Рабочая программа учителя-логопеда. Подготовительная группа
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)
Рабочая программа учителя-логопеда
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rabochaya_programma_uchitelya-_logopeda.docx | 114.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учителя-логопеда Ольштинской Е.А.
Подготовительная группа
- Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
1.2 Цели, задачи, педагогические принципы построения РП
1.3 Краткая характеристика контингента
1.4 Целевые ориентиры и планируемые результаты.
1.5 Педагогическая диагностика
2. Содержательный раздел:
2.1 Содержание коррекционной работы
2.2 Комплексно - тематическое планирование
2.3Вариативная часть
3. Организационный раздел:
3.1 Организация коррекционной образовательной деятельности
3.2 Организация РППС ДО
3.3 Программно-методическое сопровождение
3.4Взаимодействие участников образовательного процесса
3.5 Работа с родителями.
1.Целевой раздел:
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа учителя - логопеда (далее Программа) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155,"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
- СанПиНом 2.4.1.3049-13 ОТ 30 июля 2013года
- Уставом ГБДОУ №120;
- Адаптированной образовательной программой ДО ГБДОУ №120;
- Нормативными документами ГБДОУ №120.
Программа рассчитана на пребывание в группе компенсирующей направленности детей 6- летнего возраста, имеющих тяжелое нарушение речи. Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями.
1.2 Цели, задачи и педагогические принципы построения Программы
Целью данной Программы является построение системы работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте 6-7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Задачи программы:
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа, синтеза, представлений.
Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ТНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи старших дошкольников.
Создание предпосылок к успешному овладению грамотой.
Развитие высших психических функций: внимания, памяти, мышления, умения ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.
Совершенствование общей, артикуляторной и мелкой моторики.
Развитие коммуникативных способностей, успешности в общении.
Формирование мотивации к успешному школьному обучению.
Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
- Краткая характеристика контингента
Списочный состав группы 16 человек. Из них 4 – девочки и 12 мальчиков. Согласно заключениям ТПМПК 14 детей имеют: Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи III уровень речевого развития, обусловленное дизартрией , а также ОНР невыясненного генеза. Двое детей с Задержкой психического развития.
1.4 Целевые ориентиры и планируемые результаты
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС ДО относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным идам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям.
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ
Речевое развитие
Ребенок:
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроиз- ношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
- объясняет значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Логопедическая работа
Ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
- умеет составлять творческие рассказы;
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Познавательное развитие
Ребенок:
- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Физическое развитие
Ребенок:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.5 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР)
Для индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используется Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (ОНР) с 4 до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования.
Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Результаты диагностики фиксируются в листе «Мониторинг речевого развития» (см. Приложение 1)
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале и конце учебного года. По результатам диагностики проводится медико-психолого-педагогический консилиум.
- Содержательный раздел
2.1Содержание коррекционной работы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Ш, Ж, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И, ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот» , «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.п.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего», «Парашют», «Ткань - стекло - бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки», «Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час, неделя - месяц, месяц - год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника»,«Как Белоснежка считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?»,«Где наша улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх- драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Рекомендуемая художественная литература: русские народные потешки, песенки, прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов - семь работников», «Василиса Прекрасная»; белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони», «Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушка- путешественница»; И. Гурвич «Малька и Милька»; В Осеева «На катке»; С Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок сделал рубанок»; В. Бианки «Птичий год - осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский «Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев «Буква ТЫ»;
Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза. Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина», «Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов «Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка», «Палочка-выручалочка», «Елка»; С. Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр. Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш. Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева, Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в рабо те с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки конструирования построек по образцу, схеме, памяти, описанию определять их пространственное расположение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РИСОВАНИЕ
Закрепить умение правильно держать карандаш, правильно использовать его при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур изображения. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками их названиями.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Развивать слуховое внимание, музыкальный, звуковой, тембровый, динамический слух; фонематический слух.
Совершенствовать пространственную организацию движений.
Формировать и развивать кинестетические ощущения.
Учить способности переключать внимание с одного вида деятельности на другое.
Развивать и корректировать слухо-зрительно-двигательную координацию.
Развивать физиологическое и фонационное дыхание, певческий диапазон голоса, чувство ритма.
Совершенствовать речевую моторику.
Воспитывать связь между звуком и его музыкальным образом.
Формировать и закреплять навык правильного употребления звуков в различных видах речи.
Учить дифференцировать контрастное звучание игрушек, определять направление звука, воспринимать и воспроизводить ритм.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАСТОЛЬНО-ПЕЧАТНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна- лягушка», «Кот, петух и лиса».
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Капкан», «Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля», «Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар», «Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», Лото «Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино «Полевые цветы», «игры-ходилки», «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: игра- пантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей седьмого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Увеличивать объём выполнения движений, темп, активность, способность к переключению в общей, мелкой, артикуляционной моторике.
2.2 Примерное комплексно - тематическое планирование.
