Рабочая программа учителя - логопеда
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Содержание

1.Целевой раздел

1.1.Пояснительная  записка

1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы логопеда

Цель программы – коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков фонематической стороны речи.

Задачи:

• развивать артикуляционный аппарат;
• развивать речевое дыхание;
• совершенствовать мелкую моторику;
• развивать и совершенствовать фонематические процессы (фонематические слух, восприятие, анализ, синтез, фонематическое представление);
• обучить ребёнка произношению изолированных звуков и ввести их в речь;
• развивать лексико-грамматический строй речи;
• совершенствовать просодические компоненты речи.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы логопеда для воспитанников 5-7 лет

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

• соблюдение интересов ребенка (принцип определяет позицию логопеда, который призван проводить коррекционную работу  с максимальной пользой для  ребенка);
• принцип целостности и системности (отражает тот факт, что ни один психический процесс, ни одно психическое образование не развиваются самостоятельно, изолированно друг от друга, а развиваются в тесной связи друг с другом; речь рассматривается как сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии);
• принцип доступности, последовательности и систематичности (заключается в доступном и постепенном усложнении речевых упражнений в процессе формирования у ребенка навыков правильной речи и поведения);
• принцип индивидуализации (ориентирует на организацию образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями детей) и дифференциации обучения (выделения типологических особенностей детей и объединения их на этом основании в группы по уровню развития);
• принцип развития психики в деятельности (ориентирует на то, что коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности, присущей определенному возрастному периоду);
• принцип формирования речевых навыков в условиях естественной речевой среды;
• принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком (указывает на признание самоценности личности ребенка, необходимости активного его участия в познавательной и чувственно-практической деятельности);
• рекомендательный характер оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) воспитанников.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики

Воспитанники с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи  (ФНР) – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

          Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушение артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искажённое произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Воспитанники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитием речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детейс различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятияи произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

- замена звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процесса восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявление речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задаржка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными.

Воспитанники  с общим недоразвитием речи III уровня

                Общее недоразвитие  речи (ОНР) – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношение, навык звукового анализа, словарь, грамматический строй речи, связная речь.

               Дети с ОНР  III уровня характеризуются появлением обиходной речи без грубых лексико – грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание в употреблении многих слов и недостаточно полнаясформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуковую наполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса р речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференциациях, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной ноге.

Воспитанники  с не резко выраженным общим недоразвитием речи

У детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)  наблюдаются остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершён.

1.2.Ожидаемые результаты работы с воспитанниками – логопатами в соответствии с логопедическим заключением

Ожидаемыми результатами в работе с воспитанниками по коррекции речевых нарушений выступают целевые ориентиры, определённые ФГОС дошкольного образования:

• проявляет инициативу и самостоятельность в общении;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Ожидаемые результаты коррекции речевого нарушения

2.Содержательный раздел

2.1.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речи детей.

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с воспитанниками

Система коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением речи осуществляется в следующих направлениях:

Диагностическая работа

Вся коррекционно-развивающая работа организуется на диагностической основе и предполагает систематическое  проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный и итоговый. В личной карте воспитанника отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения воспитанника учителем-логопедом и другими педагогами ДОУ.

С целью раннего выявления проблем в речевом развитии проводится скрининговое обследование детской речи, задача которого состоит в выявлении возможных затруднений в развитии речи воспитанников ДОУ. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющими речевые нарушения и направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме НОД (логопедических занятий) - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и формированию предпосылок к учебной деятельности. Обучение правильной речи требует регулярной, последовательной работы, которая позволяет сформировать у ребенка определенный динамический стереотип произношения звуков.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности воспитанников, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактики конфликтов между воспитанниками.

К развивающему аспекту деятельности относятся задачи:

• Развития мотивации к обучению
• Профилактики нарушений устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте
• Развитие самоконтроля  за своей речью
• Развитие психических процессов, взаимосвязанных с развитием речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторной координации, пространственных ориентировок наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления

Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются методические разработки Н.В. Микляевой, И.В.Блыскиной, Е.Н. Бардышевой, Т.Б. Моносовой, Л.А.Сиротюк, Р.Г. Бушляковой. разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.

Индивидуальный план работы с воспитанником с ФНР

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

1. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

• вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
• развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
• укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

Обследование детей проводится с 1 по 15 учебный день.

Содержание деятельности в период обследования

2. Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

• устранение дефектного звукопроизношения;
• развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

3.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа исинтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

4.Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале

5.Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

• лексические и грамматические упражнения;
• нормализация просодической стороны речи;
• обучение рассказыванию.

Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий

для воспитанников с ФФНР

Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление поставленных  звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3—4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

 На занятиях осуществляется:    

• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;  
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

• выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
  закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные звуки [м]— [м’], [н]— [н’], [п]— [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [в] — [в’], [б] — [б’], [д]— [д’], [г]— [г’] и т.д. Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
• постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] — [с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б]— [д], от [д] — [т]. Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.
• В работе над произношением выделяется два этапа— собственно постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушения.  В период автоматизации большое значение придается неоднократному повторению слов, включающих заданный звук.
• Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение, а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще не может.

