проект - развитие зрительной памяти как средство профилактики и коррекции дисграфии у дошкольников.
опыты и эксперименты по логопедии (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 18»

УВЕЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ПРОЕКТ

на тему

«Развитие зрительной памяти как средство коррекции  и профилактики дисграфии, через организацию совместной деятельности логопеда и воспитателя»

     Автор проекта: учитель-логопед:

Ложникова Кристина Валерьевна

п. Увельский

2019г.

Содержание

1. Паспорт проекта………………………………………………………..3
2. Введение ………………………………………………………….……4
3. Цели и задачи проекта……………………………………………..….7
4. Содержание проекта…………………………………………………..8
5. Ресурсы проекта………………………………………….……………9
6. Целевая аудитория………………………………………………..…..9
7. План реализации проекта…………………………………….………10
8. Ожидаемые результаты……………………………………………….15
9. Перспективы развития проекта………………………………….…..17
10. Список литературы…………………………………………………..18

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Введение

    В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, вступившим в силу с 1 января 2014 года, заложено пять основных направлений. Одно из них – речевое развитие детей. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, поэтому очень важно, вовремя выявить и предупредить любые трудности, которые могут возникнуть в процессе овладения письменной речью.

       Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность.

 Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. У детей с общим недоразвитием речи, в связи с разнообразными речевыми, сенсорными нарушениями возникает несформированность указанных функций, что затрудняет овладение процессом письма и в будущем может стать причиной

специфических его нарушений – дисграфий. Под дисграфией принято понимать - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма. Изучением дисграфии занимались такие ученые как Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, М. Е. Хватцев.

     У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания.

    Поэтому для устранения дисграфии необходима единая система коррекционно-логопедического воздействия, учитывающая механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка.

    Исследования ученых (Садовникова И.Н. Токарева О.А) показало, что хорошо развитые зрительное восприятие и зрительная память являются одним из условий школьной успеваемости. Недостаточная сформированность зрительного восприятия и зрительной памяти не только отрицательно влияет на общий уровень успеваемости ребенка, но и может вызвать определенные трудности письма: формирования зрительного образа буквы;  формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента; ошибки в пространственном расположении элементов букв; нарушение строки, неверное написание элементов букв, замены и перестановка букв; ухудшение почерка и т.д.

    Следовательно, развитие зрительного восприятия и зрительной памяти является обязательной частью коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими различными нарушениями речи — как устной, так и письменной.

     Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому Р.Е. Левиной был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашел свою практическую реализацию в открытии логопедических групп, специальных детских садов для детей с нарушениями речи. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, то есть к усвоению элементов грамоты. Исходя из сказанного, профилактика дисграфии в дошкольном детстве, а тем более у детей с таким сложным нарушением речи, как ОНР, является актуальным вопросом в теории и практике логопедии, требующем своего практического рассмотрения.

Педагогическая проблема: 

      Нарушения письма и чтения влияют как на весь процесс обучения ребенка, так и на его общее благополучие в социальной среде. Поэтому очень важно вовремя выявить и предупредить любые трудности, которые могут возникнуть в процессе овладения письменной речью.

     Таким образом, проблема состоит в том, что в систему коррекционного обучения необходимо ввести методы проектов, которые позволят провести необходимую профилактику и коррекцию дисграфии  не только на занятиях с логопедом, но и на повседневных занятиях в группе.

    На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы взыскания:

• теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения;
• эмпирические: опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов деятельности детей;
• статистическая обработка результатов эксперимента; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

     От уровня развития зрительной памяти и восприятия зависит успешность в освоении письменной речи, поэтому я  разработала комплекс игровых упражнений для развития зрительного восприятия и памяти.

      Актуальность проекта данного заключается в том, что уже в дошкольном возрасте особое внимание должно уделяться проблемам нарушения процесса письма его профилактики и своевременной коррекционной работе.

    Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, мной, как специалистом, работающей с детьми с нарушением речи был разработан проект «Профилактика дисграфии у старших дошкольников».

Цели и задачи проекта

Цель проекта: определение  коррекционно-педагогических условий, обуславливающих процесс профилактики и преодоления дисграфии у дошкольников. (Заключается во внедрении в коррекционную работу учителя – логопеда и воспитателя, комплекса коррекционно – развивающих упражнений и игр, направленных на развитие зрительной памяти с целью профилактики и коррекции нарушений письменной речи дошкольников с особыми образовательными потребностями).

 Задачи проекта:

• Выявить уровень развития зрительной памяти и  предрасположенность детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями к дисграфии путем логопедического обследования;
• Разработать педагогические условия, способствующие эффективному развитию зрительного восприятия и зрительной памяти у дошкольников;
• организовать взаимодействие учителя - логопеда с воспитателем в ходе выполнения коррекционных мероприятий;
• эмпирическим путем проверить гипотезу данного исследования о влиянии комплекса упражнений для развития зрительного восприятия и зрительной памяти на успешность процесса логопедической работы по профилактике и  преодолению  дисграфии у дошкольников;
• проанализировать результаты эффективности проведённой коррекционной работы.

