Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 74 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда Пенязь Марины Александровны

подготовительной группы 1 «Радуга»

компенсирующей направленности

для детей с тяжелым нарушением речи

на 2018– 2019 учебный год

Санкт-Петербург

2018

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………...

1. Цели и задачи Программы………………………………………………………………

1.2. Принципы и подходы к формированию «Программы»……………………………….

2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………….

3. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы………………………….

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………...

2. Основные направления работы по развитию речи дошкольников………………………….

3. Педагогические ориентиры …………………………………………………………………...

4. Логопедическая работа по коррекции тяжёлых нарушений речи…………………………..

5. Тематическое планирование…………………………………………………………………...

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Организация коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда……………………..

2.Формы коррекционно-образовательной деятельности……………………………………….

3.График работы учителя-логопеда……………………………………………………………...

4.Диагностика общего и речевого развития ребенка…………………………………………...

5.Модель организации воспитательно-образовательного процесса………………………….

5.1. Подгрупповая коррекционная работа с детьми………………………………………..

5.2.Содержание логопедических пятиминуток……………………………………………..

5.3.Содержание индивидуальной работы с детьми………………………………………...

6.Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей………………………………………….

7.Организация работы с родителями…………………………………………………………….  

8.Условия реализации программы……………………………………………………………….

8.1.Учебно-методическое обеспечение………………………………………………….......

8.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………..

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений в области образования. Актуальность проблемы выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена тем, что растёт число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности, которые часто приводят к тяжёлым системным речевым нарушениям. Данная программа разработана для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса, в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

В «Программе» учитываются концептуальные положения общей и коррекционной  педагогики, педагогической и специальной  психологии. Она базируется на:

• современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
• философской теории познания, теории речевой деятельности, о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.

В основе «Программы» лежит психолингвистический подход к речевой деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический, синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование «чувства языка».

Программа состоит из трёх разделов: целевой, содержательный и организационный.

Рабочая программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности учителя-логопеда, воспитателей группы и родителей. Данная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевых нарушений и психофизиологического развития детей с ТНР.

В Программе освещается реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей. А также, система коррекционно-логопедической работы в подготовительной группе, приводится характеристика детей, раскрывается организация коррекционно-логопедического процесса с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей группы.

        Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по всем образовательным областям. Коррекционная помощь детям по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. Данная программа обеспечивает разностороннее развитие ребёнка с речевыми расстройствами.

Программа предусматривает возможность корректировки ее разделов за счет гибкости содержания.

Срок реализации программы – 1 год (2018-2019 учебный год).

Настоящая Программа носит коррекционно-развивающий характер. В ней предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков речевого развития, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Рабочая программа учителя-логопеда является локальным актом ГБДОУ детский сад № 74 Кировского района Санкт-Петербурга, разработанным в соответствии:

с законами РФ

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

с документами Министерства образования и науки РФ

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

с документами Федеральных служб

• постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

с региональными документами

• Стратегией развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 «Петербургская Школа 2020»;

с локальными документами

• Уставом государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 74 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга.

Теоретической основой Программы стали:

- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.Выготский);

- Учение об общих специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- Концепция о соотношении мышления и речи Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребёнка (В.М. Солнцев);

- Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов  развития  ребёнка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе следующих образовательных программ:

• основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 74 г. СПб;
•  примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014 г.;
•  коррекционная программа Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». М.: «Просвещение» 2008;
• примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/ Л.Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под ред. проф. Л.В. Лопатиной. – СПб, 2014. – 386 с.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, обеспечить единство требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

1.1. Цели и задачи Программы

Цель: реализация содержания основной адаптированной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ (тяжелые нарушения речи) в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования путем проектирование коррекционно-развивающей  работы, максимально обеспечивающей создание условий для коррекционно - развивающей работы по преодолению речевых нарушений у детей.

Задачи:

• способствовать общему развитию дошкольников, коррекции их психофизического развития;
•  создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
•  обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
•  способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
•  максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности коррекционно- развивающего процесса;
•  осуществлять необходимую коррекцию нарушений речи детей группы;
•  социально адаптировать детей группы в коллективе (формировать коммуникативные способности и умение сотрудничать) и формировать у детей предпосылки к учебной деятельности;
•  создавать развивающую среду и условия для обогащенной разнообразной деятельности детей;
• систематически проводить необходимую профилактическую и коррекционно-развивающую работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий;
•  изучить уровень речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым ребёнком;
•  проводить мониторинговые исследования результатов коррекционно-развивающей работы, определить степень речевой готовности детей к школьному обучению;
• координировать деятельность педагогов ГБДОУ и родителей воспитанников в рамках речевого развития детей (побуждать родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье);
•  работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
•  развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
•  осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
•  расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
•  совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
•  совершенствовать навыки связной речи детей;
•  вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
•  сформировать у детей необходимую готовность к овладению элементарными навыками письма и чтения;

1.2. Принципы и подходы к формированию «Программы»

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в педагогике: научность, системность, доступность, повторяемость.

