Рабочая программа «Развитие и коррекция речи детей 5-7 летнего возраста»
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Онуфриенко Наталья Васильевна
Опубликовано 04.12.2017 - 21:12 - Онуфриенко Наталья Васильевна

     Основной базой рабочей программы являются программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». Москва. «Просвещение» 2010г. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Москва. «Просвещение» 2010г.

В содержании данной рабочей логопедической программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы органи­зации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач диффе­ренцированного и интегрированного обучения и воспита­ния детей с разными проявлениями речевой патологии.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon logopedy_rabochaya_novaya_17.doc872 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №1»

« Согласовано»                                                          УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете протокол №              Заведующий МАДОУ    «Детский                                

от «  ___»______________2017 г.                                  сад комбинированного вида №1»

                                                                                     ___________ О.А.Дмитриева

                                                               «_____»___________2017 г.

Адаптированная рабочая программа

по логопедической работе с детьми 5 – 7 летнего возраста,

имеющими нарушения речи,

для групп общеразвивающей направленности

в условиях логопункта.

           

     Разработчики:

                      учитель – логопед

                                                       высшей квалификационной категории

                                                Онуфриенко Наталья Васильевна,

                                   

г. Черняховск

2017 г.

Содержание

  1. Целевой раздел
  1. Пояснительная записка___________________________________ 3

1.1. Цели и задачи реализации Программы_______________________   3

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы____________  5

1.3  Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников логопедического пункта _________________________________________________ 6

1.3.1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет в норме _______ 6

1.3.2. Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР___7

  1. Планируемые результаты освоения программы_____________________________________________________________   9
  1. Содержательный раздел.

2.1 Содержание коррекционной образовательной деятельности._______12

2.2 Особенности организации обучения и воспитания детей на логопедическом пункте ________________________________________________ 17

    2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников __________ 59

  1. Организационный раздел.
  1. Организация предметно-пространственной коррекционно - развивающей среды___________________________________________________ 63

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда.

Приложения.

Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа по логопедической работе с детьми 5 – 7 летнего возраста, имеющими нарушения речи, для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта разработана на основе основной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1» г. Черняховска в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, и составлена в соответствии с Федеральными документами:

  1. Закон РФ «ОБ образовании» (29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ.)
  2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по общеобразовательным программам дошкольного образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1014.
  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. № 1155г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  4. Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г. № 30384).
  5. ПОСТАНОВЛЕНИЕ Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13» «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013года № 26 ОБ.

Содержание адаптированной рабочей программы разработано с учетом «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»  Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Го¬лубева и др. Под. ред. проф. Л. В Лопатиной. — СПб., 2014. — 448 с.

     Основной базой рабочей программы являются программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». Москва. «Просвещение» 2010г. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Москва. «Просвещение» 2010г.

В содержании данной рабочей логопедической программы учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Цель коррекционного обучения, воспитания и развития: обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с ОНР, осуществление своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение эмоционального благополучия, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы.

Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетической системой языка, подготовку к овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и усвоение некоторых элементов грамоты.

Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей – обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
  • устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
  • развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
  • уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
  • осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  •   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
  •  вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  •  уважительное отношение к результатам детского творчества;
  •  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  •  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

– диагностическое (мониторинговое) направление обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения; создание условий для непрерывного диагностико - прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

– коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речи детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

– информационно–просветительское направление нацелено на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями коррекции речевых недостатков детей с ОВЗ, для родителей (законных представителей), воспитателей и других специалистов.

– профилактическое направление – предполагает создание условий для повышения компетентности родителей (законных представителей) и педагогов в вопросах развития речи, коммуникативных, познавательных возможностей детей дошкольного возраста и носящих пропедевтический характер.

– методическое направление – предполагает изучение, освоение и внедрение инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом; представление своего опыта работы общественности.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов, заложенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, а именно:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

А также принцип индивидуально-дифференцированного подхода, предполагающего учет  индивидуально-типологических  особенностей  каждого  ребенка и конструирование маршрутов развития с учетом сложности структуры его дефекта.

Коррекционно-развивающая деятельность в данной программе построена с учетом следующих принципов:

1. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное развитие речи и неречевых процессов.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

З. Принцип комплексности предполагает, что устранение речевых нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер. Взаимодействие и преемственность действий специалистов и родителей (законных представителей) воспитанников в комплексном подходе обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей.

4 Принцип доступности предполагает обучение дошкольников на уровне их реальных учебных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Языковые средства, используемые на занятиях, отбираются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных возможностей детей, в рамках зоны ближайшего развития ребенка. Таким образом, активизируются интеллектуальное и личностное развитие дошкольника.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор учебного материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующий материал опирается на предыдущий. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях логопеда, воспитателя; музыкального руководителя дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа выстраивается так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, мышления.

Настоящая программа позволяет рационально организовать работу логопункта для детей 5-7 лет с ОНР I уровня речевого развития, с ОНР II уровня речевого развития, с ОНР III уровня речевого развития и с фонетико – фонематическим недоразвитием.

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников логопедического пункта

1.3.1. Характеристика речевого развития детей 5 - 7 лет в норме

Развитие речи старшего дошкольника 5 – 6 лет, характеризуется умением связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитием фонематического слуха, что является важнейшим моментом в подготовке к школьному обучению.

Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко, произносить все звуки в составе слов и предложений.

Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нормализуется темп речи.

Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове (начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является необходимой предпосылкой обучения грамоте.

Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память - основа пополнения словаря - в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь.

Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил, морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево - дерева, карандаши - нет карандашов) и т. д.

Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Развивается умение правильно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого.

6 – 7 лет в этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом которого является готовность к систематическому обучению.

Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.

Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. По мнению выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания».

Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове.

Словарный запас. Словарь дошкольников шести - семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой.

Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать - ехают); несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.

Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами, пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями. Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

1.3.2 Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь.

Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования.

Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны.

Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно. Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной.

Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития речи. Наиболее распространен системный подход к анализу речевых нарушений у детей в работах Р.Е.Левиной, согласно которому различают три уровня речевого развития:

ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенностью детей с первым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет», «бибикает»).

Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию неязыковых средств: жестов, мимики, интонации.

Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.

Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

ОНР II уровня. «Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы.

Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок, может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит на столе».

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные, наречия и т.д.

Однако  недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных  глаголов,  относительных  и  притяжательных  прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.

Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются более простыми предлогами.

Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, он затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» — «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук.

Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операция звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей свидетельствуют о  нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы и обеднять его содержательную сторону.

2. Планируемые результаты освоения Программы

        Можно выделить следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией ПМПК), результаты освоения основной образовательной программы определяются с акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.

Для таких детей составляться индивидуальные коррекционные программы, направленные на их позитивную социализацию и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

Система мониторинга.

Для анализа и оценки коррекционной работы, результативности реализованной программы, выявления проблем и трудностей, возникающих в ходе коррекционной работы, учителем-логопедом осуществляется диагностика, разработанная в соответствии с реализуемой программой и в соответствии с коррекционными задачами по основным направлениям развития речи дошкольников.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

  • определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
  • качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
  • развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

  1. направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения

ДОУ.

  1. направление - работа с детьми логопункта.
  1. направление:

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

  1. направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Мониторинги речевого развития дошкольников проводятся три раза в год. Стартовый мо-ниторинг – логопедическое обследование детей, поступивших в логопункт, с 1 по 15 сентября. Промежуточный мониторинг, позволяющий отследить динамику речевого развития дошколь-ников, третья неделя января. Итоговый мониторинг, показывающий динамику речевого разви-тия дошкольников по окончании логопедических занятий – вторая половина мая. Результаты заносятся в речевую карту, оформленную на каждого ребенка. (Собственная разработка). (При-ложение 2). Общие результаты заносятся в сводную таблицу. (Приложение 3).

Цель обследования:

  1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
  2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
  3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

  1. Фонематическое восприятие
  2. Артикуляционная моторика
  3. Звукопроизношение
  4. Сформированность звуко-слоговой структуры
  5. Навыки языкового анализа
  6. Грамматический строй речи
  7. Навыки словообразования
  8. Понимание логико-грамматических конструкций
  9. Связная речь

Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А. Фотековой. Инструментарий речевого мониторинга прилагается. (Приложение 4)

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

  • Сбор анамнестических данных
  • Беседы с родителями
  • Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
  • Беседа с детьми
  • Беседа с воспитателями

 

II. Содержательный раздел

2.1 Содержание коррекционной образовательной деятельности.

Адаптированная рабочая программа предназначена для коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии – это дети с фонетико-фонематическим и с общим недоразвитием речи.

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

•        выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;

•        осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ПМПк ДОУ);

•        Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы ДОУ.

Исходя из ФГОС ДО в рабочей программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;

5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Планирование коррекционной образовательной деятельности на логопедическом пункте составлено на основе «Адаптированной примерной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»  Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Го¬лубева и др. Под. ред. проф. Л. В Лопатиной.

Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Образовательная область

Направления развития и образования детей регламентируемые

ФГОС ДО

Вид деятельности в ходе логопедической коррекции

Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

– игровые ситуации;

– мини инсценировки;

– разыгрывание пантомимических этюдов;

– беседа по прочитанному тексту (по сюжетной картинке, серии картин), установление причинно-следственных связей, выявление морально-нравственных ценностей, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развитие способности к монологической и диалогической речи;

– развитие слухового внимания и самоконтроля за автоматизацией поставленных звуков в собственной речи;

– выполнение поручений взрослого;

Познавательное развитие

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

– игровые упражнения, нацеленные на развитие высших психических функций;

– беседа по прочитанному тексту (по сюжетной картинке, серии картин), установление причинно-следственных связей, выявление морально-нравственных ценностей, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– составление описательных рассказов;

– развитие способности к монологической и диалогической речи;

– дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия;

– упражнения на группировку и классификацию предметов, по заданному признаку;

– упражнения на ориентацию в пространстве, схеме собственного тела и на плоскости листа;

Речевое развитие

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

– автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, простой фразе, стихотворных текстах, рассказах, в свободном речевом общении;

– развитие интереса к художественной литературе, через слушанье художественных произведений, формирование эмоционального отношения к прочитанному, к поступкам героев; стимулирование к высказыванию своего отношения к прочитанному;

– учить выразительно читать стихи, скороговорки, участвовать в инсценировках, режиссёрских играх;

Художественно-эстетическое развитие

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

– развивать умение слышать и воспроизводить невербальный и вербальный ритмический рисунок;

– дидактические игры и упражнения;

– заучивание стихотворных строк, пословиц, поговорок, загадок;

– составление описательных рассказов, пересказов;

– рассказывание по ролям;

– стимулирование к творческому рассказыванию;

– развитие графоморфных навыков;

Физическое развитие

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

– артикуляционная гимнастика;

– пальчиковая гимнастика;

– упражнения, стимулирующие условные зрительно-двигательные связи, способствующие выделению ведущей руки;

– дыхательная гимнастика;

– физкультминутки с речитативом;

– упражнения на развитие мелкой моторики;

– упражнения на развитие координации движения;

– беседы, формирующие мотивацию к здоровому образу жизни;

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые занятия в соответствии с адаптированной рабочей Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Эффективность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов ДОУ и родителей (законных представителей) дошкольников.

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте

Определение структуры речевого дефекта каждого воспитанника, формулирование задач коррекционной работы.

2 этап

организационно-

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий; планы индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с нарушениями речи.

3 этап

коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

4 этап

итогово-диагностический

Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

Для воспитанников с речевыми нарушениями учителем-логопедом после проведения логопедической диагностики индивидуального развития и на основе данной рабочей Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, формируются подвижные подгруппы, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.

Диагностическая работа строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. Система получения точных данных может быть обеспечена посредством мониторинга речевого развития ребенка (первичный, промежуточный, итоговый), представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта МАДОУ реализуется по следующим направлениям:

І. первичное обследование всех воспитанников

ІІ. обследование обучающихся в рамках логопункта

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

  • Артикуляционная моторика.
  • Звукопроизношение.
  • Фонематическое восприятие.
  • Навыки языкового анализа.
  • Сформированность звуко-слоговой структуры слова.
  • Грамматический строй речи.
  • Навыки словообразования.
  • Понимание лексико-грамматических конструкций.
  • Связная речь.

Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

  • Сбор анамнестических данных
  • Беседы с родителями
  • Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах, играх
  • Беседы с детьми
  • Беседы с воспитателями

Используемая методика: Иллюстративный материал для обследования устной речи Иншаковой О.Б.

2.2 Особенности организации обучения и воспитания детей на логопедическом пункте

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппах. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Адаптированная рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

В соответствии СанПиН продолжительность подгрупповых занятий 4-го года жизни 15 минут, 5-го года жизни 20 минут, 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Продолжительность занятий с детьми: ОНР III уровня – 2 года; ОНР I - II уровня – по заключению ПМПК.

Выпуск детей проводится в конце учебного года по решению ПМПК, ПМПк, по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 - 20 минут  2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дизартрии. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

  • совершенствование мимической моторики;
  • совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
  • развитие артикуляционного и голосового аппарата;
  • развитие просодической стороны речи;
  • формирование звуко-произносительных навыков, фонематических процессов;
  • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
  • формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
  • развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

Направление коррекционно-развивающей работы

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Общее недоразвитие речи

- обогащение словаря;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие фонематического восприятия;

- развитие слоговой структуры слов;

- коррекция звукопроизношения.

Содержание индивидуальной коррекционной работы

по формированию звукопроизношения:

I. Подготовительный этап.

Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а)        вызвать интерес к логопедическим занятиям;

б)        развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в)        формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г)        в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

д)        укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

II. Формирование произносительных умений и навыков

                Задачи:

а)        устранение дефектного звукопроизношения;

б)        развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходных артикуляционно и акустически;

в)        формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1) Постановка звуков в такой последовательности:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор Л, Л'

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Способ постановки: подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

– для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Чистим зубки», «Футбол», «Фокус»;

– для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;

– для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

– для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2) Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

                а)        3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

                б)        Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

                в)        Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) Автоматизация каждого исправленного звука в словах:

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4) Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным словом.

5) Дифференциация звуков:

С - З, СЬ - Ц, С - Ш;

Ж - З, Ж - Ш;

Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч - Щ;

Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш;

Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ – Л

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука, автоматизировать его в слогах, словах, предложениях, стихах и текстах. И уметь сравнивать и различать с другими звуками речи.

6). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения

IV. Систематические задания на развитие внимания, мышления на отработанном материале.

V. Развитие связной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической стороны речи. Обучение рассказыванию.

Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико-грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Логопедические подгрупповые занятия направлены на формирование лексико-грамматических средств языка. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного запаса; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение строить и употреблять в речи простые распространённые предложения и некоторые виды сложных.

В связи с требованиями ФГОС по программе «Детство» на логопедических занятиях выделяются следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие (активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты);

- познавательное развитие (развитие интереса, любознательности, познавательной мотивации, формирование познавательных действий, первичных представлений о себе, окружающем мире, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира);

- речевое развитие (где ребенок овладевает речью как средством общения и культуры, происходит обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематических процессов);

- художественно - эстетическое развитие (где ребёнок видит красоту окружающего мира и у него развивается чувство прекрасного);

- физическое развитие (приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности, направленной на развитие правильного дыхания, координации, развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики).

Эти образовательные области ориентированы на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Занятия по формированию лексико – грамматического строя языка разбиты на темы (могут варьироваться).

        I период обучения: сентябрь – ноябрь.

Лексические темы: «Осень», «Деревья», «Овощи, фрукты», «Грибы. ягоды», «День матери».

        II период обучения: декабрь – март

Лексические темы: «Одежда, обувь», «Посуда, продукты питания», «Животный мир», «Новогодний праздник», «Зима», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «Весна».

        III период обучения: апрель – май.

Лексические темы: «Птицы», «Цветы», «Космос», «Профессии», «Рыбы», «Насекомые», «Лето, цветы».

Индивидуальный план коррекционной работы

Логопедическое заключение:

Общее недоразвитие речи 3 уровень речевого развития

  1. Расширение объёма понимаемой речи, словарного запаса /
  2. Развитие грамматического строя речи (ИМСР)
  1. Осень /согласование слов в роде, числе, падеже
  2. Деревья  /образование прилагательных от существительных
  3. Овощи /употребление существительных ед. и мн. числа
  4. Фрукты / употребление существительных ед. и мн. числа
  5. Грибы / согласование слов в роде, числе, падеже
  6. Ягоды / образование прилагательных от существительных
  7. Одежда /использование местоимений мой, моя, моё; нескл.сущ.-пальто
  8. Обувь /использование предлогов: перед, за, около, возле
  9. Игрушки /использование предлогов – над, под, на, с, из, по
  10. Посуда, продукты питания /несклоняемые существительные (Буратино, кофе, какао), образован. глагол. с различными приставками
  11. Зима /образование однокоренных слов по образцу
  12. Зимующие птицы/ согласование числительных 2 – 5 с существительн.
  13. Домашние животные /согласование числит. с существительными
  14. Домашние птицы/согласование числит. с существительными
  15. Дикие животные /использование в речи сущ. с суф. –онок, ёнок,-ат, -ят
  16. Мебель / использование предлогов – над, под, на, с , из, по
  17. Транспорт, ОБЖ/ подбор синонимов (бежать, мчаться…)
  18. Моя семья /использование относительных прилагательных
  19. Защитники Отечества / использование относительных прилагательных
  20. Валеология, части тела / употребление родит  и творит. падежа сущ.
  21. Моя мама/ использование относительных прилагательных
  22. Весна, перелётные птицы/ образование сравнительных прилагательных
  23. Комнатные растения/преобразов. глаголов повелительного накл.
  24. Моя Родина (Россия, Калининградская область, Черняховск)
  25. Космос/ согласование слов в роде, числе, падеже
  26. Профессии / употребл. глаголов, обозначающих трудовые действия
  27. Рыбы / согласование числительных 2 – 5 с существительными
  28. Насекомые /употребление глаголов ед. и  мн. числа
  29. Лето, цветы /согласование прилагательных с существительными
  1. Развитие связной речи (ИМСР)
  1.  Пересказ небольших произведений
  2. Рассказывание с использованием моделирования
  3. Составление описательного рассказа
  4. Составление рассказа по серии картинок
  5. Составление рассказа из личного опыта
  6. Придумывание сказок, историй
  1. Развитие психических процессов (ИМСР)
  1. Игры на развитие памяти
  2. Игры на развитие внимания
  3. Игры на развитие мышления
  1.  Развитие звукослоговой структуры слова (ИМСР)
  1. Дифференциация длинных – коротких слов
  2. Работа над 1 – 2 сложными словами
  3. Работа над 3х сложными словами
  4. Работа над 1 – 2 сложными словами со стечением согласных
  5. Работа над 4х сложными словами
  6. Работа над 3х – 4х сложными словами со стечением согласных
  7. Работа над  словами сложной слоговой структуры

Индивидуальный план коррекционной работы

Логопедическое заключение:

Общее недоразвитие речи II уровень речевого развития

Период

Основное содержание работы

1 период

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

декабрь

  1. Развитие понимания речи
  1. Развивать умение вслушиваться в обращённую речь.
  2. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
  3. Формировать понимание обобщающего значения слов.
  4. Готовить к овладению диалогической и монологической речью.

II.  Лексические темы

1.Помещение д/с.                 2. Одежда

3.Обувь                                  4.Посуда

5.Продукты питания.            6.Овощи.

7.Фрукты                                8.Игрушки.

9.Осень.                                10.Домашние животные (их детёныши).

11.Домашние птицы.           12.Дикие животные.

13.Зима.

III. Активизация речевой деятельности и развитее лексико-грамматических средств языка

  1. Учить называть слова одно-, двух-, трёхсложной слоговой структуры.
  2. Учить первоначальным навыкам словообразования: образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -к (домик, шубка).
  3. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имён существительных и прилагательных.
  4. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевлённости и нет
  5. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (вкусный…)
  6. Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных м. и ж. рода «мой – моя» и их согласованию с существительными.
  7. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол повелительного наклонения (Миша, иди! Вова, стой!)
  8. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идёт. Вова стоит.)
  1. Развитие самостоятельной фразовой речи
  1. Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
  2. Учить запоминать короткие двустишия и потешки.
  3. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на него (Я рисую. А ты? Миша ест. А ты?)
  4. Учить самостоятельно формулировать вопрос (Кто спит? Можно взять? Где …)
  5. Учить составлять предложения по демонстрации действий, вопросам.
  6. Учить заканчивать предложение, начатое логопедом.
  7. Формировать навык употребления в речи личных местоимений: я, ты, он, она, они.
  8. Учить составлять первые простые рассказы из 2 – 3 предложений (по вопросам).

2 период

Январь,

февраль,

март,

апрель,

май

I . Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

  1. Учить использовать в речи отдельные порядковые числительные (1, 2, много)
  2. Учить использовать в самостоятельной речи распространённые предложения за счёт введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Вова взял мишку и мяч).
  3. Учить изменять существительные по категории падежа (Дат., Тв., Род.)
  4. Формировать понимание и навык употребления в речи прост. предлогов (на, под, в).
  5. Учить понимать и использовать приставочные глаголы: поел, попил, поспал, ушёл...
  6. Закреплять первоначальные навыки согласования прилагат. с существительными.
  7. Закреплять навыки согласования числит. с сущ. с продуктивными окончаниями (много грибов, столов, коров…)
  8. Формировать навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он…)
  9. Подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Спит кто?)
  10. Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул)
  11. Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море).
  12. Учить подбирать существительные к названию действия (летать – самолёт)
  13. Учить отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
  14. Учить употреблять в речи названия геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник), основных цветов и материалов (дерево, камень…)
  1.  Лексические темы

1.Зимние развлечения.                      2.Помощь птицам зимой.

3.Животные зимой.                            4.Тёплая одежда и обувь.

5. День защитника отечества.           6.Женский день 8марта

7.Весна.                                               8.Прилёт птиц.

9.Природные явления весны.           10.Труд людей весной.

11.Сад – огород.                                 12.Насекомые.

13.Лето.

  1. Развитие самостоятельной фразовой речи
  1. Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Чем?»
  2. Заучивать короткие потешки, двустишия.
  3. Закреплять навыки ведения диалога: адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать.
  4. Учить составлять короткие рассказы из 2 – 4 простых предложений (по картинному и вопросному плану).
  5. Составлять предложения по демонстрации действий по вопросам.
  6. Заканчивать 1 – 2 словами предложение, начатое логопедом.
  1. Развитие произносительной стороны речи
  1. Различать речевые и неречевые звуки.
  2. Определять источник звука.
  3. Дифференцировать звуки, далёкие и близкие по звучанию.
  4. Отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
  5. Формировать звуко-слоговую структуру слова.
  6. Учить дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
  7. Запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.
  8. Воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).
  9. Воспроизводить слоги со стечением согласных (та-кта, по-пто).

  1. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребёнка

__________________________________________________________________________

  1. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза

__________________________________________________________________________

VII. Общая артикуляционная гимнастика

VIII. Специальные комплексы упражнений для звуков ___________________________

  1. Постановка звуков

__________________________________________________________________________

X. Автоматизация звуков

- в слогах

       - в словах

       - в предложениях

Индивидуальный план коррекционной работы

Логопедическое заключение:

Общее недоразвитие речи, 1 уровень речевого развития

Период

Основное содержание работы

1 период

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь,

декабрь

  1. Развитие понимания речи
  1. Учить находить предметы, игрушки.
  2. По инструкции узнавать и правильно показывать предметы, игрушки.
  3. Показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
  4. Учить понимать слова обобщающего значения.
  5. Показывать и выполнять действия, связанные с окр. миром, бытовой ситуацией.
  6. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (ребенок отвечает жестом).
  7. Дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем?
  8. Понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
  9. Различать на слух обращение к одному или нескольким лицам.

