5 c.120 III-13 c. 140 | Игра «Словесный сад» |
2 | «Чудо – мастера» (народное ДПИ) «Узоры России» (худ. промыслы народов России) | Родственные слова | IV-5 c.98 | Составление опис. рассказа об игрушке по плану-схеме | Л | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов | III-13 c. 156 | Игра «Словесный сад» | ||
3 | «Кому, что нужно» (одежда, обувь) | Относительные прилагательные | IV-7 c.39 | Составление описательного рассказа с опорой на схему «Одежда» | IV-23 c.35 | Р | IV-7 c.78 III-13 c. 170 | Игра «Что из чего?» | ||
23 – 27 марта каникулы | ||||||||||
с 01.04.2020 по 11.04.2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||||||||
апрель | 3 | «Как устроена волшебная кладовая» (защита природы) | Предлог ИЗ-ЗА | IV-5 c.75, 77 | Составление рассказа по представлению «В парке весной» | IV-2 c.232 | Ж | Игровые приемы звукового анализа всех типов слов | IV-7 c. 61 III-13 c. 143 | Игра «Помоги Буратино» |
4 | «Знатоки морских глубин» (рыбы+вода) | Работа над фразой. Сложносоч. предложение с союзом А | IV-5 c.49 IV-17 c.62-63 IV-7c.57 | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» | IV-23 c.61 | З | IV-7 c.52 III-13 c. 116 | Игра «Предложение по двум картинкам» | ||
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» | Предлог ИЗ-ПОД | IV-5 c.471 | Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» | IV-23 c.92 | Игра «Воздух, вода, земля» | ||||
май | 1 | «От сердца к сердцу» (День Победы, памятники героям ВОВ) | Работа над фразой. Сложносоч. предложение с союзом ПОТОМУ ЧТО | IV-17 c.72-75 | Составление рассказа по сюжетным картинкам «Как к нам пришла Победа» | Ж-З | Письмо диктантов | III-13 c. 148 | Игра «Поросенок Почемучка» | |
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | Согласование числительного, прилагательного и существительного | IV-7 c.86 | Составление описательного рассказа о пчеле | IV-23 c.21 | Ч | IV-7 c.72 III-13 c. 196 | Игра «Найди ошибку» | ||
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | Предлог НАД | IV-5 c.87, 88 IV-7c.91 | Составление рассказа-описания «Каштан» | IV-2 c.228 | Щ | IV-7 c.75 III-13 c. 203 | Игра «Что где?» | ||
4 | «До свидания детский сад, здравствуй школа!» | Несклоняемые существительные | IV-5 c.62 IV-7 c.89 | Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагм-ом) | IV-23 c.102 | Ч-Щ | Игра «Слова-иностранцы» |
Календарно-тематический план коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОНР III уровня, посещающими старшую группу компенсирующей направленности
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Формирование лексико-грамматических категорий | Лит-ра | Развитие связной речи | Лит-ра | Формирование фонетической стороны речи | Лит-ра | Взаимодействие с педагогами и родителями | ||||
Зв. | Навыки звукового анализа и синтеза | ||||||||||||
сентябрь | с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | ||||||||||||
3 | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. | Формирование понятий о действии и предмете | IV-4 c.47 IV-6 c.53 IV-28 с.83-98 IV-29 с.105 | Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа (магнитной доски) | IV-30 c.16 | А | Знакомство с понятиями «слово», «звук», выделение и определение первого гласного звука | IV-8 c.34 IV-28 с.27 IV-32 c.18 | Игра «Четвертый лишний» | ||||
4 | Дары осени | Нарицательные существительные с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения | IV-14c.27 IV-28 с.102 IV-24c.79 | Составление описательного рассказа об овощах и фруктах с опорой на схему | IV-30 c.20, 25 | У | Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АУ, УА) | IV-28 с.19 IV-32 c.20 | Игра «Назови ласково» | ||||
октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед | Закрепление понятия о действии (вопросы Кто? Что? Что делает?) | IV-29 с.92 IV-32с.69 IV-6 c.55 | Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы | IV-30 c.99 | АУ | Определение наличия-отсутствия гласного звука в словах, подбор слов с заданным гласным звуком | IV-28 с.33 | Игра «Кто что делает?» | |||
2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени. IV-32 с.65 | IV-3c.9 IV-29 с.137 | Составление рассказа «Человек» по серии сюжетных картинок | IV-23 c.95 | И | Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков (АИ, ИА, ИУ, УИ) | IV-28 с.51 IV-32 c.22 | Игра «Что мы делали вчера?» | ||||
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | Падежные конструкции. Винительный падеж существительных в единственном числе. | IV-4 c.48 IV-29 с.98, 112 IV-32 с.42, 62 | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой» | IV-30 c.112 | АУИ | Определение в словах последнего гласного звука | IV-32 c.24 | Упр. «Что взял повар?» | ||||
4 | «Широка страна моя Родная» (мой город и край, Москва – столица, Госуд. символика) | Согласование числительных «один», «одна» с существительными IV-29 с.119,132 | IV-4c.51 IV-6c.13 IV-24 c.28 | Пересказ рассказа С. Баруздина «Страна, где мы живем» | IV-23 c.82 | О | IV-28 с.45 IV-32 c.27 | Игра «Один, одна, одно» | |||||
5 | «Широка страна моя Родная» (мой город и край, Москва – столица, Госуд. символика) | Согласование существительного и глагола в числе | Пересказ рассказа по опорным картинкам «Наш двор» | IV-2 c.115 | У О | Закрепление полученных навыков | Игра «Он играет, а они играют» | ||||||
1-9 ноября 2019 каникулы | |||||||||||||
2 | «Нужные вещи» (дом, мебель) | Предлог НА | IV-4c.57 IV-31с.78 IV-32с.59 | Составление рассказа по опорным картинкам «Мебель» | IV-2 c.81 | УО | Закрепление полученных навыков | Игра «Солнечный зайчик » | |||||
3 | Наши помощники (бытовые приборы) | Падежные конструкции. Родительный падеж существительных в единственном числе | IV-4c.53
| Составление описательных загадок | АОУИ | Определение в словах первого и последнего гласных звуков, анализ и синтез сочетаний из трех гласных звуков (АУО, ИУО, УОИ) | Игра «Чего у нас нет?» | ||||||
4 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | Приставочные глаголы IV-31 с.110 IV-14 c.59 IV-6 c.21 IV-32 c.88 | IV-4c.55 IV-24с.19 | Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» | IV-30 c.80 IV-30 c.47 | Ы | IV-31 с.58 | Игра «Скажи наоборот» | |||||
декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Согласование числительных «два», «две» с существительными | IV-31с.72 IV-32с.46 | Пересказ рассказа «Общая горка» по картине с проблемным сюжетом | IV-30 c.51 | ЫИ | Игра «Исправь Незнайку» | |||||
2 | «Мы кормушку смастерили» (зимующие птицы) | Предлог ПОД. Дифференциация предлогов НА и ПОД | IV-6 c.77 IV-4 c.64 IV-31с.93 | Пересказ рассказа по серии картинок «Синичка» | IV-2 c.90 | М | Определение в словах первого согласного звука, анализ и синтез слов из двух звуков (УМ, АМ, МЫ, МУ) | IV-28 с.57 IV-32 c.28 | Игра «Скажи где?» | ||||
3 | «Новый год шагает по планете!» (традиции празднования Нового года. Новогодний праздник) | Падежные конструкции. Дательный падеж существительных в единственном числе | IV-4c.59 IV-31с.88 IV-32с.55 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Новый год на пороге» | IV-30 c.64 | В | Определение наличия согласного звука в словах, подбор слов с заданным согласным звуком, анализ и синтез слова ВЫ | IV-29 c.36 IV-32 c.41 | Игра «Чему (кому) ты рад?» | ||||
23 - 31 декабря 2019 каникулы | |||||||||||||
январь | с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||||||||||
3 | «Кто, где живет» (животные жарких стран) | Падежные конструкции. Тв. падеж существительных в единственном числе | IV-6 c.85 | Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке» | IV-30 c.84 | Н | Анализ и синтез слова ОН | IV-28 с.62 IV-32 c.34 | Игра «Кто с кем?» | ||||
4 | Лесные жители» (дикие животные) | Согласование местоимений «мой», «моя» с существительными | IV-24с.50 IV-4c.61 IV-31с.99 | Составление пересказов (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет?») | IV-30 c.72 | Ф | Определение двух гласных звуков в словах | IV-29 c.71 IV-32 c.57 | Игра «Жадный Петя» | ||||
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | Падежные конструкции. Предложный падеж существительных с предлогом | IV-29 с.126 | Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок» | IV-30 c.119 | ФВ | Определение гласного звука в середине односложных слов | IV-32 c.61 | Игра «О ком ты думаешь?» | |||
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | Падежные конструкции. Изменение существительных в единственном числе по падежам | IV-4c.66 IV-3c.20 | Составление рассказа «Птичий двор» по сюжетной картине | МН | Анализ и синтез обратного слога, определение конечного согласного звука в словах | Игра «Подскажи слово» | ||||||
3 | «Наши защитники» (день защитника Отечества, герои Войны) | Предлог В | IV-4 c.68 IV-32 c.81 IV-31 с.121 | Пересказ рассказ Л. Кассиля «Сестра» | IV-30 c.88 | Б | Полный анализ и синтез слов БАК, БЫК, БОК | IV-31 с.33 IV-32 c.37 | Игра «Где шарик?» | ||||
4 | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | Подбор определений к предметам и объектам (какой по цвету? какой по форме?) IV-31 с.116 IV-6 c.87 | IV-14 c.61-70 IV-32c.73 | Составление описательных загадок | П ПБ | Определение позиции согласного звука в слове: начало, середина | IV-28 с.39 IV-32 c.31 IV-32 c.40 | Игра «Назови цвет и форму» | |||||