Рабочая программа учителя-логопеда:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка, уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения
• образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи

При разработке программы учитывался контингент детей группы.

При обследовании в начале учебного года было выявлено, что группу посещают дети с третьим и четвертым уровнем речевого развития.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

Недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он  греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением  Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы(смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова.

У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных 10 при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно- ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

 Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

3. Планируемые результаты освоения воспитанниками программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения  Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми подготовительного возраста с ТНР.

Ребёнок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
•  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
•  умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• оставляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово», «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

• умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста);
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
•  использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
• словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
• определяет времена года, части суток;
• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской  деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

2. Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

Развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).

Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи.

Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их  решению создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности:

игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых

умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения.

Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей  с ОВЗ необходимо создание специальных условий — разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметно практической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.

3. Педагогические ориентиры:

ТНР. ОНР III уровень

• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,

внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;

• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный (существительные), предикативный (глаголы), и адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова, организации семантических полей;
• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций;
• совершенствовать навыки связной речи детей;
• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию фонематических процессов;
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

ТНР. ОНР IV уровень

• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации;
• совершенствовать общую, ручную, артикуляторную моторику;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
• (существительные), предикативный (глаголы), и адъективный (прилагательные)
• компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
• организации семантических полей, вводить н;
• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
• грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
• синтаксических конструкций;
• совершенствовать навыки связной речи детей;
• вести работу по совершенствованию фонетической стороны речи, фонематических процессов;
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.

4. Логопедическая работа по коррекции тяжёлых нарушений речи

Первый период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обследование речи (сентябрь)

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функции.

2. Заполнение речевых карт на каждого ребенка

Развитие словаря.

1.Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень. Деревья осенью» «Овощи», «Фрукты», «Насекомые», «Перелётные и водоплавающие птицы », « Грибы и ягоды», «Домашние  животные и их детёныши», « Дикие животные и их детеныши», « Осенняя одежда. Обувь. Головные уборы»).

2.Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.

3.Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми словами (пальто), словами-антонимами и словами-синонимами.

4.Расширение представлений о переносном значении и активизация слов с переносным значением.

5.Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами и притяжательными прилагательными.

6.Дальнейшее овладение приставочными глаголами.

7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.

8.Обогащение экспрессивной речи за счёт имён числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Совершенствование грамматического строя речи.

1.Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам

2.Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.

3.Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

4.Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

5.Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

6.Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах.

7.Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

8.Совершенствование навыков составления и использования сложносочинённых предложений и сложноподчинённых предложений с придаточными времени.

9.Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без неё).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

1. Развитие просодической стороны речи.

• Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.

• Формирование умения произвольно изменять силу голоса.

• Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.

• Формирование умения говорить в спокойном темпе.

• Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

• Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

• Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

• Уточнение произношения звука j в слогах, словах, предложениях, небольших текстах свободной игровой и речевой деятельности.

3. Работа над слоговой структурой слова.

• Закрепление навыка произношения использования в активной речи трёхсложных слов со стечением согласных и одним – двумя закрытыми слогами (листопад, апельсин).

• Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).

• Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двусложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко)

• Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

4. Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

• Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.

• Закрепление представлений о твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а также по акустическим признакам и месту образования.

• Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, кот, дом.

• Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа: нота, банан, мода, бидон.

• Формирование представления о звуке j, умения отличать этот звук от звуков Ль, Рь.

Обучение грамоте.

1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2. Дальнейшее ознакомление с буквами , К, Г, Д, Т, М, П, Н, Б, Д, . Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумлённые» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

4. Закрепление знания известных детям правил правописания.

5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

4. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному плану или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

Второй квартал

(декабрь, январь, февраль)

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый Год», « Транспорт», «Профессии взрослых», «Инструменты. Орудия труда», «Животные жарких стран», «Животные холодных стран», « Животный мир морей и океанов», «Пресноводные и аквариумные рыбы», «Наша Армия»).

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами ( снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный), многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, притяжательными и относительными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательными с противоположным значением.

4. Пополнение активного словаря однородными определениями.

5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.

6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми предлогами и некоторыми сложными предлогами. существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена  прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.

4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

7. Совершенствование навыков составления и использования сложносочинённых предложений и сложноподчинённых предложений с придаточными времени и причины.

8. Закрепление навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

1. Развитие просодической стороны речи.

• Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

• Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

• Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

• Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

• Дальнейшая активизация и совершенствование движений речевого аппарата.

• Дальнейшее продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

• Уточнение произношения звуков Ц, Ч, Щ в слогах, словах, предложениях, небольших текстах свободной игровой и речевой деятельности.

3. Работа над слоговой структурой слова.

• Формирование умения правильно произносить четырёхсложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи (снеговики)

• Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

4. Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

• Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

• Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости, а также по акустическим признакам и месту образования.

• Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырёх звуков (написание не расходится с произношением).

• Ознакомление с новыми звуками Ц, Ч, Щ. формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Обучение грамоте.

1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2. Продолжение работы по ознакомлению с буквами  Ознакомление с буквами С, З, Ж, Ш, Ч, Щ, Ц, Ы , Э Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.

3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумлённые» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

6. Ознакомление с правилами правописания, написания ЧА, ЧУ.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространённо).

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному плану или коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика

Третий квартал

(март, апрель, май)

Развитие словаря.

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя весна. Первые весенние цветы», «Мамин праздник», «Москва – столица России», «Знакомство с творчеством Маршака» , «Знакомство с творчеством Чуковского» , «Знакомство с творчеством Михалкова», «Знакомство с творчеством Барто» , «Знакомство с творчеством Пушкина» , « Животные жарких стран и их детеныши», « Растения и животные весной»,  «Наш родной город» , «Школьные принадлежности».

2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная),многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.

3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами – синонимами и словами – антонимами.

4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными (московский, петербургский); прилагательными с противоположным значением.

5. Пополнение активного словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми.

6. Пополнение активного словаря отглагольными существительными (покупать – покупатель).

7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами.

8. Закрепление понятия «слово» и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи.

1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени.

4. Закрепление умения подбирать определения к существительным.

5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числительных с существительными в роде, числе и падеже.

7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами; составления и использования сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространённых предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыков составления графических схем предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.

1. Развитие просодической стороны речи.

• Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.

• Совершенствование звучности и подвижности голоса ( быстрое и лёгкое изменение силы, высоты и тембра голоса).

• Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

• Продолжение работы над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Коррекция произносительной стороны речи.

• Продолжение работы по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

• Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.

3. Работа над слоговой структурой слова.

• Формирование умения правильно произносить четырёхсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры.

• Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.

4. Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.

• Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.

• Дальнейшее совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости, а также по акустическим признакам и месту образования.

• Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (написание не расходится с произношением).

• Ознакомление со звуками Л, Ль, Р, Рь. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

• Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.

Обучение грамоте.

1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений, небольших текстов.

2. Ознакомление с буквами Я, Ё, Ю, Й, Е , Й , В, Ф, Х, Ь, Ъ,Р, Л

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.

5. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.

Развитие связной речи и речевого общения.

1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

6. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

5. Тематическое планирование работы на год в подготовительной логопедической группе № 1

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Организация коррекционно-развивающей работы учителя - логопеда

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с общим нарушением речи начинается с сентября, длится десять месяцев (по 30 июня) и условно делятся на три периода:

•        Сентябрь – адаптационный период и углублённая диагностика (обследование и заполнение речевых карт, наблюдение за детьми в различных ситуациях: во время режимных моментах, игровых ситуациях, при общении с взрослыми и сверстниками), индивидуальная работа с детьми, а также составление плана работы на первое полугодие.

•        Октябрь, ноябрь – 1 период  работы

•        Декабрь, январь, февраль – 2 период работы (в январе подводятся промежуточные итоги работы за первый период)

•        Март, апрель, май – 3 период работы (в мае подводятся итоги работы за год)

•        Июнь – совместная деятельность с детьми по закреплению сформированных речевых навыков (игры и игровые упражнения).

        После проведенной диагностики специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.

С октября начинается организованная образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. В конце учебного года проводится медико-психолого-педагогическое совещание  с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально или подгруппами.

 В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется от 2 до 6.

 Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

• от 6 до 7 лет - не более 30 минут,
• В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка.
• Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут

Виды подгрупповых занятий:

• по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

• по подготовке к обучению грамоте.

Индивидуальные: по формированию звукопроизношения.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.

При планировании ОД учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

2.Формы коррекционно-образовательной деятельности.

3. График работы учителя – логопеда старшей группы

4. Диагностика общего и речевого развития ребенка.

Логопедическое обследование.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей по освоению Адаптированной основной образовательной программы, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.

 Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

 2) оптимизации работы с группой детей.

5. Модель организации воспитательно-образовательного процесса

5.1. Подгрупповая коррекционная работа с детьми

5.2.Содержание логопедических пятиминуток

(преемственность работы учителя-логопеда и воспитателей)

Месяц ________________ Тема: ______________________________________

5.3.Содержание индивидуальной работы с детьми

____ неделя______________

6. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей

Преемственность в планировании организованной образовательной деятельности учителя-логопеда и воспитателя группы.