II. Лексические темы

  1. Игрушки
  2. Одежда
  3. Мебель
  4. Посуда
  5. Продукты питания
  6. Транспорт

III. Развитие активной подражательной речевой активности

  1. Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
  2. Учить называть имена друзей, кукол.
  3. Учить подражанию: голосам животных, звукам окружающего мира, звукам музыкальных инструментов

IV. Развитие памяти, внимания, мышления

  1. Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2 – 4 игрушки)
  2. Учить определять из ряда игрушек, предметов ту, которую убрали или добавили.
  3. Учить запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (в рамках одной тематики)
  4. Учить запоминать и проговаривать 2 – 3 слова по просьбе(мама, папа, тётя…)
  5. Учить находить из ряда картинок, предметов «лишнюю» (яблоко, груша, стол)
  6. Учить находить предмет по контурному изображению.
  7. Узнавать предмет по 1 детали

2 период

Январь,

февраль,

март,

апрель,

май

  1. Развитие понимания речи
  1. Учить понимать категории глаголов прошедшего времени ед.ч.

Валя читала книгу. Валя читал книгу.

  1. Учить отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию
  2. Учить по просьбе выбирать предметы для выполнения названных действий (резать - нож, шить - игла, наливать суп – половник…)
  3. Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки…)
  1. Лексические темы
  1. Обувь
  2. Зима
  3. Домашние животные
  4. Домашние птицы
  5. Дикие животные
  6. Моя семья
  7. Валеология, части тела
  8. Весна
  9. Профессии
  1. Развитие активной подражательной речевой активности
  1. Учить отдавать приказания: на, иди, дай
  2. Учить указывать на определённые предметы: вот, это, тут
  3. Учить составлять первые предложения: Это Тома…
  4. Учить составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Катя, спи.
  5. Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени ед.ч.3 го лица (спи – спит, иди – идёт).
  1. Развитие памяти, внимания, мышления
  1. Учить запоминать игрушки и предметы (картинки) из разных тематических групп и раскладывать в определённой последовательности (шар, машина, шапка)
  2. Учить запоминать и подбирать картинки подходящие по смыслу: дождь – зонт.
  3. Учить выбирать предметы определённого цвета.
  4. Учить выбирать фигуры определённой формы (только круги или треугольники)
  5. Учить определять лишний предмет из предложенного ряда
  6. Учить складывать картинки из 2 – 4 частей.
  7. Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки.

К фонетической правильности высказывания требования не предъявляются. Обращается внимание на грамматическое оформление высказывания.

  1. Общая артикуляционная гимнастика
  2. Специальные комплексы упражнений для звуков
  3. Постановка звуков (раннего онтогенеза)

____________________________________________________________________

  1. Автоматизация звуков

- в слогах

       - в словах

Лексико-грамматический строй речи        (1 год обучения)

Содержание:

Развивать понимание речи;

Уточнить, расширить, активизировать словарный запас;

Формировать обобщающие понятия;

Формировать практические навыки словообразования и словоизменения;

Уметь употреблять простые распространенные и некоторые виды сложных синтаксических структур;

Обучать детей к самостоятельному высказыванию;

Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;

Составление рассказа по следам продемонстрированного действия;

Пересказ рассказа с использованием опорных картинок;

Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.

Составляющие качества образования

Предметно-информационная составляющая

Знание и различение живых и неживых предметов. Представление о словах, обозначающих действие предмета.

Представление о некоторых способах словообразования (при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, приставок).

Представление о простом предложении. Дифференциация понятий «слово», «звук», «предложение».

Представление о пространственных отношениях предметов, выраженных предлогами.

Представление о правильном согласовании слов в предложении;

Знание некоторых  сказок и литературных произведений;

Представление о соблюдении последовательности и выразительности при пересказывании и составлении рассказов.

Деятельностно-коммуникативная составляющая

Умение различать одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Умение подбирать к предмету действия  и наоборот.

Умение образовывать и практически использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Умение строить 2, 3, 4-х словные предложения и анализировать их с помощью иллюстративно-графической схемы.

Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.

Умение изменять существительные в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении.

Способность употреблять числительные «один», «одна», «два», «две», местоимения «мой», «моя» в соответствии с родовой принадлежностью заданного существительного.

Навык в словоизменении и употреблении в речи существительных и глаголов единственного и множественного числа. Навык практического употребления в речи глаголов мужского и женского рода  прошедшего времени;

Умение отвечать на вопросы развёрнутой фразой из 4-6 слов, строя её в соответствии с порядком слов в вопросе;

Умение пересказывать и составлять короткие рассказы с наглядной опорой в виде демонстрации действий, опорных предметных и сюжетных картин, отображающих последовательность событий и являющихся зрительным планом изложения.

Ценностно-ориентационная составляющая

Проявление интереса к усвоению простых способов словообразования и словоизменения.

Переживание радости  при открытии новых знаний.

Ощущение эмоционального комфорта при общении со сверстниками и педагогами во время совместной деятельности;

Проявление интереса к пересказыванию текстов;

Желание выразить в слове впечатление об увиденном;

Желание характеризовать поведение персонажей литературного произведения и соотносить свои поступки с поступками героев рассказов.

Организационные формы обучения

Образовательная деятельность (темы занятий)

Сроки

Интеграция образовательных областей

Виды деятельности

Цели занятия

Программно-методическое обеспечение

Связь с родителями

1. Работа с документацией. Наблюдение за детьми.

I-II неделя сентября

2. Я вырасту здоровым:

2.1 Человек.

2.2 Продукты питания.

Итоговое занятие.

III неделя сентября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Покажи где..»

Д/и «Подбирай, называй, запоминай!», «Что для чего?»

1. Закрепить с детьми части лица и тела. Учить ориентироваться в собственном теле человека;

2. Работа над предикативным словарем;

3. Образование антонимов, Р. п. существительных, существительных множественного числа, согласование существительных с глаголами;

4. Воспитывать у детей бережного отношения к своему здоровью.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 30.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 48.

Рассмотреть вместе с ребёнком картинку с изображением человека, куклы, показать и назвать части лица и тела сначала на себе, а затем на картинке.

IV неделя сентября

Социально – коммуникативное

Познавательное развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Поваренок»,

«Помоги повару»

1. Уточнить знание детей о продуктах питания;

2. Образование существительных множественного числа, Р. п. существительных, согласование существительных с прилагательными.

3. Работа над предикативным, атрибутивным словарем.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 22.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 35.

Посетить продуктовый магазин и посмотреть какие продукты и в каких отделах продают.

3. Осень:

3.1 Признаки осени, осенние месяцы.

3.2 Осенняя одежда, обувь.

Итоговое занятие.

3.3 Фрукты - ягоды.

3.4 Овощи.

Итоговое занятие.

I неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Собери и посчитай листики», «Скачет дождик по дорожке…»,

Физическое развитие:

пальчиковая гимнастика «Ветер по лесу гулял…»

1. Уточнить представление об осени как времени года. О существенных признаках сезона: похолодании, сокращении светового дня, холодных и затяжных осадках, о причинах опадания листьев; закрепление знаний об осенних месяцах;

2. Учить детей образовывать прилагательные от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить детей согласовывать существительные с числительными, глаголы с существительными.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр.125-128;

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 4-5.

Из осенних листьев собрать букет для мамы.

II неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

развитие

Социально – коммуникативная:  беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Помоги разобраться», «Кто без чего?»

П/и «Ботинки»

1. Уточнить и расширить представление детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви);

2. Познакомить с материалами, из которых они сделаны;

3. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы.

4. Учить детей согласовывать существительные с прилагательными, глаголами, числительными; образовывать прилагательные от существительных, употреблять притяжательные местоимения.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр.141-146.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 32-35.

Рассмотреть дома с ребенком осеннюю одежду.

III неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и: «Что где растет?», «Назови по цвету и форме»,

Познавательная:

отгадывание загадок о фруктах и ягодах.

1. Уточнить, расширить, активизировать словарь по теме «Фрукты», «Ягоды»;

2. Учить детей согласовывать существительные с прилагательными, образовывать множественное число существительных, Р. п. существительных;

3. Учить детей сравнивать фрукты и ягоды.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр.132, 137.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 8.

Дома попробовать сок из различных фруктов и ягод. Сравнить на вкус.

IV неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Собери урожай»

Д/и «Что где растет?», «Назови по цвету и форме»

Познавательная:

отгадывание загадок об овощах.

1. Уточнить, расширить, активизировать словарь по теме «Овощи»;

2. Учить детей образовывать множественное число существительных, относительных прилагательных. Учить детей согласовывать существительные с прилагательными, существительные с числительными;

3. Приучать детей употреблять овощи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр.128.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 6.

Сравнить дома овощи по форме, размеру, вкусу и цвету.

4. День народного единства:

4.1 Мой город

4.2 Моя страна.

Итоговое занятие.

I неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Что вы знаете о своем городе?»

П/и «Мы по городу шагаем»

1. Расширить представление детей о своем городе;

2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование существительных в разных падежах (Р. п., Т. п.);

3. Согласование числительных с существительным в роде, числе и падеже.

4. Работа над атрибутивным словарем.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 63.

Курдвановская Н. В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет « стр. 70.

Прогулка по городу.

II неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Большой – маленький».

1. Расширение словаря по теме;

2. Образование антонимов;

3. Работа над предикативным словарем.

Курдвановская Н. В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» стр. 72.

Посмотреть фотографии городов нашей страны.

5. День матери:

5.1 Моя семья.

5.2 День матери.

Итоговое занятие.

III неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Угадай чьи вещи».

Физическое развитие:

пальчиковая гимнастика «Этот пальчик – дедушка…»

1. Учить детей устанавливать родственные связи,

знать, кто кому приходится;

2. Образование уменьшительно-ласкательных слов, множественного числа существительного;

3. Учить любить каждого члена семьи.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 28.

Нарисовать рисунок «Моя семья»

IV неделя ноября

Социально – коммуникативное

Физическое Художественно - эстетическое

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Художественно – эстетическая:

чтение стихов о матери.

Игровая:

П/и «Помоги маме»

1. Познакомить детей с праздником «День матери»;

2. Образование родственных слов;

3. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

4. Учить детей составлять распространенные предложения.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 186.

Рассмотреть фотографии мамы.

6. Игры и игрушки:

6.1 Игрушки.

6.2 Инструменты.

Итоговое занятие.

I неделя декабря

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа «Моя любимая игрушка»

Игровая:

Д/и «Подбирай, называй, запоминай!», «Что без чего?»

1. Расширение словаря по теме;

2. Образование Р. п. существительных, образование существительных единственного и множественного числа существительных;

3. Работа над предикативным словарем;

4. Развитие связной речи.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 36.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 30.

Сходить с ребёнком в магазин и рассмотреть игрушки.

II неделя декабря

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Что лишнее?», «Волшебный мешочек».

П/и «Лопата», «Пила», «Топор».

Познавательная:

отгадывание загадок об инструментах.

1. Познакомить  детей с рабочими инструментами;

2. Расширение словаря по теме «Инструменты» (музыкальные, рабочие);

3. Учить составлять предложения с парами предлогов;

4. Образование существительных множественного числа, образование глаголов от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

5. Учить детей бережно обращаться с инструментами.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 10.

Рассмотреть рабочие инструменты.

7. Новогодний праздник:

7.1 Зима, признаки зимы. Зимние месяцы.

7.2 Новогодний праздник.

Итоговое занятие.

III неделя декабря

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Сложи снеговика», «Бывает, не бывает».

П/и «Зимние забавы»

1. Углубить представления детей о зиме, зимних явлениях природы, уточнить последовательность смены времен года; закрепление знаний о зимних месяцах;

2. Активизировать словарь по теме;

3. Образование антонимов, согласование существительных с прилагательными, с глаголами.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 154.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 38.

Закрепить признаки зимы и нарисовать рисунок.

IV неделя декабря

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Укрась елочку»,

Физическое развитие:

хороводные игры

1. Углубить знания детей о празднике, почему он так называется;

2. Формирование предикативного словаря;

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 167.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 39.

Украсить новогоднюю елку, рассмотреть игрушки.

8. Животный мир:

8.1 Домашние животные.

8.2 Дикие животные.

Итоговое занятие.

