Рабочая программа логопедического сопровождения по преодолению нарушений речи у детей 5-7 лет.
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №32»

                                                                                                          УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ

«Детский сад № 32»

 ________  Махиня Н. Ю.

                                                                                                          «____»_________ № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

логопедического сопровождения

по преодолению нарушений речи у детей 5-7 лет

в логопедических группах МБДОУ «Детский сад №32»

на 2017 – 2019 учебный год

  Учитель-логопед: Рослова Н.С.            

Троицк

2017

Содержание:

 I.   Целевой раздел программы

1.1.Пояснительная записка…………………………………………………...3

1.2.Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей посещающих логопедические группы МБДОУ «Детский сад №32»………………………….……………………………….…………..7

1.3.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения  программы…….………………………………………………….10

II. Содержательный раздел программы

2.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса…...14

2.2.Перспективное планирование работы………………………………….21

2.3.Планирование индивидуальной работы………………………..………26

2.4. Взаимодействие  с семьями  воспитанников………………………….32

III.Организационный раздел программы

3.1.Материально-техническое оснащение логопедического кабинета….34

Целевой раздел программы

1.1 Пояснительная записка

 Данная Программа разработана в соответствии с;

 -учетом  Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В Туманова - М.:Просвещение, 2009г., рекомендовано ученым советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»;

-программно-методических рекомендаций «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева,  Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 2009г.;

 Программа составлена в соответствии с:

• Общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; издание 3-е, исправленное и дополненное 2012 г.   ;
• Законом Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Конвенцией ООН о правах ребенка;
• Декларацией прав ребенка;
• СанПиН 2.4.1.3049-13;
• Основной образовательной программой МБДОУ «Детский сад №32»;
• Адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ, имеющих фонетико-фонематическое нарушение речи.
• Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова;
•  Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
• Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989.
• Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет.
•  Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.

 Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

  Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно – образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов.

  На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно – развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

  Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

  Настоящая программа носит коррекционно – развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей  5-7 лет с II-III-IV уровнем речевого развития, принятых в дошкольное учреждение.

  Теоретической и методологической основой программы являются:

 -положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

- учение Р.Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого – педагогическом подходе в системе специального обучения

- исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Введение

  Проблема преодоления общего недоразвития речи является одной из наиболее актуальных для современного дошкольного образования. Несвоевременная коррекция данной речевой патологии может способствовать школьной и социальной дезадаптации, препятствовать личностному развитию ребенка. В связи с этим необходим комплексный, многоаспектный подход к организации коррекционно –развивающего процесса и учет новых социально –педагогических условий.

  При организации коррекционно – развивающего процесса учитель – логопед сталкивается с различными проблемами: нужно составить грамотное перспективное планирование, разработать конспекты фронтальной ОД, подобрать упражнения, направленные на развитие общих речевых функций, разработать индивидуальные планы коррекционного воздействия, организовать взаимодействие с воспитателями и родителями. Данная программа способствует решению всех вышеуказанных проблем.           Взаимосвязь этапов, а также многократный повтор содержания при небольшом увеличении объема и усложнения материала обеспечивает систематичность и последовательность коррекционных действий педагога.

Актуальность программы.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной  ошибок в письменной речи. У 16,7%  будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Цель программы: Коррекция нарушений у детей в возрасте 5 до 7 лет звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков  в различных ситуациях, развитие связной речи.

Задачи программы:

• Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
• Развитие речевого дыхания.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
• Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Развитие      психических функций:     слухового     внимания, зрительного   внимания,   слуховой  памяти, зрительной   памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. 
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным,  правовым и другим вопросам.

Адресат программы: дошкольники 5-7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Основной базой рабочей программы являются:

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В Туманова - М.:Просвещение, 2009г., рекомендовано ученым советом ГНУ  «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования».

Программно-методические рекомендации «Воспитание и обучение

детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева,  Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 2009г.

Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред., Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

издание 3-е, исправленное и дополненное 2014 г.  

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

1.2 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей посещающих логопедические группы МБДОУ «Детский сад №32»

Рабочая программа  предназначена для детей с 5 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с простой, сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии, посещающих логопедические группы МБДОУ «Детский сад №32»

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

 В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Характеристика контингента воспитанников

Структура дефектов у дошкольников неоднородна. На  коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами: фонетическое недоразвитие речи (ФНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи.

