РОЛЬ СЕМЬИ В ПРЕОДОЛЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА.
консультация по логопедии (подготовительная группа)

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ: РОЛЬ СЕМЬИ В ПРЕОДОЛЕНИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА.

Подготовила: Таранич Ю.В., учитель-логопед

Устранение дефектов речи у детей, осуществляемое логопедом, необходимо в дошкольном возрасте. В этом возрасте речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются, а это, в свою очередь, создает условия для полноценного речевого и психического развития детей. При этом очевидно, что именно помощь родителей является обязательной и чрезвычайно ценной, так как, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим ребенком и обязательного выполнения домашних заданий, которые предлагает логопед.

В настоящее время огромное значение придается привлечению родителей к обучению и воспитанию своего ребенка правильной речи. Показано, что эффективность их работы в качестве учителей своих детей может быть исключительно высока и крайне полезна.

Совместная работа учителя-логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и существенно влияет на успешность коррекционно-воспитательной работы.

Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь. Но не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные связи. У детей с проблемами акустико-артикуляционных связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

Дети с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения к своему речевому дефекту. По этому критерию дети делятся на 2 группы: 1) болезненно относящиеся к своему речевому дефекту; 2) безболезненно относящиеся к своему речевому дефекту. На отношение ребенка к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к нему со стороны родителей и то, как они настраивают ребенка по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом.

На отношение родителей к речевому дефекту ребенка влияют несколько обстоятельств: глубина самого дефекта, просвещенность в сфере логопедии (знания об особенностях речевых дефектов и о дефекте собственного ребенка), компетентность родителей в вопросах воспитания ребенка, а также собственные особенности характера, семейные отношения.

Лечение ребенка с незначительными отклонениями в речевом развитии в первую очередь сводится к укреплению организма ребенка. В этом отношении большое значение имеют правильный режим и питание, физкультура, различные водные процедуры. Необходимо попытаться устранить неблагоприятные психогенные факторы, действующие на ребенка.

Современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не столько знаний и умений, сколько способностей к анализу и общению.

Основная цель – формирование фонетико-фонематической стороны речи дошкольника через навык звуко-буквенного анализа слов. Однако при обследовании дошкольников специалистами выявляются дети, которые при относительно сохранном слухе и правильном лексико-грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие, но так как родителей этот дефект не беспокоит, дети остаются без своевременно оказанной логопедической помощи. Получается, что дети, идущие в школу, остаются с проблемой в развитии языкового анализа и синтеза, что приводит к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Если вовремя не исправить в детском возрасте трудности в общении, они влекут изменения личности в цепи развития «ребёнок – подросток – взрослый», то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности.

 Основную нагрузку в обучении ребёнка правильной речи должны взять на себя родители. Решение логопедических проблем потребует желания и терпения от родителей и конечно их взаимосвязь с педагогами играет большую роль в этом.

Особая роль родителей заключается в комплексе следующих мероприятий:

• контроль за выполнением заданий в домашних условиях;
• приучать к звуковому анализу;
• постоянно активизировать слуховое восприятие ребёнка;
• не переходить к следующим занятиям, пока не усвоен материал предыдущих занятий.

Формирование фонетико-фонематической стороны речи – это сложный процесс, поэтому знакомство детей со звуковой стороной слова начинаются ещё в младших группах. Освоить азы чтения и счёта ещё до того, как прозвенит первый звонок, предупредить ошибки при письме и чтении, появление дисграфических ошибок при обучении грамоте можно только в процессе интенсивного развития фонематического восприятия.

Успешность обучения ребёнка грамоте во многом определяется тем, насколько хорошо он владеет звуковой стороной речи, поскольку при помощи букв обозначаются не что иное, как звуки речи. Чтобы исключить это, ребёнок должен усвоить буквы.

Для решения данной проблемы, родители должны знать, что их ребёнок должен уметь перед поступлением в школу:

• очень чётко ориентироваться в звуках;
• уметь правильно их произносить;
• безошибочно различать их на слух;
• определять место расположения данного звука в слове.

Если родители вовремя обратят внимание на знания своих детей, обратятся к специалистам, которые помогут в игровой форме в зависимости от возраста детей поэтапно проводить занятия, а родители будут выполнять указания и заниматься со своим ребёнком, то фонематическая сторона речи исправится и обучение ребёнка в школе будет беспроблемным.