III неделя января

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа «Мое любимое домашнее животное»

П/и «Кот», «Баран и ворота»;

Д/и «Кто где живет?», «Кто позвал?»

Познавательная:

отгадывание загадок о домашних животных.

1. Закрепить название домашних животных, чем они питаются, какую пользу приносят людям;

2. Согласование существительных с числительными, образование множественного числа существительного;

3. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 159.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 48.

Поговорить о домашних животных.

IV неделя января

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа по сюжетным картинам.

Игровая:

П/и «У медведя во бору», «Король зверей», «Зайцы и морковка».

Познавательная:

отгадывание загадок о диких животных.

1. Расширить и углубить представления детей о зимовке диких животных;

2. Устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона;

3. Учить детей образовывать притяжательные прилагательные, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование Р.п. существительного;

4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 163.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 54.

Рассмотрение картинок, журналов о диких животных.

9. Зима:

9.1 Зимующие птицы.

9.2 Животные севера.

Итоговое занятие.

I неделя февраля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Вороны»,

Д/и «Угадай по описанию»

Познавательная:

отгадывание загадок о зимующих птицах.

1. Углубить представления о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду;

2. Обогащение словаря по теме;

3. Закрепить части тела птиц (туловище, голова, хвост, клюв, крылья, лапы);

4. Воспитывать у детей чувство заботы, подкармливать их зимой».

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 154.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 41.

Понаблюдать на улице за зимующими птицами. Покормить их.

II неделя февраля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа «Мое любимое животное севера»

Игровая:

П/и «Собери и не замерзни», «Олени»

Познавательная:

отгадывание загадок о животных севера.

1. Расширить и углубить знание детей о животных севера, о их повадках, внешнем виде;

2. Учить детей образовывать существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование Р. п. существительного;

3. Учить детей подбирать качественные прилагательные, употреблять притяжательные местоимения.

4. Развитие связной речи.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 56.

Рассмотреть картинки с животными севера.

10. День защитника Отечества:

10.1 Мебель.

10.2 День защитника Отечества.

10.3 Профессии.

Итоговое занятие

III неделя февраля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая: 

Д/и «Расставь мебель», «Узнай по описанию».

Познавательная:

отгадывание загадок о мебели.

1. Расширение знания детей о мебели, где ее изготовляют и из какого материала;

2. Учить детей называть мебель для кухни, спальни, гостиной и прихожей;

3. Работа с многозначностью слов (спинка стула/человека, ножка стола/гриба);

4. Образование Р.П. существительного, согласование существительных с числительными.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 170.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр.18.

Нарисовать свою любимую мебель

IV неделя февраля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Снайперы», «Морская артиллерия»

1. Дать представления о празднике «День защитника Отечества»;

2. Активизация словаря;

3. Образование единственного и множественного числа существительного, согласование существительного с числительными, с глаголами;

4. Воспитывать чувства патриотизма.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 184.

Узнать у пап и дедушек, в каких видах войск они служили.

I неделя

марта

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «У кого какой инструмент?», «Собери картинку».

1. Познакомить с названием профессий, обогащение словаря по теме;

2. Учить детей образовывать слова-действия, слова-признаки, образование сравнительной степени прилагательных, относительных прилагательных;

3. Воспитывать уважение к людям разных видов профессий и потребности трудиться.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 171.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 61.

Поговорить с родителями о их профессии.

11. Международный женский день:

11.1 Весна, признаки весны. Весенние месяцы. Мамин день.

Итоговое занятие.

II неделя

марта

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая: 

Д/и «Доскажи словечко», «Весна, весна, что принесла?

П/и «Веснянка»

Познавательная:

отгадывание загадок о весне.

1. Дать представления о ранних признаках весны, закрепление знаний о весенних месяцах;

2. Уточнить последовательность смены времен года;

3. Образование слов-признаков, слов-действий, антонимов;

4. Прививать любовь ко всем временам года.

5. Закрепить с детьми название праздника, который бывает весной, кто его отмечает и почему он так называется.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 186.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 40.

Закрепить признаки весны и нарисовать рисунок.

12. Транспорт.

Итоговое занятие.

III неделя марта

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Устрани поломку», «Кто чем управляет?».

П/и «Кто первый, кто последний», «Займи место»

Познавательная:

отгадывание загадок о транспорте.

1. Закрепить представления о видах транспорта; профессиями людей, которые управляют транспортом;

2. Согласование порядковых и количественных числительных, работа с многозначностью слов (хвост самолета/лисы, крыло самолета/птицы, нос человека, животного/лодки).

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 171.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 26.

Рассмотреть транспорт на улице и на картинках.

13. День театра

Итоговое занятие.

IV неделя марта

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Инсценировка сказки.

1. Познакомить детей с видами театров, объяснить предназначение каждого из них;

2. Расширение номинативного словаря;

3. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР»

Сходить с ребенком в театр.

14. Птицы:

14.1 Перелетные птицы.

14.2 Космос.

Итоговое занятие.

I неделя

апреля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

Художественно - эстетическое

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Справочное бюро».

П/и «Летает – не летает»

Познавательная:

отгадывание загадок о перелетных птицах.

Художественно – эстетическая:

Релаксационные упражнения «Пение птиц»

1. Углубить знания детей, какие птицы прилетают первыми, знать название птиц и их птенцов;

2. Образование предикативного словаря;

3. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;

4. Воспитывать бережное отношение к птицам.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 27.

Понаблюдать за перелетными птицами.

II неделя апреля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми о Дне космонавтики, первом полете в космос.

Игровая: 

П/и «Ракета», «Космонавты».

1. Познакомить детей с праздником Днем космонавтов;

2. Углубить знания детей о космосе, первых космонавтах;

3. Образование множественного числа существительных, согласование существительных с числительными, работа над предлогами;

4. Воспитывать чувства ответственности за свою планету.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 200.

Нарисовать рисунок «Я на другой планете»

15. Весна:

15.1 Насекомые.

Итоговое занятие.

III неделя апреля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая: 

П/и «Стрекоза», «Где жучок, где червячок?»

Познавательная:

отгадывание загадок о насекомых.

1. Расширить и уточнить представление о насекомых; дать понятия отличия полезных насекомых от вредных;

2. Обогащение словаря по теме;

3. Образование множественного числа существительного;

4. Согласование существительных с числительными, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

5. Воспитывать бережного отношения к насекомым.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 209.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 46.

Выучить стихотворение о любом насекомом.

15.2 Рыбы.

Итоговое занятие.

IV неделя апреля

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Хищник в море», «Водяной», «Караси и щука».

Познавательная:

отгадывание загадок о рыбах.

1. Познакомить детей с различными видами рыб (морские, речные, аквариумные);

2. Уточнить строение рыб;

3. Образование притяжательных прилагательных, согласование существительных с числительными;

4. Прививать чувство любви и ответственности за жизнь рыб.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 193.

Рассмотреть картинки с рыбами и поговорить о них.

16. Праздник весны и труда:

16.1 Животные жарких стран.

16.2 Цветы.

Итоговое занятие.

I неделя мая

Социально – коммуникативное

Физическое Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Составить рассказ «Моё любимое животных жарких стран»

Игровая:

П/и под музыку из фильма «Красная шапочка»

Познавательная:

отгадывание загадок о животных жарких стран.

1. Познакомить с животными жарких стран, их повадками, питанием;

2. Познакомить детей с местом обитания животных (в воде, на суше, на дереве и др.);

3. Образование существительных множественного числа, притяжательных прилагательных, Р.п. существительного;

4. Развитие связной речи.

Смирнова Л. Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР» стр. 56.

Посетить зоопарк.

II неделя мая

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Что изменилось?», «Собери букет».

Познавательная:

отгадывание загадок о цветах.

1. Познакомить с названиями цветов, закрепить в словаре обобщающие понятия «Цветы»;

2. Отметить особенности строения цветка (стебель, листья, лепестки);

3. Воспитывать бережное отношение к цветам.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 216.

Граб Л. М. «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР» стр. 44.

Нарисовать рисунок «Мои любимые цветы»

17. Повторение пройденных тем.

III неделя мая

IV неделя мая

Контрольные параметры:

  • Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
  • Владеет навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
  • Имеет представление о словах, обозначающих предмет и действие предмета и практически использует их в речи;
  • Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;
  • Владеет некоторыми способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
  • Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;
  • Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово.

Лексико-грамматический строй речи (2 год обучения).

Содержание:

Развивать понимание речи;

Уточнить, расширить, активизировать словарный запас;

Формировать обобщающие понятия;

Формировать практические навыки словообразования и словоизменения;

Уметь употреблять простые распространенные и некоторые виды сложных синтаксических структур;

Обучать детей к самостоятельному высказыванию;

Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;

Составление рассказа по следам продемонстрированного действия;

Составление рассказа из своего жизненного опыта.

Пересказ рассказа с использованием опорных картинок;

Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.

Составляющие качества образования

Предметно-информационная составляющая

Знание и различение живых и неживых предметов. Представление о словах, обозначающих действие предмета.

Представление о некоторых способах словообразования (при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, приставок).

Представление о простом предложении. Дифференциация понятий «слово», «предложение».

Представление о пространственных отношениях предметов, выраженных предлогами.

Представление о правильном согласовании слов в предложении;

Знание некоторых сказок и литературных произведений;

Представление о соблюдении последовательности и выразительности при пересказывании и составлении рассказов.

Деятельностно-коммуникативная составляющая

Умение различать одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Умение подбирать к предмету действия  и наоборот.

Умение образовывать и практически использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Умение строить 2, 3, 4-х словные предложения и анализировать их с помощью иллюстративно-графической схемы.

Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.

Умение изменять существительные в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении.

Способность употреблять числительные «один», «одна», «два», «две», местоимения «мой», «моя» в соответствии с родовой принадлежностью заданного существительного.

Навык в словоизменении и употреблении в речи существительных и глаголов единственного и множественного числа. Навык практического употребления в речи глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;

Умение отвечать на вопросы развёрнутой фразой из 4-6 слов, строя её в соответствии с порядком слов в вопросе;

Умение пересказывать и составлять короткие рассказы с наглядной опорой в виде демонстрации действий, опорных предметных и сюжетных картин, отображающих последовательность событий и являющихся зрительным планом изложения.

Ценностно-ориентационная составляющая

Проявление интереса к усвоению простых способов словообразования и словоизменения.

Переживание радости  при открытии новых знаний.

Ощущение эмоционального комфорта при общении со сверстниками и педагогами во время совместной деятельности;

Проявление интереса к пересказыванию текстов;

Желание выразить в слове впечатление об увиденном;

Желание характеризовать поведение персонажей литературного произведения и соотносить свои поступки с поступками героев рассказов.

Организационные формы обучения

Образовательная деятельность (темы занятий)

Сроки

Интеграция образовательных областей

Виды деятельности

Цели занятия

Программно-методическое обеспечение

Связь с родителями

1. Работа с документацией. Наблюдение за детьми.

I-II неделя сентября

2. Осень:

2.1 Признаки осени. Осенние месяцы.

2.2 Овощи-фрукты.

Итоговое занятие.

III неделя сентября

Социально – коммуникативное развитие

Художественно – эстетическое развитие

Социально – коммуникативная: развитие:

 беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Собери и посчитай листики», Пальчиковая гимнастика «Ветер по лесу гулял…»

Художественно – эстетическая: развитие:

Релаксационные упражнения «Лето», «Осень».

1. Систематизировать знания детей об осени, осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени;

2. Учить детей согласовывать существительные с глаголами и с прилагательными;

3. Учить детей образовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и прилагательные от существительных.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 243;

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 7.

Закрепить признаки осени и нарисовать рисунок.

IV неделя сентября

Социально – коммуникативное

Познавательное развитие

Социально – коммуникативная: развитие: беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и: «Что где растет?», «Назови по цвету и форме», «Овощи и фрукты в магазине».

П/и «Во саду ли в огороде…»

Познавательная:

отгадывание загадок об овощах и фруктах.

1. Уточнить понятие овощи-фрукты. Расширить представление о труде взрослых в огородах, садах, на полях осенью, закрепить знания основных цветов и их оттенков. Познакомить с витаминами. Которые находятся в овощах и фруктах;

2. Закрепить умение образовывать множественное число существительных, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

3. Работа над предикативным словарем;

4. Согласование прилагательных с существительными, образование относительных прилагательных.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 246, 249.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 10-17.