март | 1 | Весенний праздник - Международный женский день» | Подбор определений к предметам и объектам (какой по величине?) | IV-29с.86 IV-32 c.84 | Составление описательного рассказа «Моя мама» по рисунку | IV-30 c.95 | Д | Определение позиции согласного звука в слове: нач./середина/конец | IV-29 c.65 IV-32 c.45 | Игра «Скажи, какой по величине» | |||
2 | «Чудо – мастера» (народное ДПИ) «Узоры России» (художественные промыслы народов России) | Относительные прилагательные (какой по материалу?) | IV-4c.70 IV-14c.83 IV-6c.26 | Составление описательного рассказа «Народная игрушка» | Т, ДТ | Полный анализ и синтез слов ДОМ, ДЫМ. ТОМ, ТАМ | IV-31 с.7 IV-32 c.52, 56 | Игра «Из чего это сделано?» | |||||
3 | Кому, что нужно (одежда, обувь) | Подбор нескольких определений к предметам и объектам | Пересказ адаптированного рассказа Н.Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок | IV-30 c.47 | Г | Закрепление полученных навыков | IV-31 с.48 IV-8 c.55 IV-32 c.66 | Игра «Скажи какой» | |||||
23 – 27 марта каникулы | |||||||||||||
с 01.04.2020 по 12.04.2020- психологическая диагностика специалистов | |||||||||||||
3 | «Как устроена волшебная кладовая» (защита природы) | Согласование прилагательного с существительным в роде | IV-28 с.112-119 IV-31с.67 IV-6 c.15 | Составление рассказа по опорным картинкам «Весна наступила» | IV-2 c.104 | К, ГК | Определение позиции согласного звука в слове. IV-31 с.18 | IV-32 c.63 IV-4 c.99 | Игра «Подбери слово» | ||||
4 | «Знатоки морских глубин» (рыбы+вода) | Предлог К | IV-4c.72 IV-2c.72 IV-6 c.87 | Составление рассказа по серии сюжетных картинок «На рыбалке» | Х | Определение позиции согласного звука в слове. Полный анализ и синтез слов ПУХ, МОХ, МУХА | IV-29 c.31 IV-32 c.71, 74
| Игра «К чему мы приближаемся?» | |||||
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» | Предлог ОТ | Составление рассказа по картинке «Весна» | IV-2 c.112 | КХ | Дифференциация звуков, анализ обратного слога АК, АХ | IV-4 c.103 | Игра «Воздух, вода, земля» | |||||
май | 1 | «От сердца к сердцу» (День Победы, памятники героям ВОВ) | Распространение предложений путем введения однородных определений | IV-4c.72 | Составление рассказа «Границы Родины на замке» по серии сюжетных картинок | IV-30 c.123 | С | Определение позиции согласного звука в слове.. Полный анализ и синтез слов СУП, СОК | IV-32 c.76, 78 IV-29 c.7 | Игра «Кто больше?» | |||
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насеком) | Предлоги К, ОТ | IV-29 c.143 IV-24c.65 | Составление описательных рассказов о насекомых по схеме | IV-30 c.132 | З | Полный анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ | IV-32 c.80 IV-29 c.41 | Игра «Скажи наоборот» | ||||
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | Глаголы-антонимы IV-24 c.58 IV-6 c.102 | IV-4c.74 IV-32 с.104 | Составление описательных рассказов-загадок по плану | СЗ | Преобразование слов путем замены одного звука (МАК-БАК, БАК-БЫК) | IV-32 c.83 IV-8 c.62 | Игра «Перевертыши» | |||||
4 | «Вот и лето пришло» (лето, цветы) | Предлоги В, НА, ПОД IV-24 c.87 | IV-29 c.148 | Составление рассказа «Лето красное пришло…» по СК | IV-30 c.136 | Ц | Закрепление полученных навыков | IV-32 c.86 | Игра «Помоги Незнайке» |
Календарно-тематический план коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОНР III уровня, посещающими среднюю группу компенсирующей направленности
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Формирование лексико-грамматических категорий | Лит-ра | Развитие связной речи | Лит-ра | Формирование фонетической стороны речи | Лит-ра | Взаимодействие с пед. и родит. | ||
сентябрь | с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | ||||||||||
3 | Во саду ли, в огороде. | Образование множественного числа существительных | IV-36c.33 IV-37 c.11,13,31 | Беседа по «Желтой сказке» с исп-ем коврографа | IV-36 c.42 | А | Формирование понятия о речевых и неречевых звуках | IV-36 с.77 | Игра «Назови овощи» | ||
4 | Лесная кладовая | Образование множественного числа существительных | IV-36c.73 | Отгадывание загадок о грибах и ягодах | IV-36 c.84 | У | Выделение гласного звука из звукового ряда | IV-36 с.91, 103 | Игра «Один-много» | ||
октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед | Имена существительные с умен.-ласкательными суффиксами | IV-36c.337 IV-37 c.38, 84 | Пересказ рассказа «Настоящий художник» с опорой на предметные картинки | IV-37 c.86 | АУ | Совершенствование слоговой структуры: слова из 2 и 3 открытых слогов | IV-36 с.97, 120 | Игра «Кто что делает?» | |
2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | Имена существительные с ум.-ласк. суффиксами | Пересказ рассказа «Заботливая сестра» с опорой на пр. карт. | IV-37 c.70 | А У | Дифференциация звуков в слоговом ряду | IV-36 с.125 | Игра «Ласковые дети» | |||
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | Глаголы мужского и женского рода | IV-36c.174 IV-37c.41,75 IV-33c.67 IV-43c.8 | Пересказ рассказа «Объелся» с опорой на предметные картинки | IV-37 c.77 | АУ | Дифференциация звуков в словах | IV-36 с. 131, 151, 174 | Упр. «Что взял повар?» | ||
4 | Город, в котором ты живешь | Глаголы мужского и женского рода | IV-36c.596 IV-43c.9 | Пересказ рассказа С. Баруздина «Страна, где мы живем» | IV-23 c.82 | АУ | Анализ и синтез сочетаний АУ, УА | IV-36 с.158, 165 | Игра «Что делал, что делала?» | ||
5 | Город, в котором ты живешь | Притяжательные местоимения «мой», «моя» | IV-37c.46 IV-43c.4-7 | Пересказ рассказа по опорным картинкам «Наш двор» | IV-2 c.115 | АУ | Анализ и синтез сочетаний из 3 звуков АУА, УАУ | IV-36 с.183 | Игра «Жадный Петя» | ||
1-9 ноября 2019 каникулы | |||||||||||
2 | «Нужные вещи» (дом, мебель) | Притяжательные местоимения «мой», «моя» | IV-36c.155 IV-37c.29 IV-33c.51 | Составление рассказа по опорным картинкам «Мебель» | IV-2 c.81 | АУ | Определение первого гласного звука в слове | IV-36 с.191 | Игра «Что есть у тебя в комнате » | ||
3 | Наши помощники (бытовые приборы) | Винительный падеж существительных в единственном и множественном числе | IV-37c.62 IV-33c.76 IV-42c.16,18 | Пересказ рассказа «Семья» с опорой на предметные картинки | IV-33 c.79 | О | Выделение гласного звука из звукового ряда | IV-36 с.199,210 | Игра «Что я вижу» | ||
4 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | Винительный падеж существительных в единственном и множественном числе | IV-36c.374, 394, 608 IV-33c.85 IV-42c.20 | Пересказ рассказа Н. Калининой «Как ребята переходили улицу» с опорой на СК | АУО | Дифференциация звуков в словах | IV-36 c.224 | Игра «Назови транспорт» | |||
декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Родительный падеж имен существительных единственного числа | IV-36c.195 IV-37c.36 IV-33c.48 IV-42c.47 | Составление рассказа по сюжетной картинке «Детские забавы зимой» | АУО | Анализ и синтез сочетаний АО, ОУ, УО | IV-36 c.237 | Игра «Чего не хватает?» | ||
2 | «Птичкина столовая» (зимующие птицы) | Родительный падеж имен существительных единственного числа | IV-36c.215 IV-37c.48 IV-33c.31 | Составление рассказа-описания зимующей птицы с опорой на план | IV-37 c.50 | АОУ | Подбор слов на заданный гласный звук | IV-36 c.257 | Игра «Назови птиц» | ||
3 | «Здравствуй, Дедушка Мороз!» ( Новогодний праздник) | Согласование имен существительных муж. и женского рода с числительным «один» | IV-36c.258 IV-37c.44 IV-37c.74 IV-33c.59 | Составление рассказа по сюжетной картинке «Зимний праздник. Новый год» | IV-33 c.60 | И | Выделение гласного звука из звукового ряда | IV-36 c.263 | Игра «Один, одна» | ||
23 - 31 декабря 2019 каникулы | |||||||||||
январь | с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||||||||
3 | «Зоопарк» (животные жарких стран) | Согласование имен существительных муж. и женского рода с числительным «один» | Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке» | IV-30 c.84 | АОУИ | Подбор слов на заданный гласный звук | IV-36 с.268, 271 | Игра «Назови животных» | |||
4 | Лесные жители» (дикие животные) | Творительный падеж существительных единственного числа | IV-36c.314 IV-37c.22,82 IV-33c.63 IV-42c.44 | Пересказ рассказа «Умный еж» с опорой на предметные картинки | IV-37 c.26 | АОУИ | Анализ и синтез слияний гласных звуков | IV-36 c.279 | Игра «Кто с кем?» | ||
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | Творительный падеж существительных единственного числа | IV-36c.292 IV-37c.24 IV-33c.122 IV-42c.46 | Пересказ рассказа «Цыплята и пес» с опорой на предметные картинки | IV-37 c.54 | АОУИ | Дифференциация звуков в словах | IV-36 c.318, 320 | Игра «Мамы и детки» | |
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | Глаголы во множественном и единственном числе IV-42 c.12,14 | IV-36c.275 IV-37c.33 IV-33c.125 | Пересказ рассказа «Сбежавшие яйца» по предметным картинкам | IV-37 c.34 | Т | Согласный звук. Анализ и синтез слогов АТ, УТ, ТА | IV-36 с.451, 460 | Игра «Он стоит, они стоят» | ||