Содержание проекта

   Чтобы достигнуть поставленной цели и проверить,  насколько реально выдвинута гипотеза, необходимо решить конкретные задачи на разных этапах проекта.  

Первый этап   (сентябрь – октябрь 2018г.)

Задачи:

1. Диагностика нарушений речи дошкольников логопедической группы;
2. Изучение особенностей зрительной, слуховой памяти у детей логопедической группы и специфические ошибки их письма;

Второй этап   (ноябрь 2018г. – март 2019г.)

Задачи:

 1. Разработать план экспериментальной работы, ее методическое обеспечение.

 2.   Организация взаимодействия логопеда с воспитателем.

Третий этап (апрель – май 2019 г.)

Задачи:

1. Исследование состояния речи дошкольников по результатам коррекционной работы с введением игр и упражнений по развитию зрительной памяти;

2.  Статистическая обработка результатов;

3.  Анализ эффективности и теоретическое осмысление результатов, выводы.

Ресурсы проекта

Проект рассчитан сроком на один год обучения. В проекте принимали участие учитель – логопед, воспитатель, воспитанники логопедической группы.

    В ходе выполнения проектной работы использовались материалы учебной, научной и методической литературы, результаты практических исследований отечественных специалистов-логопедов, публикации в специализированных периодических изданиях, посвященные проблеме преодоления дисграфии.

    Для подготовки коррекционно – развивающих упражнений и игр я использовала:

- В диагностике обследования речи я ориентировалась на труды Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой.

-  Разработки И.Ю. Матюгиной и Е.И. Чакаберия (Зрительная память. М., 1993).

-  Разработки занятий Каше Г.А.

Целевая аудитория

Принципы отбора:

По результатам обследования речи дошкольников, в начале учебного года (2018г.) была выделена группа дошкольников с нарушениями  речи.

Целевая группа:

Дети логопедической группы, всего 14 детей, возраст  6-7 лет. Все дети с тяжелыми нарушениями речи. Из них 3 детей-инвалидов, есть дети с сочетанными нарушениями.

У данной группы детей в письменных работах наблюдались специфические ошибки:

 -  ошибки звукового состава слова (замены букв, пропуски, перестановки, добавление, слитное написание частей слова при списывании);

 -  лексико-грамматические ошибки (нарушение согласования, управления, пропуски или добавление слов;

- графические ошибки (замена букв по количеству элементов, по пространственному расположению, общее искажение букв).

План реализации проекта:

На первом этапе проводилось обследование устной и письменной речи дошкольников, изучались специфические ошибки письма (тетради детей) и определялся уровень развития зрительной и слуховой памяти.

       Для определения уровня развития зрительной памяти дошкольников было проведено исследование процессов восприятия, переработки и хранения зрительно-пространственной информации. Приложение 1.

Для обследования устной и письменной речи детей я использовала речевую карту и диагностику устной речи Т.А. Фотековой. Приложение 2.

Фиксировались следующие ошибки:

Нарушение фонематического  восприятия, звукослоговой структуры слова, лексико-грамматические ошибки, графические ошибки, ошибки языкового анализа.

Для анализа специфических ошибок использовала рабочие тетради.

Фиксировались следующие ошибки:

- ошибки звукового состава слова,   при списывании;

-графические ошибки.

     Ответственный за проведение 1 этапа учитель – логопед.

  На втором этапе были подобраны коррекционно-развивающие упражнения и игры, направленные на развитие зрительной и слуховой памяти у детей дошкольного возраста. Данные упражнения и игры проводились в течение учебного года на индивидуальных логопедических занятиях и на занятиях в группе. Приложение 3.

    Ответственные за выполнения упражнений и игр учитель – логопед и воспитатель группы.

      На третьем этапе проводилось повторное обследование устной и письменной речи дошкольников, проверка уровня развития зрительной памяти, после проведения с ними коррекционной работы. Влияние комплекса коррекционно – развивающих упражнений на количество специфических дисграфических ошибок в письменных работах детей.

 Для определения изменения уровня развития зрительной и слуховой памяти дошкольников с нарушениями речи, принимавших участие в исследовании, была проведена повторная диагностика (рис 1).

Рисунок 1.Сравнительный анализ

продуктивности выполнения проб

 на зрительную и слуховую память

дошкольников.

     Как мы видим, результаты зрительной памяти у детей, значительно улучшились. Значительно возросли  показатели зрительной, слуховой и образной памяти.

     Было сделано обследование устной и письменной речи учащихся.

Для определения эффективности  проекта по преодолению дисграфии был  проведен сравнительный анализ результатов.

Рисунок 2.Сравнительный анализ

устной и письменной речи

дошкольников.

Как мы видим по результатам анализа устной и письменной речи, у дошкольников повысился уровень:

• Фонематического восприятия на 30%;
• Звукослоговой структуры слова на 36%;
• Грамматический строй речи на 32%;
• Графомоторные навыки на 47%;
• Языковой анализ и синтез  на 48%.