Рассмотреть овощи и фрукты и сравнить их на вкус.

3. Мой город, моя страна, моя планета:

3.1 Деревья и кустарники.

3.2 Труд людей осенью.

Итоговое занятие.

I неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и: «С какого дерева листик?», «Посчитай листочки». «Чьи шишки?»

Познавательная:

развитие

отгадывание загадок о деревьях и кустарниках.

1. Углубить и расширить знания детей о деревьях и кустарниках, чем они отличаются и что у них общего;

2. Образование Р. п. существительных, единственного и множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных слов, согласование существительных с числительными;

3. Работа над предикативным словарем.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 243;

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 18.

Закрепить названия деревьев и кустарников.

II неделя

октября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и: «Собери урожай», «Однажды хозяйка с базара пришла».

1. Закрепить знания детей о труде людей осенью (на полях, в огороде);

2. Обобщить знания детей, какой собирают урожай и как его хранят;

3. Работа над предикативным словарем.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 15.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 246, 249.

Нарисовать рисунок «Наш урожай»

4. День народного единства:

4.1 Мой город.

4.2 Моя страна.

Итоговое занятие.

III неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Мы по городу шагаем»

1. Углубить и расширить знания детей о Екатеринбурге. Об отличительных чертах города. Воспитывать чувство гордости за родной город;

2. Работа над атрибутивным словарем;

3. Усвоение степеней сравнения прилагательных;

4. Усвоение антонимов;

5. Образование существительных во множественном числе;

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 60-64.

Прогулка по городу.

IV неделя октября

Социально – коммуникативное

Познавательное развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Города», «Большой – маленький».

1. Расширение словаря по теме;

2. Образование антонимов;

3. Работа над предикативным словарем;

4. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 319.

Посмотреть фотографии городов нашей страны.

5. Игры и игрушки:

5.1 Мебель.

5.2 Инструменты.

Итоговое занятие.

I неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа «Моя любимая мебель».

Игровая: 

Д/и «Расставь мебель», «Узнай по описанию».

Познавательная:

отгадывание загадок о мебели.

1. Уточнить понятия мебель, расширить представление о назначении мебели, о частях из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделана мебель;

2. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных;

3. Образование существительных в ед. и мн. числе, согласование прилагательных с существительными.

4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 277.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 68.

Нарисовать свою любимую мебель.

II неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Что лишнее?»,

П/и «Лопата», «Пила», «Топор».

Познавательная:

отгадывание загадок об инструментах.

1. Закрепить и расширить знания детей об рабочих инструментах;

2. Согласование прилагательных с существительными;

3. Работа над предикативным словарем;

4. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных;

5. Учить детей бережно обращаться с инструментами.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 300.

Рассмотреть рабочие инструменты.

6. День матери:

6.1 Моя семья.

6.2 День матери.

Итоговое занятие

III неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Угадай чьи вещи».

Физическое развитие:

пальчиковая гимнастика «Пальцы дружная семья»

1. Учить детей устанавливать родственные связи, знать, кто кому приходится;

2. Образование уменьшительно-ласкательных слов, множественного числа существительного, образование притяжательных местоимений;

3. Учить любить и уважать каждого члена семьи.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 71

Нарисовать рисунок «Моя семья»

IV неделя ноября

Социально – коммуникативное

Познавательное

Художественно - эстетическое

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Художественно – эстетическая:

Чтение стихов о матери.

Игровая:

П/и «Помоги маме»

1. Познакомить детей с праздником «День матери»;

2. Образование родственных слов;

3. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

4. Учить детей составлять распространенные предложения.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 311.

Рассмотреть фотографии мамы.

7. Животный мир:

7.1 Домашние животные.

7.2 Дикие животные

Итоговое занятие.

I неделя декабря

Социально – коммуникативное

Познавательное Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа по опорным картинкам.

Игровая:

П/и «Кот», «Баран и ворота»;

Д/и «Кто где живет?», «Кто позвал?»

Познавательная: отгадывание загадок о домашних животных.

1. Систематизировать знания детей о местах обитания домашних животных. Расширить и углубить представления о подготовки их к зимовке;

2. Согласование существительных с числительными, образование множественного числа существительного;

3. Образование относительных прилагательных;

4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 263.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 48.

Поговорить о домашних животных.

II неделя декабря

Социально – коммуникативное

Познавательное Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа о двух диких животных, что общего. В чем отличие.

Игровая:

П/и «У медведя во бору», «Король зверей», «Зайцы и морковка».

Познавательная:

отгадывание загадок о диких животных.

1. Систематизировать представление детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовки их к зимовке;

2. Употребление приставочных глаголов движения, падежных форм множественного числа существительных и прилагательных;

3. Образование притяжательных прилагательных, учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами: –онок, -енок, -ат, -ят;

4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 266

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 50.

Рассмотрение картинок, журналов о диких животных.

8. Новогодний праздник:

8.1 Зима, признаки зимы. Зимние месяцы.

8.2 Новогодний праздник.

Итоговое занятие.

III неделя декабря

Социально – коммуникативное

Познавательное

Художественно - эстетическое

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Сложи снеговика», «Бывает, не бывает».

П/и «Зимние забавы»

Художественно – эстетическая:

Релаксационные упражнения «Зима».

1. Систематизировать знания детей о зиме, зимних явлениях природы;

2. Согласование существительных с прилагательными и с числительными;

3. Работа над предикативным словарем.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 272.

Закрепить признаки зимы и нарисовать рисунок.

IV неделя декабря

Социально – коммуникативное

Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Укрась елочку»,

Хороводные игры.

1. Углубить знания детей о празднике, почему он так называется;

2. Образование относительных прилагательных;

3. Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных, образование Р. п. существительных

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 283.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 42,45.

Украсить новогоднюю елку, рассмотреть игрушки.

9. Зима:

9.1 Зимующие птицы.

9.2 Животные севера

Итоговое занятие.

III неделя января

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

 беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Вороны»,

Д/и «Угадай по описанию»

Познавательная:

отгадывание загадок о зимующих птицах.

1. Систематизировать представления детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду;

2. Закрепить части тела птиц (туловище, голова, хвост, клюв, крылья, лапы);

3. Употребление притяжательных местоимений, прилагательных. Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

4. Воспитывать у детей чувство заботы, подкармливать их зимой».

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 272.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 25.

Понаблюдать на улице за зимующими птицами. Покормить их.

IV неделя января

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Собери и не замерзни», «Олени»

Познавательная: отгадывание загадок о животных севера.

1. Систематизировать знания детей по теме;

2. Образование существительных единственного и множественного числа, обозначающих детенышей;

3. Согласование существительных с числительными, образование притяжательных прилагательных;

4. Работа над предикативным и атрибутивным словарем.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 53.

Рассмотреть картинки с животными севера.

10. День защитника Отечества:

10.1 Посуда.

10.2 Транспорт.

10.3 Профессии.

10.4 День защитника отечества.

Итоговое занятие.

I неделя февраля

Физическое Социально – коммуникативное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составление рассказа «Моя любимая посуда»

Игровая:

Д/и «Узнай предмет по звону»,

П/и «В гостях у Федоры», «Собери посуду»

Познавательная:

отгадывание загадок о посуде.

1. Систематизировать знания детей о посуде, материале, из которого она сделана;

2. Употребление притяжательных местоимений, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование Р.п. существительного;

3. Развитие связной речи;

4. Приучать детей бережно относиться к посуде.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 280.

Нарисовать рисунок «Моя любимая посуда»

II неделя февраля

Физическое Социально – коммуникативное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Устрани поломку», «Кто чем управляет?».

П/и «Кто первый, кто последний», «Займи место»

Познавательная:

отгадывание загадок о транспорте.

1. Систематизировать и расширить знания о транспорте;

2. Образование прилагательных от существительных;

3. Усвоение антонимов;

4. Работа над предикативным словарем.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 288.

Рассмотреть транспорт на улице и на картинках.

III неделя февраля

Познавательное

Социально – коммуникативное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «У кого какой инструмент?», «Собери картинку».

1. Закрепить и расширить знания детей о профессиях;

2. Образование существительных во множественное число,

3. Образование относительных прилагательных, сравнительной степени прилагательных;

4. Образование существительных от глаголов.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 293.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 74.

Поговорить с родителями о их профессии.

IV неделя февраля

Познавательное

Социально – коммуникативное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Снайперы», «Морская артиллерия»

1. Систематизировать представления детей о празднике «День защитника Отечества»;

2. Образование единственного и множественного числа существительного, согласование существительного с числительными, с глаголами;

3. Воспитывать чувства патриотизма.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 317.

Узнать у пап и дедушек, в каких видах войск они служили.

11. Международный женский день:

11.1 Весна, признаки весны. Весенние месяцы.

11.2 Мамин день.

Итоговое занятие.

I неделя марта

Социально – коммуникативное

Художественно - эстетическое

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая: 

Д/и «Доскажи словечко», «Весна, весна, что принесла?

П/и «Веснянка»

Художественно – эстетическая:

Релаксационные упражнения «Весна»

1. Систематизировать представления детей о ранних признаках весны, закрепление знаний о весенних месяцах;

2. Уточнить последовательность смены времен года;

3. Образование слов-признаков, слов-действий, антонимов;

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 311.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 83.

Закрепить признаки весны и нарисовать рисунок.

II неделя марта

Социально – коммуникативное

Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Помоги маме», «Сложи подарок для мамы»

1. Закрепить знание детей о празднике 8 марта;

2. Работа над предикативным словарем;

3. Развитие связной речи;

4. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 311.

Сделать подарок для мамы.

12. Весна:

12.1 Перелетные птицы.

12.2 Насекомые.

Итоговое занятие.

12.3 Рыбы.

12.4 День космонавтики

12.5 Животные жарких стран.

Итоговое занятия

12.6 Цветы.

12.7 Школа. Школьные принадлежности.

Итоговое занятии

III неделя марта

Художественно - эстетическое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составь рассказ «Моя любимая перелетная птица»

Игровая:

Д/и «Справочное бюро».

П/и «Летает – не летает»

Познавательная:

отгадывание загадок о перелетных птицах.

Художественно – эстетическая: Релаксационные упражнения «Пение птиц»

1. Систематизировать знания о перелетных птицах;

2. Употребление существительных в дательном и родительном падеже;

3. Употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных, согласование прилагательных с существительными и числительных с существительными;

4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 255, 334.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 23.

Понаблюдать за перелетными птицами.

IV неделя марта

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составление сравнительного рассказа о двух насекомым.

Игровая: 

П/и «Стрекоза», «Где жучок, где червячок?»

Познавательная:

отгадывание загадок о насекомых.

1. Систематизировать знания детей о насекомых;

2. Образование множественного числа существительного, согласование существительных с числительными, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

3. Работа над предикативным словарем;

4. Развитие связной речи.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 86.

Выучить стихотворение о любом насекомом.

I неделя апреля

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Хищник в море», «Водяной», «Караси и щука».

Познавательная:

отгадывание загадок о рыбах.

1. Систематизировать знания детей о рыбах и их строении;

2. Употребление притяжательных местоимений; работа над предикативным словарем;

3. Образование притяжательных прилагательных, согласование существительных с числительными;

4. Прививать чувство любви и ответственности за жизнь рыб.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 307.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 57.

Рассмотреть картинки с рыбами и поговорить о них.

II неделя апреля

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми о Дне космонавтики, первом полете в космос.

Игровая: 

П/и «Ракета», «Космонавты».

1. Систематизировать знания  детей о Дне космонавтики

2. Образование множественного числа существительных, согласование существительных с числительными;

3. Совершенствовать умение использовать в речи все простые и некоторые сложные предлоги.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 200.

Нарисовать рисунок «Я на другой планете»

III неделя апреля

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Составить рассказ «Моё любимое животных жарких стран»

Игровая:

П/и под музыку из фильма «Красная шапочка»

Познавательная:

отгадывание загадок о животных жарких стран.