3 | «Как солдаты наши» (военные профессии, техника) | Глаголы во множественном и единственном числе | IV-33c.89 | Пересказ рассказа Н. Калининой «Как Олин папа научил малышей строить дом» | IV-33 c.93 | Т | Анализ и синтез слогов | IV-36 с.469 | Игра «Назови военную технику» | ||
4 | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | Дательный падеж существительных единственного числа | IV-36 c.238, 478 IV-33c.28 IV-42c.22 | Пересказ рассказа Н. Калининой «Как Алеша оторвал листок» с опорой на сюж. карт. | IV-33 c.29 | П | Анализ и синтез слогов АП, УП, ПА | IV-36 с.485 | Игра «Чему я рад?» | ||
март | 1 | «Мамин день – 8 Марта» | Дательный падеж существительных единственного числа | IV-36c.436 IV-37c.72 IV-33c.99 | Пересказ рассказа Н. Калининой «Восьмое марта» с опорой на предметные картинки | IV-33 c.100 | П | Анализ и синтез слова ПАПА | IV-36 c.492 | Игра «Чему рада мама?» | |
2 | «Матрешки и свистульки» ( народная игрушка, народные промыслы) | Одушевленные/неодушевленные имена существительные | IV-36c.92 IV-37c.94 | Составление описательного рассказа «Народная игрушка» | ТП | Подбор слов на заданный согласный звук | IV-36 с.498 | Игра «Кто живой?» | |||
3 | Кому, что нужно (одежда, обувь) | Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных | IV-37 c.57 | Составление рассказа-описания одежды с опорой на картинно-графический план | IV-37 c.58 | ТП | Дифференциация звуков в слогах и словах | IV-36 с.503, 507 | Игра «Назови Родину игрушки» | ||
23 – 27 марта каникулы | |||||||||||
с 01.04.2020 по 12.04.2020- психологическая диагностика специалистов | |||||||||||
3 | «Секреты природы – это так интересно» | Предложный падеж существительных единственного числа | IV-36c.116 IV-37c.55,59 IV-33c.23 IV-42c.28 | Составление описательных рассказов о временах года по плану-схеме (осень, зима) | Н | Выделение звука в звуковом ряду, в слоговом ряду, в словах | IV-36 c.526 | Игра «О чем я мечтаю?» | |||
4 | «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (рыбы+вода) | Изменение имен существительных в единственном числе по падежам | IV-36c.585 IV-33c.134 IV-37c.105 | Пересказ рассказа «Как кот Васька чуть не поймал золотую рыбку» с опорой на пр. карт. | IV-33 c.138 | Н | Анализ и синтез слогов и слов | IV-36 с. 535, 539 | Игра «Кто живет в воде?» | ||
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» | Образование имен существительных родительного падежа множественного числа | IV-37c.109 | Составление описательных рассказов о временах года по плану-схеме (весна, лето) | Н | Анализ и синтез слогов и слов | IV-36 с. 535, 539 | Игра «Воздух, вода, земля» | |||
май | 1 | «Прадедушкин праздник» (День Победы) | Изменение имен существительных в единственном числе по падежам |
| Составление рассказа «Границы Родины на замке» по серии сюжетных картинок | IV-30 c.123 | ТПН | Дифференциация звуков в словах | IV-36 c.545, 567 | Игра «Подскажи словечко» | |
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | Предлог ПОД | IV-36c.563 IV-37c.88 IV-33c.139 IV-43c.10 | Пересказ адаптированного рассказа «Как сороконожка разучилась ходить» по оп. карт. | IV-37 c.90 | М | Анализ и синтез слогов и слов | IV-36 с.573 | Игра «Что где?» | ||
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | Предлог В | IV-36c.628 IV-37c.96 IV-33c.143 IV-43c.14 | Пересказ рассказа «Иван-да-Марья» с опорой на предметные картинки | IV-37 c.98 | МН | Дифференциация звуков в словах | IV-36 c.580, 584 | Игра «Что в чем?» | ||
4 | «Лето наступило» | Предлог ИЗ | IV-36c.635 IV-37c.100 IV-43c.18 | Пересказ рассказа «Жарко» с опорой на предметные картинки | IV-37 c.102 | К | Анализ и синтез слогов и слов | IV-36 c.604 | Игра «Помоги Незнайке» |
Календарно-тематический план коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОНР II уровня, посещающими старшую группу комбинированной направленности и среднюю группу компенсирующей направленности
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Обогащение импрессивного и экспрессивного словаря, формирование грамматических категорий, фразовой речи | Лит-ра | Взаимодействие с педагогами и родителями |
сентябрь | с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | ||||
3 | Во саду ли, в огороде | Обобщение: овощи. Подбор признаков. Образование существительных с уменьшительными суффиксами | IV-34 c.8 IV-26 c.17-20 | Игра «Назови овощи» | |
4 | Лесная кладовая | Обобщение: фрукты. Подбор признаков. Согласование числительных 1,2 с существительными | IV-34 c.16 IV-26 c.21 | Игра «Один-одна, два-две» | |
октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед. | Образование существительных с уменьшительными суффиксами. Образование существительных в форме дательного падежа. | IV-34 c.18 | Игра «Кому что дам?» |
2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | Образование существительных с уменьшительными суффиксами. Согласование слов один – много с существительными. | IV-34 c.49-51 | Игра «Ласковые дети» | |
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | Обобщение: посуда. Подбор признаков. Согласование слов один – много с существительными. | IV-34 c.43, 47 IV-26 c.53-56, 66 | Упр. «Что взял повар?» | |
4 | Город, в котором ты живешь | Составление предложений с глаголами повелительного наклонения | IV-34 c.48 | Игра «Что мне сделать?» | |
ноябрь | 1-9 ноября 2019 каникулы | ||||
2 | «Нужные вещи» (дом, мебель) | Обобщение: мебель. Названия цветов. Названия частей дома, мебели. Образование существительных множественного числа. | IV-34 c.36,40 IV-26 c.59-62, 72 | Игра «Что есть у тебя в комнате » | |
3 | Наши помощники (бытовые приборы) | Образование существительных множественного числа. | Игра «Один-много» | ||
4 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | Название формы предметов. | IV-26 c.81 | Игра «Назови транспорт» | |
декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Образование существительных в форме родительного падежа. | IV-34 c.33 IV-26 c.47-53 | Игра «Чего не хватает?» |
2 | «Птичкина столовая» (зимующие птицы) | Обобщение: птицы. Названия частей тела птицы. | IV-34 c.25 | Игра «Назови птиц» | |
3 | «Здравствуй, Дедушка Мороз!» ( Новогодний праздник) | Образование существительных с уменьшительными суффиксами. Образование существительных в форме родительного падежа. | IV-34 c.30 | Игра «Чего нет?» | |
24 - 31 декабря 2018 каникулы23 - 31 декабря 2019 каникулы | |||||
январь | с 7 по 18 января 2019 - психологическая диагностика специалистов с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||
3 | «Зоопарк» (животные жарких стран) | Названия частей тела животного. Названия детенышей. | IV-34 c.23 IV-26 c.44 | Игра «Назови животных» | |
4 | «Лесные жители» (дикие животные) | Обобщение: дикие животные. Названия частей тела животного. Названия детенышей. | IV-34 c.19 IV-26 c.35-44 | Игра «Кто с кем?» | |
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | Обобщение: домашние животные. Названия частей тела животного. Названия детенышей. | IV-26 c.26-35 | Игра «Мамы и детки» |
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | Обобщение: птицы. Названия частей тела птицы. Названия птенцов. | IV-34 c.54 IV-26 c.69 | Игра «Скажи как…» | |
3 | «Как солдаты наши…» (военные профессии, военная техника) | Составление предложений с предлогами В, НА | Игра «Назови военную технику» | ||
4 | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | Составление предложений с предлогами НА, ПОД | Игра «Назови растения» | ||
март | 1 | «Мамин день – 8 Марта» | Образование существительных в форме винительного падежа. | Игра «Что получила в подарок мама?» | |
2 | «Матрешки и свистульки» ( народная игрушка) | Обобщение: игрушки. Названия материалов. | IV-34 c.28 IV-26 c.5-17, 63-65 | Игра «Назови игрушку» | |
3 | «Кому что нужно» (одежда, обувь) | Обобщения: одежда, обувь. Подбор признаков. Образование притяжательных прилагательных | IV-34 c.45 IV-26 c.57 | Игра «Чьи вещи?» | |
23 – 27 марта каникулы | |||||
с 01.04.2020 по 12.04.2020- психологическая диагностика специалистов | |||||
3 | «Секреты природы – это так интересно» | Составление предложений с предлогами НА, ПОД, В | IV-34 c.28, 42 | Игра «Что из чего?» | |
4 | «Рыбка, рыбка где ты спишь?» (рыбы + вода) | Качественные прилагательные. | IV-34 c.57 | Игра «Кто живет в воде?» | |
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» | Качественные прилагательные | Игра «Скажи правильно» | ||
май | 1 | «Прадедушкин праздник» (День Победы) | Составление предложений с предлогами НА, ПОД, В |
| Игра «Подскажи словечко» |
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | Обобщение: насекомые. Повторение рифмованного текста. | IV-26 c.91 | Игра «Что где?» | |
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | Обобщение: цветы. Названия частей цветка. Согласование существительных с числительными от 1 до 5 | IV-34 с.60 IV-26 c.90 | Игра «Посчитай до 5» | |
4 | «Лето наступило!» | Обобщение: лето. Согласование существительных с числительными от 1 до 5 | IV-26 c.93 | Игра «Помоги Незнайке» |
Календарно-тематический план коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ОНР I уровня, посещающими подготовительную группу комбинированной направленности, среднюю группу компенсирующей направленности, с ребенком с ГСНР, посещающим подготовительную группу компенсирующей направленности
