Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
статья по логопедии на тему

Общее недоразвитие речи

Составила учитель-логопед Абросимова Марина Фёдоровна

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 компенсирующего вида Калининского района

Санкт-Петербурга.

      Общее недоразвитие речи – это сложные расстройства речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи: звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании лексико-грамматического строя.

      Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

Первый уровень. Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Активный словарь не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, звукокомплексами («ака» - собака, «ись» - кошка, «би-би» - машина). Отмечается многозначность употребляемых слов, когда одним словом ребенок обозначает несколько разных понятий («би-би» - машина, самолет, велосипед). Возможна замена названий действий названиями предметов и наоборот («адас» - карандаш, рисовать, писать). Характерным является использование однословных предложений. Дети 1 уровня используют жесты и мимику, понимают обращенную к ним речь в хорошо знакомой бытовой ситуации. Звукопроизношение большинства звуков нарушено, отмечается нестойкость в их произношении, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются и т.д.

Второй уровень. Переход ко 2 уровню речевого развития знаменуется тем, что кроме жестов и лепетных слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова, состоящие из трех и более слогов («асина» - машина, «амида» - пирамида, «абака» - собака). Надо отметить, что при произношении таких слов присутствует грубое нарушение звукослоговой структуры и звуконаполняемости слов («тетавик» - снеговик). При использовании грамматических конструкций отмечаются пропуски предлогов, отсутствие согласования существительных с прилагательными и глаголами, смещение падежных форм. Дети одним и тем же словом могут назвать разные предметы, имеющие сходство по форме, назначению и другим признакам (муравей, муха, паук, жук в одной ситуации – одним из этих слов, в другой – другим). У детей со вторым уровнем речевого развития значительно развивается понимание обращенной речи. Звукопроизношение характеризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц], шипящих [ш], [ж], сонорных [л], [л’], [р],[р’] и других звуков. Активная речь состоит из простых предложений из 2-3 слов («Мого уки, оки, нёс» - Я мою руки, ноги, нос.) Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением отдельных предметов или действий.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонематического недоразвития. Словарный запас у таких детей увеличивается, но по-прежнему он скудный, часто дети пропускают предлоги, преобладают одни и те же глаголы, отмечается взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный, большой). Появляются первые навыки словообразования – кровать – «кроватулечка», испытывают сложности при образовании прилагательных от существительных («кошкин» хвост, «кирпичевый» дом). Очень много аграмматизмов дети допускают в словоизменении существительных, при согласовании существительных с числительными, прилагательными. Отмечаются недостатки звукопроизношения (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения). Так же страдает звуко-слоговая структура слов в трудных словах. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу, что в последствие не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

      Итак, совокупность перечисленных пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка с общим недоразвитием речи служит серьезным препятствием для овладения им программой массового детского сада, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Общее недоразвитие речи

Составила учитель-логопед Абросимова Марина Фёдоровна

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 компенсирующего вида Калининского района

Санкт-Петербурга.

      Общее недоразвитие речи – это сложные расстройства речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи: звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании лексико-грамматического строя.

      Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

Первый уровень. Первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Активный словарь не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, звукокомплексами («ака» - собака, «ись» - кошка, «би-би» - машина). Отмечается многозначность употребляемых слов, когда одним словом ребенок обозначает несколько разных понятий («би-би» - машина, самолет, велосипед). Возможна замена названий действий названиями предметов и наоборот («адас» - карандаш, рисовать, писать). Характерным является использование однословных предложений. Дети 1 уровня используют жесты и мимику, понимают обращенную к ним речь в хорошо знакомой бытовой ситуации. Звукопроизношение большинства звуков нарушено, отмечается нестойкость в их произношении, многие из них искажаются, смягчаются, опускаются и т.д.

Второй уровень. Переход ко 2 уровню речевого развития знаменуется тем, что кроме жестов и лепетных слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова, состоящие из трех и более слогов («асина» - машина, «амида» - пирамида, «абака» - собака). Надо отметить, что при произношении таких слов присутствует грубое нарушение звукослоговой структуры и звуконаполняемости слов («тетавик» - снеговик). При использовании грамматических конструкций отмечаются пропуски предлогов, отсутствие согласования существительных с прилагательными и глаголами, смещение падежных форм. Дети одним и тем же словом могут назвать разные предметы, имеющие сходство по форме, назначению и другим признакам (муравей, муха, паук, жук в одной ситуации – одним из этих слов, в другой – другим). У детей со вторым уровнем речевого развития значительно развивается понимание обращенной речи. Звукопроизношение характеризуется многочисленными искажениями звуков. Отмечаются дефекты озвончения, смягчения, нарушения произношения свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц], шипящих [ш], [ж], сонорных [л], [л’], [р],[р’] и других звуков. Активная речь состоит из простых предложений из 2-3 слов («Мого уки, оки, нёс» - Я мою руки, ноги, нос.) Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением отдельных предметов или действий.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонематического недоразвития. Словарный запас у таких детей увеличивается, но по-прежнему он скудный, часто дети пропускают предлоги, преобладают одни и те же глаголы, отмечается взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный, большой). Появляются первые навыки словообразования – кровать – «кроватулечка», испытывают сложности при образовании прилагательных от существительных («кошкин» хвост, «кирпичевый» дом). Очень много аграмматизмов дети допускают в словоизменении существительных, при согласовании существительных с числительными, прилагательными. Отмечаются недостатки звукопроизношения (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения). Так же страдает звуко-слоговая структура слов в трудных словах. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу, что в последствие не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.

      Итак, совокупность перечисленных пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка с общим недоразвитием речи служит серьезным препятствием для овладения им программой массового детского сада, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.