1. Систематизировать и расширить знание детей о животных жарких стран, их повадках, поведении и образе жизни;

2. Образование притяжательных местоимений, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, Р. п существительного;

3. Согласование существительных с числительным;

4. развитие связной речи.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 303.

Смирнова Л. Н «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР» стр. 53.

Посетить зоопарк.

IV неделя апреля

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

беседа с детьми по теме занятия.

Игровая:

Д/и «Что изменилось?», «Собери букет».

Познавательная:

отгадывание загадок о цветах.

1. Систематизировать знания детей о цветах и их строении;

2. Согласование существительных с прилагательными, употребление притяжательных местоимений;

3. Образование существительных множественного числа, образование существительных Р. п;

4. Воспитывать бережное отношение к цветам.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 216.

Нарисовать рисунок «Мои любимые цветы»

I неделя мая

Социально – коммуникативное

Познавательное

развитие

Социально – коммуникативная:

с детьми по теме занятия.

Игровая:

П/и «Собери портфель в школу!

Познавательная:

отгадывание загадок о школе.

1. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе, о школьных принадлежностях;

2. Согласование прилагательных и числительных с существительными;

3. Употребление притяжательных местоимений.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы для детей с ОНР» стр. 338.

Сходить на экскурсию в школу, где будет учиться ребенок.

12.8 Повторение пройденных тем

II неделя мая

Контрольные параметры:

  • Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
  • Владеет навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
  • Имеет представление о словах, обозначающих предмет и действие  предмета и практически использует их в речи;
  • Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые  предметы;
  • Владеет некоторыми способами словообразования  и практически использует в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
  • Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;
  • Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово;

На каждом занятии планируется изучение только одной лексико-грамматической категории, которые выбраны не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребёнка при общем её недоразвитии. При подготовке занятия не ставится задача уложить весь материал в одну лексическую тему, тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребёнка (активный и пассивный) расширяется без ограничений.

Адаптированная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут варьироваться и видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Взаимодействие учителя – логопеда с родителями как с участниками образовательного процесса значительно повышает результативность коррекционно – развивающей и профилактической работы.

Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается в целях создания в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь.

Задачи:

1. Выявление уровня социальной адаптации ребенка.

2. Изучение портрета семьи.

3. Составление социальной характеристики.

4. Оказание специальной поддержки родителям.

5. Повышение педагогической компетентности родителей.

6. Повышение социальной ответственности семьи, привлечения родителей к активному сотрудничеству.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия, современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи.

Направления взаимодействия ДОО и семьи

Задачи

наглядно-информационные знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей

- преодоление поверхностного суждения о роли детского сада;

-пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний;

-обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям;

- психолого-педагогическая помощь в проблемных ситуациях;

- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

- привлечение и активизация интереса родителей к коррекционно-развивающей работе.

информационно-аналитические – способствуют организации общения с родителями

- сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

досуговые

- установление неформальных отношений между педагогами и родителями, более доверительных отношений между родителями и детьми.

информационно-ознакомительные

- преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы и педагогами:

Взаимодействие с родителями предусматривает:

- использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с родителями воспитанников: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.

- использование различных форм непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность - организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в утренниках, праздниках в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики и др.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • информирование и обсуждение задач и содержания коррекционно-образовательной работы ДОУ на текущий учебный год;
  • информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами;
  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
  • оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания детей в том числе детей  с ОВЗ:

- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности;

- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям (коррекционная работа по звукопроизношению – автоматизация звуков);

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета.

Направления участия родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

Анкетирование;

Социологический опрос

- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

- выявление трудностей в воспитании и развитии детей в семье;

- определение оценки родителями эффективности работы педагогического коллектива.

По мере необходимости

В создании условий

Участие в субботниках по благоустройству территории;

Помощь в создании предметно-развивающей среды;

Оказание помощи в ремонтных работах

По мере необходимости

В управлении ДОУ

Участие в работе Совета ДОУ, педагогических советах

По плану

В просветительской деятельности,

направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи; памятки).

1 раз в квартал

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания.

По мере    необходимости

Обновление рекомендаций, консультаций  на личном сайте.

1 раз в месяц

Консультации, семинары, мастер-классы.

По плану

Родительский час (консультации)

- информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, необходимости закрепления полученных знаний и произносительных навыков в домашних условиях.

По мере необходимости

Общие родительские собрания:

- информирование и обсуждение задач и содержания коррекционно-образовательной работы ДОУ на текущий учебный год;

- презентация результатов коррекционно-развивающей работы с детьми (достижения и успехи воспитанников).

Групповые родительские собрания.

2 раза в год,

в начале и в конце учебного года.

В образовательном процессе ДОО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

Дни открытых дверей.

1 раз в год

Совместные праздники, развлечения.

По плану

Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

По плану

Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

По годовому плану

III. Организация предметно-пространственной коррекционно - развивающей среды

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Ноутбук.
  3. Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
  4. Стол, 5 стульев для подгрупповых занятий.
  5. Комплект зондов для постановки звуков.
  6. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
  7. Спирт.
  8. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
  9. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
  10. Логопедический альбом для обследования речи.
  11. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
  12. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
  13. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
  14. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
  15. Предметные картинки по лексическим темам.
  16. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

15.Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

  1. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
  2. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
  3. Диски: Домашний логопед. Практический курс.

            Учимся говорить правильно.

            Радуга в компьютере. Логопедия. Конструктор урока.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

  1. Агранович З.Е.  Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2007г.
  2. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2007г.
  3. Анищенкова Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. М. Астрель 2006г.
  4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. М. АРКТИ 2007г.
  5. Борисенко М.Г. , Н.А.Лукина Начинаем говорить (Развитие речи детей от 0 до 3 лет ). Санкт-Петербург «Паритет» 2005г.
  6. Бочкарева О.И. Логопедия. Подготовительная группа. Разработки занятий. Волгоград КОРИФЕЙ 2007г.
  7. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.
  8. Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2004г.
  9. Володина В.С.  Альбом по развитию речи. Говорим правильно. М. «Росмен» 2008г.
  10. Волосовец Т.В.  Преодоление общего недоразвития речи  дошкольников. М. «Институт общегуманитарных исследований». 2004г.
  11. Гаврина С.Е. Кутявина Н.Л. и др. «Просто научиться правильно говорить» М. «РОСМЭН» 2008г.
  12. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. М. Вако 2007г.
  13. Дедюхина  Г.В. Методические рекомендации к организации и содержанию коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего и преддошкольного возраста с задержками психофизического развития. М. Российский университет дружбы народов. 2007г.
  14. Деревянко В.Ю. Программа логоритмических занятий с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. М. Российский университет дружбы народов. 2007г.
  15. Дьякова Е.А. «Логопедический массаж» М. «ACADEMA» 2005г.
  16. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е. и др. Настольная книга педагога – дефектолога. Ростов-на-Дону Феникс 2008г.
  17. Жукова Н.С.  Букварь. Екатеринбург. ООО «Издательский дом Литур». 2007г.
  18. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. М. «Эксмо» 2007г.
  19. Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к букварю. М. «Эксмо» 2006г.
  20. Жукова Н.С., Е.М.Мастюкова Т.Б.Филичева Преодоление Общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург АРД ЛТД 1999г.
  21. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М. ВЛАДОС 2003г.
  22. Комарова Л.А. Альбом для дошкольников. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2008г.

     [ц]

     [ш] [ж]

     [ч] [щ]

     [з]

     [р]

                  23. Коноваленко В.В. , С.В.Коноваленко Развитие связной речи. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2006г.

                 24. Косинова Е.М. Логопедический практикум. От звука к слову. М. «Росмен» 2006г.

                 25. Краузе Е.  Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. Санкт-Петербург ООО «КОРОНА принт». 2006г.  

                  26. Крупенчук О.И.  Научите меня говорить правильно. Комплексная программа подготовки детей к школе. Санкт-Петербург «Литера»           2008г.

                  27. Кузьмина Н.И., В.И.Рождественская Развитие речи неговорящего ребенка. М. «Институт общегуманитарных исследований». 2004г.

                 28. Кутепова Е.Н. Методические материалы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи. М. Российский университет дружбы народов. 2007г.

                 29. Левина С.А. , С.И.Тукачева Физкультминутки. Волгоград. Издательство Учитель.2004г.

                 30.  Морозова И.А. Развитие речевого восприятия. М. Мозаика-Синтез.2007г.

                31. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. М. Мозаика-Синтез.2007г.

                32. Новикова Е.В. Зондовый массаж. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2004г.

                 33. Нуриева Л.Г.   Развитие речи у аутичных детей. М. Теревинф. 2007г.

                 34. Павлова Н. Читаем после «Азбуки» М., Эксмо-пресс, 2004г.

                 35. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика Санкт-Петербург «Каро» 2007г.

                 36. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Санкт-Петербург «Каро» 2006г.

                 37. Скворцова И. «Логопедические игры» М. «ОЛМА Медиа Групп» 2008г.

                38. Смирнова Л.Н.  Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с ОНР. М. Мозаика Синтез.2007г.

                39. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных звуков». Ярославль Академия развития 2002г.

                40. Тарасов М.А.  Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. Планирование, лексические темы, дидактические игры. М. Творческий центр «Сфера» 2005г.

                41. Теремкова Н.Э.  Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д»2008г.

                42. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. М. ООО «Издательство ГНОМ и Д» 2008г.

                43. Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками. М. «Издательство ГНОМ и Д» 2008г.

                44. Ткаченко Т.А.   Логопедические упражнения. М. «Эксмо» 2008г.

                45. Фомичева М.Ф.  Воспитание у детей правильного произношения. М. «Институт практической психологии».2007г.

                46. Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. М. Центрполиграф. 2003г.

               

Литература.

  1. Г.А. Волкова Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – С.-Пб. Изд. «Детство-Пресс», 2008 г.
  2. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000г. – 280 с.: ил.
  3. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ/Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002г. – 240 с.
  4. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Москва. «Просвещение» 2010г.
  5. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей. Москва. «Просвещение» 2010г.
  6. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009

Список используемых цифровых образовательных ресурсов

1.        doshvozrast.ru

2.        http://www.o-detstve.ru/

3.        festival.1september.ru

4.        imc-eduekb.ru

5.        twirpx.com

6.        detsad-kitty.ru

7.        logoburg.com

8.        logoped.ru

9.        logomag.ru

10.        logomag.org

11.        logopediya.com

12.        logopedmaster.ru

13.        http://www. kindereducation.com

14.        http://azps.ru/baby/talk.html

15.        http://www. karapuz.com

        

Приложение 1.

Речевая карта

воспитанника дошкольного логопедического пункта

МАДОУ «Детский сад комбинированного вид № 1»  г. Черняховска

Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________________________

Дата рождения ____________________      Возраст____________

Дата зачисления (первичного обследования)____________Дата промежуточного обследования ___________

Дата выпуска(итогового обследования) _____________

Логопедическое заключение____________________________________________________________________

Раннее речевое развитие: без особенностей, с задержкой, первые слова (Н - к1г.)____фразовая речь (Н- 1,5-  2г.)__________________________________________________________________________________________

Особенности коммуникативной сферы: сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм.

Исследование неречевых психических функций: различение цвета___; геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб);ориентировка (право, лево).

Строение органов артикуляционного аппарата (синкинезии, тремор, отклонение языка влево, вправо)

Губы (норма, толстые, тонкие, шрамы, малоподвижные). Небо(норма, готическое, высокое, низкое). Зубы (норма, редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, нарушение зубного ряда).  Прикус(норма, прогения, прогнатия, открытый передний, открытый боковой). Язык (норма, массивный, маленький. короткий, длинный, «географический»,раздвоенный). Подъязычная связка (норма, короткая, укороченная, утолщенная). Саливация(нормальная, повышенная).

