Рабочая программа учителя-логопеда для детей с интеллектуальной недостаточностью (Синдром Дауна)
рабочая программа по логопедии (средняя группа) на тему

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3

1.1 Характеристика  нарушений  речевого  развития  детей  

с легкой умственной отсталостью…………………………………………………………..4

1.2 Цели и задачи  образовательной деятельности  

по реализации рабочей программы………………………………………………………….8                                                                                                 1.3 Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………..8

1.4 Прогнозируемые результаты реализации программы………………………………….9

2. Содержание логопедической работы……………………………………………………….11

2.1. Система работы учителя-логопеда…………………………………………………….11

2.2 Направления и программное содержание логопедической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта………………………………………………………...12

3. Планируемые результаты освоения программы…………………………………………...21

4.Условия реализации рабочей программы…………………………………………………..22

5.Учебно-методическое обеспечение…………………………………………………………27

5. Приложение…………………………………………………………………………………..29

1. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 лет, имеющими легкую умственную отсталость.

Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку не действуют традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия. Преодоление трудностей, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии происходят в сфере образования и с помощью его средств. Имеется в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей  происходит в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, во всех видах детской деятельности, а также на специальных занятиях по развитию речи с логопедом. На таких занятиях систематизируется и обобщается речевой материал, в том числе приобретенный детьми  в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется импрессивный и экспрессивный словарь, ведется работа над формированием грамматического строя речи, формируются элементарные представления о языковом и звуко-буквенном анализе, активизируется  и развивается связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи – фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

            Рабочая программа учителя-логопеда разработана  в соответствии:

с законами РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.   № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб

• постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г.      № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

        Рабочая программа  учителя-логопеда разработана на основе следующих образовательных программ:

1)  Основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования ГКОУ ЦИО «Южный»,

2)  «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми нарушениями  речи» (авт. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.);

3)«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (авт. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова)

4)"Коррекционно-развивающее обучение и воспитание". Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева)

5)"Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей  с интеллектуальной недостаточностью" авт. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова.

1.1 Характеристика  нарушений  речевого  развития  детей  

с легкой умственной отсталостью

Нарушения речи у умственно отсталых детей представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей с умственной отсталостью является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения         речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех вариантах структуры речевого дефекта у умственно отсталых детей является недоразвитие семантического компонента речи.

Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте.        

        Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций. Это обнаруживается уже в доречевой период и проявляется в слабой выраженности гуления, в позднем появлении активного лепета. Характерно, что лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются ритмические структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования). Но главное - почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого. Отмечается запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью; переход от отдельных слов к двусловному предложению растягивается (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) на долгое время. У детей с интеллектуальными проблемами медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или её отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.

Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:

• совсем не владеющие активной речью;
• владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;
• владеющие формально хорошо развитой речью.

Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов. Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики ( нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

        Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей.

        Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

У умственно отсталых детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей – план выражения. Более грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у одних детей является сохранным, у других же – нарушены как моторика, так и сенсорно – перцептивный уровень восприятия речи.

        Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в норме. Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями, персонажами художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо рассказывают, невнятно передают свои впечатления и т.д.

        До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает не него должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети очень часто не могут самостоятельно играть. Слабость планирующей функции приводит к потере первоначального замысла.

        Несформированность  речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

        Группу компенсирующей направленности для детей с интеллектуальной недостаточностью посещают дети с разной степенью системного недоразвития речи:

1.) Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости

        Логопедическая характеристика:

 Осложненный речевой дефект, в структуре которого ведущими нарушениями являются: недоразвитие семантического компонента и расстройство моторных или языковых операций порождения речевых высказываний.

Отмечается отсутствие активной речи или полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10-15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.

2.) Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости

        Логопедическая характеристика:

          Имеется относительно равномерное нарушение всех компонентов речевой функциональной системы, всех операций порождения высказываний, но без дополнительных локальных органических поражений мозга, вызывающих нарушения речи.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).

3.) Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости

        Логопедическая характеристика:

В  структуре речевого дефекта преобладают фонетико-фонематические расстройства.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа  и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.

Таким образом, речевые нарушения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуются различной структурой дефекта и степенью выраженности.

1.2 Цели и задачи  образовательной деятельности

по реализации рабочей программы

Ведущие цели рабочей программы:    

- преодоление нарушений развития речи детей с ИН, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования детей  с интеллектуальной недостаточностью.

- Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта.

- создание условий для развития эмоционального, социального, и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи образовательной  деятельности:

1) Формирование у детей элементарных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в речевой активности.

2) Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию речи.

3) Совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя речи, диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской деятельности.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая программа  учителя-логопеда строится на основе следующих принципов

• принцип  развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•  принципе гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребёнка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка , уважение к личности ребёнка всех участников образовательного процесса);
•  обеспечение  единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• комплексно-тематический  принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников;
•  построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• сотрудничество с семьями воспитанников;

Система лечебно-педагогической комплексной работы строится с учетом общедидактических и специфических принципов. Можно выделить следующие принципы построения индивидуальных программ:

• учет возрастных особенностей ребенка;
• учет особенностей высшей нервной деятельности;
• учет особенностей познавательной деятельности;
• учет индивидуально-личностных особенностей;
• учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития;
• прогнозирование динамики развития ребенка;

Логопед, составляющий индивидуальные программы коррекционной работы руководствуется следующим алгоритмом их построения:

1. формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);
2. Работа над пониманием обращенной речи;
3. Развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
4. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия;
5. Развитие чувства ритма;
6. Развитие дыхания и голоса;
7. Совершенствование произносительной стороны речи;
8. Формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

1.4 Прогнозируемые результаты реализации программы

•  динамика индивидуального развития детей;
• коррекция речевых нарушений и развитие речи детей:
• участие родителей в образовательном процессе ГКОУ;
• создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности

    При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).                                                                                                                                        Цель педагогической диагностики (мониторинга):  оценка индивидуального развития детей.

Периодичность  педагогической диагностики (мониторинга):  сентябрь, январь, апрель-май.

Система мониторинга разработана на основе диагностического материала:

1)Сборник методических рекомендаций (РГПУ им. А.И. Герцена). «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Санкт- Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002

Составители: В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л. В. Венедиктова, Т.Т. Воробей, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В. Лопатина, Н.В. Нищева, Л.Н. Павлова, И.В. Прищепова, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха, Т.А. Титова, И.А. Чистович, Г.Н. Чуйкова, С.Б. Яковлев.

2)А. Зарин «Карта развития ребенка» Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. Герцена. 2010

3)А. Зарин «содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург, 2009

4) С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва "Просвещение" "Владос" 1995

5) Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008

2. Содержание логопедической работы

2.1. Система работы учителя-логопеда

Учебный  год  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  интеллектуальной недостаточностью начинается  первого  сентября, длится  девять  месяцев (по  30 июня) и условно делится на три периода:

Сентябрь – адаптационный  период  и  углублённая  диагностика (обследование  и  заполнение  речевых  карт, наблюдение  за  детьми  в  различных  ситуациях:  во  время  режимных моментах, игровых  ситуациях, при общении  со  взрослыми  и  сверстниками), индивидуальная  работа  с  детьми, а  также  составление  плана  работы  на  первое  полугодие.

• Октябрь,  ноябрь, декабрь – 1 этап  работы (в  январе  подводятся  итоги  работы  за  первый  период, проводится  диагностика  речевого  развития  детей)
• Январь, февраль, март– 2 этап работы
• Апрель, май, июнь – 3 этап работы(в мае  подводятся  итоги  работы  за  год)

Июнь – совместная  деятельность  с  детьми  по  закреплению  сформированных  речевых  навыков (игры  и  игровые  упражнения).

Логопедическая  работа  с  детьми  проводится  индивидуально  или    подгруппами. В  зависимости  от  характера  и  выраженности  речевого  дефекта, психологических, интеллектуальных  и  характерологических  особенностей  детей, количество  их  в  подгруппах  варьируется  от  2  до  4. В  начале  учебного  года  количество  человек  в  подгруппе  может  быть  меньше, чем  к  концу  обучения.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:

• от 4 до 5 лет - не более 20 минут.

     В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Подгрупповые  занятия  проводятся   логопедом  в  соответствии  с  расписанием  и  режимом  дня  в  данной  возрастной  группе.

2.2 Направления и программное содержание логопедической работы с детьми, имеющими нарушение интеллекта

Направления  логопедической  работы

Развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для его развития являются: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное межанализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность органов артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении умственно отсталого дошкольника.

        Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех дошкольников различный. Но постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование достижений каждого ребенка, отслеживание положительной динамики придают этой работе первоочередное значение.

        В группу поступили умственно отсталые дошкольники, которые имеют системное нарушение речи различной степени:

1) Безречевые дети. В общении ребенок пользуется отдельными звукоподрожаниями и интонированными криками;

2) Дети, имеющие определенный словарный запас. В общении ребенок пользуется отдельными словами и усеченной или однословной фразой;

3) Дети, имеющие фразовую речь. В общении ребенок пользуется фразой, в большинстве случаев двусоставной, с фонетическими и грамматическими искажениями.

        Из  этого  следует, что  коррекционно-логопедическая  работа  определяется  образовательным  маршрутом, учитывающим  уровень  речевого  развития, возрастными  и     индивидуально – типологическими  особенностями  развития  детей.

            У  детей  (безречевых) основное  значение  придается  стимулированию  речевой  активности.  Логопед  должен  сформировать  мотивационный  компонент  речевой  деятельности, развивать  когнитивные  предпосылки  речевой  деятельности: восприятие, внимание, память, мышление. Осуществлять формирование  вербализованных  представлений  об  окружающем  мире, дифференцированного  восприятия   предметов  и  явлений, элементарных  обобщений  в  сфере  предметного  мира  является  одной  из  важных  задач.

            Детей  необходимо  научить  понимать  название  предметов, действий,  признаков, с  которыми  они  встречаются  в  повседневной  жизни. Дети  должны  научиться  выполнять  словесные  инструкции, выраженные  различными  по  сложности  синтаксическими  конструкциями.

            Формирование  импрессивной  речи  направлено  на  пополнение  речевого  запаса, на  дифференциацию  понятий  лексических  значений  слов  и  грамматических  форм. Необходимо  развивать у детей сенсомоторные  функции,  формировать  механизмы  речевой  деятельности, стимулировать звукоподрожания и общения с помощью аморфных слов корней, формировать первые формы слов.

           Логопедическая  работа  с  детьми, имеющими, определенный словарный запас, направлена  на  актуализацию  и  систематизацию  речевого  материала, которым  дети  владеют. Необходимо  совершенствовать  сенсомоторные  функции, формирование  механизмов  речевой  деятельности. С  этими  детьми  тоже  проводится  работа  по  развитию  понимания  речи, накоплению  и  уточнению  понятий, дифференциации  значения  слов. Вместе  с  тем нужно   закреплять  умения  детей  правильно  и  отчетливо  называть  предметы, действия, признаки, качества  и  состояния, а  также  умение  отвечать  на  вопросы, самостоятельно  модулировать  собственные  речевые  высказывания.

            В  ходе  логопедической  работы  должны  совершенствоваться импрессивный  и  экспрессивный  словарь, звукопроизношение, звуконаполняемость  и  слоговая  структура  слов, фонематическое  восприятие, навыки  словообразования  и  словоизменения.

        У детей владеющих фразовой речью, в  процессе  работы  над  активной  речью    большое  внимание  уделяется  формированию   умения  пользоваться  в  самостоятельной  речи  простыми  распространёнными  и  сложными  предложениями, владеть  навыками  объединения  их  в  рассказ, элементарными  навыками  пересказа, диалогической  речи. Вместе  с  тем продолжать закреплять  умения  детей  называть  предметы, действия, признаки, качества  и  состояния, а  также  умение  отвечать  на  вопросы, самостоятельно  модулировать  собственные  речевые  высказывания.

Дети  должны  овладеть  навыками  словообразования: продуцировать  названия  существительных  от  глаголов, прилагательных  от  существительных  и  глаголов, уменьшительно – ласкательных  и  увеличительных  форм  существительных  и  проч.  У  детей вырабатывается  умение  использовать  в  спонтанном  общении  слова  различных  лексико – грамматических  категорий (существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений), а  также  грамматически  правильно  оформлять  самостоятельную  речь  в  соответствии  с  нормами  языка. Совершенствуется  формирование  анализа  и  синтеза  звукового  состава  слова, отрабатываются первоначальные  навыки  чтения  и  печатание  некоторых  букв, слогов, слов.

Большое  значение  для  коррекции  речевых  нарушений  имеет  создание  речевой  среды,  обеспечивающей  развитие  способности  детей  взаимодействовать, активно  вступать  в  контакт  со  взрослыми  и  сверстниками. Задача   логопеда – стимулировать, поддерживать, поощрять, направлять  речевую  активность  детей, их  желание  общаться  с  помощью  слова.    

