Общее недоразвитие речи
консультация по логопедии на тему

Общее недоразвитие речи

Начиная с древнейших времен,   в основные понятия правильной речи включали:

• ясность;
• отчетливость;
• чистоту произношения;
• богатство и точность используемых слов;
• содержательность и последовательность, логичность, грамматическую правильность, лаконичность, краткость и простоту выражений;
• эмоциональную выразительность;
• умеренную громкость;
• сдержанность, умеренность и уместность жестикуляции;

-   красивую манеру поведения в разговоре и выступлениях.

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР)

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Причин возникновения ОНР великое множество. Это сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных воздействий во внутриутробном периоде развития, во время родов, а также в первые годы жизни ребенка.

ПРИЗНАКИ  ОНР

При общем недоразвитии речи у ребенка нарушены все компоненты речи: от  полной неспособности соединять слова во фразы до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства.

Различают три уровня речевого недоразвития.

ОНР I уровня.

Связная речь у такого ребенка отсутствует. В ней имеются отдельные многозначные аналоги слов, часто звукоподражательного плана, например:

• собака, коза, корова, баран – «ава»;
• машина, корабль, ракета, велосипед – «ту-ту»;
• упасть, сесть, лечь, спуститься – «па»;
• есть, пить, кусать, жевать – «ам» и т.д.

ОНР II уровня.

У детей отсутствует связная речь. Слова произносятся искаженно. Звукопроизношение нарушено. Речь напоминает речь иностранца.

• самолеты – «алёти»;
• голова – «гава»;
• огурец – «дулесь» и т.д

ОНР III уровня.

Словарный запас таких детей ограничен. В нем отсутствуют или наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий и их признаков.

Наиболее характерные трудности в словаре касаются знания и называния:

• глаголов, выражающих уточнение действия (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует – все выражается глаголом «ест);
• частей предметов (локоть, кисть, ствол, подъезд, вымя, кабина, фары и т.д.);
• приставочных глаголов (подошел, отошел, пришел, перешел, ушел – заменяются глаголом «идет»);
• антонимов (дети затрудняются в подборе слов противоположных по значению: глубокая – мелкая, густой – жидкий, храбрый – трусливый, гладкий – шершавый…);
• относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный…)

                В грамматическом строе речи распространены ошибки:

• в употреблении предлогов («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мы приехали с надачи»);
• согласовании частей речи («подошел к два коня», «Кошка идет по крышу»);
• построении предложений («Почему что ежик кололся, почему что девочка и плачет», «Петя шел лес грибы собирать»).

В фонетическом плане дети:

• неверно произносят звуки; не различают на слух и в произношении  близкие по звучанию твердые - мягкие, звонкие - глухие, а также С-Ш, З-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-Щ, Л-Р и т.п.;
• искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (милиционер – «милионер», фотография – «атагафия», велосипед – «сипед», «велик»);
• не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток; па-ба-па; фта-кта…).

Развернутые высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью.

Наряду с указанными речевыми особенностями у детей с ОНР недостаточно сформированы процессы, тесно связанные с речевой деятельностью:

• нарушены внимание и память (с трудом восстанавливают порядок расположения предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках, не всегда выделяют предметы и слова по заданному признаку);

- нарушены мелкая (пальцевая) и артикуляционная моторика (пальцы малоподвижны, движения их неточны и несогласованны, неправильно держат ложку, карандаш, не могут зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы и т.д.);

• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление (испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков, их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Взошло солнце, тому (потому) что стало тепло», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше»).

Если вы заметили у своего ребенка вышеперечисленные симптомы, немедленно обратитесь к логопеду и врачу-психоневрологу. Они будут вашими первыми помощниками в развитии речи ребенка.

Помните, что ОНР само не проходит. Чтобы избавиться от этой серьезной проблемы необходима помощь специалистов. Для достижения наибольших результатов в обучении и воспитании ребенка с ОНР необходима тесная работа многих педагогов (логопеда, психолога, воспитателей, младшего воспитателя) и родителей ребенка.

Рекомендации родителям

• Старайтесь развивать двигательную сферу ребенка - это средство предупреждения утомления, улучшения общего состояния, активизации внутренних резервов организма.
• Развивайте мелкую моторику рук - формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности!      
• Играйте с ребенком для развития логического мышления, зрительного, слухового восприятия и внимания, всех основных психических процессов в детские настольные игры, лото.