Консультация по мнемотехнике
консультация по логопедии

Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек.

Согласно традиционной методике последовательное устранение нарушений звукопроизношения состоит из нескольких этапов: подготовительного, формирование первичных произносительных умений и навыков и этапа формирования коммуникативных умений и навыков.

Логопедическая работа по автоматизации правильного произношения – одна из важнейших составляющих этапа формирования первичных произносительных умений и навыков, следующая за постановкой (или коррекцией) звука.        

 Закрепление правильного звукопроизношения характеризуется продолжительностью и значительной трудоёмкостью, что обусловлено необходимостью затормаживания привычного для ребёнка ненормативного произношения с переходом к новому двигательному стереотипу.

При автоматизации необходимо соблюдать принцип от простого к сложному, строгую её последовательность – от автоматизации изолированного звука до закрепления его произношения в тексте, т.е. постепенное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения, тексты и, в конечном итоге, в самостоятельную речь.

Правильное произношение в словах и фразах закрепляется как в процессе повторения за логопедом, так и в ходе специальных игр и упражнений.

 На этапе автоматизации звука в слогах, словах, предложениях параллельно решаются и другие задачи: развитие навыков словоизменения и словообразования, развитие фонематического анализа и синтеза (выделение отрабатываемого звука в слогах,  словах), развитие навыков языкового анализа и синтеза (определение ребёнком количества и последовательности слов в предложении, места указанного слова, составление фраз из слов).

При автоматизации звука в тексте ведётся работа по развитию памяти, внимания, логического мышления, обучению составления пересказа с опорой (а затем без неё) на наглядность в виде сюжетных картинок; составлению рассказа по серии сюжетных картинок, по одной сюжетной картинке; составление рассказа по данному началу, опорным словам, на заданную тему и пр.

Автоматизация звука может осуществляться традиционными и инновационными методами.

 Применительно к педагогическому процессу понятие инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка. В педагогике и логопедии «инновации» смело заявляют о себе.

Логопедическая ритмика как система работы появилась, конечно, не сейчас. На данный момент имеется огромное количество инновационных разработок и публикаций, касающихся возможности использовать логоритмику при том или ином речевом нарушении, в тот или иной возрастной период.

В последние годы в логопедии заметно возрос интерес к использованию сказкотерапии на основе готовых народных или авторских сказок со всем заложенным в них богатством языка («Сказка о весёлом языке», «Сказки о буквах» и др.

Сейчас интенсивно развивается такое явление, как логосказки.

Интересно также использование биоэнергопластики.

Большинство логопедов чисто интуитивно применяют эту методику в своей работе. Термин имеет два значения: с одной стороны – это уроки пластики тела, с другой – содружественные движения руки и языка (движения кистей рук имитируют при этом движения частей артикуляционного аппарата).

К инновационным технологиям относится и техника песочной терапии, используемая на логопедических занятиях.

 К числу широко распространённых новых эффективных средств обучения относятся компьютерные технологии. Для специалиста они представляют дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребёнка. Компьютер на логопедических занятиях не цель, не предмет, а средство, активизирующее коррекционную работу.

Одним из инновационных и достаточно действенных приёмов в дошкольной педагогике можно считать мнемотехнику, с помощью которой дети составляют описательные и творческие коллективные рассказы, пересказывают, разучивают стихотворения. Такая техника позволяет работать над развитием всех сторон речи, а также неречевых психических функций.

Мнемотехника, т.е. техника, облегчающая запоминание и увеличивающая объём памяти путём образования искусственных ассоциаций.

 Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Процесс запоминания делится на четыре этапа:

* кодирование элементов информации в зрительные образы;

* собственно сам процесс запоминания;

* запоминание последовательности информации;

* закрепление информации в памяти.

Важно отметить, что способность запоминать зависит в первую очередь не от памяти, а от мышления и внимания.  Нарушения в работе этих психических процессов сделают практически невозможным произвольное запоминание.

Мозг не хранит информацию в привычном смысле этого слова. Он способен сохранить только связи. Внутренние связи, существующие в реальных объектах, выделяются мозгом и запоминаются им автоматически.  Вся система запоминания в мнемотехнике основывается на визуальном мышлении, где зрительные образы – инструмент для запоминания.

Мнемотехника не требует дословного запоминания текстовой информации. Совершенно очевидно, что ребёнок, как и взрослый, воспроизводит текстовые сведения по припоминаемым картинкам. Когда мы слушаем или читаем рассказ, сказку, воссоздающее воображение автоматически переводит слова в зрительные образы и создаёт связи между зрительными образами.

Благодаря этому процессу запоминаются как бы отдельные кадры из «просмотренного кино», вызванного в воображении этим текстом. Процесс воспроизведения, пересказа прочитанного или услышанного напоминает рассказ по картинкам.

У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, заместители, графические аналогии, схемы.

Ведь именно символы и знаки составляют основу звукобуквенного анализа слов, математических представлений.

 Опора на визуальный образ важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста.

Таким образом, приём символизации – наиболее короткий путь к  формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословности повторения, например в чистоговорках, стихах.

Для этого достаточно схематичного изображения отдельных частей, например, стихотворного текста, чтобы облегчить запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

Именно эти наблюдения в практике коррекционной работы с детьми подсказали необходимость выбора системы мнемотехники, позволяющей ускорять процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков и развивать память через приёмы опосредованного запоминания.

Основой мнемодорожек послужили известные чистоговорки и стихи. Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы.

Процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков длительный. При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей нарушения памяти, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

В силу этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания.

Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

 На этапе автоматизации звуков в стихотворных текстах, у детей снижается самоконтроль за речью.

Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить.

Как показывает практика, использование мнемотехники на этапе автоматизации и дифференциации поставленных звуков на логопедических занятиях, позволяет ускорить этот процесс, а, соответственно, повысить эффективность занятий.

Работа по мнемотехнике должна соответствовать определённым правилам и требованиям, как и любая коррекционная работа:

- знаки и символы должны быть хорошо известны детям;

- знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

- знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;

- замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребёнку.

Для автоматизации звуков на этапе работы с небольшими стихотворениями можно использовать заранее нарисованные мнемотаблицы. Для этого подбираются небольшие стихотворные тексты или загадки на автоматизацию определённого звука или дифференциацию звуков.

Затем при помощи простых и доступных для восприятия ребёнком символов рисуются мнемотаблицы.

 Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают стихотворения.

Этап автоматизации звуков проходит намного интереснее и результативность коррекционной работы возрастает.