Состояние компонентов речи

Компоненты

Первичное обследование

Промежуточное обследование

Итоговое обследование

Общая

характеристика речи

пользуется фразой, отдельными словами, звукоподражаниями

пользуется фразой, отдельными словами, звукоподражаниями

пользуется фразой, отдельными словами, звукоподражаниями

Артикуляционная моторика

артикуляционную позу удерживает, выполняет точно, не удерживает, выполняет с трудом, переключаемость: норма, нарушена, слабая

артикуляционную позу удерживает, выполняет точно, не удерживает, выполняет с трудом, переключаемость: норма, нарушена, слабая

артикуляционную позу удерживает, выполняет точно, не удерживает, выполняет с трудом, переключаемость: норма, нарушена, слабая

Импрессивная речь

понимает фразы в полном объеме; не понимает сложные логическо-грамматические конструкции; понимание ограничено обиходно-бытовой лексикой; ситуативное

понимает фразы в полном объеме; не понимает сложные логическо-грамматические конструкции; понимание ограничено обиходно-бытовой лексикой; ситуативное

понимает фразы в полном объеме; не понимает сложные логическо-грамматические конструкции; понимание ограничено обиходно-бытовой лексикой; ситуативное

Экспрессивная речь:                                       1. Фонематические функции

Повторение ряда из 3-4 гласных звуков

повторяет верно, затрудняется, уподобляет, нарушает последовательость

повторяет верно, затрудняется, уподобляет, нарушает последовательость

повторяет верно, затрудняется, уподобляет, нарушает последовательость

Воспроизведение слогового ряда

повторяет верно, затрудняется, уподобляет, нарушает последовательость

повторяет верно, затрудняется, уподобляет, нарушает последовательость

повторяет верно, затрудняется, уподобляет, нарушает последовательость

Повторение слов-паронимов

повторяет верно, затрудняется, уподобляет

повторяет верно, затрудняется, уподобляет

повторяет верно, затрудняется, уподобляет

Определение наличия звука в слове (5-6 лет)

справляется, при утрировании звука; не справляется

справляется, при утрировании звука; не справляется

справляется, при утрировании звука; не справляется

Подбор слов с заданным звуком

справляется, не справляется, подбор слов ограничен

справляется, не справляется, подбор слов ограничен

справляется, не справляется, подбор слов ограничен

Подбор картинок с заданным звуком

справляется, не справляется, допускает ошибки

справляется, не справляется, допускает ошибки

справляется, не справляется, допускает ошибки

Выделение первого ударного гласного

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью взрослого

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью взрослого

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью взрослого

Выделение последнего глухого согласного

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью образца, наводящих вопросов, утрирования

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью образца, наводящих вопросов, утрирования

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью образца, наводящих вопросов, утрирования

Выделение первого согласного

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью взрослого

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью взрослого

выделяет, не выделяет, выделяет с помощью взрослого

2. Состояние дыхательной функции

Речевое дыхание

свободное, ровное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, диафрагмальное, грудное

свободное, ровное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, диафрагмальное, грудное

свободное, ровное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, диафрагмальное, грудное

3. Состояние звуко – слоговой структуры слов

Звукопроизношение

Слоговая структура слова

не нарушена; нарушена, незначительно, грубо, в словах сложной слоговой структуры, во фразах со сложными слоговыми конструкциями; допускает сокращение согласных звуков и слогов, уподобление слогов, усечение слов

не нарушена; нарушена, незначительно, грубо, в словах сложной слоговой структуры, во фразах со сложными слоговыми конструкциями; допускает сокращение согласных звуков и слогов, уподобление слогов, усечение слов

не нарушена; нарушена, незначительно, грубо, в словах сложной слоговой структуры, во фразах со сложными слоговыми конструкциями; допускает сокращение согласных звуков и слогов, уподобление слогов, усечение слов

4. Лексический запас

Словарь существительных: игрушки, посуда, одежда, обувь,овощи, фрукты, мебель, дикие и домашние животные,транспорт

называет предметы, обобщает группы из них, затрудняется в названии предметов, заменяет название предмета действием, не обобщает; обобщает по второстепенным признакам

называет предметы, обобщает группы из них, затрудняется в названии предметов, заменяет название предмета действием, не обобщает; обобщает по второстепенным признакам

называет предметы, обобщает группы из них, затрудняется в названии предметов, заменяет название предмета действием, не обобщает; обобщает по второстепенным признакам

Часть и целое

показывает и называет части предмета, затрудняется

показывает и называет части предмета, затрудняется

показывает и называет части предмета, затрудняется

Словарь глаголов

норма, беден, ограничен, неточен, с лексическими заменами

норма, беден, ограничен, неточен, с лексическими заменами

норма, беден, ограничен, неточен, с лексическими заменами

Прилагательные

норма, беден, ограничен

норма, беден, ограничен

норма, беден, ограничен

5. Грамматический строй речи

        Словоизменение

Сущ. Р.п.

(не-) справляется, частично

(не-) справляется, частично

(не-) справляется, частично

Сущ. Д.п.

(не-) справляется, частично

(не-) справляется, частично

(не-) справляется, частично

Изменение прил. по родам

(не-) справляется, с обучающей помощью, затрудняется

(не-) справляется, с обучающей помощью, затрудняется

(не-) справляется, с обучающей помощью, затрудняется

Подбор глаголов к сущ.

(не-) справляется, частично, по образцу, затрудняется

 (не-) справляется, частично, по образцу, затрудняется

(не-) справляется, частично, по образцу, затрудняется

Согласование сущ. с числительными

(не-) справляется, с обучающей помощью, затрудняется

(не-) справляется, с обучающей помощью, затрудняется

(не-) справляется, с обучающей помощью, затрудняется

Употребление предлогов

употребляет ( не- ) верно; искажает (заменяет) лексическое значение; затрудняется в использовании сложных предлогов; не использует

употребляет ( не- ) верно; искажает (заменяет) лексическое значение; затрудняется в использовании сложных предлогов; не использует

употребляет ( не- ) верно; искажает (заменяет) лексическое значение; затрудняется в использовании сложных предлогов; не использует

Словообразование

Сущ. с ум. – ласк. значением

(не-) справляется, затрудняется, допускает ошибки

(не-) справляется, затрудняется, допускает ошибки

(не-) справляется, затрудняется, допускает ошибки

Подбор родственных слов

(не-) справляется, затрудняется,

(не-) справляется, затрудняется,

(не-) справляется, затрудняется,

Образование прил. от сущ.

(не-) справляется, затрудняется,

(не-) справляется, затрудняется,

(не-) справляется, затрудняется,

6. Связная речь

Пересказ ( с 4 лет)

отсутствует, самостоятельный, по вопросам, с упрощением синтаксической структуры

отсутствует, самостоятельный, по вопросам, с упрощением синтаксической структуры

отсутствует, самостоятельный, по вопросам, с упрощением синтаксической структуры

Рассказ по серии сюжетных картин

отсутствует; наполнен содержанием в соответствии с возрастом (н/границей N); сюжет (не_ ) понимает(не_ ) объясняет;(не_ ) выделяет главное; понимает сюжет искаженно; пропускает смысловые звенья, связующие элементы

отсутствует; наполнен содержанием в соответствии с возрастом (н/границей N); сюжет (не_ ) понимает(не_ ) объясняет;(не_ ) выделяет главное; понимает сюжет искаженно; пропускает смысловые звенья, связующие элементы

отсутствует; наполнен содержанием в соответствии с возрастом (н/границей N); сюжет (не_ ) понимает(не_ ) объясняет;(не_ ) выделяет главное; понимает сюжет искаженно; пропускает смысловые звенья, связующие элементы

Рассказ по картине

отсутствует; (не- ) достаточно полный, развернутый, логичный, последовательный; состоит из простых (не- ) распространенных, сложно-сочиненных, - подчиненных предложений

отсутствует; (не- ) достаточно полный, развернутый, логичный, последовательный; состоит из простых (не- ) распространенных, сложно-сочиненных, - подчиненных предложений

отсутствует; (не- ) достаточно полный, развернутый, логичный, последовательный; состоит из простых (не- ) распространенных, сложно-сочиненных, - подчиненных предложений

                                                Учитель – логопед_________________________________________

Приложение 2.

Мониторинг речевого развития детей дошкольного возраста  

№ п \п

ФИ

ребенка

Звукопроизношение

Фонематическое слуховосприятие

Слоговая структура

Лексика

Грамматический строй речи

Связная речь

Итого

Уровень

развития

речи

Логопедическое заключе

ние

с

п

и

с

п

и

с

п

и

с

п

и

с

п

и

с

п

и

с

п

и

с

п

и

с

п

и

норма

5

5

5

5

5

5

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Оценочные баллы:

1 – очень низкий  

2 – низкий

3 – средний

4 – выше среднего

5 – норма

Уровни речевого развития по итогам проведенного обследования речи.

Высокий -  21 - 30

Средний  - 13 - 20

Низкий    -  6 - 12

Приложение 3.

Инструментарий мониторинга устной речи детей дошкольного возраста

№ п/п

Направления обследования речи

 Задание

Речевой материал

Оценка выполнения

Общие

Частные

1.

Исследование артикуляционной моторики.

 

1.1.

Исследование двигательных функций губ (удерживать  под счет до 5).

 

 

1.1.1.

 

Сомкнуть губы.

1.1.2.

Сделай «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их).

1.1.3.

Растяни губы в «улыбке» (зубов не видно).

1.1.4.

Подними верхнюю губу вверх (видны верхние зубы).

1.1.5.

Опусти нижнюю губу вниз (видны нижние зубы).

1.1.6.

Одновременно подними верхнюю губу вверх и опусти нижнюю.

1.2.

Исследование двигательных функций языка (удержание статических поз под счет до 5).

1.2.1.

Положи широкий язык на нижнюю губу.

1.2.2.

Положи широкий язык на верхнюю губу.

1.2.3.

Переводи кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ.

1.2.4.

Сделай язык «лопатой», а затем «иголочкой».

1.2.5.

Упри кончик языка в правую, а затем в левую щеку.

1.2.6.

Подними кончик языка к верхним зубам, опусти к нижним зубам.

1.2.7.

Выдвинь широкий язык вперед, а затем занеси назад в рот.

2.

Исследование

импрессивной речи.

2.1.

Понимание действий, изображенных на картинках.

Покажи, где поливает; поют; читает, вяжет.

2.2.

Обследование понимания предложений.

 

Выполнение 2-3-х действий в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности.

Сделай то, о чём я тебя попрошу.

«Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул».

3.

Исследование состояния функций фонематического слуха.

3.1.

Повторение за логопедом звукового и слогового ряда.

 

Повтори за мной ряд

звуков

А-о-и

У-о-э

А-о-у-и

И-а-э-о

Повтори за мной ряд слогов.

Ба-па-ба.

Ну-ну-му.

Во-фо-во.

3.2.

Повторение слов - паронимов

Повтори за мной ряд слов

одеть — надеть

орудие — оружие

жестокий — жёсткий.

эффектный - эффективный

3.3.

Опознание фонем.

Опознание звука [ж] среди ряда слов.

Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [ж].

Лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы.

Подбери слова со звуком [м]

Опознание наличия звука [з] в названии картинок.

 Отложи картинки, в названии которых есть звук [з].

4.

Исследование звукового анализа слова.

4.1.

Название первого ударного гласного звука.

Назови первый звук в слове.

Облако, иглы, аист, удочка.

4.2.

Определение последнего согласного звука в словах.

Назови последний звук в слове.

Ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол.

4.3.

Выделение согласного звука из начала слова.

Назови первый звук в слове.

Сок, шуба, магазин, щука, чай.

5.

Исследование слоговой структуры слова.

 

5.1.

Трехсложные слова с последним закрытым слогом.

Телефон, самолет, самовар, молоток, барабан, помидор.

5.2.

Трехсложные слова со стечением согласных.

Бабочка, подушка, ромашка, улитка, ботинки, рубашка, светофор, автобус, пистолет.

5.3.

Четырехсложные слова.

Пуговица, паутина, черепаха, кукуруза, велосипед, полотенце, сковорода.

6.

Исследование активного словаря.

 

6.1.

Исследование предметного словаря (по картинкам).

 

6.1.1.

 

Исследование словаря обобщающих слов.  

Назови картинки одним словом.

Игрушки.

6.1.2.

Одежда.

6.1.3.

Обувь.

6.1.4.

Овощи.

6.1.5.

Фрукты.

6.1.6.

Мебель.

6.1.7.

Животные.

6.1.8.

Птицы.

6.1.9.

Посуда.

6.1.10.

