Оснащение центра развития речи в группах ДОО общеразвивающего вида. Методические рекомендации логопеда.
статья по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 238» г. Перми

614000, г. Пермь, ул. Газеты «Звезда», д. 12

__________________________________________________________________

Оснащение центров развития речи

в группах общеразвивающей направленности ДОО

в соответствие ФГОС ДО.

Методические рекомендации для педагогов.

Учитель - логопед 1-й квалификационной категории

Баглай Анна Валериевна.

I. Общие положения.

Речевое развитие – это овладение ребенком речью как средством общения и познания мира на основе овладения родным языком.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации (группы, участка) и материалов оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. [1, с. 32.]

Речевая развивающая среда – это особым образом организованное пространство, наиболее эффективно влияющее на развитие всех сторон речи ребенка.

Основные направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста:

1. Развитие словаря.

• Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в их словарном запасе.
• Уточнение словаря, то есть наполнение содержанием тех слов, которые усвоены не вполне точно.
• Усвоение многозначности слов.
• Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный.

2. Развитие звуковой и интонационной культуры речи.

• Развитие моторики артикуляционного аппарата.
• Развитие речевого дыхания.
• Выработка навыков умелого использования интонационных средств выразительности языка (изменение высоты и силы голоса, темпа речи и т.д.).
• Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, а также слухового внимания.

3. Развитие грамматического строя речи.

• Развитие навыков словообразования и словоизменения.
• Работа над структурой предложения.

4. Развитие связной речи.

• Обучение пересказу.

• Обучение составлению описательных и повествовательных рассказов.
• Обучение составлению рассказов-рассуждений.

5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

• Формирование умения определять место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец.
• Формирование умения определять количество и последовательность звуков в слове.
• Формирование умения определять место звука в слове по отношению к другим звукам.
• Формирования навыка слогового анализа и синтеза.
• Формирование умения составлять слова из звуков; предложения из слов.

6. Знакомство с книжной культурой речи.

• Воспитание интереса и любви к чтению.
• Формирование умения слушать литературные произведения, следить за развитием действия.

7. Развитие речевого творчества.

II. Требования к организации центра развития речи (далее - центра)

в группах ДОО.

1. Правильная, интонационно-выразительная речь педагога - основной ресурс центра развития речи в группах ДОО!

Педагогам необходимо стремиться к искоренению неправильных речевых привычек (использование сленговых слов, жаргонизмов), устранению дефектов произношения. Речь должна быть ритмичной, плавной, разборчивой, умеренно громкой. Грамматическое оформление обращенной речи следует согласовывать с возрастом ребенка (чем младше дети, тем короче должны быть фразы педагога).

2. Оснащение центра должно соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям, возрастным и индивидуальным образовательным потребностям детей.
3. Оборудование, игровые и дидактические материалы центра должны быть доступны каждому ребенку.
4. Пространство центра должно быть насыщенно разнообразным дидактическим и игровым оборудованием и обеспечивать каждому ребенку богатство сенсорных впечатлений (слуховых, кинестетических, зрительных).
5. Оснащение центра должно меняться в соответствии с календарно-тематическим планированием. Одновременно в центре могут находиться игровые и дидактические материалы по изучаемой и закрепляемой теме.
6. Оборудование, игровые и дидактические материалы центра должны обеспечивать каждому ребенку возможность проявлять индивидуальную речевую активность, а также взаимодействовать со сверстниками.
7. Оборудование и дидактические материалы центра должны обеспечивать ребенку возможность исследования и экспериментирования в языковой системе.
8. Расположение игрового и дидактического материала в центре регулируется взрослым в соответствии с разделами программы. Мелкий игровой и дидактический материал помещается в промаркированные пластиковые прозрачные контейнеры и папки-накопители. Например: оборудование для дыхательной гимнастики маркируется символом с изображением ветерка; оборудование для пальчиковой гимнастики – символом с изображением ладошки и т.п.

III. Примерный перечень дидактических игр и пособий для оснащения центров развития речи в группах ДОУ.

1. Младший дошкольный возраст (3-4 г.)

При оснащении центра развития речи в младшей группе ДОО необходимо соблюдать три важных условия [4, с. 16]:

1. соответствие игрушек и картинного материала реальным предметам и объектам по цвету, форме и пр. Например, стоит избегать розовых обезьян или кукол с излишне крупной головой. Картинный материал должен быть реалистичным, не стилизованным;
2. разнообразие материалов, из которых сделаны игрушки одного и того же типа. Например, пирамидка может быть деревянной, связанной, свалянной из шерсти, пластиковой, резиновой и пр., а мячики для игр могут звенеть, сверкать, шуршать, колоться и т.д. для развития мотивации и преодоления речевого негативизма целесообразно ввести в центр одну игрушку-героя ваших занятий. Например, зайчик или фея, или пират, который от своего лица просит ребенка сделать что-либо, а также выдает поощрения. В случае, если ребенок вел себя негативно, то именно зайчик или пират не похвалят его, а не воспитатель.