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Такие расстройства могут проявляться:

- в отсутствии (пропуске) звука – анкета вместо ракета;

- в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (б, п, м, н, в, ф и д.р).

Чаще всего нарушаются:

1. Свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц.

2. Шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ.

3. Сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).

4. Заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).

Ребенок с ФНР затрудняется принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука. У детей с данным речевым нарушением не сформирован навык слухового контроля за собственной речью, навык контроля за собственным произнесением. Они не умеют оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков, не владеют навыком узнавать звук по акустическим признакам, отличать нормированное произнесение звука от не нормированного, варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Дети с ФФНР — это дети с дизартрией, дислалией акустико- фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.

Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], вместо звонких — глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д'].

Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа — до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков отсутствует согласный []']; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.

Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения.

Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи.

Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед». Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими ФНР и ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

1.3.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения  программы.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет  логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

         Своевременное выявление тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходима в целях профилактики и коррекции трудностей обучения и воспитания детей.

На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы.

Все данные обследования заносятся в речевую карту воспитанников, заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Так же речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 
•       По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть, достигнут без освоения речевой культуры.
•       Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

Планируемые результаты:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

II. Содержательный раздел программы

2.1.Модель организации коррекционно-образовательного процесса.

График работы учителя-логопеда

 Направления работы.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных  образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации: Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:  

• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
•  Поваляева М.А. Справочник логопеда.
•  Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
•  Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
•  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
• Диагностика речевого развития. Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной.
• Диагностика познавательного развития. Е.П. Кольцовой,О.А. Романович.
• Альбом для речевого обследования О.Б Иншаковой.
• Методика Л.Ф. Спировой. «Обследование фонематического восприятия»
• Методика А.К. Марковой «Обследование слоговой структуры слова»

        Детальное изучение данных диагностических методик позволило  определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.   Таким образом, результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных  маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФН, ФФНР, ОНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

           Форма организации обучения – подгрупповая,  подвижными  микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

 В соответствии СанПин продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.

 Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек.

Продолжительность занятий с детьми:    ФН – до 6 месяцев; ФФНР и ФНР– 1 год;  ОНР III - IV ур. – 1-2 года.                                                    

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

   ФН – 2  раза в неделю;

   ФФНР  – 2   раза в неделю;

   ОНР  III - IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Первый этап: диагностика

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.

Учитель-логопед проводит обследование с 1по 15 сентября и 15 по 25 мая.

• Исследование неречевых психических функций;

•Сбор анамнестических данных;

•Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

Второй этап: подготовительный

Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению.

• развитие органов артикуляции;

•развитие слухового внимания и слухового контроля;

•развитие звукового восприятия

Третий этап: постановка звука

Цель: постановка звука (изолировано).

•коррекция дефектов произношения;

•формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

•развитие психических функций;
•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Четвертый этап: автоматизация звука

Цель: закрепление звука в речи.

•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Пятый этап: дифференциация звуков

Цель: различать и четко произносить звуки схожие по звучанию
•коррекция дефектов произношения;

•развитие психических функций;

•активизация и расширение словарного запаса;

•развитие мелкой моторики, органов артикуляции.

Общее количество часов – 36        

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Форма проведения занятий – индивидуальная и подгрупповая (не более 6 человек).

Периодичность – 2 раза в неделю – подгрупповая, 2 раза в неделю - индивидуальная.

         Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется в течение всего учебного года.

2.2.Перспективное планирование работы

Тематическое планирование

логопедических занятий .

Перспективное планирование работы с детьми с ФНР и ФФНР

       Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи.

В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Длительность программы.

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования блоков.

Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3 академических часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его дефекта (9 – 42 занятий).

Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-42 занятие от 2-3 академических часа в неделю.

Условия реализации программы.

-Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.

-Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьей логопата.

- Продолжительность логопедической образовательной деятельности определяется санитарно-эпидемиологическими нормами,  которые составляют: для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине НОД проводят физкультминутку. Перерывы - не менее 10 минут. Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей.

2.3.Планирование индивидуальной работы.

Содержание:

Содержание программы разделено на 2 блока:

Блок I. Коррекция звукопроизношения.

Блок II. Коррекция фонематического  недоразвития речи.

Эти два блока учитель-логопед  использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а)  вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б)  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г)  развитие мелкой моторики;

д)  развитие физиологического и речевого дыхания;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)

Блок I «Коррекция звукопроизношения»

II этап.   Формирование произносительных умений и навыков (6-36 часов)

Задачи:

 -устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах  рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б)  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

 Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

         Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность  мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо  их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку  и требовать от него выполнения заданий.

Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова, 1994)

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

       -   вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

       При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

 Содержание работы по коррекции фонематического недоразвития речи.

2.4. Взаимодействие  с семьями  воспитанников.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта у ребенка предполагает активное участие в нем родителей. Работа логопеда на дошкольном логопедическом пункте не будет иметь положительный результат, если родители не будут ежедневно заниматься с ребенком. Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка и закреплению полученных знаний. Взаимодействие с семьёй осуществляется через следующие формы работы: родительские собрания, беседы и консультации, информационные выставки, открытые занятия.

На первом собрании родители знакомятся с результатами логопедического обследования, им разъясняются некоторые приёмы и методы обследования. Большинство родителей не осознают тяжести речевого нарушения, отмечая, только лишь неправильное звукопроизношение, а аграмматизмы, бедность словаря, несовершенство связной речи, нарушения звуконаполняемости и слоговой структуры слов относят к возрастным особенностям речи детей. На собрании логопед рассказывает о логопедическом заключении, подробно раскрывает причины речевых нарушений, совместно с родителями заполняет карту индивидуального развития, куда включает анамнестические данные ребенка. Кроме этого, обращает внимание родителей на особенности оказания коррекционной помощи в условиях дошкольного логопедического пункта, освещает вопрос, связанный с организацией занятий. Родители должны знать режим работы, требования к детям на протяжении всего времени обучения на логопедическом пункте, знакомиться с результатами обследования, чтобы иметь представление о речевом развитии своего ребёнка и стать активным участником коррекционно-развивающего процесса.

В середине учебного года проводится второе родительское собрание, на котором логопед дает рекомендации по формированию навыка правильного звукопроизношения, по организации ежедневных занятий с ребёнком дома, информирует об итогах обучения за истёкший срок, знакомит с основными направлениями дальнейшего коррекционного обучения.

Третье собрание проводится по итогам обучения (в мае), где родители получают рекомендации по закреплению полученных навыков правильной речи в летний период. Получают подборку стихов, чистоговорок, скороговорок для чтения и разучивания с ребенком в летнее время.

Важным видом взаимодействия в работе логопеда с родителями являются консультации. Они проводятся по приглашению логопеда или по просьбе родителей. В процессе встречи родителям демонстрируются успехи ребенка в преодолении дефекта, объясняется, какая помощь необходима ребенку со стороны родителей на данном этапе обучения, указывается, на что особенно следует обратить внимание дома. Помимо этого, даются рекомендации по правильному выполнению артикуляционных упражнений и домашних заданий, предлагаются образцы выполнения заданий (по правилам штриховки, раскрашивание «зашумленных» предметов), подчеркивается важность домашнего контроля за речью ребенка. Родители получают информацию о необходимости дозирования нагрузки детей, выполнении санитарно-гигиенических требований по оборудованию места для занятий дома. Особое значение консультация имеет для тех родителей, которые не осознают негативное влияние несформированности устной речи на процесс овладения грамотой. Задача логопеда в простой и доступной форме рассказать, к какому результату может привести попустительство со стороны родителей в отношении исправления речевых недостатков ребенка.

Иногда консультации сопровождаются показом открытых занятий. Родители при необходимости могут посещать занятия логопеда в течение всего периода обучения и могут сравнивать речь собственного ребенка и других детей. На занятии они могут видеть некоторые приемы и методы работы, а затем использовать их при выполнении домашних заданий.

На начальном периоде обучения возможно проведение серии установочных открытых занятий, где показываются комплексы артикуляционной гимнастики. Присутствие родителей на таком занятии обязательно.

Наглядная информация для родителей представляется в виде разных вариантов. Информационная выставка – это развернутая папка с фотографиями и наглядностью, теоретическим материалом и доступным, популярным пояснением к нему. Примерами информационных выставок служат «Артикуляционная гимнастика», «Речевые нарушения у детей», «Практический материал для автоматизации звуков». Цель таких выставок - это разъяснение и популяризация логопедических знаний. Часто тематика выставки меняется после собрания или консультации для расширения представлений родителей по какой-либо теме: «Причины речевых нарушений», «Пальчики помогают говорить», «Разговаривайте с ребенком», «Закрепляем полученные навыки». Информационные выставки располагаются в доступном для родителей месте и меняются по мере необходимости.