Месяц | Неделя | Лексическая тема | Развитие понимания речи, речевого слуха, слухового внимания | Развитие активной подражательной речевой деятельности. Воспитание общих речевых навыков. | Развитие общей и мелкой моторики, конструктивного праксиса, зрительного внимания и восприятия, памяти и мышления |
сентябрь | с 02.09.2019 по 13.09.2019 - психологическая диагностика специалистов | ||||
3 | Что нам осень принесла. Откуда хлеб пришел. (Во саду ли, в огороде) | Учить узнавать и показывать овощи. Обучать умению соотносить изображения с их словесным обозначением. Учить выполнять простые действия типа: покажи капусту, возьми морковь, положи огурец, покушай помидор Учить понимать грамматические категории числа существительных – игра “Где много, а где мало?” Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать и дифференцировать слова – упражнение “Найди такую же картинку” (парные картинки). | Воспитывать потребность в речевом общении. Учить вести односторонний диалог (ребенок жестом отвечает на вопрос). Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять артикуляцию звуков: Ам! – зайчик ест капусту, У-ух! – тянем морковочку, О-о-о-х! – капуста растет, О-г-о-о! – большая тыква, М-м-м! – вкусная груша, Фу-у-у! – кислое яблоко. | Развивать подражание движениям рук взрослого, понимание речи - пальчиковая игра “Капуста”. Развивать зрительное внимание и мелкую моторику, учить ритмичному нанесению точек по всей поверхности рисунка – упражнение “Колючий огурчик”. Учить запоминать и выбирать из ряда предложенного взрослым 2-4 овоща – упражнение “Мы внимательные” | |
4 | Лесная кладовая (Дары осени) | Учить узнавать и показывать фрукты – упражнение “Узнай и покажи фрукт”. Обучать умению соотносить изображения с их словесным обозначением. Познакомить с прилагательными: большой, маленький, обучать соотнесению слов большой и маленький с величиной предметов; обучать использованию соответствующих жестов. Учить выполнять простые действия типа: покажи яблоко, возьми яблоко, положи яблоко, покушай яблоко. Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать и дифференцировать слова – упражнение “ Найди такую же картинку ” (парные картинки). | Формировать речь как средство общения. Учить вести односторонний диалог. Угощать игрушки фруктами, проговаривая при этом – “НА!” Развивать подражание движениям и речи взрослого – повторение аморфных слов ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ – упражнение “Ёжик”. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию гласного звука А, преодолевать твердую атаку голоса – голосовое упражнение “Покажи обезьянке дорогу к бананам”. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Конец слова за тобой” | Развивать координацию движений, общую моторику, подражательность – подвижная игра “Колючий ёж” Развивать мелкую моторику – пальчиковая игра “Апельсин”. Развивать зрительное внимание – упражнение “Положи яблоки в корзинки”. Закреплять знания основных цветов, обучать группировке предметов по цвету, по величине – упражнение “Будь внимательным”. Учить находить заданные предметы на сюжетной картинке – упражнение “Найди все яблоки, которые продаёт лисичка”. | |
октябрь | 1 | У меня готов ответ: кем работает мой папа, мама, бабушка и дед | Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Уточнять и расширять пассивный словарный запас, формировать умение показывать членов своей семьи – упражнение “Покажи, где мама” (по семейным фотографиям и сюжетным картинкам). Закреплять форму повелительного наклонения глагола, учить выполнять задания типа: Ваня, иди! стой! сядь! Миша, возьми (мяч)! отдай (мяч)! Формировать внимание к неречевым звукам, развивать слуховое восприятие – игра “Где гремит?” | Преодолевать речевой негативизм, вызывать желание говорить.Учить повторять слова, обозначающие близких людей (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля). Формировать умение отвечать на вопрос кто это? Вырабатывать правильное речевое дыхание, правильную артикуляцию гласных звуков А, У, преодолевать твердую атаку голоса – упражнение “Послушай и повтори”: А-а-а! – мама качает малыша; Уа! Уа! – плачет малыш; О-о-ох! – стонет старая бабушка Развивать сильный плавный выдох – дыхательное упражнение “Музыкальный пузырек” | подвижная игра “Вот такие мы!” Развивать мелкую моторику, подражательность - пальчиковая гимнастика “Моя семья”. |
2 | В здоровом теле – здоровый дух (ЗОЖ) | Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого – упражнение “Покажи на себе и на кукле”, “Зеркало”. Формировать пассивный словарь по теме: голова, руки, ноги, спина, живот, рот, нос, глаза, понимание целостных словосочетаний – упражнение “Что делает?” Учить выполнять простые действия: Возьми мыло. Вымой лицо. Вымой руки. Возьми полотенце. Вытри лицо. Вытри руки. Возьми зубную щетку. Почисти зубы. Возьми расческу. Причеши волосы. Формировать внимание к неречевым звукам, развивать чувство ритма – упражнение “Хлопай, как я”, “Топай, как я”. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, издаваемых различными звучащими игрушками – упражнение “Что звучит?”. | Формировать потребность в речевом общении и умение договаривать слоги и слова – упражнение “Это Я”. Развивать интонационную выразительность речи, модуляцию голоса на материале звукоподражаний: Топ – малыш идет, Ам – мальчик кушает, Фу – девочка не хочет есть, Ох – болит зуб, Ух – дядя работает, Эх – мальчик танцует, Ха-ха-ха – дети смеются, Ах – душистый цветок, Развивать правильное речевое дыхание – пропевать на одном выдохе гласных звуков А, О, У, И, а также сочетаний из двух гласных – АУ, УА, ОУ, ОИ, ИА - голосовое упражнение “Девочки поют”. Развивать сильный плавный ротовой выдох – дыхательное упражнение “Ветерок”. | Развивать общую моторику и координацию движений, подражательность – упражнение “Это Я”. Развивать кисти рук, подражание движениям рук взрослого, обучать умению быстро переключаться с одного движения на другое, развивать понимание речи – упражнение “Ладошки”. Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных 2-4 предмета | |
3 | «Что нужно повару?» (посуда, продукты питания) | Расширять словарь существительных по теме; прилагательных: большая, синяя, глаголов: буду есть, пить, резать. Формировать обобщающее понятие продукты питания (пища). Обучать пониманию вопросов поставленных к сюжетным картинкам. Продолжать учить выполнять действия: Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле Ляле булку. Дай кукле Тате сыр. Дай кукле Томе воды. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы – упражнение “Найди такую же коробочку”. | Учить отдавать приказания: на, иди, дай. Учить составлять и проговаривать предложения: Это уха. Ваня ест уху. Это дыня. У Димы дыня. Вот вода. У Вити вода, Петя, пей воду! Обучать употреблению глаголов: буду пить, буду есть. Обучать ответам на вопросы по картинкам, развивать диалогическую речь. Работать над слоговой структурой слова, уточнять произношение звуков в цепочках слогов – упражнение “Повторяй за мной” (ды-ды-ды – я хочу воды; ка-ка-ка – дайте молока и др.) Развивать длительный плавный ротовой выдох – дыхательное упражнение “День рождения”. | Развивать подражание движениям и речи взрослого – подвижная игра “Баба сеяла горох”. Развивать подвижность пальцев рук – пальчиковая гимнастика “Улитка, улитка!”. Уточнять представления о величине предметов, развивать зрительное восприятие – упражнение “Разложи по порядку”. | |
4 | Город, в котором ты живешь («Широка страна моя Родная» (мой город и край) | Закреплять понимание названий цветов, частей и деталей дома. Обучать пониманию вопросов поставленных к сюжетным картинкам. Продолжать учить выполнять действия: Возьми куклу Лялю, Тату, Тому. Дай кукле Ляле булку. Дай кукле Тате сыр. Дай кукле Томе воды. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы – упражнение “Найди такую же коробочку”. | Учить отвечать на вопросы Где? Кто? Сколько? Развивать диалогическую речь. Работать над слоговой структурой слова, уточнять произношение звуков в цепочках слогов – упражнение “Повторяй за мной” (ды-ды-ды – я хочу воды; ка-ка-ка – дайте молока и др.) Развивать длительный плавный ротовой выдох – дыхательное упражнение “День рождения”. | Развивать зрительное внимание и восприятие – упражнение «Кто где живет, угадай» Развивать пространственную ориентацию – игра «Стенка, стенка,потолок!» | |
ноябрь | 1-9 ноября 2019 каникулы | ||||