Подготовительная к школе группа
Месяц, неделя | Лексическая тема | Подготовка к обучению грамоте |
Сентябрь 1-3 недели | Обследование детей учителем- логопедом. Заполнение речевых карт. Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и педагогом- психологом. Заполнение диагностических альбомов | |
Сентябрь 4 неделя | Вспоминаем о лете. Дары лета. Ягоды. | |
Октябрь 1 неделя | Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью | Гласные звуки и буквы |
Октябрь 2 неделя | Овощи. Огород. | Согласные звуки-глухие и звонкие |
Октябрь 3 неделя | Фрукты. Сад | Звук и буква Ш |
Октябрь 4 неделя | Лес. Грибы. | Звук и буква Ж |
Ноябрь 1 неделя | Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных | Звуки Ш –Ж |
Ноябрь 2 неделя | Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме | Звуки С – Ш |
Ноябрь 3 неделя | Животные Севера. | Звуки З – Ж |
Ноябрь 4 неделя | Осенние одежда, обувь, головные уборы | Звук и буква Й |
Декабрь 1 неделя | Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель | Буква Е |
Декабрь 2 неделя | Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда | Буква Ё |
Декабрь 3 неделя | Продукты | Буква Ю |
Декабрь 4 неделя | Новый год | Буква Я |
Январь 3 неделя | Зима. Зимние забавы. | Звук и буква Ц |
Январь 4 неделя | Зимующие птицы. | Звуки Ц – С |
Февраль 1 неделя | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия | Звук и буква Ч |
Февраль 2 неделя | Профессии | Звуки Ч – Т’ |
Февраль 3 неделя | День защитников отечества. | Звук и буква Щ |
Февраль, 4 неделя | Спорт | Звуки Ш – Щ Щ |
Март 1 неделя | Весна. Мамин праздник. Семья. | Звуки Щ – С’ |
Март 2 неделя | Бытовые электроприборы. | Звуки Л – Л’. Буква Л |
Март 3 неделя | Животные жарких стран | Звуки Й – Л’ |
Март 4 неделя | Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы | Звуки Р – Р’. Буква Р |
Апрель 1 неделя | Весна. Перелётные птицы. | Звуки Л – Р, Л’ – Р’ Р, Л’-Р’ |
Апрель 2 неделя | Космос. | Мягкий знак Ь |
Апрель 3 неделя | Весна. Первоцветы | Твердый знак Ъ |
Апрель 4 неделя | Школьные принадлежности | Итоговое занятие. Алфавит |
Май 2 неделя | Цветы полевые и садовые | Логопедические игры |
Май 3 неделя | Насекомые | Логопедические игры |
Май 4 неделя | Лето | Логопедические игры |
2.3 Вариативная часть (см. проекты в АОП ДО).
- Организационный раздел
3.1 Организация коррекционной образовательной деятельности (график работы логопеда);
Дни недели | НОД | Совместная деятельность | Часов в день | |
Подгрупповая работа | Индивидуальная работа | |||
Понедель- -ник | 9.00-12.30 210 мин. | 12.30-13.00 30 мин. | 4 ч. | |
Вторник |
10.30 – 10.55 (II п\г) 11.05 – 11.30 (I п\г) 60 мин. | 9.00 – 10.30 11.30 – 12.30 150 мин. | 12.30-13.00 30 мин. | 4 ч. |
Среда |
10.00 – 10.25 (II п\г) 10.35 – 11.00 (I п\г) 60 мин. | 9.00 – 10.00 11.00-12.30 150 мин. | 12.30-13.00 30 мин. | 4 ч. |
Четверг | 15.00-19.00 Консультирование родителей 240 мин.
| 4 ч. | ||
Пятница |
| 9.00-12.30 210 мин. | 12.30-13.00 30 мин. | 4 ч. |
Всего часов в неделю | 2ч. 0 мин. | 16 ч. 0 мин. | 2 ч. 0 мин.
| Итого: 20 часов в неделю |
18 ч. 0 мин. | ||||
20 часов |
- Организация развивающей предметно-пространственной среды
Рабочая зона учителя-логопеда |
|
Зона методического сопровождения |
|
Зона дидактического сопровождения |
|
Образовательная зона по подготовке к освоению грамоты |
|
Зона игрового сопровождения |
|
Зона индивидуальной коррекции речи |
|
Зона развития психических процессов |
|
Информационно-познавательная зона |
|
Зона оздоровительно-развивающей коррекции |
|
Зона технических средств обучения |
|
Информационная зона для родителей |
|
3.3 Программно-методическое сопровождение
Основная программа:
Адаптированная образовательная программа ДО ГБДОУ № 120
Дополнительная программа:
Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015.
Педагогические технологии:
Диагностический блок:
- Быховская М.А., Н.А. Казакова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. Детство-Пресс. 2012.
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. СПБ. 2003.
- Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – Санкт-Петербург, Питер, 2008.
- Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. М. Айрис-пресс. 2005.
- Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Грамматический строй речи. М. Аркти. 2000.
- Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического обследования детей 2-4 лет. ТЦ Сфера. 2005.
- Диагностическое обследование детей раннего и младшего возраста. Под ред. Серебряковой Н.В. СПб. 2005.
- Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Москва. Владос. 2003.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (обследование устной речи детей). – Москва, Владос, 2000.
- Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющих тяжелые нарушения речи. СПБ. Каро. 2004.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. М. Гуманитарий. 1999.
- Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Санкт – Петербург.
- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. СПб. Детство-Пресс. 2015.
- Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи. Картинный материал к речевой карте. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2014.
- Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраст. Аркти. 2001.
- Экспертная программа Лонгитюд Мирошников С.А. СПбГУ http/www.testpsy.net
Коррекционно-развивающий блок:
развитие психических функций при помощи:
- Агранович З.Е. Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса у старших дошкольников и младших школьников, С-Пб, Детство-пресс, 2000.
- Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. – Москва, Творческий центр Сфера, 2003.
- Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет. Игровые технологии.– Москва, Творческий центр Сфера, 2005.
- Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления с помощью мнемотехники. Учебно-методическое пособие с приложением, С-Пб, Дество-пресс, 2001.
- Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям, М, Гном-пресс, 1994.
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики, С-Пб, Детство-пресс, 2003.
- Забрамная С. Д., Боровик О.В. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей, М, Просвещение, 1995.
- Забрамная С.Д. От диагностики к развитию, Москва, Новая школа, 1998.
