Инклюзивная практика в дошкольной образовательной организации для успешной социализации ребенка
материал по логопедии на тему

Доклад подготовила и представила:

Учитель – логопед Кукушкина Г.Н.

Инклюзивная практика в дошкольной образовательной организации для успешной социализации ребенка

(в рамках инновационной деятельности)

В процессе реализации требований ФГОС решается задача – создание в дошкольных образовательных организациях безбарьерной среды, позволяющей детям с ОВЗ получить современное дошкольное образование. Инклюзивное образование  (включённое образование) даёт возможность детям с ОВЗ развиваться в среде обычных дошкольников. При этом всем детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.

 Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи (ТНР), опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,  с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми расти, развиваться и добиваться новых достижений. Необходимо общаться с детьми, учить ребенка думать, размышлять, сопереживать.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:

• Принцип индивидуального подхода
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.
•  Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников
• Принцип междисциплинарного подхода. (комплексный подход к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения)
• Принцип вариативности в организации процессов обучения  и воспитания.(наличие  необходимых развивающих и дидактических пособий, безбарьерной среды)
•  Принцип партнерского взаимодействия с семьей.
• Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. (Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов)

Предлагаю  вашему вниманию основные этапы организации образовательного процесса в инклюзивной группе

Организация образовательного процесса  в инклюзивной группе

1.  Наблюдение и диагностика  индивидуальных особенностей развития детей  инклюзивной группы

2.  Составление Индивидуального образовательного маршрута и АООП.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей  детей группы

4 Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы

5. Мониторинг инклюзивного образовательного процесса и подведение итогов.

Остановимся подробнее на некоторых этапах  образовательного процесса в инклюзивной группе

Итак, в  группе появился «особый ребенок». Встает вопрос: «С чего начать?». Ведущие специалисты по инклюзивному образованию рекомендуют начинать с наблюдения и диагностики.

Наблюдение помогает:

• лучше понять, что происходит с ребенком.
• определить интересы, умения и потребности каждого ребенка, выяснить, что он   предпочитает, какие занятия выбирает, когда есть выбор.
• увидеть изменения в развитии ребенка с течением времени.
• внести изменения в развивающую среду.
• определить моменты, вызывающие озабоченность.
• найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации.
• внести изменения в учебный план.
• получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители.
• дать возможность родителям больше узнать о своих детях.
• получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребенка.
• получить обратную связь об эффективности (или не эффективности) собственных  педагогических действий.

После наблюдения переходим на следующий этап работы -  к составлению индивидуального образовательного маршрута.

• Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается на основе диагностики ребенка.
• Индивидуальный образовательный маршрут является ориентиром для педагогов, родителей и специалистов при работе с детьми.
• Разработка индивидуального образовательного маршрута ведется командой из специалистов и воспитателей группы.
• После разработки индивидуального образовательного маршрута члены команды несут ответственность за его реализацию в повседневной практической работе в группе и других местах дошкольного отделения (например, на игровой площадке).

При составлении  индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать особенности формирования навыков у детей с ОВЗ. Надо помнить,что 

• Каждый отдельный навык в действительности складывается из нескольких промежуточных навыков. Поэтому просто не бывает занятий, позволяющих обучить чему-либо сразу. Такие навыки, как завязывание шнурков, вырезание ножницами круга из бумаги, кувыркание или счет, требуют поэтапного освоения многих  промежуточных навыков.
• Некоторые дети могут освоить что-то новое очень быстро при небольшой помощи с вашей стороны. Эти дети уже владеют промежуточными навыками, и пользуются ими. У детей с ОВЗ таких промежуточных навыков обычно нет, поэтому им необходимо сначала овладеть ими, чтобы добиться общего успеха. У умственно отсталых детей эта проблема существует во всех областях.

При формировании навыков у детей с ОВЗ используются различные методы:

1. Метод «Анализа задания»- алгоритм действия

Он состоит в разбивке задания (занятия) на несколько мелких последовательных шагов и обучении им ребенка, пока ребенок не освоит всё занятие в целом.( Например, если ребенок никак не может научиться самостоятельно надевать футболку,  воспитатель может разбить это задание на следующие мелкие шаги:

• Положите футболку на стол спиной вверх и подолом в сторону ребенка.
• Засуньте обе руки внутрь футболки.
• Продвиньте руки вперед вдоль боков футболки к рукавам.
• Поднимите футболку так, чтобы ворот находился над головой.
• Опустите футболку, продев голову в ворот.
• Потяните футболку за подол вниз - с подмышек на грудь.
• Опустите подол футболки с груди на талию.)

