Совместная коррекционно – развивающая деятельность учителя - логопеда и воспитателей в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
статья по логопедии (средняя группа) на тему

Решает учитель-логопед

Решают воспитатели

Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками.

Побуждать детей:

• обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
• побуждать детей к речевому общению между собой.

Встреча детей после летних каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям).

Постоянное активное общение с детьми:

- отвечать на все вопросы детей;

- побуждать к познавательному общению во время прогулок;

- беседовать по поводу прочитанного и т. д.

Обследование речи детей,  состояния психических процессов, связанных с речевой деятельностью (сентябрь, май).

Заполнение   речевой карты.

Обследование уровня общего развития детей, их знаний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание динамики развития (январь, май).

Заполнение  мониторинга.

Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала.

Составление  перспективного тематического плана работы.

Обеспечение  преемственности в изучении речевого материала и более углубленной работы.

Составление  перспективного плана воспитательно-образовательной работы.

Обеспечение контроля за правильной речью детей с учетом их возможностей.

Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала.

Логопед:

Воспитатель:

-начинает работу  над звукопроизношением;

- использует наработанный воспитателями словарь на логопедических занятиях;

-начинает работу над грамматическими темами;

- расширяет объем высказываний детей, формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный воспитателями навык связной речи (диалогической и монологической).

- продолжает, закрепляет, контролирует развитие навыков звукопроизношения;

 - начинает работу по обогащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме;

- закрепляет на своих занятиях и в повседневной жизни группы изучаемые грамматические темы;

 - начинает работу над развитием связной речи детей.

Предъявление требований к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы:

- речь взрослых должна быть четкой, ясной, красочной, грамматически правильной;

- общение с детьми — вежливое  и  доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы;

- при общении с детьми большое значение имеет тактильный контакт;

- обращаясь к детям, вопросы  нужно формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с правилами этикета.

Предъявление детям образцов правильной литературной речи:

- включение в речь разнообразных  образцов  речевого этикета;

- обогащение речи пословицами, поговорками, стихами;

-  прослушивание грампластинок и аудиокассет с записями литературных произведений в исполнении артистов   и   профессиональных чтецов;

- поощрение детского словесного творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т. д.);

- организация и проведение специальных речевых игр; — приобщение  детей к культуре чтения;

- развитие образной стороны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением).

По возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования .жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников).

Развитие внимания и памяти (слуховой, зрительной, вербальной):

-выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;

-передача  с помощью речи последовательности совершаемых действий;

-использование различных форм обращений к детям;

- включение различных дидактических игр и упражнений во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;

- решение речевых логических задач,  создание проблемных ситуаций;

- заучивание речевого материала разной степени сложности.

Систематизация и составление картотеки коррекционных и речевых игр; активное использование их в работе. Картотека включает игры:

- на внимание;

- тренирующие наблюдательность;

-  на быстроту реакции;

- приучающие ценить время;

- развивающие глазомер;

- воздействующие на эмоции и чувства;

- на смекалку;

- на ориентировку в пространстве и на плоскости листа;

- игры-диалоги,  игры-сценки.

Развитие фонематического восприятия:

- полный  звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2-й период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3-й период обучения);

-преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков;

- преобразование слогов в слова (ко — шко — школа);

-дифференциация звуков по акустическим, артикуляторным и перцептивным  свойствам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие);

- усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение.

Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования.

Развитие доступных детям форм словесно-логического мышления:

-описание предметов (выделение существенных признаков);

-сравнение предметов (анализ, обобщение);

-исключение «четвертого лишнего» (объяснительная речь);

-установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;

-выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.д. при работе по сериям картинок, обсуждении проблемных ситуаций.

Обогащение знаний и представлений об окружающем — важнейший источник развития речи детей.

Развитие познавательных интересов.

Развитие познавательной активности.

Совершенствование словообразования и словоизменения (грамматический строй речи):

-суффиксальный способ;

-префиксальный способ;

-словосложение;

-омонимия;

-образование грамматических форм одного и того же слова, выражающих его отношение к другим словам (падежные конструкции);

-сопоставление грамматических форм глагола (число, лицо, род, время);

-формулирование вопросов и ответов на них;

- образование однокоренных слов.

