Формирование слоговой структуры слова у детей с ОВЗ
статья по логопедии (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

 Формирование слоговой структуры слова у детей с ОВЗ

Искажения слогового состава слова у детей дошкольного возраста являются ведущими и стойкими проявлениями в структуре системного речевого нарушения, относящимися к основному диагностическому показателю, который определяет не только наличие недоразвития речи, но и степень его выраженности.

Вопросами изучения слоговой структуры слова занимались Агронович З.Е., Гвоздев А.Н., Левина Р.Е. , Маркова А.К. , Усанова О.Н. и др.

Но как показывает практика, предложенные ими системы коррекционной работы не всегда применяются логопедами в полном объеме.

Часто  на  первый  план  в  дошкольном  возрасте  выдвигается  коррекция  звукопроизношения и недооценивается  значение  формирования слоговой  структуры  слов, как  одной из  причин  возникновения  дисграфий и дислексий у школьников. Поэтому очень актуальной в настоящее время остается проблема оптимизации работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы дошкольного образовательного учреждения.

Для успешного формирования слоговой структуры слова необходим определенный уровень сформированности ее предпосылок, а именно: звукопроизносительной стороны речи, процессов фонематического восприятия, голоса, чувства ритма, лексико-грамматического строя речи, уравновешенности процессов возбуждения и торможения.

Ритмические реакции являются доминирующими на начальных этапах развития речи, а впоследствии и слоговой структуры. Тот факт, что уже лепетная речь является ритмически организованной и служит основой для дальнейшего усвоения ребенком слов различной слоговой трудности, дает возможность рассматривать чувство ритма как одну из предпосылок формирования слоговой структуры слова.

Ребенок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому, ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается на том, как сокращаются ребенком до одного слова двусложные и трехсложные слова.

Одно из требований красиво звучащей речи – правильная ритмико-слоговая структура слова.

Ритмико-слоговая структура слова – ритмическая последовательность ударных и безударных слогов в слове, расположенных в определенной последовательности и обладающих семантикой. Под овладением слоговой структурой слов следует понимать усвоение нужного адекватного количества слогов в слове.

От уровня практического владения словесной речью зависит не только усвоение курса родного языка, но и приобретение других знаний. Только речь, опирающаяся на достаточный словарный запас, грамматические нормы языка, может обеспечить полноценное общение с окружающим, стать основным средством познавательной деятельности. Недостатки, несовершенства, расстройства речи могут нанести непоправимый вред для формирующегося человека.

Поэтому слоговая структура  у детей с речевой патологией рассматривается в системе, в первую очередь во взаимосвязи со словарем и звуковым составом слова. Словарь ребенка с речевыми нарушениями страдает как в качественном, так и в количественном отношениях. Одним из проявлений нарушений словаря в качественном отношении являются всевозможные дефекты слоговой структуры.

В этом случае речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова, которые могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

А) Элизии

-  Усечение количества слогов в слове, например:

пуговица – пувица, молоток – моток

При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» - луна), в его середине («гуница» - гусеница), слово может не договариваться до конца («капу» - капуста)

В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложные слов до односложных («ка» - каша, «пи» - писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трёхсложными («пувица» - пуговица)

-  опускание слогообразующей гласной: поросенок – просенок

Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.

Б) Итерации – увеличение числа слогов за счёт добавления слогообразующей гласной на стыке двух согласных («тырава» – трава)

1.     Нарушение последовательности слогов в слове:

Метатезы – перестановка звуков соседних слогов («гебемот» - бегемот); перестановка слогов в слове («деворе» - дерево)

Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.

- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (капуста – «капута»); слог со стечением согласных в слог без стечения (стул – «тул»)

Данный дефект Т.Б.Филичева и Г.В. Чиркина выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной слоговой структуры детьми с ОНР;

- вставка согласных в слог («лимонт» - лимон)

4.Антиципации – уподобление одного слога другому («пипитан» - капитан)

5. Персеверации (от греческого слова «упорствую») – это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» - панама), («вавалабей» - воробей).