2. Метод: «Обратной последовательности»

Суть метода -  педагог помогает (делает вместе с ребёнком всё действие), но последний шаг делегирует ребёнку (т.е.обучает делать этот шаг самостоятельно). Когда освоил последний шаг, воспитатель формирует предпоследний и т.д.

Удовлетворение от выполнения какого-либо задания - будь то надевание рубашки или сборка головоломки - значительно  возрастает, когда сделан последний шаг. Применение метода обратной последовательности не только повышает шансы ребенка на успех, но и позволяет немедленно увидеть результат своих усилий, получить удовольствие от завершения работы.

3. Метод «Подражание сверстнику»

Одно из преимуществ вовлечения детей с ОВЗ  в дошкольную программу состоит в том, что им предоставляется возможность играть со сверстниками и учиться новым навыкам, наблюдая за теми, кто их уже освоил. Вы можете планировать и организовывать учебные ситуации так, чтобы такое взаимодействие, так называемое “подражание сверстнику”, стало возможным. В тех областях, где ребенок с ОВЗ отстает, другой ребенок (сверстник), обладающий необходимыми навыками, может служить в качестве модели. И, наоборот, там, где ребенок с ОВЗ превосходит других, он может послужить примером для отстающего ребенка.

Такой метод имеет и дополнительное преимущество: он способствует вырабатыванию у детей позитивного отношения к «особенным детям».

Вы, как педагоги-практики, прекрасно знаете, что речь проходит красной нитью через все формы организованной и самостоятельной деятельности детей. Поэтому формированию навыков коммуникации у детей с ОВЗ надо уделять особое внимание с учётом следующих рекомендаций:

• Привлеките к себе внимание детей.
• Будьте хорошим слушателем
• Разговорите детей 
• При разговоре с детьми используйте язык, соответствующий уровню их языкового развития  
• Давайте простые указания  
• Говорите медленно и четко.
• Используйте то, что дети уже знают
• Называйте то, что вы делаете и то, что делает ребенок.
• Сопровождайте свои объяснения жестами, иллюстрирующими предполагаемые действия.
• Используйте картинки и пиктограммы

Коснёмся следующего этапа образовательного процесса в инклюзивной группе, а именно

Практических рекомендаций по организации совместной жизнедеятельности детей (в условиях инклюзивной группы).

• Предложите детям  правила организации их жизни в группе.
• Составляйте план на день так, чтобы спокойные и активные занятия были надлежащим образом сбалансированы.
• Обсудите организацию занятий с детьми. График занятий в картинках, чтобы дети знали последовательность и характер занятий.
• По окончании каждого занятия объясняйте детям, что вы будете делать дальше.
• Следуйте одному и тому же порядку изо дня в день, чтобы дети заранее знали, какое занятие будет следующим.
• Отдавайте четкие указания, но не более одного за раз.
• Не прерывайте занятий резко. Объясните детям, что надо будет заканчивать, когда “зазвенит колокольчик” или “заиграет музыка”. Такой вариант позволяет детям подготовиться к смене занятий, и при этом избежать слез и скандалов. 

Подводя итоги, хочется напомнить те принципы, на которых  базируется инклюзивное образование

Принципы предоставления помощи детям с особыми потребностями

• Поддержка должна быть как можно более ординарной, ненавязчивой и не унижающей ребенка.
• Сверстники (другие дети) могут быть прекрасным источником помощи.
• Помогая ребенку, необходимо учитывать его право делать выбор и принимать решения, связанные с его жизнью (например, где играть, с кем сидеть рядом во время еды, когда заканчивать сооружения башни, как рисовать).
• Семьи должны привлекаться к определению методов поддержки их детей.
• Необходимо постоянно контролировать и оценивать эффективность поддержки.
• В группе необходимо создавать такой климат, чтобы дети чувствовали себя членами коллектива, в котором все поддерживают друг друга.

Наряду с положительными моментами  инклюзивное образование столкнулось с рядом трудностей, а именно:

- психологическая неготовность многих родителей принять особенности своего ребёнка (замалчивание диагнозов, не идут на контакт со специалистами)

- неготовность родителей массовых групп принимать таких детей

- недостаточный уровень подготовки педколлектива для работы с детьми ОВЗ (необходимость курсов)

- недостаточное методическое обеспечение

Модель принятия решений при определении необходимой адаптации

девочка с синдромом Дауна.

Возраст: 3 года.

Вариант формы индивидуального маршрута