• Книги на плотной основе с яркими, красочными иллюстрациями, максимально приближенными к реальности. Следует избегать стилизованных иллюстраций. Одновременно в пространстве речевого центра не должно находиться более 4-5 книг. Не следует размещать в центре развития речи книги без иллюстраций.
• Книги с динамическими элементами (двигающиеся глазки, закрывающиеся окошки и т.д.).
• Книги-панорамы (с раскладывающимися декорациями).
• Фото-книги. В результате накопления определенных фотографий или специально организованных фотосессий, у вас может появиться целая коллекция: эмоций детей группы и членов их семей; их занятий, любимых игр и игрушек.
• Картинки-символы для уточнения произношения гласных звуков (см. кейс дидактических материалов).
• Картотека артикуляционной гимнастики в картинках (см. кейс дидактических материалов).
• Оборудование для проведения дыхательной гимнастики (вертушки, мельницы, султанчики и т.п.). Размещение в центре развития речи дудочек, игр с коктейльными трубочками и т.п. не соответствует санитарно-гигиеническим требованиям!
• Оборудование для пальчиковой гимнастики: массажные мячики, Су-джок шары, нестандартный материал: бигуди, грецкие орехи, еловые шишки, массажные коврики «травка», «веревка-узловка», трехгранные карандаши и т.п.
• Набор картинок или тематический альбом по лексической теме (изучаемой и закрепляемой).
• Игровые наборы для последовательной группировки по различным признакам (назначение, величина и т.п.).
• Серии из 3 картинок для установления последовательности событий (утро-день-ночь и т.п.).
• Звуковые и шумящие коробочки.
• Аудиозаписи со звуковыми эффектами.
• Куклы и фигурки людей с набором атрибутов для игры в них, например, фигурки в одежде, атрибутивной для профессий: фигурки повара, доктора и пр. для закрепления названий профессий и развития глагольной лексики: «лечит», «готовит» и пр. Фигурки членов семьи для отработки понятий: старше – младше, брат-сестра, сын-дочка, высокий – низкий. Фигурки сказочных персонажей: гномов, фей, пиратов, русалок и пр. позволяют обогатить словарь редко встречающимися глаголами: колдует, ныряет, хулиганит и пр.
• Фигурки животных, названия которых имеют простую слоговую структуру, доступную для повторения ребенком с тяжелыми нарушениями речи: коза, пума, лиса, сова, медуза, киса, бык, панда и т.п.
• Лото и картинки-сцепки. Сейчас в продаже появилось множество мультисенсорных лото, когда ребенок должен выбрать подходящую картинку или игрушку по запаху, фактуре и т.п.
• Сенсорные наборы: ароматные, звенящие, шуршащие, пищащие и т.п. (ссылка для ознакомления с примерными вариантами сенсорных наборов: http://kinderquest.ru/shop/category-495/page-1/).

2. Средний дошкольный возраст (4-5 л.).

Все размещаемые в центре книги (не более 4-6) в должны быть богато иллюстрированы, в хорошем качестве. Не допускается размещение книг с большим количеством страниц (хрестоматии и т.п.).

• Книги с твердыми листами, что и в младшей группе; книги с обычной листовой структурой по программным произведениям; эстампы на темы сказок; любимые литературные произведения детей группы, выходящие за рамки программы.
• Книги с одним и тем-же программным произведением, но иллюстрированные разными художниками.
• Портреты писателей.
• Мнемотаблицы с небольшими стихами, мнемозагадки (см. кейс дидактических материалов).
• Тематические выставки: «Сказки о дружбе зверей», «Зимние сказки» и т.п.
• Результаты творческой деятельности детей (книжки-малышки, портреты литературных героев, сюжеты сказок и пр.), изготовленные ими в ходе проектной деятельности.
• Фото-книги. Можно размещать в центре фото-книги, изготовленные в младшей группе и новые.
• Тематические альбомы и наборы картинок.
• Наборы сюжетных картин для установления последовательности событий.
• Картинно-графические планы рассказов.
• Кубики с сюжетными картинками для составления рассказов, сказок.
• Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
• Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
• Образные фигурки людей с набором атрибутов для игры в них.
• Картотеки артикуляционной гимнастики в картинках (см. кейс дидактических материалов).

• Пособия и игры для проведения дыхательной гимнастики: «Листочки», «Бабочки», «Снежинки», вертушки, султанчики и пр. Размещение в центре развития речи дудочек, игр с коктейльными трубочками и т.п. не соответствует санитарно-гигиеническим требованиям!
• Атрибуты для пальчиковой гимнастики: массажные мячики, Су-джок шары, нестандартный материал: крупные бигуди, грецкие орехи, большие еловые шишки, массажные коврики «травка», «веревка-узловка», игры-шнуровки и пр.
• Пособия и игры для формирования фонематического восприятия: шумовые коробочки, звучащие игрушки (молоточки, гармошки и т.д.).
• Сенсорные наборы: ароматные, звенящие, шуршащие, пищащие и т.п. (ссылка для ознакомления с примерными вариантами сенсорных наборов: http://kinderquest.ru/shop/category-495/page-1/).

