Устранение оптической и моторной дисграфии
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Устранение оптической и моторной дисграфии

1. Развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного знозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития предметно-зрительного гнозиса рекомендуются такие задания:

1. назвать контурные изображения предметов;
2. назвать перечеркнутые контурные изображения;
3. выделить контурные изображения, наложенные друг на друга;
4. определить, что неправильно нарисовал художник;
5. назвать недорисованные предметы;
6. составление разрезанных на части картинок;
7. конструирование фигур из спичек и палочек;
8. конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры.

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например:

1. найти букву среди рада других букв;
2. соотнести буквы, выполнение печатным и рукописным шрифтом;
3. назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
4. распределить буквы, расположенные неправильно;
5. обвести контуры букв;
6. добавить недостающий элемент;
7. выделить буквы, наложенные друг на друга;
8. конструирование печатных и рукописных букв из элементов.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлению детей о форме, цвете, величине. Логопед выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг) различные по цвету и величине. Предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковой по цвету и форме.
Предлагаются задания на соотнесение форм фигур и реальных предметов (круг – арбуз, овал – дыня, треугольник – крыша дома, полукруг – месяц), а так же цвета фигур и реальных предметов.
Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:

1. Запомнить 4-5 картинок, а затем отобрать их среди других 8-10 картинок.
2. Запомнить буквы, цифры, фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.
3. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.
4. Игра «Чего не бывало?». На столе раскладываются 5-6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убираются незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.
5. Игра «Что изменилось?». Логопед раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось, и восстановить первоначальное их расположение.

При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.
Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве.
Дифференциация правого и левого возникает сначала в первой сигнальной системе, а затем развивается при возрастающем взаимодействии со второй сигнальной системой. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руке, а затем – левой.
Развитие ориентировке в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.
2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся с боку: «Покажи какой предмет находится справа от тебя, слева», «Положи книгу справа (слева) от себя». Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания, уточняется: справа это значит ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке.
3. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.

Предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить ее возле левой руки. «Где находится книга, справа или слева от тетради?»
Дальше выполняются задания по инструкции: положить карандаш справа от тетради, ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге, тетради.