- Колесникова Е.В. 500 игр коррекционно-развивающего обучения, Ярославль, 2000 .
- Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? Альбом заданий и упражнений, М, Гном, 1999.
- Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей, М, Гном-пресс, 1998.
- Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать, и думать. – Санкт-Петербург, Издательство Паритет, 2000.
- Крупенчук О.И. Альбомы для развития интеллекта СПб Литера 2014.
- Нищева Н.В. Развивающие сказки. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2002.
- Поставнева Е.С. Упражнения для выявления и развития интеллектуальных способностей детей 5-7 лет СПб Детство-пресс 2005 .
- Рачковская Н.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, психопрофилактика, коррекция, М, Гном, 1998.
- Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей, М, Владос, 2002 .
- Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. – Издательство Гном и Д. 2006.
- Чистякова М.И. Психогимнастика, М, Просвещение, 1990.
Коррекция речи:
1.Коррекция звукопроизношения:
1.1.Применение артикуляционных гимнастик с опорой на методики:
- Будённая Т.В. Логопедическая гимнастика CПб Детство-пресс 2001.
- Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой СПб Детство-пресс 2016.
- Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек CПб Детство-пресс 2012 .
- Воробьева Т.А., М.И. Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика. СПб. Изд. Дом Литера. 2011г.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения М. Гном и Д 2001 .
- Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи М Эксмо 2003 .
- Костыгина В.Н. « Тру-ля-ля для язычка» М. Изд. дом Карапуз. 2007 .
- Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. - Корона-Принт. 2011.
- КрупенчукО.И.,Воробьёва Т.А Логопедические упражнения CПб Литера 2004г.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. - М. Гном и Д. 2008.
- Лазаренко О.И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика М Айрис-пресс 2001 .
- Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика CПб Детство-пресс 2009.
- Овчинникова Т.С. Артикуляционные и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду CПб Каро2008 .
- Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, Литур, 1999.
- Автоматизация звуков проводится с использованием методик:
- Азова Е.А. Чернова О.О., Логопедические домашние тетради для детей 5-7 лет, Учим звуки, Москва, ТЦ Сфера, 2012
- Баскакина И.В., Лынская М.И. Логопедические игры. М. Айрис пресс 2010г.
- Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб. Библиополис. 1999.
- Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М. Гном и Д. 2008
- Егорова О. В, Звуки М, Mь, H, Нь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М. Гном и Д. 2005
- Егорова О.В. Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет - М. Гном и Д. 2005
- Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях - М.: Гном и Д, 2008.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления
- Коноваленко В.В., С. В. Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д. Дидактический материал - М. Гном и Д. 2007
- Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки - М.: Гном и Д., 2006
- Левчук Е.А. Музыка звуков. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2004.
- Лопухина И. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи. Москва. Аквариум.1995.
- Нищева Н.В. Тетрадь тренажер для автоматизации и дифференциации звуков – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2016.
- Овчинникова Т.С. Логопедические распевки. – Санкт-Петербург, Каро, 2006.
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Ч], [Щ] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Ч], [Щ]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб. КАРО. 2007
- Перегудова Т.С., Г.А Османова Г. А. Вводим звуки [С], [З], [Ц] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб. КАРО. 2007.
- Перегудова Т.С., Г.А. Османова Г.А. Вводим звуки [Р], [Рь] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Р], [Рь]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб. КАРО. 2007
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Л], [Ль] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Л], [Ль]. Логопедам - практикам и заботливым родителям. - СПб. КАРО. 2007
- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки [Ш], [Ж] в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Ш], [Ж]. Логопедам - практикам и заботливым родителям - СПб. КАРО. 2007
- Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Говорим правильно – Москва, Росмэн, 2002.
- Рыбина А.Ф. Коррекция звукопроизношения у детей. Волгоград. Изд. Учитель.2003г.
- Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – Санкт-Петербург, Издательский дом Литера, 2010.
- Яковлева Н.Н. Фольклорный материал для дифференциации и автоматизации звуков. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2013.
2.Коррекция нарушений слоговой структуры слова проводится с опорой на методики:
- Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям: Сб. домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб. Детство-Пресс. 2004.
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб. Детство-Пресс. 2004.
- Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников. СПб. Детство-Пресс. 2005.
- Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал и методическое пособие. М. ТЦ Сфера. 2009.
- Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6лет. М. Ювента. 2000.
- Кочугова Н.П. Картинный материал для усвоения слоговой структуры слов, 10 комплектов М, Аркти, 2002.
- Крупенчук О.И. Игры со звуками. СПб. Каро. 2005.
- Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры СПб Литера 2014.
- Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа: Логопедическая тетрадь. – СПб. Детство-Пресс, 1998.
- Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы, М, 2001.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М. 1999
- Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет, М, 2000.
3. Лексико-грамматическое развитие:
- Агранович З.Е. Времена года, СПб, Детство-пресс 2015.
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб. Детство-Пресс. 2001
- Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
- Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты, Книги 1,2,3. М.ТЦ Сфера.2006
- Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Москва, ТЦ - сфера, 2005.
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н Логопедические занятия в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы) - Москва, Скрипторий 2003, 2012 .
- Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках от 2-до 7 лет. – Санкт-Петербург, Паритет, 2006.
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А. Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. – Санкт-Петербург, Издательство Каро, 2002.
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки – Санкт-Петербург, Каро, 2001.
- Ванюхина Г. Речецветик Смоленск 1996.
- Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников – Москва, Школьная пресса, 2001.
- Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов. – Издательство Ранок, 2007.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление ОНР у дошкольников, М, Просвещение, 1990.
- Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов, Москва, Просвещение, 1989 .
- Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных, СПб, 1996.
- Комратова Н. Г. Учимся говорить правильно: учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет М. ТЦ Сфера. 2004.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. – Москва 2000.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – Москва, Гном – Пресс, 1999.
- Косинова Е.М. Грамматические тетради М.Бриз 2009.
- Косинова Е.М. Лексические тетради М.Бриз 2009.
- Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб. Литера. 2004.
- Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта для детей 4 лет – Издательский дом Литера, Санкт-Петербург, 2012 .
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. Москва, ТЦ Сфера.2004
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников, СПб, Союз, 1999.
- Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебное пособие. СПб. Союз. 2004.
- Медведева И.В., Моторина Т.Г. Логоигры. СПб. Каро. 2003.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых занятий СПб Детство-пресс, 2006.
- Нищева Н.В.Играйки №1-13, СПб, Детство-пресс, 2002-2015.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе . Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная группа СПб Детство-пресс 2006 .
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 2003.
- Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей. Учебно-методическое пособие, М, 2001.
- Новиковская О.А. Логопедическая грамматика - СПб.: Корона принт, 2005.
- Теремкова Н.Э. Альбомы “Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР Москва Гном 2011.
- Теремкова Н.Е. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР – Издательство Гном, 2015 г.
- Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит, СПб, Акцидент, 1997.
- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. СПб. Детство- Пресс. 1999.
- Третьякова Т.С. Раздаточный иллюстративный материал, М, Просвещение, 1991.
4.Связная речь:
- Агранович З.Е. Времена года Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками , СПб, Детство-пресс, 2001.
- Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. М.ТЦ Сфера.2005.
- Антонова Л.Г. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития1997.
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки, СПб, Каро, 2001.
- Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. Наглядный дидактический материал по развитию воображения речи, М, 2003.
- Данилова Л. Энциклопедия развивающих игр. От рождения до семи лет. СПб. Издательский дом «Нева», РОООССА.2006.
- Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах. Под ред. Ладыженской Т.А. М. Просвещение. 1995.
- Дурова Н.В., Новикова В.П. Ступеньки к познанию. СПб. Детство-Пресс. 2003.
- Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург. Изд-во АРД ЛТД 1999.
- Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития. 1997.
- Ковшиков В.А. Серии сюжетных картинок, СПб, 1996.
- Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать (с приложением), СПб, 1999.
- Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. СПб. Издательский Дом «Литера». 2010.
- Н.В. Нищева. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Учебно-наглядное пособие. СПб. Детство-Пресс. 2004.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. СПб. Детство-Пресс. 2010. (Средняя, старшая, подготовительная к школе группы)
- Нищева Н.В. Разноцветные сказки, СПб, Детство-пресс 2004.
- Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста. СПб. Детство-Пресс. 2004.
- Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль. ТОО Гринго. 1995.
- Радлов Н. Рассказы в картинках, М. 1970
- Резниченко Т.С., Ларина О.Д. Русский язык. От игры к знаниям. СПб. Издательский дом «Нева». 2004.
- Сизова О.Б. Шесть шагов к развитию речи: Система игровых занятий по развитию речи и психических функций детей дошкольного возраста на основе русских народных сказок. СПб. Каро. 2003.
- Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР, Минск, 1989.
- Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.Книголюб 2005.
- Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника 4-6 лет. М. Ювента. 2007.
- Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников Методическое пособие с иллюстрациями, Екатеринбург, Арго, 1992.
Развитие звуко- буквенного анализа и синтеза. Подготовка к обучению грамоте:
- Александрова Т.Б. Живые звуки или фонетика для дошкольников. СПб Детство-пресс 2005
- Бабаева Т.И. У школьного порога, М, Просвещение, 1993.
- Белолипецкий С.А. Метод врожденной успеваемости. М. Эксмо. 2006.
- Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста М. 2005.
- Волина В.В. Занимательное азбуковедение, М, Просвещение, 1994.
- Гадасина Л.Я, Ивановская О.Т. Волшебные слова, СПб, Знание, 1997.
- Галкина Г.Г. Звуки, буквы я учу. Альбом упражнений по обучению грамоте, М, 2003.
- Глинка Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно, СПб.: Питер, 1999.
- Гомзяк О.С. Говорим правильно. Альбом упражнений по обучению грамоте М.Гном и Д, 2007.
- Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо, М, Аквариум, 1995.
- Жукова Н.С. Букварь, 2002.
- Кирьянова Р.А. Логопедическая тетрадь .Год до школы, СПб, «Каро», 2002.
- Ковшиков В.А. Исправление нарушения различения звуков, СПб, 1995.
- Колесникова Е.В. Альбом упражнений Учим буквы, М, 1997.
- Колесникова Е.В. Программа от звука к букве. М. Ювента 2004
- Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет, М, 2001.
- Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 5-6 лет, М, 2001.
- Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников , М, Гном, 1999.
- Колесникова Е.В. Раз-словечко, два -словечко С.Петербург 2001г.
- Коноваленко В.В. Экспресс-обследование фонематического слуха, М, Гном, 1999.
- Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей, СПб, Гиппократ, 1995.
- Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. Москва, Махаон, 2014.
- Крупенчук О.И. 300 игр со словами для детей, которые уже знают буквы, но ещё не читают СПб Литера 2014.
- Крупенчук О.И. Научите меня читать. СПб, Издательский дом Литера, 2015.
- Крупенчук О.И. Учим буквы.СПб, Издательский дом Литера, 2015.
- Куликовская Т.А. Мастерская букв , М, «Гном», 1997.
- Мамаева В.В. Рабочие тетради для детей 4-6 лет. Учимся читать, СПб, Издательская группа «Азбука-классика», 2010.
- Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма, СПб, 1995.
- Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, № 2 , № 3 СПб, Детство-пресс 2012 .
- Нищева Н.В. Мой букварь. СПб. Детство-Пресс. 2004.
- Нищева Н.В. Логопедические тетради для средней группы №1 №2, для старшей группы №2 (для подготовительной группы №1, №2), СПб, Детство-пресс, 2000.
- Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников, СПб, Детство-пресс, 2016.
- Новиковская О.А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников, СПб, 2002.
- Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей, СПб, 2001.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов, М, Владос, 1994.
- Ткаченко Т.А. Звуки и знаки, М, 2001.
- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – Санкт-Петербург, Детство – Пресс, 1998.
- Ткаченко Т.А.Фонетические рассказы с картинками М.Аркти 2004.
- Торшенко Е.В., Малявина Л.В., Самусенко С.В. Живая азбука. Спб. Политехника. 2000.
- Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом, М, Просвещение, 1991.
- Цуканова С.П., Бетс Л.Л. Формируем навыки чтения. – Издательство Гном и Д. 2007.
- Цуканова С.П., Бетс Л.Л. Альбомы №1, №2, №3 Я учусь говорить и читать. – Издательство Гном и Д. 2007.
Развитие общей и мелкой моторики с использованием методик:
- Агеева С.А. Обучение с увлечением Учебные тетради, Изд. Лайда,1995.
- Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М. ТЦ Сфера. 2005.
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.М. Владос. 2003.
- Воробьева Т.А. Крупенчук О.И. Мяч и речь, СПб, Дельта, 2001.
- Воробьёва Т.А. Крупенчук О.И. Логопедические игры с мячом CПб 2009.
- Голубь В.Т. Графические диктанты. – Москва, Вако, 2004.
- Захарова Ю.А. Тетради для штриховки №1 5-6 лет. СПб Детство-пресс 1999.
- Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми - Сфера. 2007
- Крупенчук О.И. Тренируем пальчики и развиваем речь 4+ 5+6+ CПб 2013
- Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. – Санкт- Петербург, издательский дом Литера, 2007.
- Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи.М. Гном и Д. 2004.
- Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. М. Книголюб. 2006.
- Лопухина Е.С. Речь, ритм, движение. СПб. Дельта. 2001.
- Мамаева В.В. Рабочие тетради для детей 4-6 лет. Учимся писать, СПб, Издательская группа «Азбука-классика», 2010.
- Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. М. Айрис-пресс. 2005.
- Нищева Н.В. Логопедические тетради для средней группы, СПб, Детство-пресс, 2000.
- Рузина Н.С. Пальчиковый игротренинг, СПб, 2002.
- Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – Москва, Родничок, 1999.
- Ткаченко Т.А. Физминутки для развития пальцевой моторики Сборник упражнений, Москва, Гном, 2001.
- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь, Н.Новгород, Флокс 1995.
- Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем-звуки получаем. М. ЗАО Издательство Ценрполиграф. 2003.
Логоритмика:
- Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения М.2005.
- Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи детей 2008.
- Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. Логопедическая ритмика, методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи CПб 2005
- Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание у детей с дислалией, СПб, 1993.
- Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет М.2006.
- КартушинаМ.Ю Логоритмические занятия в детском саду М. 2004.
- Кузнецова Е.В. Логоритмика, М, Гном, 2002.
- Микляева Н.В. Полозова Родионова Ю.Н Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ М. 2004 .
- Новиковская О.А. ЛогоритмикаCПб 2005.
- Рычкова Н.А. Логоритмика, М, 1998.
Здоровьесберегающие технологии в работе учителя - логопеда:
Совершенствование навыков диафрагмально-релаксационного дыхания – технология БОС ЗАО «Биосвязь» Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи в школьно-дошкольных учреждениях, СПб, 2003.
Использование приёмов массажа:
- Архипова E.Ф. Логопедический массаж при дизартрии Москва 2008 .
- Блыскина И.В Логопедический массаж CПб 2008.
- Дедюхина Г.В. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом М.2003.
- Дьякова Е.А. Логопедический массаж Москва 2005.
- Карелина И.Б.Логопедический массаж при различных речевых нарушениях Москва 2013.
- Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика СПб 2004.
- Крупенчук О.И. Логопедический массаж ложками СПб Литера 2014.
- Крупенчук О.И. Массаж логопедический: зондовый и классический СПб 2009.
- Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем произношение: Комплексная
- Куликовская А. Массаж лицевых мышц для малышей М. Книголюб 2006.
- Литера, 2007.
- Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика Москва 2010.
- Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения М., 2004.
- Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений у детей раннего и дошкольного возраста СПб Каро 2010.
- Приходько О.Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии М.1999 .
ИКТ – сопровождение образовательного процесса:
- СПБ Институт Биологической обратной связи. А. Сметанкин, серия компьютерных эмуляций «Учимся и оздоравливаемся»:
«Окружающий мир», «Здоровая азбука», «Пропись. Буквы», «Слева - справа, вверху - внизу», «Высокий - низкий, тонкий – толстый», «Один-много-мало», «Цвет», «Числа и цифры», «Круг, квадрат, треугольник»
- СПБГУ, Факультет психологии. Мирошников С.А., Кравец О.Ю., Филиппова М.П., Чернов Р.В., Экспертная система индивидуального сопровождения «Лонгитюд»
- ООО «Новый диск» Программа для развития речи и формирования правильного произношения «Учимся говорить правильно»
- ООО «РВС» Логопедическая коррекционная программа «Игры для тигры»
- ООО «МедиаХауз» Обучающие компьютерные игры: «Баба Яга учится читать», «Пойди туда – не знаю, куда»
- ООО «1С-Паблишинг», Обучающие компьютерные игры: «Лунтик учит буквы», «Лунтик. Русский язык для малышей»
- ООО «Акелла» Обучающие компьютерные игры: «Трое из Простоквашино. Шарик учит азбуку», «Кот Леопольд учит русский язык»
- Авторские электронные игры – презентации.
