Использование дидактических игр в процессе формирования слоговой структуры слова в коррекционной работе учителя-логопеда
проект по логопедии (старшая группа)

1

Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение      профессиональной компетентности

2

 Работа с научной и публицистической литературой

Повышение      профессиональной компетентности

3

Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка.

Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей

4

Планирование методической работы на год

 В августе-сентябре

5

Составление перспективных планов работы с детьми

  В августе-сентябре

6

Заполнение речевых карт

 В сентябре

 

7

Заполнение журнала учета посещаемости

 Постоянно

8

Составление конспектов занятий

 В течение года

1

Изготовление и приобретение методических пособий, приобретение специальной литературы, компьютерное оснащение кабинета

Повышение эффективности  коррекционной работы

8. Поощрения и награды:
1. Почетная грамота за добросовестный и безупречный труд, также в связи с 25-летием со дня образования детского сада №1343 ФГУП ГК «Президент-Отель», 2007 год, г. Москва;
2. Благодарность за большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения района Преображенское и в связи с профессиональным праздником «День учителя», октябрь 2010, г.Москва;3. Грамота за высокий профессионализм и успехи в организации образовательного процесса, творческий подход к работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения, Управа района Нагатинский затон, март 2012, г.Москва;
4. Сертификат «Учитель цифрового века», Общероссийский проект «Школа цифрового века», май 2012, г. Москва
Эссе.                                                Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.
На основании проведенного мною обследования речи детей было выявлено, что звукопроизношение многих детей к 5-ти годам не соответствует возрастной норме. Эти дети не выговаривают или сонорные звуки (л, р), или несколько групп звуксвистящие, шипящие, сонорные) и другие звуки, а также нарушено фонематическое восприятие и связная речь.
Многие родители в силу своей занятости и незнания не могут организовать занятия с ребенком дома. Поэтому я как учитель - логопед должна оказывать им консультативную помощь и разрабатывать новые формы работы с родителями.
Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи в будущем обучении в школе. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, зависят от своевременной диагностики и коррекции недостатков развития речи.После проведенного обследования детей вначале учебного года я распределяю их по подгруппам (в зависимости от вида дефекта): дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Затем разрабатываю план индивидуальной и подгрупповой работы.
Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, взаимодействия с родителями, грамотного оформления и ведения документации.
Строю свою работу по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:
- принцип комплексности помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно-образовательного процесса;
- принцип поэтапного формирования навыков правильной речи представляет целенаправленный, сложно организованный путь от первого этапа «Я хочу научиться красиво говорить» до этапа «Я научился красиво говорить и иду в школу»
- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) на моих занятиях реализую через ввод специальных упражнений и приёмов для развития и коррекции различных психических процессов и функций (зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);
- принцип мотивации к преодолению дефекта, стараюсь реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития;
принцип дифференцированного подхода позволяет работать с воспитанниками, учитывая их индивидуальные особенности.
Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда в нашем образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, локального. 
Федерального уровня: 
1. Конституция Российской Федерации.
2.Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Конвенция о правах ребенка
4.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Локального: Уставом НОУ ЧГЭШ «Самсон», должностной инструкцией логопеда.
Опираясь в своей деятельности на нормативные документы, освоила и продолжаю осваивать новые педагогические технологии:
1. Информационно- коммуникационные;
2. Здоровьесберегающие технологии;
4. Технология исследования и мониторинга речевого развития
5. Изучаю и осваиваю методику Т.А. Ткаченко по подготовке к освоению грамоте.

Использование современных образовательных технологий и методикКак показывает логопедическая практика, чтобы достичь уровней хорошей или улучшенной речи у детей, имеющих различные нарушения, необходимо на протяжении всей коррекционной работы развивать фонематический слух.
В своей работе использую методику Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия у дошкольников»
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:                                                                                                   сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.Совместно с педагогами ведется работа по «Единой лексической теме».
  На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: малую театрализованную постановку, игру-путешествие. 

Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

1. Здоровьесберегающие технологии, что предполагает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. 
2. Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся.
3. Индивидуализация – это способ, который позволяет мне работать с воспитанниками, учитывая их возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи.                                                                                                                                                  Анализ коррекционно-развивающей деятельности                                                                                                                                                                   Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В приложении №2 представлена диагностика уровня коррекции за последние 2 года. Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, возросло качество коррекции: 2010-2011 –76,3%, 2011 – 2012 – 81,2% 
   
   
                                                                                                                              Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции
   Таблица1.

Анализ видов речевых нарушение за 2 года показывает:                                                                                                                                                 Фонетико-фонематическое недоразвитиеНарушение звукопроизношения

1. Несформированность словаря
2. Нарушение формирования грамматического строя речи
3. Нарушение связной речи
   
   Анализ видов речевых нарушений за 2 года
   Таблица 2.

В данной таблице и диаграмме (стр. 11) показано распределение видов речевых нарушений за последние 2 года. Отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения, нарушение формирования связной речи. После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена следующая проблема: увеличение количества детей – логопатов с различной структурой дефекта, что не позволяет включить всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года. 

Для решения этой проблемы требуется поиск новых путей коррекционного воздействия, применение инновационных методов и нетрадиционных методик. Так я пришла к выводу, что основная методическая проблема, над которой я должна работать – это активизация взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей и специалистов, работающих в НОУ ЧГЭШ «Самсон».
Было необходимо найти оптимальную модель эффективного взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя. Работа по обозначенной методической проблеме проводилась в течение двух лет, с 2010/11 учебного года по 2011/12уч.г. 
Мной была подобрана и изучена следующая литература:

Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы. / Под ред. О.А. Степановой. – М., 2006.