Наиболее опасна персеверация первого слога, так как этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

6.Контаминации – соединение частей двух слов:

Чай + сахар = чахар, белок + желток = белток

7.Редубликации – удвоение: одну – нюню

Слоговая структура слова характеризуется четырьмя параметрами:

- ударностью

- количеством слогов

- линейной последовательностью слогов

- моделью самого слога

Этапы формирования слоговой структуры слова:

1.     Подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале).

Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению  ритмической структуры слов родного языка.

Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова

К предпосылкам формирования слоговой структуры слова относят пространственный, динамический и ритмический факторы психической деятельности.

Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формирования пространственных представлений:

- на листе бумаги

- развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по сложной инструкции или под счет: кулак-ребро-ладонь

- развитие рецепторной координации рук: выполнение движений одновременно двумя руками (кулак левой руки – ребро правой руки)

- совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий.

- упражнения на переключение

Работа на вербальном материале начинается с упражнения, направленного  на формирование у детей таких пространственно-временных представлений, как:

Начало – середина – конец

Перед – за – после – между

Первый – последний

Эти понятия важны для усвоения ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

Этапы коррекционно-логопедической работы по формированию слоговой структуры слова

Использование рабочей тетради предполагает работу со второго этапа обучения.

2 этап  коррекционной работы

Он состоит из нескольких уровней:

- уровень гласных звуков

- уровень слогов

- уровень слов

Цель данного этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка-логопата.

Работа над гласными звуками:

четкое восприятие и четкая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового абриса (контурного) слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов.

Проводятся следующие игры: «Поймай звук», «Слушай и хлопай», «Пропой песенку в соответствии с символами)

- А – У - И (из отдельных звуков)

- АУ   ИО  (из двух слогов)

- АУИ  АУИО (из 3, 4 слогов)

- узнать серию звуков по беззвучной артикуляции

Работа над слогами

В самом начале коррекционной работы в игровой форме логопед добивается произнесения слоговых рядов различной степени сложности только с сохранными звуками по схеме:

Гласный + гласный (АУ, УА, АИ)

Согласный + гласный (ба – ба – ба)

Гласный + согласный (ам – ам –ам)

Гласный + согласный + гласный (апа, апа)

Согласный + согласный + гласный (ста,ста)

Гласный + согласный +согласный (афт, афт)

Гласный + согласный + согласный + гласный (адна)

Проводятся следующие упражнения:

- «Слушай и хлопай»: ПА ТА КА, а теперь повторяй(сначала сопряжено, а потом отраженно)

- «Послушай и назови» (ребенок должен назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов

- «Кто самый внимательный» Дети воспроизводят слоговые ряды:

из одинаковых гласных и согласных звуков: ПА ПА ПА

из одинаковых согласных, но разных гласных звуков: БА-БУ-БЫ

из разных согласных, но одинаковых  гласных звуков: ПА-ТА-КА

с изменением ударения: па-па-ПА, па-ПА-па, ПА-па-па

со стечением согласных то-кто; ста-сто-сту; А-ста, А-сто

- «Скажи на один слог больше, на один слог меньше»

- «Скажи наоборот»

- «Живые слоги»

- «Поиграй со звуками» (на преобразование слогов: пат-тап-пта-тпа-апт-атп)

- «Придумай слоги» (из определенных звуков:1-й гласный, 2-й – согласный)

Работа над словами

Проводятся следующие упражнения:

-  на объяснение значений малознакомых слов

- на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа

- на выделение ударного слога

- с перестановкой слогов

- на оценку нормативности

- на переход к слитному произнесению

- на образование словосочетаний

- на составление коротких предложений с изученными словами

- на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре

- на закрепление материала

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

Для реализации этой задачи требуется многоплановый по своей тематике и, рассчитанный на учебно-игровую форму работы. 

Интернет-источники:

www.studmed.ru/docs/document32902/архипова-еф-лого...ой-дизартрией?page=7

festival.1september.ru/articles/584050/