Направления работы с воспитанниками – логопатами

в соответствии с логопедическим заключением

Тематический план коррекционно-развивающей образовательной деятельности в старшей и подготовительной к школе группе для воспитанников с НВОНР, ОНР

Перспективно-тематическое планирование логопедических занятий

по преодолению фонетико-фонематического нарушения (ФНР, ФФНР)

Группа №1. Свистящие С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

Количество занятий в неделю: 2

Группа №2. Шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

Количество занятий в неделю: 2

Группа №3. Соноры Л, ЛЬ

Количество занятий в неделю: 2

Группа №4. Соноры Р, РЬ

Количество занятий в неделю: 2

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Формы реализации рабочей программы

Способы и методы воспитания и обучения

Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения – совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

Методы:

Наглядные методы – это методы, которые наблюдаются детьми непосредственно, педагог применяет метод наблюдения или его разновидность: осмотр помещения, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, показ картин и фотографий, кинофильмов, мультфильмов. Опосредованные наглядные методы применяются для ознакомления с объектом, закрепления полученных знаний, формирования связной речи. Во всех этих процессах обязательно предполагается слово педагога, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое. Источником же, определяющим круг разговоров, рассуждения педагога и детей, является наглядные предметы или явления.

Словесные методы применяются в основном с художественным словом. Логопед читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Использует и более сложные методы – заучивание наизусть, пересказ. Для закрепления сообщенных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору используется метод беседы.

Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому для всех словесных методах применяют или наглядные прием обучения или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей.

Цель практических методов – обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра – универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения задач коррекции и развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры – драматизации, настольные инсценировки.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов служащих для решения дидактических задач (ознакомит с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).

Прием – это элемент метода.

Наиболее распространены следующие словесные приемы: речевой образец, повторение, объяснение, указание, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, заранее обработанная речевая (языковая) деятельность педагога. Образец должен быть доступен для повторения подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличит роль самостоятельности полезно сопровождать образец другими приемами – пояснениями, указаниями. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто, четко, громко, неторопливо.

Повторение – преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания и закрепления поставленных звуков. Практикуется индивидуальное повторение ребенка, совместное повторение (педагога и ребенка или группы детей).

Объяснение – раскрытие учителем-логопедом сущности образа действия.

Указания – разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата.

Словесное упражнение – многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнения отличаются большой частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи – развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка раскрывающее степень усвоений знаний и речевых умений. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний.

Наглядные приемы – показ картинки, игрушки, движения или действия, показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др. Обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звуков и показ картинки, название одного слова и показ объекта им обозначенного.

В развитии речи дошкольников очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов; интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно обозначенная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи.

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей:

• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,  карты, модели, картины и др.);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

Инициатива:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин.  Руководящая роль в каких-либо  действиях. 
2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость. 
3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
4. Можно сказать инициатива –  внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей  в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Для развития инициативности нужно:

1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является вне ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
4. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
5. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
6. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
7. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
2. спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
3. создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
5. поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
6. создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
7. при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
8. проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
9. презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

2.4.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ.

Достижение положительного результата коррекционно-развивающей деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности всех специалистов ДОУ. Только систематическое взаимодействие всех педагогов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает создание следующих условий:

• Речевая среда, содержащая образцы использования языка как средства общения и познания
• Организация детской деятельности, в которой активизируются процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные
• Обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет основу содержания речи
• Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.

Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами ДОУ осуществляется в следующем:

•   учитель-логопед и воспитатель - педагогическая диагностика, составление и реализация индивидуальных программ развития, реализация образовательных программ;
•  учитель-логопед и старший воспитатель - помощь в организации взаимодействия, координационное функционирование, отслеживание результатов, анализ;
•  учитель-логопед и медицинская сестра – сбор анамнестических данных, определение нагрузки наребенка;
•  учитель-логопед и музыкальный руководитель - логоритмика,  музыкально-речевые игры;
•  учитель-логопед и инструктор по физической культуре - двигательная активность, дыхательная гимнастика, совершенствование  мелкой моторики, координация речи с движением.

Обеспечение преемственности

в работе учителя-логопеда и педагогов

1. Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития воспитанников
2. Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции
3. Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.
4. Формирование представлений о факторах риска в речевом развитии, критериях и условиях благоприятного речевого развития
5. Обучение педагогов приемам развития и коррекции речи в повседневной жизни, профилактики речевых нарушений у воспитанников
6. Разработка эффективных приемов педагогического общения с детьми, имеющими речевые нарушения.

2.5.Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями воспитанников (законными представителями)

Взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Основные задачи взаимодействия с родителями воспитанников:

1. Создание единого коррекционно-развивающего пространства
2. Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи
3. Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми
4. Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи

Формы работы с родителями

2.6.Иные характеристики.