1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М., 2008

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2009Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий для детей 5-6 лет». – М., 2008.

2. Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки” - СПб Детсво-пресс 2005. 
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
   Научно-методический журнал «Логопед» №5,6,8 2008 г.На заседания кафедры Психолого – педагогического сопровождения обсуждались и выбирались наиболее эффективные формы взаимодействия. Было решено использовать: 
   рекомендованный учителем-логопедом и педагогом-психологом психолого-логопедический диагностический материал и проведение диагностик для своевременного и наиболее точного выявления проблем в развитии ребенка; обмен результатами наблюдений;
   - постоянное взаимоконсультирование;
   взаимопосещение занятий;
   - разработка памятки воспитателям (см. Приложение 4)
   рекомендованные учителем-логопедом логопедические методики, приёмы, дидактический материал для логопедической коррекции; 
   - воспитателю, работающему в группе, участвовать в процессе автоматизации поставленных звуков, контролируя звуковую сторону речи ребенка во время занятий;
   - при планировании индивидуальных и групповых логопедических занятий учитывать рекомендации воспитателей, работающих в группе.
   В рамках решения данной проблемы на родительских собраниях в группах родителям давались целевые рекомендации для конкретных детей. 
   ля родителей мною была составлена подборка рекомендаций «Советы логопеда», памятки «Родителям о речи ребенка» (см. Приложение 5)
   
   Учебно-коррекционная работа проводилась мною согласно перспективному и календарно – тематическим планам, по программам разработанным специально для групп с однородными дефектами на основе:
   
   -практического пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
   
   - учебно-методического пособия «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В. М.,2000
   
   Для оценки результатов учебно-коррекционной деятельности использовались:
   
   - методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной 
   
   
   Модель взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя.
   
   
   
   
   
   
   
   Инновационная деятельность
   
   Инновационным в своей деятельности считаю применение на логопедических занятиях: 

1. 
   Здоровьеформирующая техногогия

Задачи:

• 
  обучить детей приёмам сохранения здоровья:
• 
  восстановления сил,
• 
  развития переключаемости,
• 
  снятия напряжения,
• 
  стимуляции работоспособности и мышления.                                                                                                                       На занятиях использую следующие нетрадиционные методики и здоровьеформирующую технологию:

1. 
   Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.
2. 
   Дыхательная гимнастика – стимулирует работу мозга, регулирует нервно - психические процессы
3. 
   Зрительная гимнастика - которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
4. 
   Релаксирующие упражнения - используются для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий, снимают напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. 
5. 
   Артикуляционная гимнастика

Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры ГМ или корригировать проблемы в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга.

информационно-компьютерные технологии      В коррекционно-развивающей работе с детьми инновационными считается применение на логопедических занятиях ИКТ. Дети с удовольствием работают, если дидактический материал подаётся посредством презентации, демонстрируется на мониторе компьютера или реализован в виде компьютерной игры «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой, «Логопедические игры» издательство «Учитель».

1

Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение      профессиональной компетентности

2

 Работа с научной и публицистической литературой

Повышение      профессиональной компетентности

3

Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка.

Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей

4

Планирование методической работы на год

 В августе-сентябре

5

Составление перспективных планов работы с детьми

  В августе-сентябре

6

Заполнение речевых карт

 В сентябре

 

7

Заполнение журнала учета посещаемости

 Постоянно

8

Составление конспектов занятий

 В течение года

1

Изготовление и приобретение методических пособий, приобретение специальной литературы, компьютерное оснащение кабинета

Повышение эффективности  коррекционной работы

8. Поощрения и награды:
1. Почетная грамота за добросовестный и безупречный труд, также в связи с 25-летием со дня образования детского сада №1343 ФГУП ГК «Президент-Отель», 2007 год, г. Москва;
2. Благодарность за большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения района Преображенское и в связи с профессиональным праздником «День учителя», октябрь 2010, г.Москва;3. Грамота за высокий профессионализм и успехи в организации образовательного процесса, творческий подход к работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения, Управа района Нагатинский затон, март 2012, г.Москва;
4. Сертификат «Учитель цифрового века», Общероссийский проект «Школа цифрового века», май 2012, г. Москва
Эссе.                                                Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.
На основании проведенного мною обследования речи детей было выявлено, что звукопроизношение многих детей к 5-ти годам не соответствует возрастной норме. Эти дети не выговаривают или сонорные звуки (л, р), или несколько групп звуксвистящие, шипящие, сонорные) и другие звуки, а также нарушено фонематическое восприятие и связная речь.
Многие родители в силу своей занятости и незнания не могут организовать занятия с ребенком дома. Поэтому я как учитель - логопед должна оказывать им консультативную помощь и разрабатывать новые формы работы с родителями.
Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи в будущем обучении в школе. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, зависят от своевременной диагностики и коррекции недостатков развития речи.После проведенного обследования детей вначале учебного года я распределяю их по подгруппам (в зависимости от вида дефекта): дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Затем разрабатываю план индивидуальной и подгрупповой работы.
Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, взаимодействия с родителями, грамотного оформления и ведения документации.
Строю свою работу по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:
- принцип комплексности помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно-образовательного процесса;
- принцип поэтапного формирования навыков правильной речи представляет целенаправленный, сложно организованный путь от первого этапа «Я хочу научиться красиво говорить» до этапа «Я научился красиво говорить и иду в школу»
- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) на моих занятиях реализую через ввод специальных упражнений и приёмов для развития и коррекции различных психических процессов и функций (зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);
- принцип мотивации к преодолению дефекта, стараюсь реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития;
принцип дифференцированного подхода позволяет работать с воспитанниками, учитывая их индивидуальные особенности.
Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда в нашем образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, локального. 
Федерального уровня: 
1. Конституция Российской Федерации.
2.Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Конвенция о правах ребенка
4.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Локального: Уставом НОУ ЧГЭШ «Самсон», должностной инструкцией логопеда.
Опираясь в своей деятельности на нормативные документы, освоила и продолжаю осваивать новые педагогические технологии:
1. Информационно- коммуникационные;
2. Здоровьесберегающие технологии;
4. Технология исследования и мониторинга речевого развития
5. Изучаю и осваиваю методику Т.А. Ткаченко по подготовке к освоению грамоте.

