«Создание условий для эффективной организации образовательной деятельности для детей – инвалидов и с ОВЗ в ДОУ»
проект по логопедии на тему

Слайд 1

Выполнила: Корнева Л.В. «Создание условий для эффективной организации образовательной деятельности для детей – инвалидов и с ОВЗ в ДОУ»

Слайд 2

В России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных дошкольных образовательных учреждениях, ДОУ компенсирующего вида, а также «других образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными (образовательные учреждения общего типа)».

Слайд 3

Методы обучения детей с ОВЗ направленный на повышение интереса и формирование позитивной мотивации к обучению. - Индивидуальный маршрут обучения детей с ОВЗ. - Схема индивидуального маршрута обучения детей с ОВЗ разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. - Важную роль в определении образовательного маршрута для обучения детей с ОВЗ в ДОУ играет психолого-медико-педагогическая комиссия, которая устанавливает статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). - Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста– необходимая составляющая работы с детьми с ОВЗ. - Результаты диагностики используются в процессе психологического сопровождения, осуществления квалифицированной коррекции развития детей и индивидуализации дошкольного образования.

Слайд 4

Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными возможностями здоровья. Состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Слайд 5

И спользование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов. материально-техническое, методическое и дидактическое оснащение образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДОО. Взаимодействие с воспитателями: Совместное изучение коррекционной и общеобразовательной программы; Обсуждение результатов диагностики уровня общего и речевого развития ребёнка; Составление календарно-тематического плана работы на год; Обсуждение индивидуальн ого плана коррекционных мероприятий Ведение тетради «Взаимосвязь с воспитателями»; индивидуальной тетради коррекционной работы на ребёнка; Совместное планирование работы с родителями; Взаимопосещение занятий ; Консультирование воспитателей по темам : - особенности речевой и психофизиологической патологии детей с ЗПР; - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - развитие речи детей на занятиях воспитателя; - развитие речевой деятельности в ходе режимных моментов.

Слайд 6

Рекомендуемые дидактические материалы. Примерный перечень игр, игровых упражнений, иллюстративного материала. Рекомендуемые игры и игровые упражнения : « Как рычат мишки?», «Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», « Воробьишки » и др., «Толстый и тонкий». Рекомендуемые иллюстративный материал : предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам, картины«Птичий двор», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами», «Мы играем», «В песочнице» Рекомендуемые игры для развития психических функций : «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки», «Собери пупса»17, «Пес и щенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник», «Бабочка и цветок», «Алешка». Занимательные задания и упражнения : «Домики и дорожки», «Сложи узор», «Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту», «Собери бусы», «найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?», «Большие и маленькие», «Зверята», «Разноцветные кораблики». На основании диагностики, проведённой специалистами ДО, разработан учебный план и календарно-тематический план групповых коррекционных мероприятий, индивидуальное планирование работы с ребёнком с ОВЗ.

Слайд 7

Индивидуальное планирование работы с ребёнком с ОВЗ. РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ. Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы). Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин) . Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению ( надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный —короткий, широкий — узкий, высокий — низкий ). Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения ( в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа ) . Формировать различение количественных числительных ( один, два, три ). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода ( кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки ), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( -к, - ик , -чик, - ок , -чек, - очк , - ечк , - ен , - ят ). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов ( играет — играют, спит — спят ); глаголы прошедшего времени по родам ( сидел — сидела ); возвратные и невозвратные глаголы ( умывает — умывается) . Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе) . Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

Слайд 8

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ. Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый ), свойства (сладкий , кислый ), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Слайд 9

Формирование и совершенствование ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ . Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже ( кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла куклы, нога —ноги ). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия ( в, на, у ). Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( -к, - ик , -чик, - ок , -чек, - очк , - ечк , - ен , - ят ). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите) , инфинитива ( стоять, петь ), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени ( стоит, стоят ) . Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа ( упал, упала, упали ) . Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже ( большой мяч, маленькая груша ). Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные ( мамин, папин ) . Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже ( один жук, одна кукла, одно ведерко ) . Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне . Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик ? ) , фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Слайд 10

Развитие ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РЕЧИ. Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[ н ], [м]—[т], [ п ]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию ( кот — кит, бочка —точка, миска — киска ). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание , протопывание слогового рисунка слова. Развитие ФОНЕТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА. Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [ м ], [ н ], [ н ], [ п ], [ п ’], [т], [ т ’], [ ф ] [ ф ], [в], [ в ], [б], [ б ], [к], [ к ], [г], [ г ], [ х ], [ х ]6 Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ и разговорной ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ. Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках , упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки , стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Слайд 11

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда) .

Слайд 12

ГРУППА ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НЕ ОДНОРОДНА, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна : дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата ; дети с нарушениями интеллектуального развития; дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы ; дети с комплексными (сложными) нарушениями развития; дети с нарушениями слуха; дети с нарушениями зрения; дети с нарушениями речи .

Слайд 13

КЛЮЧЕВЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ДОУ С ДЕТЬМИ С ОВЗ ЯВЛЯЕТСЯ: диагностическая; коррекционная и развивающая работа ; профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями .

Слайд 14

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ОПРЕДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ: соблюдение интересов ребёнка; системность и доступность; непрерывность ; вариативность ; принцип создания ситуации успеха; принцип психологической комфортности; гуманность и реалистичность.

Слайд 15

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ДОШКОЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЯТИТЕЛЬСКОЕ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ

Слайд 16

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого - медико - педагогической диагностике. Разработаны специальные диагностические карты, которые позволяют специалисту выяснить характер нарушений у ребенка и разработать тактику работы с ним для всех участников образовательного процесса.

Слайд 17

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ . Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются : развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков ; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций ; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Слайд 18

КОНСУЛЬТАТИВНО - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЯ Работа по данным направлениям обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ . Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими особенностями детей. проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов. включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Слайд 19

Комплексный подход к обучению детей с ОВЗ с участием специалистов, родителей, и с использованием интегративной среды позволяет им более полно раскрыть свой потенциал, приобрести необходимые знания и социальные навыки, успешно включиться в среду обычных сверстников, получить равные стартовые возможности и подготовится к самостоятельной жизни в будущем.

Слайд 21

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !