«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи»
консультация по логопедии

Тема: «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи»

 Дети с нарушениями речевого развития должны быть обеспечены специальными условиями для воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Правильная речь - одна из показателей готовности дошкольника к обучению в школе.

Поиски эффективных приёмов и методов коррекции речи не утратили своей актуальности и на сегодняшний день.

 Всегда является актуальным вопрос о взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений у детей.

Как и всё новое это влечёт за собой определённые трудности.  Иногда бывает очень трудно скоординировать работу логопеда и воспитателя, чётко разграничить функции каждого.

Работа воспитателя в  логопедической группе имеет ряд особенностей, она кардинально отличается от работы воспитателя массовой группы.

Итак, давайте попробуем подробнее остановиться на этапах работы логопеда и воспитателя в логопедической группе.

Первый этап – диагностический.

Воспитатель

• Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребёнком в различных видах деятельности; историю его раннего развития и условия семейного воспитания;
• Проводит диагностику общего развития;
• Опираясь на диагностические занятия, индивидуальную работу с детьми, исходя из основных коррекционных задач.
• Воспитатель логопедической группы должен хорошо знать индивидуальные особенности детей с недостатками речи. особенно внимание воспитателя должно быть обращено на детей, имеющих в анамнезе чётко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью.

Логопед

• Проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование детей, результаты которого отражаются в речевой карте.

Второй этап – коррекционный.

Воспитатель

• Осуществляет контроль за речью детей на всех видах НОД и во время режимных моментах;
• Занимается развитием артикуляционной и мелкой моторики;
• Проводит работу по автоматизации звуков;
• Способствует совершенствованию грамматических категорий, развитию фонематического слуха и слоговой структуры слова;
• Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Логопед

• Проводит  коррекционные занятия по формированию правильного звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий и связной речи;
• Даёт рекомендации по планированию занятий с учётом лексических тем, изучаемых в данный период.

Коррекционная работа в группе  осуществляется под руководством и контролем логопеда, а воспитатель является его активным помощником. Его главенствующая роль во всём педагогическом процессе объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.

Остановимся более подробно на основных разделах речевого развития взаимодействия воспитателя и логопеда.

 В первую очередь это работа по формирование правильного звукопроизношения.

Логопед  исправляет нарушения речи, а воспитатель активно участвует в коррекционной работе.

Словарная работа

Пополнение, уточнение и активизация словаря детей проводиться не только на занятиях по развитию речи, но и в процессе всех режимных моментов.

Воспитатель находиться с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке и других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с ОНР. Работая с детьми в продолжение всего дня, воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь.

Занятия по лексическим темам воспитателя и других специалистов должны предшествовать занятиям логопеда для создания необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых навыков. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то воспитатель проводит познавательное занятие, лепку или рисование по теме, дидактические игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике.

Лексические темы, словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков) намечаются совместно с логопедом. Уточняются с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей.

Примерное разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме

На занятиях по развитию речи все виды работы должны быть обеспечены наглядным материалом. Не следует включать в программу игры  и упражнения, лишённые зрительной опоры, особенно на начальном этапе обучения. К этому обязывают речевые трудности детей, особенности их внимания, восприятия и мышления. Естественно, что воспитателю логопедической группы приходится готовить значительно больше пособий, чем коллегам из массовых групп.

Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда  проводятся воспитателем во второй половине дня, сразу же после дневного сна. Это так называемый логопедический час. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых логопед  записал в специальной тетради для вечерних занятий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, а были заняты тихими играми. Занятия с детьми лучше проводить в специально оборудованном логопедическом уголке, где установлено зеркало, в котором могут отразиться лица ребёнка и воспитателя. Здесь же хранится картотека по исправлению звукопроизношения. Занимаясь с ребёнком, воспитатель обязан помнить, что проговаривание всего фонетического материала по тетради должно происходить с обязательным выделением закрепляемого звука голосом. Воспитатель не должен пропустить ни одной фонетической или грамматической ошибки в речи ребёнка. Все задания ребёнку должны быть знакомые. В вечерние занятия включаются упражнения по отработке артикуляционных упражнений, по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматических категорий. Количество детей, занимающихся вечером с воспитателем, не превышает  5-6.

Третий этап – профилактический.

Воспитатель

• Воспитатели должны создать необходимую предметную среду, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии;
• Организация предметно-развивающей среды, а также повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых нарушений составляют основное содержание деятельности воспитателя в рамках профилактического направления.
• Логопед Логопед отслеживает соответствие развивающей среды не только по возрастным потребностям детей, но и структуре речевого дефекта;
• Даёт рекомендации воспитателям по обогащению предметной среды.

Предметно-развивающая среда в групповом помещении должна соответствовать особым требованиям. Должно быть достаточное количество настольных игр и лото., различных конструкторов, мозаик, различных предметных и сюжетных картинок.  В группе должен быть оформлен речевой уголок с дидактическими играми, картотеками, пособиями.