Использование современных образовательных технологий и методикКак показывает логопедическая практика, чтобы достичь уровней хорошей или улучшенной речи у детей, имеющих различные нарушения, необходимо на протяжении всей коррекционной работы развивать фонематический слух.
В своей работе использую методику Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия у дошкольников»
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:                                                                                                   сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.Совместно с педагогами ведется работа по «Единой лексической теме».
  На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: малую театрализованную постановку, игру-путешествие. 

Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

1. Здоровьесберегающие технологии, что предполагает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. 
2. Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся.
3. Индивидуализация – это способ, который позволяет мне работать с воспитанниками, учитывая их возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи.                                                                                                                                                  Анализ коррекционно-развивающей деятельности                                                                                                                                                                   Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В приложении №2 представлена диагностика уровня коррекции за последние 2 года. Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, возросло качество коррекции: 2010-2011 –76,3%, 2011 – 2012 – 81,2% 
   
   
                                                                                                                              Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции
   Таблица1.

Анализ видов речевых нарушение за 2 года показывает:                                                                                                                                                 Фонетико-фонематическое недоразвитиеНарушение звукопроизношения

1. Несформированность словаря
2. Нарушение формирования грамматического строя речи
3. Нарушение связной речи
   
   Анализ видов речевых нарушений за 2 года
   Таблица 2.

В данной таблице и диаграмме (стр. 11) показано распределение видов речевых нарушений за последние 2 года. Отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения, нарушение формирования связной речи. После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена следующая проблема: увеличение количества детей – логопатов с различной структурой дефекта, что не позволяет включить всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года. 

Для решения этой проблемы требуется поиск новых путей коррекционного воздействия, применение инновационных методов и нетрадиционных методик. Так я пришла к выводу, что основная методическая проблема, над которой я должна работать – это активизация взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей и специалистов, работающих в НОУ ЧГЭШ «Самсон».
Было необходимо найти оптимальную модель эффективного взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя. Работа по обозначенной методической проблеме проводилась в течение двух лет, с 2010/11 учебного года по 2011/12уч.г. 
Мной была подобрана и изучена следующая литература:

Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы. / Под ред. О.А. Степановой. – М., 2006.

1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М., 2008

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2009Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий для детей 5-6 лет». – М., 2008.

2. Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки” - СПб Детсво-пресс 2005. 
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
   Научно-методический журнал «Логопед» №5,6,8 2008 г.На заседания кафедры Психолого – педагогического сопровождения обсуждались и выбирались наиболее эффективные формы взаимодействия. Было решено использовать: 
   рекомендованный учителем-логопедом и педагогом-психологом психолого-логопедический диагностический материал и проведение диагностик для своевременного и наиболее точного выявления проблем в развитии ребенка; обмен результатами наблюдений;
   - постоянное взаимоконсультирование;
   взаимопосещение занятий;
   - разработка памятки воспитателям (см. Приложение 4)
   рекомендованные учителем-логопедом логопедические методики, приёмы, дидактический материал для логопедической коррекции; 
   - воспитателю, работающему в группе, участвовать в процессе автоматизации поставленных звуков, контролируя звуковую сторону речи ребенка во время занятий;
   - при планировании индивидуальных и групповых логопедических занятий учитывать рекомендации воспитателей, работающих в группе.
   В рамках решения данной проблемы на родительских собраниях в группах родителям давались целевые рекомендации для конкретных детей. 
   ля родителей мною была составлена подборка рекомендаций «Советы логопеда», памятки «Родителям о речи ребенка» (см. Приложение 5)
   
   Учебно-коррекционная работа проводилась мною согласно перспективному и календарно – тематическим планам, по программам разработанным специально для групп с однородными дефектами на основе:
   
   -практического пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
   
   - учебно-методического пособия «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В. М.,2000
   
   Для оценки результатов учебно-коррекционной деятельности использовались:
   
   - методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной 
   
   
   Модель взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя.
   
   
   
   
   
   
   
   Инновационная деятельность
   
   Инновационным в своей деятельности считаю применение на логопедических занятиях: 

1. 
   Здоровьеформирующая техногогия

Задачи:

• 
  обучить детей приёмам сохранения здоровья:
• 
  восстановления сил,
• 
  развития переключаемости,
• 
  снятия напряжения,
• 
  стимуляции работоспособности и мышления.                                                                                                                       На занятиях использую следующие нетрадиционные методики и здоровьеформирующую технологию:

1. 
   Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.
2. 
   Дыхательная гимнастика – стимулирует работу мозга, регулирует нервно - психические процессы
3. 
   Зрительная гимнастика - которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
4. 
   Релаксирующие упражнения - используются для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий, снимают напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. 
5. 
   Артикуляционная гимнастика

Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры ГМ или корригировать проблемы в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга.

информационно-компьютерные технологии      В коррекционно-развивающей работе с детьми инновационными считается применение на логопедических занятиях ИКТ. Дети с удовольствием работают, если дидактический материал подаётся посредством презентации, демонстрируется на мониторе компьютера или реализован в виде компьютерной игры «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой, «Логопедические игры» издательство «Учитель».