            Одним  из  основных  направлений  логопедической  работы с воспитанниками, имеющими нарушение интеллекта  является  развитие  коммуникативной  функции  речи  в  процессе  расширения  возможностей  участие  детей  в  диалоге, формирование  монологической  речи.  

Организация  коррекционно-развивающей  работы    учителя-логопеда с детьми с интеллектуальной недостаточностью легкой степени

Задачи  и  содержание  коррекционно-развивающего  обучения  детей  с интеллектуальной недостаточностью  планируется  с  учётом  результатов  логопедического  обследования.

С учетом вышесказанного, работа по развитию речи детей с интеллектуальной недостаточностью проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных логопедических занятиях.

Для проведения логопедических занятий группа делится на две, три подгруппы. В подгруппу подбираются дети с примерно одинаковым уровнем интеллектуального (а не речевого!) развития . Такое деление обусловлено тем, что при одном и том же содержании методы обучения в подгруппах будут различными. Фронтальные занятия проводятся в соответствии с расписанием и режимом дня в данной группе.

В  зависимости  от  характера  и  выраженности  речевого  дефекта, интеллектуальных, психологических  и  характерологических  особенностей  детей, количество  их  в  подгруппах  варьируется  от  2  до  4.

Индивидуальные  (логопедические ) занятия с каждым ребенком проводятся не менее четырех раз в неделю. Индивидуальная работа планируется с учетом установленного нарушения речи, а также общего развития конкретного ребенка. Она проводится по отдельному плану и расписанию.

Причём  индивидуальная  работа  носит  опережающий  характер, т.к.  основная  их  цель - подготовить  детей  к  активной  речевой  деятельности  на  подгрупповых  занятиях.

На  индивидуальных  занятиях  проводится  работа  по:

1. активизации  и  выработке  дифференцированных  движений  органов  артикуляционного  аппарата;
2. подготовке  артикуляционной  базы  для  усвоения  отсутствующих  звуков;
3. постановке  отсутствующих  звуков, их  различению  на  слух  и  первоначальному  этапу  автоматизации  на  уровне  слогов, слов.

Содержание  логопедических  занятий  определяется  задачами  коррекционного  обучения  детей:

• развитие  понимания  речи;
• активизация  речевой  деятельности  и  развитие  лексико-грамматических  средств  языка;
• развитие  произносительной  стороны;
• развитие  самостоятельной  фразовой  речи.

Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.

Содержание  логопедической  работы  с  воспитанниками с интеллектуальной недостаточностью

Формы сотрудничества с семьями  воспитанников

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей с нарушением интеллекта возможна только при активной, скоординированной работе учителя логопеда с родителями воспитанников, установление взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создание условий для эффективного сотрудничества.

Основные формы взаимодействия с семьей

• Знакомство с семьей, анкетирование.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток.
• Организация и проведение круглых столов, мастер-классов для родителей воспитанников.

3. Планируемые результаты освоения программы

Педагогические  ориентиры

• Преодолеть  речевой  и  неречевой  негативизм  у  детей, формировать  эмоциональный  контакт  с  окружающими, развивать  положительное  отношение  детей  к  занятиям.
• Развивать  когнитивные  предпосылки  речевой  деятельности, формировать  речь  во  взаимосвязи  с   развитием  восприятия, внимания,  памяти, мышления.
• Расширять  понимание  речи.
• Развивать  интерес  к  окружающей  действительности  и  познавательную  деятельность  детей.
• Формировать  элементарные  коммуникативные  умения, обучать  детей  взаимодействию  с  окружающими.
• Учить  детей  отражать  в  речи  содержание  выполненных  действий.
• Формировать  общие  речевые  навыки.
• Совершенствовать  кинестетическую  и  кинетическую  основу  движений  детей  в  процессе  развития  общей, мелкой  и  артикуляторной  моторики.
• Обогащать  предметный (существительные), предикативный (глаголы)  и  адъективный ( прилагательные)  словарь  импрессивной  и  экспрессивной  речи.
• Формировать  грамматические  стереотипы, словоизменения  и  словообразования.
• Формировать  синтаксические  стереотипы  и  работать  над  усвоением  синтаксических  связей  в  составе  предложения.
• Расширять  возможности  участия  детей  в  диалоге, формировать  монологическую  речь.
• Осуществлять  коррекцию  нарушений  дыхательной  и  голосовой  функции.
• Создавать  благоприятные  условия  для  последующего  формирования  функций  фонематической  системы.
• Осуществлять  коррекцию  нарушений  фонетической  стороны  речи,  развивать  фонематические  процессы.