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламентируемые виды деятельности: режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей.

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками.  В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.

Задачи совместной коррекционной деятельности учителя- логопеда и воспитателя

7. Организация работы с родителями

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие родители некомпетентны в вопросах психического и речевого развития детей, поэтому необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Цель информационно - просветительской работы: разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с различными нарушениями речи в ДОУ.

Цель совместной работы: активизировать родителей, привлечь их внимание к тем

коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равная ответственность родителей и педагогов.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников:

• Созидать партнерские отношения и укрепление доверия с семьями воспитанников на основе диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников.

• Использовать язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.), особенно в эмоционально напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
• Предоставлять родителям возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития.
• Создавать условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастия в экологической или гражданско-патриотической акции.
• Создавать родителям условия для проявления исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления.
• Осуществлять профилактику и предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детскородительских отношениях, поддерживать право каждого ребенка на безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия.
• Пропагандировать ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской солидарности.
• Создавать условия для участия родителей в государственно-общественно управлении дошкольного учреждения.

Формы взаимодействия с родителями:

8. Условия реализации программы

8.1.Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности

- «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под ред. профессора Л.В. Лопатиной,

- «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева

- Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования  для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития  речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова

- Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи»

- Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

- Полякова М. А « Самоучитель по логопедии»  универсальное руководство

- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР

- Нищева Н. В. Тетради для подготовительной   логопедической группы детского сада № 1,№ 2, №3

- Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная  группа. Домашняя тетрадь часть 1,2

- Жукова О.С. «Букварь»

- Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно».

- Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» (пособие для логопедов).- Речевая карта Крупенчук О.И.

- О.А.Новиковская « Логопедическая грамматика для  детей 6-8 лет»

- Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова  «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная  группа»

- О.А. Новиковская «Домашний логопед». Чистоговорки, скороговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи.

- Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации звуков

- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам

- О.И. Крупенчук «Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова»

- З.Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»

- Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников.

- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Ч], [Щ]: Логопедам- практикам и заботливым родителям.

- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Ш], [Ж]: Логопедам- практикам и заботливым родителям.-

- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [С], [З], [Ц]: Логопедам-практикам и заботливым родителям.

- Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь: Картотека заданий для автоматизации звуков [Л], [Л’]: Логопедам-практикам и заботливым родителям.

- Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика

коррекции артикуляционных расстройств.

- Зарин. А., Кудрина С. От звука к букве. Методическое пособие.

- Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения.

- Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц.

- Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №3 для закрепления произношения звуков Ч, Щ.

- Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения Ш, Ж.

- Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №5 для закрепления произношения звука Л

- Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звука Л’

- Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения звука Р.

- Коноваленко В. В. Коноваленко С. В. Домашняя тетрадь №8 для закрепления произношения звука Р’

- Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л. Пособие для логопедов

- Османова Г.А. .Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики. Картотека пальчиковых игр

- Крупенчук О.И. Пальчиковые игры.- СПб.

- Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников: Картотека заданий с усложнением.

- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет С ОНР (1,2,3,4 части)

- Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие.

8.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, возможности подготовки к школьному обучению Обстановка, созданная в кабинете, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых
•  реализацию образовательной программы
• учет возрастных особенностей детей

 Развивающая предметно-пространственная среда:

• содержательно - насыщенна
• трансформируема
• полифункциональна

• вариативна
• доступна
• безопасна

Оснащение логопедического кабинета

 - Азбука букв и слогов, печатные буквы, кубики с буквами

- Длинные (слово) и короткие (слог) полоски

- Графические схемы предложений, слов, слогов

- Карточки с изображениями букв с недостающими элементами, буквами, неправильно расположенными в пространстве, буквами «в шуме»

- Материал для работы  по  формированию звукового  анализа: кружочки красные (гласный звук), синие (согласный твердый звук), зеленые (согласный мягкий звук)

-Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп

- Картотеки пальчиковой гимнастики и речи с движением

- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок

- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп

- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

- Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи

- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами.

- Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам

- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

- Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

-  Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания

- Шпатели, вата, ватные палочки.

- Мячи средние и малые

- Массажные мячи

- Счетные палочки

- Карандаши цветные , простые

- Игры – занятия « Истории в картинках»

- Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию

- Схемы для составления рассказов

- Слоговые таблицы

- зеркало настенное

- зеркала для индивидуальной работы

скамейка для занятий у зеркала

- ковролин настенный

- магнитная доска

- столы для детей

- детские стулья

- шкаф для хранения пособий

- стеллажи для хранения игр