1

Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение      профессиональной компетентности

2

 Работа с научной и публицистической литературой

Повышение      профессиональной компетентности

3

Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка.

Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей

4

Планирование методической работы на год

 В августе-сентябре

5

Составление перспективных планов работы с детьми

  В августе-сентябре

6

Заполнение речевых карт

 В сентябре

 

7

Заполнение журнала учета посещаемости

 Постоянно

8

Составление конспектов занятий

 В течение года

1

Изготовление и приобретение методических пособий, приобретение специальной литературы, компьютерное оснащение кабинета

Повышение эффективности  коррекционной работы

8. Поощрения и награды:
1. Почетная грамота за добросовестный и безупречный труд, также в связи с 25-летием со дня образования детского сада №1343 ФГУП ГК «Президент-Отель», 2007 год, г. Москва;
2. Благодарность за большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения района Преображенское и в связи с профессиональным праздником «День учителя», октябрь 2010, г.Москва;3. Грамота за высокий профессионализм и успехи в организации образовательного процесса, творческий подход к работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения, Управа района Нагатинский затон, март 2012, г.Москва;
4. Сертификат «Учитель цифрового века», Общероссийский проект «Школа цифрового века», май 2012, г. Москва
Эссе.                                                Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.
На основании проведенного мною обследования речи детей было выявлено, что звукопроизношение многих детей к 5-ти годам не соответствует возрастной норме. Эти дети не выговаривают или сонорные звуки (л, р), или несколько групп звуксвистящие, шипящие, сонорные) и другие звуки, а также нарушено фонематическое восприятие и связная речь.
Многие родители в силу своей занятости и незнания не могут организовать занятия с ребенком дома. Поэтому я как учитель - логопед должна оказывать им консультативную помощь и разрабатывать новые формы работы с родителями.
Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи в будущем обучении в школе. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, зависят от своевременной диагностики и коррекции недостатков развития речи.После проведенного обследования детей вначале учебного года я распределяю их по подгруппам (в зависимости от вида дефекта): дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Затем разрабатываю план индивидуальной и подгрупповой работы.
Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, взаимодействия с родителями, грамотного оформления и ведения документации.
Строю свою работу по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:
- принцип комплексности помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно-образовательного процесса;
- принцип поэтапного формирования навыков правильной речи представляет целенаправленный, сложно организованный путь от первого этапа «Я хочу научиться красиво говорить» до этапа «Я научился красиво говорить и иду в школу»
- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) на моих занятиях реализую через ввод специальных упражнений и приёмов для развития и коррекции различных психических процессов и функций (зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);
- принцип мотивации к преодолению дефекта, стараюсь реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития;
принцип дифференцированного подхода позволяет работать с воспитанниками, учитывая их индивидуальные особенности.
Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда в нашем образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, локального. 
Федерального уровня: 
1. Конституция Российской Федерации.
2.Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Конвенция о правах ребенка
4.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Локального: Уставом НОУ ЧГЭШ «Самсон», должностной инструкцией логопеда.
Опираясь в своей деятельности на нормативные документы, освоила и продолжаю осваивать новые педагогические технологии:
1. Информационно- коммуникационные;
2. Здоровьесберегающие технологии;
4. Технология исследования и мониторинга речевого развития
5. Изучаю и осваиваю методику Т.А. Ткаченко по подготовке к освоению грамоте.

Использование современных образовательных технологий и методикКак показывает логопедическая практика, чтобы достичь уровней хорошей или улучшенной речи у детей, имеющих различные нарушения, необходимо на протяжении всей коррекционной работы развивать фонематический слух.
В своей работе использую методику Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия у дошкольников»
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:                                                                                                   сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.Совместно с педагогами ведется работа по «Единой лексической теме».
  На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: малую театрализованную постановку, игру-путешествие. 

Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

1. Здоровьесберегающие технологии, что предполагает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. 
2. Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся.
3. Индивидуализация – это способ, который позволяет мне работать с воспитанниками, учитывая их возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи.                                                                                                                                                  Анализ коррекционно-развивающей деятельности                                                                                                                                                                   Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В приложении №2 представлена диагностика уровня коррекции за последние 2 года. Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, возросло качество коррекции: 2010-2011 –76,3%, 2011 – 2012 – 81,2% 
   
   
                                                                                                                              Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции
   Таблица1.

Анализ видов речевых нарушение за 2 года показывает:                                                                                                                                                 Фонетико-фонематическое недоразвитиеНарушение звукопроизношения

1. Несформированность словаря
2. Нарушение формирования грамматического строя речи
3. Нарушение связной речи
   
   Анализ видов речевых нарушений за 2 года
   Таблица 2.

В данной таблице и диаграмме (стр. 11) показано распределение видов речевых нарушений за последние 2 года. Отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения, нарушение формирования связной речи. После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена следующая проблема: увеличение количества детей – логопатов с различной структурой дефекта, что не позволяет включить всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года. 

Для решения этой проблемы требуется поиск новых путей коррекционного воздействия, применение инновационных методов и нетрадиционных методик. Так я пришла к выводу, что основная методическая проблема, над которой я должна работать – это активизация взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей и специалистов, работающих в НОУ ЧГЭШ «Самсон».
Было необходимо найти оптимальную модель эффективного взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя. Работа по обозначенной методической проблеме проводилась в течение двух лет, с 2010/11 учебного года по 2011/12уч.г. 
Мной была подобрана и изучена следующая литература:

Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы. / Под ред. О.А. Степановой. – М., 2006.