2 | Нужные вещи» (дом, мебель) | Формировать умение вслушиваться в речь – сказка “Теремок”. Формировать обобщающее понятие “мебель”, расширять пассивный словарь (названия предметов мебели) – упражнение “Посидим, полежим!” Расширять пассивный глагольный словарь: пойди, возьми, покажи, спать, сидеть, хранить – упражнение “Что для чего?”. Развивать понимание предложных конструкций с простыми предлогами: сядь на стул, ляг на кровать, иди к шкафу, иди к столу, возьми из шкафа мяч, положи мяч на стол – упражнение “Выполняйте команды!”. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы – упражнение “Найди такую же коробочку”. | Совершенствовать диалогическую речь. Формировать умение договаривать слоги – упражнение “Дом большой, дом маленький”. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, правильную артикуляцию согласного звука Н – упражнение “Поломанный телевизор”; Та-та-та! – стучим в дверь. Развивать длительный плавный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Катись, карандаш!” Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Найди и назови” | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Дом большой, дом маленький”. Развивать движения кистей рук, подражание движениям рук взрослого, понимание речи – пальчиковая игра “Молоточки”. Развивать подражание действиям взрослого, игровые действия, конструирование – игра с кубиками “Стулья”, “Башня”. Развивать зрительное внимание, умение сравнивать предметы по величине – упражнение “Помоги медведям найти свои кроватки”. | |
3 | Наши помощники (бытовые приборы) | Обучать выполнению двухступенчатых инструкций – игра в поручения. Пополнять словарь детей прилагательными: большой, маленький. Развивать внимание к неречевым звукам, различать их по одной из характеристик (тихий – громкий) – упражнение “Внимательные ушки”. Расширять предметный словарь по теме, обучать узнаванию предметов по их назначению – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку” (Что стирает?) Учить различать глаголы настоящего времени 1-го и 3-го лица единственного числа – д/и “Кто что делает?” (пылесос гудит – пылесосы гудят). Развивать слуховое внимание, восприятие звуков, издаваемых предметами обихода – упражнение “Звуки дома”. | Формировать умение договаривать слоги и слова. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Мама, иди (веди)! Ваня, беги! Папа, неси (пили, бей)! Аня, мой! Развивать диалогическую речь – работа с сюжетными картинками. Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Веселые шарики”. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Запомни и повтори” | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Дом большой, дом маленький”. Развивать движения кистей рук, подражание движениям рук взрослого, понимание речи – пальчиковая игра “Замок”. Совершенствовать конструктивный праксис, развивать мелкую моторику и зрительное внимание – игра с разрезными картинками. Выкладывание контуров предметов мебели из палочек по образцу. Развивать зрительное внимание, умение находить подходящие по цвету и рисунку элементы – упражнение “Подбери крышу каждому домику”. | |
4 | На чем люди ездят (транспорт, ПДД) | Уточнять и обогащать словарь по теме, продолжать формировать обобщающее понятие “транспорт”. Обучать пониманию вопросов, заданных по сюжетным картинкам. Продолжать учить понимать грамматические категории числа существительных и глаголов – лото “Один - много”. Уточнять и обогащать словарь по теме, продолжать формировать обобщающее понятие “транспорт”. Расширять экспрессивный словарь по теме (части машины). Обучать пониманию вопросов, заданных по сюжетным картинкам. Продолжать учить понимать грамматические категории числа существительных и глаголов – лото “Один - много”. Развивать речевой слух, умение внимательно слушать слова – игра “Правильно - неправильно”. | Развивать подражание речи взрослого, уточнять произношение гласных и согласных звуков, вырабатывать правильное речевое дыхание: – игра “Ехали-ехали”: У-у-у – летит самолет, Ы-ы-ы – плывёт пароход, Би-би-би – едет машина, Ту-ту - сигналит паровоз Чу-чу – едет паровоз. Развивать сильный плавный направленный выдох – дыхательное упражнение “Плыви, кораблик!” Развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (БИ-БИ-БИ, ТУ-ТУ-ТУ-ТУ) – д/и “Веселое путешествие”. Учить составлять предложения: Это Вова. У Вовы би-би. Вова, дай би-би. Мама, на би-би. Папа, на би-би. Тетя, на би-би. Гуди. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Выполни команду” | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Самолет”. Развивать движения кистей рук, подражание движениям рук взрослого, понимание речи – пальчиковая игра “Поехали-поехали!” Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, конструктивный праксис – игра с разрезными картинками. Закреплять знания 4-х основных цветов – д/и “Разноцветный транспорт”. Закреплять умение проводить волнистые линии – упражнение “Проведи машинки по дорожкам”. Развивать зрительное внимание – игра “Найди пару каждой машинке”. | |
декабрь | 1 | Здравствуй – гостья зима (зима, зимние забавы) | Уточнять и расширять пассивный предметный словарь детей по разным темам, обучать узнаванию игрушек и предметов по описанию – упражнение “Веселые загадки”. Уточнять и расширять пассивный глагольный словарь – упражнение “Кто что делает?”. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты – упражнение “Маленький музыкант”. | Продолжать формировать умение договаривать звукоподражания и слова. Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе педагога: мама, папа; мама, папа, тетя. Вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях (см. тему “Новый Год”). Формировать плавный длительный выдох – дыхательное упражнение “Снег идет”. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Выполни команду” | Развивать подражания движениям рук взрослого, развивать понимание речи – подвижная игра “Хлопы-шлёпы”. Развивать мелкую моторику, учить проводить прямые горизонтальные линии – упражнение “Прокати комочки по дорожкам”. Развивать зрительное внимание – упражнение “Найди каждому снеговику пару”. Обучать умению группировать предметы по цвету – упражнение “Найди рукавички одинакового цвета”. |
2 | «Птичкина столовая» («Мы кормушку смастерили») (зимующие птицы) | Развивать речевой слух – умение правильно воспринимать и дифференцировать слова – д/и “Найди картинку”. Развивать понимание предложных конструкций с простыми предлогами: на, в, под, за, из, с – упражнение “Кто где?”. | Уточнять произношение согласных звуков, развивать правильное речевое дыхание путем произнесения на одном выдохе нескольких одинаковых слогов (ТА-ТА-ТА, ВА-ВА-ВА и др.) – упражнение “Попугайчик”. Закреплять умение образовывать форму повелительного наклонения глаголов – упражнение “Воробышки” (сиди, иди, и т.д.). Обучать употреблению личного местоимения с предлогом – упражнение “У меня”. Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Перышко, лети!” | Развивать подражание движениям взрослого, общую моторику и понимание речи – подвижная игра “Птички” Развивать мелкую моторику рук, подражательность, понимание речи - пальчиковая игра “Ворон”. Развивать зрительное внимание, учить быстро и самостоятельно находить одинаковые предметы – упражнение “Найди двух одинаковых птичек”. | |
3 | «Здравствуй, Дедушка Мороз!» («Новый год шагает по планете!») ( Новогодний праздник) | Работать над расширением понимания речи. Учить понимать вопросы, поставленные к сюжетной картинке. Учить узнаванию предметов на рисунке по их словесному описанию – д/и “Отгадай загадку – покажи отгадку”. Развивать речевой слух, умение правильно воспринимать словесную инструкцию – упражнение “Выполни задание!”. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты – упражнение “Маленький музыкант”. | Вырабатывать правильное речевое дыхание, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: У-у-у-у! – вьюга начинается; В-в-в-в! – пурга начинается; Х-х-х-х! – греем руки; У-у-у-х! – катание с горки; Ух-х-х!, Ух-х-х-х! – погреемся. Ду-ду-ду – игра на дудочке, Дон-дон, динь-динь – звенит колокольчик, Та-та-та, бом, бам – бьём в барабан, Учить правильно употреблять местоимения с предлогом У – упражнение “У кого?” (у меня). | Развивать подражания движениям рук взрослого, обучать умению быстро переключаться с одного движения на другое, развивать понимание речи – подвижная игра “Хлопы-шлёпы”. Развивать мелкую моторику, укреплять мышцы рук , учить проводить волнистые линии – упражнение “Обведи гирлянды по точкам”. Развивать зрительное внимание – упражнение “Найди две одинаковые ёлочные игрушки”. | |
23 - 31 декабря 2019 каникулы | |||||
январь | специалистов с 6 по 18 января 2020 - психологическая диагностика специалистов | ||||
3 | «Зоопарк» («Кто, где живет») (животные жарких стран) | Продолжать развивать способность понимать чужую речь – сказка “Колобок”. Обучать пониманию вопросов по прочитанной сказке со зрительной опорой. Учить по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать диких животных – игра “Лото”. Закреплять умение выполнять простые действия типа: покажи белку (зайку, лису, и т.д.), возьми мишку, дай мне лису. Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного типа звучания одного музыкального инструмента – д/и “Мишка и зайчик”. | Продолжать учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое диафрагмальное дыхание , уточнять произношение звуков: У-у-у воет волк, Э-э-э рычит медведь, Ф-ф-ф-ф – фыркает ёжик, Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ОЙ-ОЙ-ОЙ, АЙ-АЙ-АЙ – игра “Ёжик”. Уточнять произношение гласных и согласных звуков, учить составлять предложения: Папа, ау! Мама, ау! Тетя, ау! Нина, ау! Бык | Развивать координацию речи сдвижением – подвижная игра “Мишка косолапый”. Развивать тонкую моторику рук, подражательность, понимание речи - пальчиковая игра “Серенький зайка”. Развивать зрительное внимание, мелкую моторику, конструктивный праксис – игра с разрезными картинками. Учить запоминать и раскладывать картинки в заданной последовательности (2-3 картинки). | |