Обеспечение частого повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций.

Развитие образной стороны речи:

- уточнение оттенков смысла различных слов (лес - лесок - лесочек);

- толкование фразеологизмов,   образных  выражений, иносказаний;

- образование новых слов путем словосложения (теплоход, чернозем);

- включение всевозможных образных слов и выражений в практику речи (в игру, предметную деятельность, коммуникацию).

Использование в учебной речевой деятельности словаря, наработанного воспитателями в процессе ознакомления детей с окружающим и предметным миром:

-овладение названиями предметов, явлений; их свойств и признаков; рассказ о них;

-включение обобщающих понятий в объяснительную речь;

- знакомство со словами-омонимами;

- дифференциация синонимов (сосуд для питья — стакан, кружка, чашка и др.);

-  подбор эпитетов;

-использование антонимов, в упражнениях на противопоставление;

- расширение глагольного словаря;

- различение слов, обозначающих часть и целое

Продолжение работы по обогащению и накоплению словаря по лексико-тематическим циклам.

Создание условий для активизации словарного запаса детей: развитие умения использовать в свободной речи синонимы, обобщающие понятия, антонимы, слова разных частей речи точно по смыслу.

Проведение словесных игр, направленных на формирование семантических полей.

Продолжение работы по развитию ритмико-слоговой структуры слов.

Заучивание скороговорок, проговаривание трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных игр-диалогов и т. д.-

Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со взрослыми и сверстниками.

Обучение рассказыванию; активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и  языковой стороны; знакомство с правилами объединения отдельных предложений в единое связное целое; развитие мотивации речевой деятельности.

Совершенствование умения составлять рассказы:

- рассказы-описания;

- рассказы по серии картинок;

- рассказы по сюжетным

картинкам;

- пересказы художественных текстов;

- пересказы с разнообразными заданиями (от первого лица, с изменением времени

и т. д.);

-  рассказы с элементами iтворчества;

-  сочинение сказок

Опережающая работа по формированию навыков составления рассказов:

- интонационное выделение первого, центрального и конечного предложения короткого рассказа;

- заполнение схемы (начало, середина, конец рассказа) различным содержанием;

- уточнение характеристики персонажей и их действий;

- включение в рассказ диалогов действующих лиц;

- использование графического плана, различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сюжета.

Практические упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, по построению г ложных предложений разных видов.

Периодическое проведение контрольных занятий (по мере необходимости).

Повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей на каждом этапе  коррекционного  процесса.

Четкая формулировка заданий по закреплению речевого материала, запись заданий в «Тетради для вечерних занятий воспитателя с детьми».

Освоение с детьми всех видов деятельности, предусмотренных программой воспитания и обучения детей в детском саду, с одновременным решением задач по коррекции речи и психических процессов.

Продолжение работы по формированию у детей коммуникативных умений (полноценное речевое общение).

Четкое взаимодействие в решении организационных вопросов.

Логопед:

Воспитатель:

- составляет расписание занятий;

- дает рекомендации по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии с коррекционными задачами;

- использует фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы для осуществления коррекционных задач ;

- привлекает родителей к коррекционной работе  (консультации и практические советы, показы открытых фронтальных занятий, демонстрация приемов и упражнений по закреплению речевых навыков детей и т. д.);

- направляет детей  при необходимости на консультации к специалистам (психологу,  невропатологу, детскому психиатру, массажисту и др.).

- обеспечивает соблюдение режима дня (организация смены деятельности детей, пребывания их на воздухе, оздоровительных мероприятий, коррекционной   работы,  досуга и т. д.);

- обновляет предметно-развивающую среду в соответствии с очередным этапом коррекционной работы;

-создает условия для воспитания  общего  и речевого поведения детей;

- осуществляет ежедневную связь с родителями через индивидуальные контакты (беседы, сообщения об успехах или затруднениях детей, ответы  на  вопросы,   объяснения и т. д.);

- осуществляет контроль за выполнением рекомендаций специалистов.