Общий успех коррекционного обучения определяется в совместной работе логопеда с родителями, поэтому для повышения заинтересованности родителей необходимо как можно больше информировать их о коррекции звукопроизношения.

Наилучшие результаты показывают те дети, чьи родители максимально полно вовлечены в целенаправленную работу по преодолению речевого нарушения, что существенным образом влияет на сроки обучения и результативность коррекционной работы.

III.  Организационный раздел программы

3.1.Материально-техническое оснащение логопедического кабинета.

Материально-техническое оснащение логопедического кабинета

Оборудование кабинета

Стол 1 шт

Стул 2шт

Стенка встроенная 1шт

Комплект логопедических зондов (12 шт, ручки стандартной длины)- 1 комп.

Логопедический массажный мячик                                                            4 шт.

Дыхательный тренажер                                                                                1 шт.

Аппликатор игольчатый на ткани (Кузнецова)                                         1 шт.

Игра «Парящий шарик»                                                                               3 шт.

Шариковый стерилизатор Macrostop для стерилизации зондов              1 шт.

Массажер для логопедического массажа Су-Джок+2 пружины             10 шт.

Шарики для гласперленового стерилизатора                                            1 упак.

Методическая литература

1. «100» РАСКРАСОК» ЛЮБИМЫЕ ЖИВОТНЫЕ / «РОСМЭН» 2006/
2.  В.В. Коноваленко ПИШЕМ И ЧИТАЕМ - №1 /Москва – 2008/
3.  В.В. Коноваленко ПИШЕМ И ЧИТАЕМ - №2 /Москва – 2008/
4.  А. З. Гудкович ГОТОВЛИ ВАШ РЕБЁНОК К ШКОЛЕ?

 / «Ника-Пресс» 2007/

5.  И. А. Быков ОБУЧЕНИЕ ДЕТЙ ГРАМОТЕ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ

 / «Детство-пресс» 2005/

6.  Е. Н. Панова ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ – ЗАНЯТИЯ В ДОУ /Воронеж 2007/
7.  В. Степанов АЗБУКА В СТИХАХ /Москва «Махаон» 2007/
8.  О. И. Крупенчук СТИХИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ /Литература детям 2009/
9.  Е. М. Косинова ОТ ЗВУКА К СЛОВУ / «Росмэн-пресс» 2006/
10.  К. Мишина, А. Зыкова ЧТО? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ? /«Эксмо» 2002/
11.  Е. М. Косинова УРОКИ ЛОГОПЕДА /«Эксмо» 2004/
12.  Г. Ванюхина РЕЧЕЦВЕТИК /Екатеринбург 1993/
13.  А. И. Богомолова НАРУШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ /Москва «Просвещение» 1979/
14.  М. М. Безруких ЛЕВОРУКИЙ РЕБЁНОК / «Вентана-Граф» 2004/
15. В. Н. Столетова ДИАЛОГИ О ВОПИТАНИИ / «Педагогика» 1985/
16.  Т. Решетник ЭНЦИКЛОПЕДИЯ РАЗВИВАЛОК / «Эксмо» 2012/
17.  И. О. Крупенчук НАУЧИТЕ МЕНЯ ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО /Санкт-Петербург 2006/
18.  Л. Я. Береславский ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ МАСТЕРСКАЯ /Москва 2000/
19.  Т. В. Модестова СКОРО В ШКОЛУ / «Литера» Санкт-Петербург 2005/
20.  Т. Г. Неретина СИСТЕМА РАБОТЫ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ЗПР /Москва 2004/
21.  С. В. Бойкова ЗАНЯТИЯ С ЛОГОПЕДОМ по развитию связной речи / «Каро» Санкт-Петербург 2007/
22.  М. С. Рузина, С. Ю Афонькин СТРАНА ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР /Кристалл Санкт-Петербург 1997/
23.  М. Ф. Фомичёва ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ / «Просвещение» 1971/
24.  В. В. Гербова ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СТАРГЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА /Москва «Просвещение» 1984/
25.  Ф. А. Сохина РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА /Москва «Просвещение» 1984/
26.  Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ПОМОГИ ПРИНЦУ НАЙТИ ЗОЛУШКУ /Москва «Просвещение» 1994/
27.  И. И. Ермакова КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ ПРИ РИНОЛАЛИИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ /Москва «Просвещение» 1984/
28.  К. К. Платонов, Г. Г. Голубев ПСИХОЛОГИЯ /Москва «Высшая школа» 1977/
29.  В. И. Городилова, Е. И. Радина ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА /Молсква 1956/
30.  Л. А. Горбушина АЗБУКА /Москва «Просвещение» 1984/
31.  Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская ХРЕСТОМАТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА /Москва «Просвещение» 1983/
32.  А. Л. Табенкина, М. К. Боголюбская ХРЕСТОМАТИЯ ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ /Москва «Просвещение» 1988/
33. Л. Н. Елисеева ХРЕСТОМАТИЯ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ /Москва «Просвещение» 1975/
34. Э. И. Иванова РАССКАЖИ МНЕ СКАЗКУ /Москва «Просвещение» 1993/
35.  Л. Н. Елисеева КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ от5-до7 ЛЕТ /Москва «Просвещение» 1995/
36.  Б. Заходер КИТ И КОТ /Москва «Детская литература» 1982/
37.  В. И. Романова, М. Ю. Новицкая ИГРАЙ, ДА ДЕЛО ЗНАЙ /Москва «Просвещение» 1996/
38.  Л. Ф. Климанова ЧИТАЛОЧКА /Москва «Просвещение» 2000/
39.  Н. Н. Светловская, О. В. Джежелей УЧИМСЯ ЧИТАТЬ КНИГУ /Москва «Просвещение» 1983/
40.  Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина КАК Я РАСТУ советы психолога родителям /Москва «Просвещение» 1996/
41.  Т. Ю. Угринова ЮБИЛЕЙНЫЙ СБОРНИК СТАТЕЙ учителей-логопедов ДОУ города Троицка /Троицк 2011/
42.  О. П. Степанова НЕВРОПАТОЛОГИЯ /Магнитогорск 2004/
43.  Е. Краузе ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ МАССАЖ. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА /Санкт-Петербург «Корона принт» 2004/
44. А. И. Максаков, Г. А. Тумакова УЧИТЕ, ИГРАЯ /Москва «Просвещение» 1979/
45.  К. С. Лебединская, О. С. Никольская ДИАГНОСТИКА РЕННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА /Москва «Просвещение» 1991/
46.  З. А. Ефанова РАЗВИТИЕ РЕЧИ дополнительные материалы: овощи, фрукты, ягоды. /Волгоград 2010/
47.  И. О. Бочкарёва РАЗВИТИЕ РЕЧИ младшая группа. Занимательные материалы /Волгоград2005/
48.  Журнал ЛОГОПЕД №3 2005
49.  Журнал ЛОГОПЕД ДЛЯ ДОУ /Москва 2005/
50.  В. И. Селивёрстова ПРАКТИКУМ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИИ /Москва «Просвещение» 1988/
51.  В. Рожденственская, Е. Радина ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ /Москва «Просвещение» 1968/
52.  О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ /Москва 2004/
53.  С. Г. Шевченко ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ЗПР /Москва «Школьная Пресса» 2005/
54.  Н. А. Контробаева, Т. Г. Неретина КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ /Магнитогорск 2006/
55.  Е. А. Юзбекова СТУПЕНЬКИ ТВОРЧЕСТВА /ООО «Линка-Пресс» 2005/
56.  Л. Н. Смирнова ЛОГОПЕДИЯ В ДЕТСКОМ САДУ /Москва «Мозаика-Синтез» 2005/
57.  Л. М. Смирнова ЛОГОПЕДИЯ играем со звуками /Москва «Мозаика-Синтез» 2005/
58.  В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в подготовительной группе для детей с ФФН - I период /Москва 2005/
59.  В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в подготовительной группе для детей с ФФН - II период /Москва 2005/
60.  В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко ФРОНТАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ в подготовительной группе для детей с ФФН - III период /Москва 2005/
61.  Т. С. Овчинникова ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ РАСПЕВКИ /Санкт-Петербург «КАРО» 2006/
62.  А. К. Бондаренко СЛОВЕСТНЫЕ ИГРЫ В ДЕТСКОМ САДУ /Москва «Просвещение» 1977/
63.  Э П. Короткова ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАССКАЗЫВАНИЮ /Москва «Просвещение» 1982/
64.  Л. Васильева-Гангнус АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ /Москва «Педагогика» 1989/
65. Н. Пикулева СЛОВО НА ЛАДОШКЕ /Челябинск 1993/