 

Исследование словаря по теме: «Игрушки».

Назови картинки.

Юла.

6.1.11.

Мяч.

6.1.12

Пирамидка.

6.1.13.

Мишка.

6.1.14.

Паровозик.

6.1.15.

 

Исследование словаря по теме: «Одежда».

Назови картинки.

Брюки.

6.1.16.

Пиджак.

6.1.17.

Платье.

6.1.18.

Куртка.

6.1.19.

Носки.

6.1.20.

Футболка.

6.1.21.

Юбка.

6.1.22.

Исследование словаря по теме: «Обувь».

Назови картинки.

Валенки.

6.1.23.

Сапоги.

6.1.24.

Туфли.

6.1.25.

Ботинки.

6.1.26.

 

Кеды.

6.1.27.

Галоши.

6.1.28.

Исследование словаря по теме: «Овощи».

Назови картинки.

Лук.

6.1.29.

Свёкла.

6.1.30.

Морковь.

6.1.31.

Помидор.

6.1.32.

Огурец.

6.1.33.

Репа.

6.1.34.

Исследование словаря по теме: «Фрукты».

Назови картинки.

Яблоко.

6.1.35.

Груша.

6.1.36.

Слива.

6.1.37.

Лимон.

6.1.38.

Апельсин.

6.1.39.

Виноград.

6.1.40.

Исследование словаря по теме: «Мебель».

Назови картинки.

Диван.

6.1.41.

Шкаф.

6.1.42.

Кровать.

6.1.43.

Стол.

6.1.44.

Стул.

6.1.45.

Кресло.

6.1.46.

Исследование словаря по теме: «Животные».

Назови картинки.

Белка.

6.1.47.

 

Лиса.

6.1.48.

Заяц.

6.1.49.

Медведь.

6.1.50.

Ёж.

6.1.51.

Лось.

6.1.52.

Корова.

6.1.53.

Лошадь.

6.1.54.

Коза.

6.1.55.

Свинья.

6.1.56.

Собака.

6.1.57.

Кошка.

6.1.58.

Исследование словаря по теме: «Посуда».

Назови картинки.

Вилка.

6.1.59.

Ложка.

6.1.60.

Чашка.

6.1.61.

Чайник.

6.1.62.

Тарелка.

6.1.63.

Кастрюля.

6.1.64.

 

Исследование словаря существительных, обозначающих части предметов.

Назови части окна, которые я буду показывать.

Стекло.

6.1.65.

Рама.

6.1.66.

Подоконник.

6.1.67.

Форточка.

6.1.68.

 

Назови части стула, которые я буду показывать.

Сиденье.

6.1.69.

Спинка.

6.1.70.

Ножки.

6.2.

Исследование глагольного словаря (по картинкам).

 

6.2.1.

Исследование словаря глаголов, обозначающих движение.

Ответь на вопрос: «Кто (что) как передвигается (движется)?».

Самолет.

6.2.2.

Поезд.

6.2.3.

Теплоход.

6.2.4.

Лошадь.

6.2.5.

Змея.

6.2.6.

Птица.

6.2.7.

Исследование словаря глаголов, обозначающих крики животных.

Ответь на вопрос: «Кто как голос подает?».

Мышь.

6.2.8.

Собака.

6.2.9.

Тигр.

6.2.10.

Жук.

6.2.11.

Кошка.

6.2.12.

Ворона.

6.2.13.

Корова.

6.3.

Исследование словаря прилагательных (по картинкам).

 

6.3.1.

Исследование словаря прилагательных, обозначающих основные цвета и их оттенки.

Скажи, какой это цвет.

Красный.

6.3.2.

Желтый.

6.3.3.

Зеленый.

6.3.4.

Синий.

6.3.5.

Коричневый.

6.3.6.

Черный.

6.3.7.

Белый.

6.3.8.

Голубой.

6.3.9.

Розовый.

6.3.10.

Сиреневый.

6.3.11.

Оранжевый.

6.3.12.

Серый.

6.3.13.

Исследование словаря прилагательных, обозначающих форму предметов.

Назови, какую форму имеет предмет?

Арбуз.

6.3.14.

Печенье.

6.3.15.

Яйцо.

6.3.16.

Кирпич.

6.3.17.

Пирамида.

7.

Исследование грамматического строя речи.

 

7.1.1.

Исследование словоизменения.

7.1.2.

Исследование употребления падежных форм существительных.

Посмотри на картинку и ответь: «Без чего машина?».

Без колеса.

7.1.3.

Посмотри на картинку и ответь: «Кому дает корм девочка?».

Лошади.

7.1.4.

Исследование употребления существительных в форме множественного числа родительного падежа.

Посмотри на этой картинке - собаки, а сейчас я закрою картинку, кого нет? – собак.

Вагоны.

Столы.

Грибы.

Кресла.

Зеркала.

Уши.

Дом.

Дерево.

Коробка.

7.1.5.

Исследование согласования прилагательных с существительными разного рода.

Скажи, что на картинке синее? синяя? синий?

Синее море.

Синяя машина.

Синий шарф.

7.1.6.

Исследование употребления существительных с числительными.

Скажи, какие предметы изображены на картинках, и сколько их, например: «Один стол, два стола, пять столов».

1 тетрадь.

2 тетради.

5 тетрадей.

1 карандаш.

2 карандаша.

5 карандашей.

1 яблоко.

2 яблока.

5 яблок.

7.1.7.

Исследование употребления предложно-падежных конструкций.

Ответь на вопрос: «Где находится кот?».

На доме.

Под домом.

В доме.

У (около) дома.

За домом.

7.1.8.

Ответь на вопрос: «Откуда смотрит кот?».

Из дома (окна).

Из-за дома.

7.2.

Исследование словообразования.

7.2.1.

Исследование образования существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

 

7.2.2.

Я буду говорить про большой предмет, а ты про маленький ласково, например: «Стол – столик».

Корзина.

Дом.

Дерево.

Коробка.

7.2.3.

Исследование образования относительных прилагательных.

Если чашка из фарфора, значит она фарфоровая, а если…

Стакан из стекла -

Портфель из кожи -  

Свитер из шерсти -  

Конверт из бумаги -  

Кольцо из золота -  

7.2.4

Исследование образования притяжательных прилагательных.

Скажи, чей на картинке хвост?

Лисий.

Волчий.

Львиный.

7.2.5.

 

Исследование образования качественных прилагательных.

Волка за жадность называют жадным, а…

Зайца за трусость называют -

Медведя за силу называют -

Льва за смелость называют -

7.2.6.

Если днём мороз, то день морозный, а если…

Если днем солнце, то день -

Если днем дождь, то день -

8.

Исследование связной речи.

 

8.1.

Пересказ текста.

(4 – 5 лет)

Послушай рассказ. Перескажи, как запомнил(а).

4 года: «Котенок»

У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.

5 лет: «Рыбалка»

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

8.2.

Составление рассказа по серии

сюжетных картинок.

(6 лет)

Рассмотри картинки. Разложи их по порядку и составь рассказ.

 

 

Мониторинг речевого развития детей с нарушениями речи

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

1 – Нарушены все основные группы звуков. Не дифференцирует звуки (различает на слух и при произношении). Нарушена просодика речи.

2 – Возможно правильное произношение, но отмечается неразборчивость, страдают определенные группы звуков.

3 – Изолированно все звуки в норме, но в спонтанной речи отмечается смазанность в определенных фонетических группах. Звуки не дифференцирует.

4 – Нарушение звукопроизношения одной группы звуков. Звуки дифференцирует. Способен регулировать темп речи и речевое дыхание.

5 – Правильное, отчетливое произношение всех звуков. Умение дифференцировать звуки. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания.

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ СЛУХОВОСПРИЯТИЕ

1 – Не различает на слух фонемы в своей и чужой речи, причем из разных фонетических групп.

2 – Не слышит звуки в слове, затрудняется выделять их из состава слова и определять их последовательность.

3 – Недостаточно различает большое количество звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной артикуляции. Допускает ошибки при проведении звукового анализа.

4 – Затрудняется в различении и анализе только нарушенных произношением звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно.

5 – Все фонетические процессы в норме.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

1 – Слоговая структура грубо нарушена. Наблюдается сокращение числа слогов.

2 – Наблюдается множество ошибок при передаче звуконаполняемости слов любой слоговой структуры. А именно перестановки и замены звуков и слогов; повторение слогов; добавление лишних.

3 – Допускает ошибки (перестановки слогов) при передаче звуконаполняемости слов сложной слоговой структуры.

4 – Незначительные ошибки произношения слов (смазанность) в виду сложной слоговой структуры.

5 – Слоговая структура в норме.

ЛЕКСИКА

1 – Для обобщения пользуется главным образом лепетными словами, звукоподражанием. Пассивный словарь значительно превышает активный. В речи преобладают односложные и двусложные слова.

2 – Кроме лепета и звукоподражания есть искаженные общеупотребительные слова. Называет предметы, действия, некоторые признаки. Пользуется простыми предложениями в элементарных значениях.

3 – Недостаточное развитие активного словаря. Владеет мало обобщающими понятиями. В речи нет антонимов, синонимов. Заменяет слова близкие по ситуациям и внешним признакам.

4 – Называет обобщающие понятия. Определяет и называет место положение предмета. Допускает ошибки при назывании профессии. Недостаточно полно называет признаки предметов. Использует в речи антонимы, допускает ошибки при употреблении синонимов.

5 – Лексика в норме.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1 – Не различает грамматические формы.

2 – Смешивает падежные формы. Употребляет числа и рода глаголов при изменении по числам. Предлоги отсутствуют.

3 – Затрудняется в образовании глаголов при помощи суффиксов. Много ошибок при употреблении приставочных глаголов. Наблюдаются аграмматизмы при образовании существительных Р.п.; множ. числа. Характерные ошибки в употреблении предлогов.

4 – Наблюдаются незначительные ошибки при согласовании в предложении существительных с числительными и при образовании форм мн. числа прилагательных. Составляет простые, сложные предложения.

5 – Развитие грамматического строя речи в норме.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

1 – Ребенок не может составить рассказ. Затрудняется отвечать на вопросы. Если отвечает, то односложно.

2 – Односложно отвечает на вопросы взрослого при рассматривании предметов и картин. Повторяет за взрослым рассказ из трёх предложений только при помощи наводящих вопросов.

3 – Составляет небольшой рассказ по содержанию сюжетной картины самостоятельно. Речь логична, но не последовательна, носит схематичный характер. Предложения односложные.

4 – Составляет небольшой рассказ по сюжетной картине или о предмете самостоятельно. Речь логична, последовательна. Допускает незначительные лексика – грамматические ошибки при построении предложений.

5 – Самостоятельно составляет рассказ о предмете или по картинке, серии сюжетных картин. Рассказ носит творческий характер.

Оценочные баллы:

1 – очень низкий

2 – низкий

3 – средний

4 – выше среднего

5 – норма

        


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа Развитие и коррекция речи у детей 5-7 лет с фонетико- фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения

Настоящая программа позволяет рационально организовать работу группы для детей 5-7 лет не только ФФНР, но и с НВОНР, ОНР 3 уровня. Срок реализации 1 год для детей с ФФНР, обусловленное дислалией, 2 го...

Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи детей старшего дошкольного возраста на 2015/2016 учебный год

Адаптивная образовательная программа развития и коррекции речи  детей старшего дошкольного возраста на 2015/2016 учебный год....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования»

Дополнительная образовательная программа по кружковой работе опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, развитие абс...

Рабочая программа по формированию мышления детей 6-7 летнего возраста с ЗПР

Особенности развития мышления детей с отклонениями в развитии. У таких детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт...

Рабочая программа: «Развитие экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с природой Алтайского края».

Рабочая программа: «Развитие экологических представлений у  детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с природой Алтайского края»....

Рабочая программа «Развитие экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с природой села Мамонтово».

Рабочая программа «Развитие экологических представлений у  детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с природой села Мамонтово»....

Рабочая программа «Развитие экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с дикими животными Алтайского края»

Рабочая программа «Развитие экологических представлений у  детей младшего дошкольного возраста через ознакомление с дикими животными Алтайского края»...