Программное обеспечение по образовательным областям:
познавательное развитие:
- Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Познавательное развитие». – Воронеж: ООО «Метода», 2014.
- Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников М.; ЦГП, 2014г.
- Арушанова А. Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4-5 лет - М 2013
- Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Издательство « Учитель» Воронеж 2002
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, М.; «Мозаика- Синтез» 2015г.
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Экология, конспекты занятий в старшей группе детского сада Т.Ц «Учитель» Воронеж 2004
- Воронкевич О. А. Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 лет - СПб
- Гоголева В.Г. Логическая азбука (библиотека программы «Детство») –СПб. 1998 г. «Детство-пресс»
- Голубина Т.С. Чему учит клеточка М. ; Мозаика – синтез- 2001г.
- Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в детском саду Волгоград, Учитель,2008г
- Горькова Л. Г. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников - М 2009
- Данилина «Дошкольнику об истории и культуре России»
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизвестное рядом (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников) –М. 2005 г. «Сфера»
- Дьяченко В.Ю., Власенко О.П. Окружающий мир. Волгоград; Учитель, 2008г.
- Епифанова О.Ф. Развитие речи и окружающий мир, Волгоград, Изд Учитель 2007г.
- Журавлёва Л.С. Солнечная тропинка. Москва «Мозайка- синтез» 2006
- Зеленова Н. Г. Мы живём в России - М 2015
- Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду (человек) –М. 2005 г. «Сфера»
- Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма в подготовительной группе, Волгоград, ИТД «Корифей»2008г.
- Исакова Н. В. Развитие познавательных процессов старших дошкольников через экспериментальную деятельность
- Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет–М. 2009 г. «Сфера»
- Каушкаль О. Н. Формирование целостной картины мира. Игры, технологии» - М 2015
- Кнушевицкая Н.А. Картотека стихов по лексическим темам «Наш мир» СПб «Детство-Пресс»2012г.
- Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
- Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти» - М:ТЦ Сфера 2015
- Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати» – М:ТЦ Сфера 2015
- Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени, СПб «Детство-Пресс» 20003г.
- Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно – патриотическое воспитание старших дошкольников, Волгоград, Учитель, 2013г.
- Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 128 с.
- Матова В.Н. Краеведение в детском саду, СПб «Детство-Пресс» 2014г.
- Морозова И.Ф., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром 6-7 лет М. ; Мозаика-Синтез 2007г.
- Н.А. Карпухина «Познание», «Социализация», «Физическая культура», 2013г.
- Николаева С. Н. Юный эколог ( система работы в подготовительной к школе группе детского сада 6-7 лет)
- Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
- Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений, Ярославль «Академия развития» Академия, К- 1998г.
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром, М.; «Мозаика –Синтез»2015г.
- Павлова О. В. Познание предметного мира. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2014. – 142 с.
- Паникова Е.А., Инкина В.В. «Беседы о космосе» М.;ТЦ-Сфера 2014г.
- Попова О. В.Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (подготовительная к школе группа): учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 32 с.
- Рянжин С.В. Экологический букварь СПб «Печатный двор» 1994г.
- Селихова Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи 5-7лет,М.;Мозаика –Синтез 2008г.
- Соболева А.В. Загадки. Смекалки, 1999г.
- Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город –Сказка, город- быль (книга и диск «Встречи с Санкт-Петербургом»), Речь СПб 2013г.
- Султанова М. Простые опыты с воздухом (для дошкольников); для чтения взрослыми детям –М. 2014 г. «Хатбер-пресс»
- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников –М.2003 г. «Книголюб»
- Тихомирова А. Ф. Развитие логического мышления детей
- Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста : Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 128с.
- Уланова Л.А., Иордан С.О. Эксперименты на прогулке (методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет) –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
- Шапиро А.И. Секреты знакомых предметов (опыты и эксперименты для детей) –СПБ 2009 г. «Речь»
- Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны М.;Т.Ц.- Сфера 2014г.
- Шорыгина Т.А. Точные сказки (формирование временных представлений) –М.2004 г. «Книголюб»
Социально-коммуникативное развитие:
- Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
- Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей подготовительной группы детского сада. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». – Воронеж: ООО «Метода», 2015.
- Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-Пресс», 2010.
- Аралина Н.А. «Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности» М.; Мозаика-Синтез; 2015г.
- Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством, 2009 г.
- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников СПб Детство- пресс 2003
- Голицина Н.С., Шумова И.М. 2 Воспитание основ здорового образа жизни у малышей « Москва 2007
- Дергунская В.А., Ошкина А.А. «Игры – эксперименты с дошкольниками» М.; Центр педагогического образования 2013г.
- Деркунская В. А. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет - М 2015
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. – 80 с.
- Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников, Москва 2008
- Коломиченко Л. В. «Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию» М:ТЦ Сфера 2015
- Кулик Г.И., Сергиенко И.Н. Школа здорового человека Творческий центр Сфера Москва 2006
- Лыкова И. А. Азбука безопасного общения и поведения - М 2014
- Микляева Н. В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников - М:ТЦ Сфера 2013
- Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет, М.;ТЦ-Сфера, 2004г.
- Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию (Ознакомление с окружающим). – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Пазухина И.А. Давай познакомимся, СПб «Детство –Пресс» 2004г.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками, М.; Мозаика-Синтез; 2015г.