4 | Лесные жители» (дикие животные) | Уточнять и расширять пассивный предметный словарь по теме “Дикие животные” - д/и “У кого картинка?” Учить отгадывать предметы по словесному описанию. Учить понимать грамматические категории числа существительных и глаголов и вопросы к ним: что делает? что делают?Обучать пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около – упражнение “Белочка и грибы”.Развивать речевой слух, умение внимательно слушать слова – д/и “Правильно-неправильно?” | Развивать подражание движениям и речи взрослого, повторять аморфные слова ПИФ-ПИФ-ПАФ – игра “Охотник” Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Кого ты видел в зоопарке?” | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Заиньки”. Развивать тонкую моторику – пальчиковая игра “Ёжик”. Развивать подражание движениям взрослых, общую моторику – упражнение “Угадай, кто я такой!” Развивать зрительное внимание – упражнение “Помоги ёжику найти дорожку до грибочков”. Учить определять лишний предмет из представленного ряда – игра “Четвертый лишний”. | |
февраль | 1 | «Наши меньшие друзья» (домашние животные) | Воспитывать умение слушать литературное произведение и понимать его содержание – русская народная сказка “Репка”. Учить понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, около, за – упражнение “Кто где?” Развивать речевой слух, учить различать на слух звукоподражания – д/и “Кто там?” | Закреплять умение договаривать словосочетания – упражнение “Котята спят”. Развивать интонационную выразительность на материале звукоподражаний. Обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предмета: вот, тут, там – беседа по картинке “Кошка с котятами”.Формировать длительный плавный речевой выдох, интонационную выразительность на материале звукоподражаний – упражнение “Кто в домике живет?” | Развивать подражания движениям взрослых, понимание речи – подвижная игра “Котята”. Развивать мелкую моторику пальцев рук – пальчиковая игра “Киска, брысь!” Развивать зрительное внимание, учить находить такой же предмет, как на образце – упражнение “Найди похожую кошечку”. |
2 | «На птичьем дворе» (домашние птицы) | Продолжать развивать способность понимать вопросы по прочитанной сказке – сказка “Курочка Ряба”. Расширять предметный словарь по теме, закреплять умение выполнять действия: покажи петуха, дай мне петуха, покажи курицу, дай мне утку и т. д. Формировать обобщающее понятие “домашние птицы” Расширять глагольный словарь (неопределенная форма глаголов): ходить, бегать, летать, плавать, нырять, кудахтать, петь, пищать, пить воду, Учить детей отгадывать птиц по их описанию – д/и “Кто это?” Воспитывать слуховое внимание, учить различать высокие и низкие звуки – упражнение “Кто как голос подает?” | Обучать пониманию вопросов по сюжетной картинке, развивать диалогическую речь, зрительное внимание – работа по сюжетной картинке “Птичий двор”. Совершенствовать навык договаривания звукоподражаний, учить на одном выдохе произносить 3-4 слога, уточнять произношение звуков: – упражнение “Кто как голос подает?”: Ко-ко-ко – курочка, Га-га-га – гуси, Пи-пи-пи – цыплята, Куд-куд-куда - куры Гена, гуси, беги, гони, Вот гуси. Гена, беги. Гена, гони! Петя, пой! Развивать сильный плавный направленный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Уточки”. | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Утки”. Развивать мелкую моторику – пальчиковая гимнастика “Цыпа-цыпа”. Развивать конструктивный праксис, мелкую моторику, зрительное внимание – игра с разрезными картинками. Развивать зрительное внимание, учить находить на сюжетной картинке одинаковые предметы – упражнение “Найди на рисунке всех курочек”. Учить определять лишний предмет – упражнение “Четвертый лишний”. | |
3 | «Как солдаты наши» («Наши защитники») (военные профессии, военная техника) | Рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок мужчин разных военных профессий, символики России Чтение «Матросская шапка, верёвка в руке» А. Барто, «Мой папа — военный» Г. Лагздынь, «Самый лучший» О. Чусовитина Прослушивание в записи военных маршей | Учить проговаривать аморфные слова-звукоподражания: К-г-к-г – стрельба из пистолета; Пиф-паф – ружьё стреляет; П-б-п-б – фейерверк; Д-д-д-д-д – пулемет стреляет; Та-та-та, Бом-бом-бом, Бам-бам-бам – игра “Бьём в барабан”. Ду-ду-ду – игра “Поиграем на дудочке”. Закреплять умение договаривать словосочетания – игра “Вот солдатики идут”. Развивать сильный плавный выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Бумажный флажок”. | .Пальчиковая гимнастика: «Лодочка», «Кораблик» Д./игры: «Разрезные картинки», «Четвёртый лишний», «Один — много», «Сосчитай» П./игры: « Самолеты», « Попади в круг» Игровое упражнение «Прыжки с места» Обводка трафаретов по теме. | |
4 | «Что растет в горшочке» (комнатные растения) | Расширять словарь по теме (названия растений, частей растений, особенности ухода за растениями). Совершенствовать грамматического строя речи (употребление простых предлогов) - игра «Цветок и божья коровка». | Учить отвечать на вопросы, употребляя слова “да” и “нет” - игра: “Да” и “Нет” Игра «Назови части» - пополнение словаря по теме. Учить договаривать слова - игра "Один-много" | Развивать мелкую моторику – пальчиковая игра «Цветок» Учить определять лишний предмет – упражнение “Четвертый лишний”. | |
март | 1 | «Мамин день – 8 Марта» («Весенний праздник - Международный женский день») | Продолжать пополнять словарь существительными и прилагательными. Учить узнавать предметы по словесному описанию – упражнение “Подарок для мамы”. Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла, наливать суп – половник). | Совершенствовать умение договаривать словосочетания. Развивать диалогическую речь. Учить строить фразы из двух слов: это мама, вот папа, тут баба. Учить составлять из слов НА, ДАЙ и звукоподражаний простые фразы: на би-би, на, пи-пи, дай ав-ав, дай кота, Ваня, на би-би. Учить произносить двухсложные слова из открытых слогов - упражнение “Узнай, что (кто) это?” | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Подарок маме”. Развивать конструктивный праксис, мелкую моторику, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Бусы для мамы”. |
2 | «Матрешки и свистульки» (народная игрушка, народные промыслы, игрушки) | Формировать умение вслушиваться в речь, давать ответные звуковые и двигательные реакции. Обучать умению соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением – упражнение “Покажи”. Обучать пониманию вопроса где? Обучать соотнесению признаков предметов (синий, красный, большой, маленький) с их словесным обозначением. Формировать внимание к неречевым звукам, слуховое восприятие, различение двух звучащих игрушек – игра “Погремушки”. | Учить подражать бытовым и музыкальным шумам, издаваемым разными игрушками: О-о-о - рычит мишка, И-и-и – ржет лошадка, Пи-пи-пи – пищит цыпленок, Бум-бум – гремит барабан, Оп-оп-оп – прыгает мячик, Бах – упали кубики и др. Формировать умение договаривать слоги. Вырабатывать правильное речевое дыхание, уточнять артикуляцию гласных А, У, О, И, развивать модуляцию голоса – игра “Что как звучит?” Вырабатывать сильный ротовой выдох – дыхательное упражнение “Воздушный шарик”. | подвижная игра “Мишка с куклой”. пальчиковая игра “Барабанщики”. игра с разрезными картинками. Развивать зрительное внимание, умение находить на сюжетной картинке и показывать заданные игрушки – упражнение “Внимательные глазки”. Развивать зрительное внимание, мышление – упражнение “Подбери мячикам половинки”. | |
3 | Кому, что нужно («Ай, какое платье у Алены…») (одежда, обувь) | Пополнять пассивный словарь за счет прилагательных, обозначающих цвет, за счет существительных, обозначающих детали одежды: воротник, кармашки. Обучать пониманию вопросов где? кто? кому? Обучать ориентировке в названиях действий – упражнение “Кто что делает?” .Учить выполнять действия: возьми шапку, надень шапку, положи шапку. Пополнять пассивный словарь детей за счет прилагательных: большой, маленький; числительных: один, много. Закреплять умение выполнять двухступенчатые инструкции – д/и “Соберем на прогулку”. | Развивать диалогическую речь. Развивать подражания движениям и речи взрослого – повторение слов НА и ДАЙ. Учить проговаривать звукоподражания, вырабатывать правильное речевое дыхание, уточнять артикуляцию звуков: Ой-ой-ой! – уколол пальчик, Пш-ш-ш! – гладим бельё, Т-т-т! – шьём на машинке. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Конец слова за тобой” Развивать сильный ротовой выдох, обучать умению дуть через трубочку, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Бульки”. | Развивать зрительное внимание, учить находить одинаковые предметы – упражнение “Найди два одинаковых платья, которые сшила мышка”. Обучать умению группировать предметы по цвету, закреплять знания основных цветов и умение их различать – упражнение “Подбери куклам одежду”. | |