1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М., 2008

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2009Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий для детей 5-6 лет». – М., 2008.

2. Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки” - СПб Детсво-пресс 2005. 
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
   Научно-методический журнал «Логопед» №5,6,8 2008 г.На заседания кафедры Психолого – педагогического сопровождения обсуждались и выбирались наиболее эффективные формы взаимодействия. Было решено использовать: 
   рекомендованный учителем-логопедом и педагогом-психологом психолого-логопедический диагностический материал и проведение диагностик для своевременного и наиболее точного выявления проблем в развитии ребенка; обмен результатами наблюдений;
   - постоянное взаимоконсультирование;
   взаимопосещение занятий;
   - разработка памятки воспитателям (см. Приложение 4)
   рекомендованные учителем-логопедом логопедические методики, приёмы, дидактический материал для логопедической коррекции; 
   - воспитателю, работающему в группе, участвовать в процессе автоматизации поставленных звуков, контролируя звуковую сторону речи ребенка во время занятий;
   - при планировании индивидуальных и групповых логопедических занятий учитывать рекомендации воспитателей, работающих в группе.
   В рамках решения данной проблемы на родительских собраниях в группах родителям давались целевые рекомендации для конкретных детей. 
   ля родителей мною была составлена подборка рекомендаций «Советы логопеда», памятки «Родителям о речи ребенка» (см. Приложение 5)
   
   Учебно-коррекционная работа проводилась мною согласно перспективному и календарно – тематическим планам, по программам разработанным специально для групп с однородными дефектами на основе:
   
   -практического пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
   
   - учебно-методического пособия «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В. М.,2000
   
   Для оценки результатов учебно-коррекционной деятельности использовались:
   
   - методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной 
   
   
   Модель взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя.
   
   
   
   
   
   
   
   Инновационная деятельность
   
   Инновационным в своей деятельности считаю применение на логопедических занятиях: 

1. 
   Здоровьеформирующая техногогия

Задачи:

• 
  обучить детей приёмам сохранения здоровья:
• 
  восстановления сил,
• 
  развития переключаемости,
• 
  снятия напряжения,
• 
  стимуляции работоспособности и мышления.                                                                                                                       На занятиях использую следующие нетрадиционные методики и здоровьеформирующую технологию:

1. 
   Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.
2. 
   Дыхательная гимнастика – стимулирует работу мозга, регулирует нервно - психические процессы
3. 
   Зрительная гимнастика - которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
4. 
   Релаксирующие упражнения - используются для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий, снимают напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. 
5. 
   Артикуляционная гимнастика

Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры ГМ или корригировать проблемы в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга.

информационно-компьютерные технологии      В коррекционно-развивающей работе с детьми инновационными считается применение на логопедических занятиях ИКТ. Дети с удовольствием работают, если дидактический материал подаётся посредством презентации, демонстрируется на мониторе компьютера или реализован в виде компьютерной игры «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой, «Логопедические игры» издательство «Учитель».

1

Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение      профессиональной компетентности

2

 Работа с научной и публицистической литературой

Повышение      профессиональной компетентности

3

Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка.

Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей

4

Планирование методической работы на год

 В августе-сентябре

5

Составление перспективных планов работы с детьми

  В августе-сентябре

6

Заполнение речевых карт

 В сентябре

 

7

Заполнение журнала учета посещаемости

 Постоянно

8

Составление конспектов занятий

 В течение года

1

Изготовление и приобретение методических пособий, приобретение специальной литературы, компьютерное оснащение кабинета

Повышение эффективности  коррекционной работы

8. Поощрения и награды:
1. Почетная грамота за добросовестный и безупречный труд, также в связи с 25-летием со дня образования детского сада №1343 ФГУП ГК «Президент-Отель», 2007 год, г. Москва;
2. Благодарность за большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения района Преображенское и в связи с профессиональным праздником «День учителя», октябрь 2010, г.Москва;3. Грамота за высокий профессионализм и успехи в организации образовательного процесса, творческий подход к работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения, Управа района Нагатинский затон, март 2012, г.Москва;
4. Сертификат «Учитель цифрового века», Общероссийский проект «Школа цифрового века», май 2012, г. Москва
Эссе.                                                Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.
На основании проведенного мною обследования речи детей было выявлено, что звукопроизношение многих детей к 5-ти годам не соответствует возрастной норме. Эти дети не выговаривают или сонорные звуки (л, р), или несколько групп звуксвистящие, шипящие, сонорные) и другие звуки, а также нарушено фонематическое восприятие и связная речь.
Многие родители в силу своей занятости и незнания не могут организовать занятия с ребенком дома. Поэтому я как учитель - логопед должна оказывать им консультативную помощь и разрабатывать новые формы работы с родителями.
Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи в будущем обучении в школе. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, зависят от своевременной диагностики и коррекции недостатков развития речи.После проведенного обследования детей вначале учебного года я распределяю их по подгруппам (в зависимости от вида дефекта): дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Затем разрабатываю план индивидуальной и подгрупповой работы.
Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, взаимодействия с родителями, грамотного оформления и ведения документации.
Строю свою работу по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:
- принцип комплексности помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно-образовательного процесса;
- принцип поэтапного формирования навыков правильной речи представляет целенаправленный, сложно организованный путь от первого этапа «Я хочу научиться красиво говорить» до этапа «Я научился красиво говорить и иду в школу»
- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) на моих занятиях реализую через ввод специальных упражнений и приёмов для развития и коррекции различных психических процессов и функций (зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);
- принцип мотивации к преодолению дефекта, стараюсь реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития;
принцип дифференцированного подхода позволяет работать с воспитанниками, учитывая их индивидуальные особенности.
Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда в нашем образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, локального. 
Федерального уровня: 
1. Конституция Российской Федерации.
2.Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Конвенция о правах ребенка
4.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Локального: Уставом НОУ ЧГЭШ «Самсон», должностной инструкцией логопеда.
Опираясь в своей деятельности на нормативные документы, освоила и продолжаю осваивать новые педагогические технологии:
1. Информационно- коммуникационные;
2. Здоровьесберегающие технологии;
4. Технология исследования и мониторинга речевого развития
5. Изучаю и осваиваю методику Т.А. Ткаченко по подготовке к освоению грамоте.