Старший дошкольный возраст (5-6 лет).

• 10-12 книг различной тематики и жанров. Это могут быть книги с одним произведением, но иллюстрированные разными художниками.
• Книги, состоящие из рассказов детей, записанных взрослыми и иллюстрированные детьми.
• «Толстые» книжки.
• Тематические выставки, например: «Веселые книжки», «Собачьи истории», «Сказки о драконах» и пр.
• Фото-книги, изготовленные в ходе детско-родительских проектов.
• Портреты писателей и художников-иллюстраторов.
• Стихи и рассказы в мнемотаблицах, в т.ч. изготовленных детьми в ходе проектной деятельности.
• Тематические альбомы, лепбуки, в т.ч. изготовленные детьми в ходе проектной деятельности.
• Картинно-графические планы рассказов.
• Картотеки артикуляционной гимнастики в картинках (см. кейс дидактических материалов).
• Картотека игр на координацию речи с движением в картинках.
• Пособия и игры для проведения дыхательной гимнастики: «Листочки», «Бабочки», «Снежинки», вертушки, султанчики и пр. Размещение в центре развития речи дудочек, игр с коктейльными трубочками и т.п. не соответствует санитарно-гигиеническим требованиям!
• Атрибуты для пальчиковой гимнастики: массажные мячики, Су-джок шары, нестандартный материал: крупные бигуди, грецкие орехи, большие еловые шишки, массажные коврики «травка», «веревка-узловка», игры-шнуровки и пр., в т.ч. изготовленные детьми в ходе проектной деятельности.
• Сенсорные наборы: ароматные, звенящие, шуршащие, пищащие и т.п. (ссылка для ознакомления с примерными вариантами сенсорных наборов: http://kinderquest.ru/shop/category-495/page-1/).
• Лото, игры-бродилки, наборы картинок для автоматизации звуков (см. кейс дидактических материалов).
• Игры для совершенствования навыков звукового анализа: «Слоговое лото», «Звуковая цепочка» и т.п.
• Игры для развития грамматического строя речи: «Большой-маленький», «Мой, моя, моё», «Назови ласково», «Что из чего» и т.д.
• Демонстрационные материалы по подготовке к обучению грамоте.
• Компьютерные программы по развитию речи и подготовке к обучению грамоте: «Мерсибо», «Игры для Тигры».

3. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Количество книг не регламентировано.

• Книги на различную тематику: рассказы о природе, о войне, о жизни животных, юмористические произведения, сказки.
• Стихи и рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей Родины, с ее сегодняшней жизнью.
• Любимые книги детей, принесенные из дома.
• Книги, изготовленные детьми в ходе проектной деятельности.
• Портреты писателей, поэтов, художников-иллюстраторов.
• Книги на школьную тематику.
• Тематические выставки.
• Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Библиотека».
• Картинно-графические планы рассказов.

• Алгоритмы выполнения артикуляционной гимнастики.

• Пособия и игры для проведения дыхательной гимнастики: «Листочки», «Бабочки», «Снежинки», вертушки, султанчики, мыльные пузыри и пр. Размещение в центре развития речи дудочек, игр с коктейльными трубочками и т.п. не соответствует санитарно-гигиеническим требованиям!
• Атрибуты для пальчиковой гимнастики: массажные мячики, Су-джок шары, нестандартный материал: крупные бигуди, грецкие орехи, большие еловые шишки, массажные коврики «травка», «веревка-узловка», игры-шнуровки и пр.
• Алгоритмы выполнения кинезиологической гимнастики (кнопки-переключалки и т.п.).
• Картотека игр на координацию речи с движением в картинках.
• Лото, игры-бродилки, наборы картинок для автоматизации звуков (см. кейс дидактических материалов).
• Игры для совершенствования навыков звукового анализа: «Слоговое лото», «Звуковая цепочка» и т.п. (см. кейс дидактических материалов).
• Игры для развития грамматического строя речи, например: «Чей хвост», «Назови ласково» и т.д.
• Азбука в картинках, различные игры с буквами, звуковые линейки.
• Методическое пособие «Коврограф «Ларчик».
• Демонстрационные материалы по подготовке к обучению грамоте: «Ступеньки грамоты», «От звука к букве» и т.п.
• Компьютерные программы по развитию речи и подготовке к обучению грамоте: «Мерсибо», «Игры для Тигры».

Список использованной литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика – синтез, 2014.
3. Дыбина О.В., Пенькова Л.А., Рахманова Н.П. Управление детским садом. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. ФГОС ДО. – М.: ТЦ «Сфера», 2015 г. 128 с.
4. Лынская М.И. Неговорящий ребенок. Инструкция по применению. Ответы на вопросы родителей.-  М.: Парадигма, 2015 г.
5. Интернет-ресурс: https://dohcolonoc.ru/cons/6994-tsentr-rechevogo-razvitiya-v-dou.html