23 – 27 марта каникулы | |||||
апрель | с 01.04.2020 по 12.04.2020- психологическая диагностика специалистов | ||||
3 | «Секреты природы – это так интересно» | Формировать умение вслушиваться в речь. Уточнять и расширять предметный словарь по теме, обучать детей узнаванию предметов по функциональному назначению – упражнение “Отгадай загадку – покажи отгадку”. Пополнять пассивный словарь детей за счет прилагательных: большой, маленький; числительных: один, много. | Формировать умение договаривать слоги. Вырабатывать правильное речевое дыхание, уточнять артикуляцию гласных А, У, О, И, развивать модуляцию голоса – игра “Что как звучит?” Преодоление твердой атаки голоса - упражнение «Укачай куклу». | Развивать общую моторику, координацию речи с движением – подвижная игра “Вот такие мы!”. Развивать движения кистей рук, дифференцированные движения пальцев – пальчиковая гимнастика “Вышли пальчики гулять”. Обучать сравнению различных по величине предметов – упражнение “Большой-маленький” | |
4 | «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (рыбы) | Продолжать обучать пониманию вопросов, поставленных к сюжетным картинкам. Уточнять и расширят пассивный глагольный словарь – д/и “Выполняй команды!”, “Что делает человечек?” Развивать речевой слух и умение внимательно слушать слова – упражнение “Будь внимательным!” | Уточнять произношение согласных звуков, учить договаривать за взрослым слоги и слова – стихотворение “Дождь”. Развивать сильный плавный направленный выдох – дыхательное упражнение “Плыви, кораблик!”,“Рыбки”. Учить произносить на одном выдохе несколько одинаковых слогов – упражнение “Веселая песенка”. Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Закончи предложения” | Развивать координацию речи с движением - подвижная игра “ Деревце”, “Качели”. Развивать тонкую моторику пальцев, движения кистей рук– игра “Пальчиковые загадки”. Развивать зрительное внимание, закреплять понятия “большой-маленький” - упражнение “Покажи больших и маленьких рыбок”. Закреплять умение проводить волнистые линии – упражнение “Дорисуй волны на море”. | |
5 | «Праздник чистой воды, земли и воздуха» | Расширять объем понимания речи. Уточнять и расширять пассивный глагольный словарь – упражнение “Что делает человечек?” | Формировать умение договаривать слоги. Вырабатывать правильное речевое дыхание, уточнять артикуляцию гласных А, У, О, И, развивать модуляцию голоса – игра “Что как звучит?” Преодоление твердой атаки голоса - упражнение «Укачай куклу». | Развивать координацию движений, общую моторику - подвижная игра «Мяч». Развивать оптико-пространственную функцию, обучать соотнесению предмета с его словесным обозначением - упражнение «Покажи». | |
май | 1 | «Прадедушкин праздник» («От сердца к сердцу») (заботливое отношение к окружающим) | Расширять объем понимания речи. Уточнять и расширять пассивный глагольный словарь – упражнение “Что делает человечек?” Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала; Валя читал. Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различных звуков бубна (звон и стук) – упражнение “Солнышко и дождик”. | Учить проговаривать аморфные слова-звукоподражания: К-г-к-г – стрельба из пистолета; Пиф-паф – ружьё стреляет; П-б-п-б – фейерверк; Д-д-д-д-д – пулемет стреляет; Та-та-та, Бом-бом-бом, Бам-бам-бам – игра “Бьём в барабан”. Ду-ду-ду – игра “Поиграем на дудочке”. Закреплять умение договаривать словосочетания – игра “Вот солдатики идут”. Развивать сильный плавный выдох – дыхательное упражнение “Бумажный флажок”. | Развивать координацию речи с движением – подвижная игра “Вот солдатики идут”. Развивать силу кистей рук и быстроту движения пальцев – пальчиковая игра “Барабанчики”. Продолжать учить проводить дугообразные линии – упражнение “Дорисуй радугу”. |
2 | «Ты руками их не трогай, пусть спешат своей дорогой» (насекомые) | Уточнять и обогащать словарь по теме формировать обобщающее понятие “насекомые”. Учить детей различать грамматическую форму единственного и множественного числа имен существительных – д/и “Где много, а где мало?” Обучать пониманию пространственных отношений двух предметов, выраженных предлогами: на, в, под, около и наречиями: вверху, внизу, высоко, низко, справа, слева. Развивать речевой слух – упражнение “Правильно – неправильно?” | Учить проговаривать слова и предложения: муха, Вот муха. Мама, муха! Я иду, я бегу, я дую, я мою, я даю, я веду, Вода, ухо, губы, нога, ноги, Развивать длительный непрерывный ротовой выдох, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Лети, бабочка!” Учить произносить слова слоговой структуры первого типа – двухсложные слова из открытых слогов, упражнение “Чего не стало?” | Развивать мелкую моторику, обучать согласованным движениям обеих рук – игра “Жук на дереве”, “Чудо-цветок”. Закреплять умение проводить прямые и волнистые линии – упражнение “Проведи линии по дорожкам”. Закреплять знания основных цветов – д/и “Найди цветок для бабочки”. Развивать зрительное внимание – упражнение “Найди среди насекомых такую же пчелку”. | |
3 | «Цветочная мозаика» (цветы) | Уточнять и обогащать словарь по теме (названия цветов, названия частей растений), формировать обобщающее понятие “цветы”. Развивать речевой слух, обучать различению слов сходных по звучанию и отличающихся одним звуком: мак, лак, рак, мал, мак, Мук – упражнение “Слушай внимательно”. | Учить проговаривать слова и предложения : мак У Кати мак -На, мама, мак! -Дай, Катя, мак! Уточнять произношение звуков в звукоподражаниях: А-а-а-х – нюхаем цветы, Динь-динь – колокольчик звенит. Развивать плавный длительный выдох через рот, активизировать губные мышцы – дыхательное упражнение “Одуванчик | Пальчиковая игра “Цветки”. Развивать оптико-пространственные функции, конструктивный праксис, мелкую моторику – упражнение “Собери цветок”. Развивать зрительное внимание, умение находить одинаковые предметы – упражнение “Подбери пару каждому цветочку”. Продолжать учить соотносить предметы по величине - упражнение “Подбери цветы к вазам”. | |
4 | «Лето наступило» | Закреплять в речи названия цветов и насекомых. | Артикуляционная гимнастика «Как язычок работал в саду». Учить составлять двусловное предложение – игра «Где бабочка, отгадай» | Учить загибать пальцы по одному, начиная с большого – игра «Посчитай» учит скатывать шарики из пластилина – упражнение «Веточка вишенки» |
Список используемой литературы:
III. Формирование фонематических процессов и навыков звукового анализа
13. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002
IV. Развитие лексико-грамматического строя и связной речи.
2. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. - М.:ТЦ Сфера,2006
3. Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
4. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М., «Изд-во Гном и Д»,2002.
5. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М., «Изд-во Гном и Д»,2004.
6. Васильева Л. А. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5-7 лет: Книга для логопедов-практиков, воспитателей и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2008
7. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2003
8. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2003
14. Куликовская Т. А. 100 упражнений для формирования словаря дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: Астрель, 2009
17. Чистякова И. А. 64 игры для формирования грамотной фразы у дошкольников. - СПб.: КАРО, 2006
18. Теремкова Н. В. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. - М., «Изд-во Гном и Д»,2006.
19. Теремкова Н. В. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. - М., «Изд-во Гном и Д»,2006
20. Теремкова Н. В. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. - М., «Изд-во Гном и Д»,2006
21. Теремкова Н. В. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. - М., «Изд-во Гном и Д»,2006
23. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. - М., «Изд-во Гном и Д»,2010
26. Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007
28. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе. - М., Издательство ГНОМ,2014
29. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе. - М., Издательство ГНОМ,2014
30. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. - М., Издательство ГНОМ,2014
31. Гомзяк О. С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе. - М., Изд. ГНОМ,2014
32. Лиманская О. Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. - М.:ТЦ Сфера,2016
33. Логопедические занятия с детьми 4-5 лет./ авт.-сост. Н. В. Рыжова. – Волгоград: Учитель, 2015
34. Логопедические занятия с детьми 2-3 лет./ авт.-сост. Н. В. Рыжова. – Волгоград: Учитель, 2015
36. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
37. Бухарина К. Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 4-5 лет с ОНР и ЗПР. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2016
42. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками: – М.: ТЦ Сфера,2015
43. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 2 для занятий с дошкольниками: – М.: ТЦ Сфера,2015
Приложение 3
Циклограмма
работы учителя-логопеда Звонаревой О. В.