4.Условия реализации рабочей программы

Известно, что психическое развитие ребенка со сниженным интеллектом гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие детей в норме.

Нормальное развитие ребенка может происходить только при наличии нескольких условий.

- Первое связанное с состоянием его здоровья (биологический фактор развития).

Сохранность биологической основы обеспечивает ребенку возможность развиваться в соответствии с возрастом.

- Вторым условием является благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития). Представляющая собой специально организованное предметно-игровое пространство, в котором, происходит физическое, эмоциональное, познавательное и коммуникативное развитие ребенка, а также развитие всех видов его деятельности.

- Третье условие, необходимое  для нормального развития – активность (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная) самого ребенка.

«Социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребенок, должны фактически  «провоцировать» его развитие.

Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения таких условий, как:

1. Установление взаимосвязи и преемственности в работе всего  медико – психолого- педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);
2. Установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;
3. Адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность. Доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;
4. Сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами. Техническими средствами обучения;
5. Постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;
6. Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка;

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

Учебно-методическое обеспечение

1. Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, Л.В. Лопатина, Е.А. Логинова, И.А. Смирнова. "Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью". Санкт-Петербург "Образование". 1996
2. Сборник методических рекомендаций (РГПУ им. А.И. Герцена). «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Санкт- Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002

Составители: В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л. В.Венедиктова, Т.Т.Воробей, Р.И.Лалаева, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В. Лопатина, Н.В. Нищева, Л.Н.Павлова, И.В. Прищепова, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха, Т.А. Титова, И.А.Чистович, Г.Н. Чуйкова, С.Б. Яковлев.

3. А. Зарин «Карта развития ребенка» Санкт-Петербург, изд-во РГПУ им. Герцена. 2010
4. А. Зарин «содержание и оценка результатов психолого-педагогического обследования дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Санкт-Петербург, 2009
5.  С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва "Просвещение" "Владос", 1995
6. Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008
7. Е.Ф. Соботович "Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией)". Москва"Классик Стиль", 2003
8. Е.Ф. Соботович " "К вопросу  о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении //Нервно-психические и речевые нарушения. Сб. науч. трудов Ленингр. пед. ин-та им. А.И.Герцена. Ленинград,1982
9. Н.В. Дурова "Фонематика . Как научить детей слышать  и правильно произносить звуки".Москва "Мозайка-Синтез.
10. Р.И. Лалаева "Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников". Ленинград., 1968
11. Н.С. Жукова., Е.М. Мастюкова., Т.Б. Филичева "Преодоление задержки речевого развития у дошкольников". Москва "Просвещение", 1973
12. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста". Москва "АЙРИС ПРЕСС", 2005
13. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова "Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи". Санкт-Петербург изд-во "СОЮЗ", 2001
14. Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина 2Логопедическая работа с дошкольниками" Москва "АКАДЕМИЯ, 2003
15. Е.Ф. Архипова "Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии". Москва "Астрель", 2008
16. Л.В. Лопатина «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста». Санкт-Петербург «Союз», 2010
17. Т.А. Титова «Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией». Санкт-Петербург, 2010
18. А.С. Герасимова «Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками». М.:2009.

З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников». С-Пб.:2009

19. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков» 2009.
20. В. В. «Коррекция произношения звуков». Дидактический материал. М.:2012.
21. О.Е. Егорова «Звуки». Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. М.:2013.
22. Е.Н. Спивак «Звуки». Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. М.:2013.
23. Л.Б. Баряева, И.Н. Лебедева «Развитие связной речи дошкольников: модели обучения».
24. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду. Москва «Скрипторий 2003», 2011
25. Л.Я. Гадасина, О.Г. Ивановская «Звуки на все руки (50 логопедических игр)». Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно тематический план

для детей с интеллектуальной недостаточностью среднего возраста , группа №5

2016-2017 год(первый год обучения)

              Логопед: Басерова Т.В.

Воспитатели: Витушинская Е.С.

                                                                                                                 Ермолаева С.И.