- Полынова В. К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста
- Прилепко Е. Ф. Пожарная безопасность для дошкольников
- СаулинаТ.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: методическое пособие. -М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Тарасов М.А. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7лет, М.;ТЦ-Сфера 2005г.
- Ушакова Л. П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Ознакомление с событиями Вов 1941-1945 годов. – СПб. : ООО издательство «Детство Пресс», 2013.
- Шелухина И.П. Мальчики и девочки Творческий центр Сфера Москва 2006
- Шипицына Л.М., Защиринская О.В. «Азбука общения» СПб «Детство-Пресс» 2000г.
- Шоргина Т. А. Мудрые сказки
- Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье, творческий центр, М.: ТЦ - Сфера 2005
- Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности, М.:ТЦ - Сфера 2009г.
- ШорыгинаТ.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». М.:ТЦ - Сфера, 2008
- Шорыгина Т.А. Добрые сказки, трудовые сказки М.:ТЦ - Сфера 2014г
Речевое развитие:
- Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения (методическое пособие) –Екатеринбург 1997 г. «Арго»
- Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников, М.; Издательство «Астрель» 2006г.
- Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет, М. 1998 г. «Мозаика-Синтез»
- Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем: Рабочая тетрадь. – СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2014.
- Белоусова Л.Е. Веселые встречи (комплекс занятий по р.р. с использованием элементов мнемотехникики) - СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
- Большева Т.В. Учимся по сказке, 2001г.
- Быкова И.А. Обучение грамоте в игровой форме, СПб «Детство-Пресс» 2005г.
- Быкова Н. М. Игры и упражнения для развития речи. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 160 с. (Кабинет логопеда.)
- Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь, 2001г.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду старшая (подготовительная группа) С.; Мозаика-Синтез, 2015г.
- Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга (пособие для воспитателя) –СПб. 1988 г. «Детство-пресс».
программа «Детство» - Затулина Г. Я. Развитие речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 176с.
- Ильчук В П. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /2005.
- Карпова С.И. , Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников». СПБ – Москва 2013г.
- Карпова С.И., В.В.Мамаева Развитие речи и познавательных способностей, СПб Издательство «Речь» 2012г.
- Кнушевицкая Н. А. Стихи, загадки, игры по лексическим темам. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 176 с.
- Козина И. В. Лексические темы по развитию речи дошкольников. Подготовительная группа. Методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 176 с.
- Колесникова Е. В. Развитие звуко - буквенного анализа у детей 5-6 лет - М 2014
- Никитина А. «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» (занятия) –СПб. 2011 г. «Каро»
- Нищева Н.В. «Разноцветные сказки» (занятия для р.р., конспекты) –СПб. 1999 г. «Детство-пресс»
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы (в логопедической группе, для детей с общим недоразвитием речи) –СПб. 2001 г. «Детство-пресс»
- Нищева Н.В.Серия «Играйка» (дидактические игры для развития фонетико –фонематической стороны речи у старших дошкольников) –СПб. 2009 г. «Детство-прес
- Новоротцева Н.В. «Развитие речи детей», 1995г.
- Османова Г.А., Позднякова А.А. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5-6 лет)» –СПб. 2007 г. «Каро»
- Павленко И.Н.Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ» (интегрированные занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
- Парамонова Л.Г. «Упражнения для развития речи», 2001г.
- Селихова А.Г. «Интегрированные занятия. Ознакомление с окружающим миром и р.р. (5-7 лет)» (библиотека воспитателя) –М. 2005 г. «Мозаика-Синтез»
- Сидорова У.М. «Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР» (упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия) –М. 2005 г. «Сфера»
- Темникова В.Э. «Логопедические игры и чистоговорки» (5-7 лет) –М. 2008г. «Гном и Д.»
- Ушакова О. Д. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет
- Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 288 с.
- Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет», 2009г.
- Ушакова О.С. «Развитие речи 5-7лет» М.;ТЦ-Сфера 2012г.
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой». Творческий центр «Сфера», 2004.
- Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем СПб Издательство «Лань» 1999г.
- Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. Развиваем связную речь (библиотечка воспитателя): ТЦ «Сфера», 2012
- Шорыгина Т.А. Развитие речи (все лексические темы) Серия «Путешествия в мир природы» –М. 2003 г. «Гном и Д.»
- Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать (программа -конспект) –СПб. 2003 г. «Детство-Пресс»
Художественно-эстетическое развитие:
- Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду (планы занятий) –М. 2003 г. «Мозаика-Синтез»
- Васильева И. Рисуем и конструируем (3 пособия) –М. 2011 г. «Стрекоза»
- Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации – М, «Скрипторий», 2013
- Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала –М. 1984 г. «Просвещение»
- Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду часть1, часть2, «Детский дизайн» - пластинография, «Поделки из спичечных коробков», «Рисуем транспорт», «Поделки из бросового материала» , «Бумагопластика» - М 2014
- Дубровская Н.В. «Аппликация из гофрированной бумаги» (наглядно-методическое пособие) –СПб. 2013 г. «Детство-Пресс»
- Дубровская Н.В. «Конспекты интегрированных занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветовидения от 5 до 6 лет» СПБ Детство – пресс 2013г.
- Дубровская Н.В. «Приглашение к творчеству» (техника аппликации и коллажа) –СПб. 2002 г. «Детство-пресс»
- Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
- Кайе В.А «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет» М.; ТЦ-Сфера 2009г.
- Козлина А.В. «Уроки ручного труда» М.; «Мозаика-Синтез» 2004г.