на 2019 – 2020 уч. год
ДЕНЬ НЕДЕЛИ ЧАСЫ РАБОТЫ | ВРЕМЯ | ВЫПОЛНЯЕМАЯ РАБОТА | |
Вид деятельности | Группы | ||
ПОНЕДЕЛЬН. 10.00-18.00 | 10.00-10.20 10.20-12.40 12.40-13.00 13.00-15.00 15.10-15.35 15.35-15.55 15.55-16.20 16.20-17.00 17.00-18.00 | Подгрупповое занятие Индивидуальные занятия Изготовление дидактических пособий Планирование деятельности Подгрупповое занятие Индивидуальное занятие Подгрупповое занятие Индивидуальные занятия Консультации для родителей | 8 7 9 |
ВТОРНИК 8.00-14.00 | 8.00-9.00 9.00-9.35 9.50-12.30 12.30- 14.00 | Индивидуальные занятия Подгрупповое занятия Индивидуальные занятия Изготовление дидактических пособий | 5,12 |
СРЕДА 8.00-14.00 | 8.00-9.00 9.00-9.30 9.50-10.10 10.10-10.30 10.30-12.30 13.00-14.00 | Индивидуальные занятия Подгрупповое занятие Подгрупповое занятие Подгрупповое занятие Индивидуальные занятия Методическая работа с педагогами | 7 8 9 |
ЧЕТВЕРГ 8.00-11.30 13.00-16.00 | 7.30-9.00 9.00-9.35 9.50-10.10 10.10-11.30 13.00-15.00 15.00-16.00 16.00-16.00 | Индивидуальные занятия Подгрупповое занятие Подгрупповое занятие Индивидуальные занятия Методическая работа с педагогами Обследование речи детей по запросам Консультации для родителей | 5,12 8 |
ПЯТНИЦА 8.00-11.30 | 7.30-8.50 9.00-9.30 9.40-10.10 10.10-10.30 10.30-11.30 | Индивидуальные занятия Подгрупповое занятие Подгрупповое занятие Подгрупповое занятие Индивидуальные занятия | 7 5,12 9 |
Приложение 4
РАСПИСАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | ||||||||||
8.00 | Болгов Петр | 5 | 8.00 | Брагина В. | 5 | 8.00 | Болгов Петр | 5 | 8.00 | Брагина В. | 5 | |||
8.20 | Рытикова В. | 9 | 8.20 | Африкантова В. | 8 | 8.20 | Рытикова В. | 9 | 8.20 | Африкантова В. | 8 | |||
8.40 | Сенченко А. | 9 | 8.40 | Югринова И. | 8 | 8.40 | Сенченко А. | 9 | 8.40 | Югринова И. | 8 | |||
9.00 | Подгр. 1 | 5, 12 | 9.00 | Подгр. 2 | 7 | 9.00 | Подгр. 1 | 5, 12 | 9.00 | Подгр. 2 | 7 | |||
10.00 | Подгр. 4 | 8 | 9.50 | Оршич А. | 10 | 9.50 | Подгр. 4 | 8 | 9.50 | Подгр. 4 | 8 | 9.40 | Подгр. 1 | 5, 12 |
10.20 | Мухомедченко С. | 6 | 10.10 | Донцов А. | 7 | 10.10 | Подгр. 3 | 9 | 10.10 | Донцов А. | 7 | 10.10 | Подгр. 3 | 9 |
10.40 | Плотникова Д. | 5 | 10.30 | Кузнецов М. | 7 | 10.30 | Оршич А. | 10 | 10.30 | Кузнецов М. | 7 | 10.30 | Котина П. | 12 |
11.00 | Исмагилов К. | 5 | 10.50 | Халимова К. | 7 | 10.50 | Болгов П. | 5 | 10.50 | Халимова К. | 7 | 10.50 | Чуркин В. | 12 |
11.20 | Малкина В. | 12 | 11.10 | Вершинский И. | 7 | 11.10 | Исмагилов К. | 5 | 11.10 | Вершинский И. | 7 | 11.10 | Мухомедченко С. | 6 |
11.40 | Бурцев Б. | 12 | 11.30 | Котина П. | 12 | 11.30 | Плотникова Д. | 5 | ||||||
12.00 | Котина П. | 12 | 11.50 | Чуркин В. | 12 | 11.50 | Бурцев Б. | 12 | ||||||
12.20 | Чуркин В. | 12 | 12.10 | Мухомедченко С. | 6 | 12.10 | Малкина В. | 12 | ||||||
15.10 | Подгр. 2 | 7 | ||||||||||||
15.35 | Оршич А. | 10 | ||||||||||||
15.55 | Подгр. 3 | 9 | ||||||||||||
16.20 | Африкантова В. | 8 | ||||||||||||
16.40 | Югринова И. | 8 |
Приложение 5
Речевая карта
1. ФИО ребенка, дата рождения ._________________
2. Анамнестические данные (со слов матери)
1. Беременность, ее течение . роды _____________________.
Раннее физическое развитие______________________ речевое развитие _____________________________________
Заболевания до 2-х лет________________________________________________________________________________
2. Возраст, в котором замечено нарушение речи___________________________________________________________
3. Занятия с логопедом: где, результат____________________________________________________________________
4. Слух___________________________________Зрение________________________________________________________
Неврологический статус_____________________________________Интеллект___________________________________
3. Общее развитие ребенка
2. Понимание речи
а) выполнение инструкций: простых________________ сложных _____________________________________________
б) логико-грамматических конструкций: простых сложных _______________________________________
4. Состояние мелкой моторики пальцев рук
координация движений ,точность _________________________________________________
соотнесение позы с образом , ведущая рука __________________________________________
5. Артикуляционный аппарат:
1. Строение (нужное подчеркнуть):
губы (массивные, толстые, тонкие, расщепление, послеоперационный рубец, N)__________________________________
зубы (отсутствие передних резцов, поворот резцов по вертикальной оси, редкие, кривые, мелкие, N)_________________
прикус (прогнатия, прогения, открытый: односторонний, двусторонний, N)_____________________________________
твёрдое небо (узкое, высокое, плоское, укороченное, готическое, расщелина, N)___________________________________
мягкое небо (короткая расщелина, отсутствие язычка, расщепление язычка, N)___________________________________
язык (широкий, массивный, утолщённый, узкий короткий, N)__________________________________________________
подъязычная связка (слегка укороченная, короткая, очень короткая, N)_________________________________________
2. Подвижность (подчеркнуть то, что требует коррекции):
губы (вытягивание вперед, оскал, улыбка)__________________________________________________________________
язык (движение вправо-влево, вперед-назад, вверх-вниз, распластывание, сжатие, «трубочка», удержание позы, перекл-е движений, саливация, тремор, отклонение языка)____________________________________________________________
щёки (надувание, втягивание)____________________________________________________________________________
нижняя челюсть (движения вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад)____________________________________________
мягкое небо (подъем – «а» на твердой атаке: резкий, вялый, отсутствие)________________________________________
6. Речевое развитие:1. Фонематический слух_____________________________________________________________
различение сходных фонем на слух правильно произносимых ________________________________________________
дефектных звуков ___________________________________________________________________________________ различение сходных фонем в произношении ______________________________________________________________
2. Фонематическое восприятие (фонематический анализ) _________________________________________________
выделение гласного звука в начале слова (Удочка, аист, облако, иголка); выделение согласного звука в начале слова (танк, ракета, мышь, козел); выделение гласного звука в конце слова (кольцо, грибы, пила, очки); выделение согласного звука в конце слова ( стул, жук, кот , дом)
7. Фонетическая сторона речи 1. Произношение звуков
Звуки | С | С | З | З | Ц | Ш | Ж | Ч | Щ | Л | Л | Р | Р | Й | К | К | Г | Г | Х | Х | Гласные | Другие | |
При изолированном произнесении | |||||||||||||||||||||||
В слогах (отк., зак., между гласными) | |||||||||||||||||||||||
В отраженной речи | в начале слова. | ||||||||||||||||||||||
в середине слова | |||||||||||||||||||||||
в конце слова | |||||||||||||||||||||||
со стечением согласных | |||||||||||||||||||||||
В самостоятельной речи | в начале слова | ||||||||||||||||||||||
в середине слова | |||||||||||||||||||||||
в конце слова | |||||||||||||||||||||||
со стечением. согласных | |||||||||||||||||||||||
Во фразах |
2. Дифференциация звуков в произношении (подчеркнуть нарушенную):с-з, сь-зь, с-з-ц, с-ш, з-ж, ш-ж, ть-ч, сь-щ, ч-щ, ш-щ, л-ль, р-рь, л-р, ль-рь, др.: ___________________________________________________________________________
3. Голос , темп , внятность речи______________________________
наличие носового оттенка , наличие заикания ____________форма, степень___________________
2. Виды нарушений слоговых структур (подчеркнуть): антиципации (предвосхищение), персеверация (застревание), перестановка звуков и слогов в слове, контаминации, сокращение числа слогов, упрощение, уподобление, добавление 9. Словарный запас: _______________________________________________________________________
1. Предметный словарь:
Способность объяснить лексическое значение слов
Холодильник __________________________________________________________________________________________
Пылесос _____________________________________________________________________________________________
Утюг _______________________________________________________________________________________________
Способность показывать и называть части целого
Тела человека ________________________________________________________________________________________
Туловища животного __________________________________________________________________________________
Предмета ___________________________________________________________________________________________
Способность показывать и называть профессии______________________________________________________________
Способность обобщать_________________________________________________________________________________
2. Глагольный словарь:
Способность подбирать действия к субъектам
Животным __________________________________________________________________________________________
Профессиям _________________________________________________________________________________________
3. Словарь признаков: Способность подбирать признаки к субъектам
Лимон (какой?) _______________________________________________________________________________________
Платье (какое?) ______________________________________________________________________________________
Лиса (какая?) ___________________________________________________________________________________________
Способность подбирать антонимы__________________________________________________________________________
10. Грамматический строй: _________________________________________________________________
Процессы словоизменения: Образование множественного числа существительных
Кошка , вагон , котёнок , яйцо , ухо ________________________
лампа , стол , гнездо___________________________________________
Образование Родительного падежа множественного числа существительных___________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных
Дом , кукла , Женя , гриб , стул___________________________
Согласование прилагательных с существительным
Синий шар , синяя ваза , синее перо __________________________________
Красный зонт , красная лампочка , красное яблоко_______________________________
Согласование существительных с числительным 1 2 5
Ведро _______________________________________________________________________________________________
Цыпленок____________________________________________________________________________________________
Матрешка ____________________________________________________________________________________________
Процессы словообразования: Образование прилагательных от существительных
Матрешка из дерева , сумка из кожи , сок из малины_____________________________
Ручка из пластмассы , бутылка из стекла , шар из резины ____________________________
Префиксальное словообразование__________________________________________________________________________
Шел _______________________________________________________________________________________________
Прыгает ____________________________________________________________________________________________
3. Употребление предлогов ____________________________________________________________________________
4. Употребление предложно-падежных конструкций________________________________________________________
5. Фразовая речь________________________________________________________________________________________
11. Связная речь: _________________________________________________________________________
Пересказ текста: самостоятельно , по вопросам ______________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Составление рассказа по сюжетной картине: по вопросам , самостоятельно_________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Составление рассказа по серии сюжетных картинок_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Рассказ-описание______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
12. Заключение логопеда и рекомендации_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Дата заполнения . Подпись логопеда _____________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/29/picture-240723-1369847926.jpg)
Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога
Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/30/picture-526353-1422592717.jpg)
Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.
Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/15/picture-668073-1442350308.jpg)
Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ
Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....
![](/sites/default/files/pictures/2019/08/03/picture-1154543-1564841583.jpg)
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/07/picture-1064982-1538889964.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...
![](/sites/default/files/pictures/2021/03/15/picture-1298280-1615819588.jpg)
Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год
Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...