Речевая карта воспитанника

Фамилия, имя ребёнка______________________________________________________________

Возраст ребёнка _________________Домашний адрес ___________________________________

ФИО родителей (законных представителей)____________________________________________

Анамнез (какая беременность по счёту, как протекали беременность и роды) ________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности раннего речевого развития_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности физического развития ребёнка____________________________________________

__________________________________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

Губы ____________________язык, подъязычная уздечка __________________________________

Строение зубного ряда ______________________________________________________________

Прикус ____________________________Твёрдое нёбо ___________________________________

Мягкое нёбо______________________Саливация________________________________________

Обследование речи:

Общее звучание речи(темп, голос, дыхание)____________________________________________

Состояние словаря ________________________________________________________________

Соответствует ли словарь возрасту____________________________________________________

Правильно ли произносит слова или искажает___________________________________________

__________________________________________________________________________________

Состояние фразовой речи __________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Говорит фразами или словами________________________________________________________

Правильно ли строит фразу___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Состояние связной  речи____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Слоговая структура слов: повтори слова: клубника________________тыква _______________

Аквариум__________________милиционер-регулировщик________________________________

Сковородка_______________космонавт__________________экскаватор_____________________

Звукопроизношение:

Фонематическое восприятие:

Фонематический анализ

Выделить первый звук в словах (Аня, утка, волк,зонт)____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выделить последний звук в словах (шар,лес,столы, гора) _________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Выделить гласный звук в словах (мак,суп,нос,сыр) ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

Дата обследования ребёнка __________________________________________________________

Подпись учителя-логопеда __________________________________________________________

Дата начала занятий с учителем-логопедом ____________________________________________

Динамика речевого развития ребёнка__________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Дата окончания занятий с логопедом___________________________________________________

Состояние речевого развития ребёнка по завершению занятий с учителем-логопедом_________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись учителя – логопеда__________________________________________________________

Индивидуальные образовательные маршруты воспитанников

На основе полученных данных обследования и логопедического заключения составляются индивидуальные образовательные маршруты воспитанников,в соответствии с которыми проводится коррекционная работа.

Примерный индивидуальный образовательный  маршрут:

ФИ ребёнка_______________________________________________________

Возраст___________________________________________________________

Возрастная группа: ______________________________________

Этапы работы:

I. Подготовительный этап

Задача: Подготовить ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

• вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
• развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
• формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
• развивать мелкую моторику.

II.  Формировать произносительные умения и навыки.

Задачи:

• способствовать устранению дефектного звукопроизношения;
• развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
• формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1.  Постановка звука  (способ постановки по подражанию, с механической помощью или смешанный).

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

• ...
• …

2.  Автоматизация  звука в слогах

3. Автоматизация звуков в словах

4. Автоматизация звуков в предложениях.

5. Дифференциация звуков: (слогах, словах, предложениях, если это необходимо)

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях)

III.  Совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Развивать внимание, память, мышление на отработанном в произношении материале.

V. Развивать связную выразительную речь на базе правильно произносимых звуков. (Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию).

3.Организационныйраздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы учителя-логопеда

Материально-технического обеспечения

1. Настенное зеркало (1.5м - 0.5м)
2. Детские столы
3. Детские стулья
4. Стол для логопеда
5. Шкафы для пособий
6. Коробки, папки для хранения пособий.
7. Компьютер
8. Магнитофон
9. Ковровая дорожка
10. Доска – мольберт
11. Набор логопедических зондов
12. Спирт медицинский.
13. Вата стерильная.
14. Одноразовые марлевые салфетки.

Количественные характеристики смотреть в паспорте логопункта.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения.

Программы и методические пособия

1. Волкова Т.А. Рабочая программа для логопедического пункта ДОО // Журнал «Дошкольная педагогика», №5, 2015. – С. 48-52.
2. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. Ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014. – 112 с.
3. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Подготовительная группа детского сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2014. – 80 с.
4. Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение, 1998г.
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. -  М.:, Просвещение, 1985.
6. Нищева Н.В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет».- СПб: Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.
8. Пожиленко  Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л. - СПб.:Каро, 2006.
9. Пожиленко  Е.А.  Волшебный мир звуков. – М.: Владос, 1999.
10. Комплексная диагностика детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие /Под ред. Стребелевой Е.А. - М., 2005.
11. Стрельникова А.Н. Дыхательная гимнастика. - М.,2005.
12. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 5-6, 6-7 лет. - М.: Гном-пресс,  1999.
13. Ткаченко  Т.А. Коррекция фонетических нарушений у дошкольников. – М.:2005.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР. - М., 2009.

Средства обучения и воспитания

3.3.Циклограмма занятий.

Учебно-тематический план

Образовательной деятельности для воспитанников с ОНР, НВОНР

Образовательная деятельность с воспитанниками с ФФНР, ФНР

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды логопункта.

Сенсорный центр – стол, предметы по цвету, по форме, настольно - печатные, дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и др.

Центр занятий –зеркала настенные, столы детские, стульчики, мольберт, предметные картинки для индивидуальных и подгрупповых занятий.

Центр моторного развития – трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки, мягкие игрушки, конструктор и многое другое.