- Колдина А. Н. «Рисование с детьми» 3- 4 ( 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Лепка и аппликация с детьми 3- 4 ( 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет)», «Учимся делать открытки» - М.: Мозаика-Синтез. 2013
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности (библиотека детского сада) –М. 2007 г. «Мозаика - Синтез»
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (пособие для воспитателя) –М. 1982 г. «Просвещение»
- Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. (Библиотека программы «Детство») –СПб. 2003 г. «Детство-пресс»
- Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду (для работы с детьми 2-7 лет)
- Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013
- Куцакова П.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет, М.; «Мозаика – Синтез» 2014г.
- Лещинская В.В. Праздники в детском саду, 20008г.
- Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада (серия – библиотека воспитателя детского сада) –М. 1981 г. «Просвещение»
- Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду - старшая группа ( подготовительная группа) (методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений); соответствует ФГТ –М. 2012 г. «Цветной мир»
- Немешаева Е. Фантазии из природных материалов –М. 2011 г. «Айрис-Пресс»
- Николаева Т.А. Изобразительная деятельность Волгоград, Учитель 2008г.
- Новицкая С. А. Поделки из бумаги - СПб 2012
- Новицкая С.А. «Поделки из бумаги» (совместное творчество педагога и дошкольников) –СПб. 2013 г. «Детство-пресс»
- Павлова О.В. «Изобразительная деятельность. Художественный труд», 2010г.
- Пищикова Н. Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике» - М 2012
- Ремезова Л. А. «Учимся конструировать»,
- Саллинен Е.В. «Занятия по изобразительной деятельности» (старшая, подготовительная группы) –СПб. 2010 г. «Каро»
- Саллинен. Е.В. «Коллективные работы на занятиях по изобразительной деятельности с детьми от 3до 7 лет» – СПб. 2011 г. «Каро»
- Сержантова Т.Б. «366 моделей оригами» –М. 2005 г. «Айрис Пресс»
- Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких» –СПб. 2014 г. «Детство-пресс»
- Т. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада»,
- Шайдурова И. Н. «Обучение детей дошкольного возраста рисование животных по алгоритмическим схемам»,
- Шайдурова Н. В. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам» - СПб 2015
- Швайко Г. С.Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -программа,конспекты
Физическое развитие
- Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики
- Баьенко Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке, М.;ТЦ – Сфера 2015г.
- Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет, 2007г.
- Воронова А .Е. Логоритмика для детей 5-7 лет
- Желобкович Е. Ф. Физкультурные занятия в детском саду - подготовительная группа ,
- Коваленко В.И Азбука физкультминуток для дошкольников, 2011г.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л Прогулки в детском саду старшая и подготовительная группа, М.;ТЦ-Сфера 2015г.
- Никитина А, В. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением
- НищеваН.В Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб. ООО «Издательство «детство-пресс», 2010.
- Пензулаева Л. И Физическая культура в детском саду- система работы в подготовительной группе,
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, М.; Изд. «Мозаика – синтез» 2013г.
- ПензулаеваЛ.И. Физическая культура в детском саду, ТЦ Сфера 2014
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /. – М.: Владос, 2002.
- Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика для детей 5-7 лет
- Шапкова Л.В. Подвиж Подвижные игры для детей, 2001г.
3.4 Взаимодействие участников образовательного процесса.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами логопед осуществляет в следующих формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
Организация совместной работы с воспитателями, специалистами, родителями
Месяц | Форма работы | Тема | Целевая аудитория |
Сентябрь | Праздничное развлечение на улице | «День знаний»
| Инструктор по ФК, воспитатели, логопед |
Октябрь | Выставка Праздник | «Осенние фантазии» «Здравствуй, осень!» | Воспитатели, родители музыкальный руководитель, воспитатели, логопед |
Ноябрь | Тематическая встреча Цикл занятий | «День матери» «Мотивационная готовность» | Воспитатели, родители, логопед Педагог-психолог, логопед |
Декабрь | Праздник | «Новый год» | Музыкальный руководитель, воспитатели, логопед |
Январь | Вечерний досуг День памяти | «Рождественские встречи» «День снятия Блокады» | Музыкальный руководитель, воспитатели, логопед |
Февраль | Тематическая встреча | «День защитника Отечества» | Инструктор по ФК, родители, воспитатели, логопед |
Март | Развлечение на улице Праздник | «Масленица» «Мамин праздник» | Инструктор по ФК, воспитатели, логопед Музыкальный руководитель, воспитатели, логопед |
Апрель | Конкурс | «Лучики творчества» | Музыкальный руководитель, воспитатели, логопед |
Май | Праздник | «Бал выпускников» | Музыкальный руководитель воспитатели, родители, логопед |
3.5 Взаимодействие с семьями воспитанников.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах по четвергам, еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Эти рекомендации размещаются в Интернете на странице группы в соцсети «VKontakte»
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.- взаимодействие участников образовательного процесса (совместные мероприятия);
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа учителя-логопеда для подготовительной группы
рабочая программа учителя-логопеда на 2016-2017 уч. год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА в подготовительной к школе группе № _5_ компенсирующей направленности для детей 6 - 7 лет с ОНР на 2017 – 2018 г.
Соответствует ФГОС...
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей направленности.
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей направленности....
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе...
Рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школе группе на 2019-2020 учебный год.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольно...
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школе группе для детей с тяжелым нарушением речи.
Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной к школегруппе для детей с тяжелыми нарушениями речи....
рабочая программа учителя-логопеда в подготовительной группе для детей с ТНР
рабочая программа учителя-логопеда на 20221-2022 уч.год.разработана на основе АООП ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи, «Комплексной образовательной программы дошкольного образ...