Выступление на НПК
материал по логопедии на тему

Развитие монологической речи детей с ОНР по средствам использования игры-викторины

Злобина Виктория Николаевна,

учитель-логопед МБДОУ

 «Детский сад № 212» г. Зимы

В дошкольном возрасте развитие навыков повествовательного монолога является необходимым условием формирования всех видов монологической речи.

Под монологической речью понимается связная речь одного лица, которая сообщает о разных фактах, явлениях действительности. Это форма речи, которая обращена к одному или группе слушателей, иногда - к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие [5].

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования вопросы обучения повествовательного монолога дошкольников не теряют своей социальной значимости.

Речь дошкольников с общим недоразвитием имеют ярко выражение недостатки, которые проявляются в низком уровне информативности высказывания, во фрагментарности высказывания, низкой речевой активности. Все это обусловлено своеобразием процесса их речевого развития. Речевая активность дошкольника недостаточная и монолог не реализует коммуникативную функцию языка из-за ограниченности, примитивности имеющихся лексико-грамматических средств.

Поэтому одними из основных задач работы учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста по развитию речи являются:

- развитие произвольного внимания к речи, умение слышать ошибки в чужой речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание;

- совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца;

- обучение детей составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, предложенному плану, самостоятельно;

- совершенствование навыков пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Работая с детьми, имеющими речевые нарушения, пришла к выводу о том, что в коррекционно-развивающей работе по данному направлению эффективной является использование такого вида игровой технологии, как викторина.

«Виктори́на — вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания». (Ушаков Д.Н. «Толковый словарь русского языка», 2012 г.) [9].

Данная форма проведения занятий относится к нетрадиционным, обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, характеризующимся учебно-познавательной направленностью.

Проведение викторины позволяет решить ряд задач:

- систематизировать знания по данной теме.

-Обеспечить развитие информационной и коммуникативной культуры воспитанников.

- Обогатить опыт воспитанников максимально возможным для него диапазоном.

- Формировать умения правильной постановки вопросов и ответов на них полными предложениями, умения составлять небольшие рассказы по заданной теме, описывать объекты.

- Развивать связную монологическую речь.

- Стимулировать и развивать речевое творчество детей.

- Поддерживать интерес к рассказыванию.

- Воспитывать ответственность, наблюдательность, внимание, память, расширять кругозор.

Так как проведение викторины позволяют решать такую задачу, как развивать монологическую речь дошкольников, то, начиная с 2016-2017 учебного года, я ввела в практику использование речевых викторин в нашем дошкольном учреждении. Отработала некоторую систему использования викторин для формирования повествовательного монолога.

Мною были определены направления работы по использованию викторин:

1 направление – анализ перечня лексическим тем и сроков их изучения в рамках ООП ДО и АООП, по которым возможно проведение викторин.

Кроме этого, необходимо было определить, на каком этапе работы над темой можно использовать викторины. Помня, что викторина требует наличия у детей определенных представлений, обобщений, стала активно их использовать в занятиях: в сравнительных беседах, итоговых обобщающих беседах, по определенной теме.

2 направление – определение перечня тем викторин, которые возможно использовать по сезонам (осень, зима, весна) и в праздниках, развлечениях, посвященных сезону. Как часть занятия, использовала викторины в комбинированных и интегрированных занятиях.

3 направление - составление перспективного планирования на учебный год.

4 направление – проведение викторин.

Но, кроме того, чтобы создать атмосферу игры, сохранить дух соревновательности, вызвать у каждого ребенка желание стать активным участником игры и показать свои знания, получить удовлетворения от этого, необходимо тщательно продумывать методику руководства викторинами. Прежде всего, необходимо было определить тему и содержание викторины. Вопросы должны полностью отвечать теме викторины и базироваться на тех знаниях и представлениях, которые получили дети в процессе работы над темой или по сезону. Тема и содержание викторины полностью увязаны с темой и программным содержанием занятия, праздника, экскурсии. Поэтому я очень тщательно подходила к подбору вопросов к каждой викторины.

С целью развития монологической речи посредствам использования викторин, мною в задания викторины включены вопросы, требующие полных ответов на вопрос, ответов, требующих описание какого-либо объекта, составления рассказа, описания явления природы и т.д. 

В процессе работы были проведены тематические (по темам), развлекательно-развивающие (способствуют развитию мышления, гибкости ума, логики), межтематические (включают межпредметные связи), лингвистические (способствуют осмыслению и запоминанию языкового материала) викторины.

Применяя в коррекционной работе викторины, сделала вывод о том, что они учат детей находить ответы на вопросы, грамотно их оформлять, развивать диалогическую и монологическую речь дошкольников, готовят к самостоятельной работе к школе, развивают такие психические процессы как внимание, память, мышление, и дают возможность сделать срез знаний путем анализа результатов викторины, найти проблемы в знаниях конкретного ребенка или группы.

Таким образом, у меня сложилась определенная система использования викторин.

Список литературы

1. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений / Н.Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2010 - 32 с.

2. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных / Н.Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2010 - 32 с.

3. Арбекова, Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 3. Мир человека / Н.Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2010 - 32 с.

4. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская // Логопедические игры и задания – С - П: КАРО, 2002. - 16 с.

5. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — Автореф. канд. дис. — М., 1987.

6. Граб Л.М. Творческое рассказывание. Обучение детей 5-7 лет. - Волгоград, 2012. - 136 с.

7. Гербова, В.В.Составление описательных рассказов // Дошкольное образование. - 2006. - № 9. С.- 28-34.

8. Коноваленко, В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Некоторые методы и приемы: методическое пособие. / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 48 с.

9. Ушаков Д.Н. «Толковый словарь русского языка» в 3 т. на основе 4-томного издания 1948 г., М.: «Вече», «Си ЭТС» — 2001.