Использование современных образовательных технологий и методикКак показывает логопедическая практика, чтобы достичь уровней хорошей или улучшенной речи у детей, имеющих различные нарушения, необходимо на протяжении всей коррекционной работы развивать фонематический слух.
В своей работе использую методику Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия у дошкольников»
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:                                                                                                   сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.Совместно с педагогами ведется работа по «Единой лексической теме».
  На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: малую театрализованную постановку, игру-путешествие. 

Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

1. Здоровьесберегающие технологии, что предполагает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. 
2. Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся.
3. Индивидуализация – это способ, который позволяет мне работать с воспитанниками, учитывая их возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи.                                                                                                                                                  Анализ коррекционно-развивающей деятельности                                                                                                                                                                   Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В приложении №2 представлена диагностика уровня коррекции за последние 2 года. Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, возросло качество коррекции: 2010-2011 –76,3%, 2011 – 2012 – 81,2% 
   
   
                                                                                                                              Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции
   Таблица1.

Анализ видов речевых нарушение за 2 года показывает:                                                                                                                                                 Фонетико-фонематическое недоразвитиеНарушение звукопроизношения

1. Несформированность словаря
2. Нарушение формирования грамматического строя речи
3. Нарушение связной речи
   
   Анализ видов речевых нарушений за 2 года
   Таблица 2.

В данной таблице и диаграмме (стр. 11) показано распределение видов речевых нарушений за последние 2 года. Отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения, нарушение формирования связной речи. После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена следующая проблема: увеличение количества детей – логопатов с различной структурой дефекта, что не позволяет включить всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года. 

Для решения этой проблемы требуется поиск новых путей коррекционного воздействия, применение инновационных методов и нетрадиционных методик. Так я пришла к выводу, что основная методическая проблема, над которой я должна работать – это активизация взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей и специалистов, работающих в НОУ ЧГЭШ «Самсон».
Было необходимо найти оптимальную модель эффективного взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя. Работа по обозначенной методической проблеме проводилась в течение двух лет, с 2010/11 учебного года по 2011/12уч.г. 
Мной была подобрана и изучена следующая литература:

Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы. / Под ред. О.А. Степановой. – М., 2006.

1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М., 2008

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2009Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий для детей 5-6 лет». – М., 2008.

2. Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки” - СПб Детсво-пресс 2005. 
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
   Научно-методический журнал «Логопед» №5,6,8 2008 г.На заседания кафедры Психолого – педагогического сопровождения обсуждались и выбирались наиболее эффективные формы взаимодействия. Было решено использовать: 
   рекомендованный учителем-логопедом и педагогом-психологом психолого-логопедический диагностический материал и проведение диагностик для своевременного и наиболее точного выявления проблем в развитии ребенка; обмен результатами наблюдений;
   - постоянное взаимоконсультирование;
   взаимопосещение занятий;
   - разработка памятки воспитателям (см. Приложение 4)
   рекомендованные учителем-логопедом логопедические методики, приёмы, дидактический материал для логопедической коррекции; 
   - воспитателю, работающему в группе, участвовать в процессе автоматизации поставленных звуков, контролируя звуковую сторону речи ребенка во время занятий;
   - при планировании индивидуальных и групповых логопедических занятий учитывать рекомендации воспитателей, работающих в группе.
   В рамках решения данной проблемы на родительских собраниях в группах родителям давались целевые рекомендации для конкретных детей. 
   ля родителей мною была составлена подборка рекомендаций «Советы логопеда», памятки «Родителям о речи ребенка» (см. Приложение 5)
   
   Учебно-коррекционная работа проводилась мною согласно перспективному и календарно – тематическим планам, по программам разработанным специально для групп с однородными дефектами на основе:
   
   -практического пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
   
   - учебно-методического пособия «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В. М.,2000
   
   Для оценки результатов учебно-коррекционной деятельности использовались:
   
   - методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной 
   
   
   Модель взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя.
   
   
   
   
   
   
   
   Инновационная деятельность
   
   Инновационным в своей деятельности считаю применение на логопедических занятиях: 

1. 
   Здоровьеформирующая техногогия

Задачи:

• 
  обучить детей приёмам сохранения здоровья:
• 
  восстановления сил,
• 
  развития переключаемости,
• 
  снятия напряжения,
• 
  стимуляции работоспособности и мышления.                                                                                                                       На занятиях использую следующие нетрадиционные методики и здоровьеформирующую технологию:

1. 
   Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.
2. 
   Дыхательная гимнастика – стимулирует работу мозга, регулирует нервно - психические процессы
3. 
   Зрительная гимнастика - которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
4. 
   Релаксирующие упражнения - используются для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий, снимают напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. 
5. 
   Артикуляционная гимнастика

Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры ГМ или корригировать проблемы в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга.

информационно-компьютерные технологии      В коррекционно-развивающей работе с детьми инновационными считается применение на логопедических занятиях ИКТ. Дети с удовольствием работают, если дидактический материал подаётся посредством презентации, демонстрируется на мониторе компьютера или реализован в виде компьютерной игры «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой, «Логопедические игры» издательство «Учитель».