Так же мы видим положительную динамику в развитии зрительной, слуховой, и образной памяти, что значительно повысило графомоторные навыки детей.

• Зрительная память возросла на 42%;
• Слуховая память на 51%;
• Образная память на 48%.

Наибольший процент нарушений после проведения коррекционной работы составляют: лексико – грамматические ошибки (нарушение согласования; нарушение управления; слитное списывание и написание слов; замена букв по звуковому сходству.

  Данные недостатки письменной речи могут быть исправлены в дальнейшем процессе обучения и логопедической работы.

     Таким образом, результаты эксперимента говорят об эффективности проведенной коррекционно-логопедической работы и подтверждают, что работа по профилактике и преодолению дисграфии будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса, одним из основных условий которого является развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Занятия по тренировке зрительного восприятия и зрительной памяти не требуют дорогостоящего оборудования и не занимают много времени. Систематические упражнения не только повышают уровень зрительного восприятия и зрительной памяти, но и оказывают влияние на развитие мышления, тренируют внимание, стимулируют познавательную активность и воображение, приучают детей к выполнению разнообразных заданий, способствуют преодолению дисграфии. Можно сказать, что эти упражнения всесторонне влияют на развитие дошкольника.

 Ожидаемые результаты

Ожидаемыми результатами коррекционно-логопедической работы по профилактике и преодолению дисграфии являются:

• активизация высших психических функций, в том числе речевой памяти, внимания к языковым явлениям;
• улучшение навыков списывания, самостоятельного письма;
• повышение возможностей самоконтроля;
• укрепление психологического статуса ребенка;
• отсутствие или снижение количества ошибок, вызванных дисграфией.

Разработанная и реализованная в рамках данного проекта система коррекционно-логопедического воздействия по развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста  достигла следующих целей:

улучшилось развитие:

- зрительного восприятия,

- анализа и синтеза,

 -концентрации внимания,

 -звуко-буквенного анализа;

 -навыков работы с текстом.

произошло  расширение:

- объема кратковременной зрительной памяти;  

- механизма запоминания зрительного образа слова.

     Очевидный прогресс в развитии зрительной памяти и сокращение количества специфических дисграфических ошибок в письменных работах детей подтверждает необходимость введения игр и упражнений на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти в программу коррекционно-логопедической работы по преодолению и профилактике дисграфии.

      Таким образом, в ходе реализации проекта у дошкольников вследствие коррекционно-логопедической  работы произошли следующие изменения:

- стала более успешной  работа по преодолению речевых нарушений

-снизилось количество дисграфических ошибок;

- произошло стимулирование интереса дошкольников к коррекционным занятиям;

-   повысилась эффективность коррекционной работы;

- повысилась мотивация  к обучению.

    Результаты проведенного в рамках данного проекта исследования подтверждают, что работа по профилактике и преодолению дисграфии будет проходить более успешно при специальной организации коррекционно-развивающего процесса, одним из основных условий которого является развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Перспективы развития проекта

     Над изучением и внедрением данного проекта я работала в течение нескольких лет. Изначально в проекте принимали участие ученики начальных классов VII-VIII вида (2013-2014 учебный год), где проект подтвердил свою эффективность. В 2018 -2019 учебном году мною были подобраны новые коррекционно – развивающие упражнения и проект был запущен в дошкольном образовательном учреждении.

      Работу по данной теме я продолжаю. Подбираю новые коррекционно-развивающие упражнения по развитию зрительной памяти, новые методы и приемы, которые будут способствовать профилактике и коррекции дисграфии. Разработанные ранее мною упражнения использую на логопедических занятиях, а также рекомендую их воспитателям, так как эти упражнения повышают познавательный интерес у детей к учебной деятельности, помогают преодолеть нарушения в  речи, предупредить  трудности в освоении дошкольниками образовательных программ.

    Также начала работать и над новой темой «Кинезиотерапия – как метод

коррекционно-логопедической работы по предупреждению дисграфии у детей с ОНР», что является неотъемлемой частью профилактики и коррекции дисграфии.

Список литературы

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у дошкольников // Школьный психолог. — 2001. — № 15. — С. 8-9.
2. Ахутина Т.В., Меликян З.А. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития. — М.: факультет психологии МГУ, Институт возрастной физиологии РАО, "Школьный психолог", 2002. — 12 с.
3. Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития»: Учеб. пособие. —М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.— 136 с.
4.  Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников.// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. — С.45-51.
5. Выгодская И.Г. Игровые ситуации для профилактики дисграфии, дислексии. //Школа здоровья, 1996, №№ 1, 2.
6. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Ефименкова П. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 1999.
8. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. — М.: Владос, 1997.
9. Лалаева Р.И. Особенности логопедической работы с детьми страдающими задержкой психического развития // Логопедия. (Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н.) М.: 1998. – 342с.
10.  Новикова Н. В. Как подготовить руку ребенка к письму комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей – М.:2000