1

Посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом

Повышение      профессиональной компетентности

2

 Работа с научной и публицистической литературой

Повышение      профессиональной компетентности

3

Проведение   наблюдений  за  динамикой речевых нарушений на логопедических занятиях, за влиянием определённых методов на речевое развитие и коррекцию речи ребёнка.

Выбор наиболее эффективных путей обучения и восстановления устной и письменной речи детей

4

Планирование методической работы на год

 В августе-сентябре

5

Составление перспективных планов работы с детьми

  В августе-сентябре

6

Заполнение речевых карт

 В сентябре

 

7

Заполнение журнала учета посещаемости

 Постоянно

8

Составление конспектов занятий

 В течение года

1

Изготовление и приобретение методических пособий, приобретение специальной литературы, компьютерное оснащение кабинета

Повышение эффективности  коррекционной работы

8. Поощрения и награды:
1. Почетная грамота за добросовестный и безупречный труд, также в связи с 25-летием со дня образования детского сада №1343 ФГУП ГК «Президент-Отель», 2007 год, г. Москва;
2. Благодарность за большой вклад в дело воспитания подрастающего поколения района Преображенское и в связи с профессиональным праздником «День учителя», октябрь 2010, г.Москва;3. Грамота за высокий профессионализм и успехи в организации образовательного процесса, творческий подход к работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения, Управа района Нагатинский затон, март 2012, г.Москва;
4. Сертификат «Учитель цифрового века», Общероссийский проект «Школа цифрового века», май 2012, г. Москва
Эссе.                                                Нарушения речи - распространенное явление среди дошкольников, школьников и взрослых. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта.
На основании проведенного мною обследования речи детей было выявлено, что звукопроизношение многих детей к 5-ти годам не соответствует возрастной норме. Эти дети не выговаривают или сонорные звуки (л, р), или несколько групп звуксвистящие, шипящие, сонорные) и другие звуки, а также нарушено фонематическое восприятие и связная речь.
Многие родители в силу своей занятости и незнания не могут организовать занятия с ребенком дома. Поэтому я как учитель - логопед должна оказывать им консультативную помощь и разрабатывать новые формы работы с родителями.
Речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. От того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи в будущем обучении в школе. Развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, зависят от своевременной диагностики и коррекции недостатков развития речи.После проведенного обследования детей вначале учебного года я распределяю их по подгруппам (в зависимости от вида дефекта): дети с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР). Затем разрабатываю план индивидуальной и подгрупповой работы.
Формирование правильной речи, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит от профессионального уровня учителя-логопеда, рациональной организации логопедической работы, взаимодействия с родителями, грамотного оформления и ведения документации.
Строю свою работу по общедидактическим принципам и принципам коррекционного обучения:
- принцип комплексности помогает четко определить общие и частные задачи участников коррекционно-образовательного процесса. Общие задачи направлены на развитие личности ребенка с речевыми нарушениями и на оказание своевременной и наиболее адекватной его потребностям и возможностям диагностической, профилактической и коррекционно-педагогической помощи. Частные задачи специфичны для каждого участника коррекционно-образовательного процесса;
- принцип поэтапного формирования навыков правильной речи представляет целенаправленный, сложно организованный путь от первого этапа «Я хочу научиться красиво говорить» до этапа «Я научился красиво говорить и иду в школу»
- принцип развития и коррекции высших психических функций (ВПФ) на моих занятиях реализую через ввод специальных упражнений и приёмов для развития и коррекции различных психических процессов и функций (зрительное внимание, вербальная, зрительная, двигательная память, слуховое восприятие, аналитико-синтетическая деятельность, логичность мышления, объем внимания и т.д.);
- принцип мотивации к преодолению дефекта, стараюсь реализовывать, возбуждая и поддерживая на высоком уровне интерес ребенка, когда активно работают ВПФ, развивая тем самым межфункциональные отношения, на базе которых и формируется обходной путь развития;
принцип дифференцированного подхода позволяет работать с воспитанниками, учитывая их индивидуальные особенности.
Коррекционно-педагогическая деятельность логопеда в нашем образовательном учреждении регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного уровня: федерального, локального. 
Федерального уровня: 
1. Конституция Российской Федерации.
2.Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Конвенция о правах ребенка
4.Письмо Министерства Образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Локального: Уставом НОУ ЧГЭШ «Самсон», должностной инструкцией логопеда.
Опираясь в своей деятельности на нормативные документы, освоила и продолжаю осваивать новые педагогические технологии:
1. Информационно- коммуникационные;
2. Здоровьесберегающие технологии;
4. Технология исследования и мониторинга речевого развития
5. Изучаю и осваиваю методику Т.А. Ткаченко по подготовке к освоению грамоте.

Использование современных образовательных технологий и методикКак показывает логопедическая практика, чтобы достичь уровней хорошей или улучшенной речи у детей, имеющих различные нарушения, необходимо на протяжении всей коррекционной работы развивать фонематический слух.
В своей работе использую методику Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия у дошкольников»
Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы:                                                                                                   сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

• научить произносить слова различной слоговой сложности;
• научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.Совместно с педагогами ведется работа по «Единой лексической теме».
  На своих занятиях использую различные педагогические технологии, которые обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия развития личности ребенка, реализацию его природного потенциала. При проведении занятий применяю активные формы обучения и коррекции: малую театрализованную постановку, игру-путешествие. 

Использую информационные технологии на коррекционных логопедических занятиях в виде применения компьютерной презентации, как наглядного дидактического материала, а так же как средство визуализации и опосредованного контроля произношения.

1. Здоровьесберегающие технологии, что предполагает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. 
2. Групповые и подгрупповые способы обучения. Коррекционные логопедические занятия на основе группового метода обучения способствуют формированию коммуникативных компетенций у учащихся.
3. Индивидуализация – это способ, который позволяет мне работать с воспитанниками, учитывая их возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи.                                                                                                                                                  Анализ коррекционно-развивающей деятельности                                                                                                                                                                   Для анализа учебно-коррекционной деятельности рассмотрим данные статистики. В приложении №2 представлена диагностика уровня коррекции за последние 2 года. Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения, возросло качество коррекции: 2010-2011 –76,3%, 2011 – 2012 – 81,2% 
   
   
                                                                                                                              Соотношение количества детей-логопатов и качества коррекции
   Таблица1.

Анализ видов речевых нарушение за 2 года показывает:                                                                                                                                                 Фонетико-фонематическое недоразвитиеНарушение звукопроизношения

1. Несформированность словаря
2. Нарушение формирования грамматического строя речи
3. Нарушение связной речи
   
   Анализ видов речевых нарушений за 2 года
   Таблица 2.

В данной таблице и диаграмме (стр. 11) показано распределение видов речевых нарушений за последние 2 года. Отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого развития как фонетико-фонематическое недоразвитие, нарушение звукопроизношения, нарушение формирования связной речи. После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена следующая проблема: увеличение количества детей – логопатов с различной структурой дефекта, что не позволяет включить всех, кому требуется логопедическая или психолого-логопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года. 

Для решения этой проблемы требуется поиск новых путей коррекционного воздействия, применение инновационных методов и нетрадиционных методик. Так я пришла к выводу, что основная методическая проблема, над которой я должна работать – это активизация взаимодействия учителя – логопеда, воспитателей и специалистов, работающих в НОУ ЧГЭШ «Самсон».
Было необходимо найти оптимальную модель эффективного взаимодействия воспитателя, учителя-логопеда, педагога-психолога и музыкального руководителя. Работа по обозначенной методической проблеме проводилась в течение двух лет, с 2010/11 учебного года по 2011/12уч.г. 
Мной была подобрана и изучена следующая литература:

Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы. / Под ред. О.А. Степановой. – М., 2006.

1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду: Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. – М., 2008

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2009Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий для детей 5-6 лет». – М., 2008.

2. Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки” - СПб Детсво-пресс 2005. 
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
   Научно-методический журнал «Логопед» №5,6,8 2008 г.На заседания кафедры Психолого – педагогического сопровождения обсуждались и выбирались наиболее эффективные формы взаимодействия. Было решено использовать: 
   рекомендованный учителем-логопедом и педагогом-психологом психолого-логопедический диагностический материал и проведение диагностик для своевременного и наиболее точного выявления проблем в развитии ребенка; обмен результатами наблюдений;
   - постоянное взаимоконсультирование;
   взаимопосещение занятий;
   - разработка памятки воспитателям (см. Приложение 4)
   рекомендованные учителем-логопедом логопедические методики, приёмы, дидактический материал для логопедической коррекции; 
   - воспитателю, работающему в группе, участвовать в процессе автоматизации поставленных звуков, контролируя звуковую сторону речи ребенка во время занятий;
   - при планировании индивидуальных и групповых логопедических занятий учитывать рекомендации воспитателей, работающих в группе.
   В рамках решения данной проблемы на родительских собраниях в группах родителям давались целевые рекомендации для конкретных детей. 
   ля родителей мною была составлена подборка рекомендаций «Советы логопеда», памятки «Родителям о речи ребенка» (см. Приложение 5)
   
   Учебно-коррекционная работа проводилась мною согласно перспективному и календарно – тематическим планам, по программам разработанным специально для групп с однородными дефектами на основе:
   
   -практического пособия «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
   
   - учебно-методического пособия «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение» Филичевой Т. Б., Тумановой Т. В. М.,2000
   
   Для оценки результатов учебно-коррекционной деятельности использовались:
   
   - методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общей редакцией Г.В.Чиркиной 
   
   
   Модель взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога, музыкального руководителя.
   
   
   
   
   
   
   
   Инновационная деятельность
   
   Инновационным в своей деятельности считаю применение на логопедических занятиях: 

1. 
   Здоровьеформирующая техногогия

Задачи:

• 
  обучить детей приёмам сохранения здоровья:
• 
  восстановления сил,
• 
  развития переключаемости,
• 
  снятия напряжения,
• 
  стимуляции работоспособности и мышления.                                                                                                                       На занятиях использую следующие нетрадиционные методики и здоровьеформирующую технологию:

1. 
   Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребенку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими, делает мимику выразительнее.
2. 
   Дыхательная гимнастика – стимулирует работу мозга, регулирует нервно - психические процессы
3. 
   Зрительная гимнастика - которая снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.
4. 
   Релаксирующие упражнения - используются для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий, снимают напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. 
5. 
   Артикуляционная гимнастика

Кинезиологические упражнения на межполушарное взаимодействие («гимнастика мозга») помогут активизировать различные отделы коры ГМ или корригировать проблемы в различных областях психики. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Выполняя в системе эти упражнения, проявляются скрытые способности человека и расширяются границы возможностей его мозга.

информационно-компьютерные технологии      В коррекционно-развивающей работе с детьми инновационными считается применение на логопедических занятиях ИКТ. Дети с удовольствием работают, если дидактический материал подаётся посредством презентации, демонстрируется на мониторе компьютера или реализован в виде компьютерной игры «Игры для Тигры» Л.Р. Лизуновой, «Логопедические игры» издательство «Учитель».