Рабочая программа учителя-логопела 2016-2017 уч.год.
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему
коррекционно-развивающей работы в старшей группе (первый год обучения)
компенсирующей направленности на основе «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлым нарушением речи (общее недоразвитие речи) » Н. В. Нищевой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2016-17_uch.god_.docx | 145.4 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 69 г. Комсомольск-на-Амуре
Принято Согласованно Утверждено
На заседании пед. совета с зам. зав. по ВМР Заведующим МОУ № 69
Протокол №___________ Белявской И.А. ______________ А. П. Гадомина
От «_____» «___________» 2016г. __________________ «____» «____________» 2016 г.
Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы в старшей группе (первый год обучения)
компенсирующей направленности на основе «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжёлым нарушением речи (общее недоразвитие речи) » Н. В. Нищевой.
Составитель: учитель-логопед: Архангельская Т.Н.
2016-2017 уч. год
Г. Комсомольск-на-Амуре
- Пояснительная записка
В системе образования России в последние годы происходят существенные изменения. Они касаются содержания образования, которое в соответствии и Законом РФ «Об образовании» обновляется и упорядочивается посредством введения государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований к образовательным программам. Актуальность обновления содержания, форм и методов коррекционно - развивающей работы в ДОУ связана с развитием теории и практики образования детей с особыми образовательными потребностями.
Идущее в настоящее время обновление содержания дошкольного образования подвели нас к необходимости внести изменения в существующую программу коррекционно - развивающей работы, так как в ней не отражены подходы и технологии коррекции звукопроизносительной стороны речи при разных формах дизартрии, ринолалии. А так же не предполагает использование новых методов, приёмов, технологий, что является необходимым.
Рабочая программа коррекционно - развиваюшей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 2 - 3 уровня, составлена в соответствии с законом Российской Федерации «Об Образовании» от 29.12.2012г.; Конвенцией ООН о правах ребенка, Концепцией дошкольного воспитания; Декларацией прав ребенка; Приказом Министерства Образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 года « Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»; Типовым положение о дошкольном образовательном учреждении от 27 октября 2011 г. N 2562; Письмом Минобразования РФ от 02.06.98 г. №89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий»; Письмом Минобразования РФ от 24.04.95 г. №46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных учреждений»; Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Рабочая программа - модифицированная и разработана на основе следующих программ и методических пособий и технологий:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей - М., 2010 г.;
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
- Нищева Н. В. Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). - СПб., 2012 г.;
- Здоровьесберегающие технологии: технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях; обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии; учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
- Физкультурно-оздоровительные: дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, психогимнастика, физминутки, кинезетерапия, пальчиковая гимнастика су-Джок.
- Педагогические технологии: развивающее обучение, игровые технологии, педагогика сотрудничества, информационные технологии, адаптивные технологии;
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 2 - 3 уровня, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е.Левина).
В настоящее время старшую логопедическую группу посещают дети, имеющие логопедическое заключение по психолого-педагогической классификации, как общее недоразвитие речи 2 и 3 уровня, а по клинико – педагогической – стертые формы дизартрии.
Характеристика детей со II уровнем развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска атать нйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изй асаня мясик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мога каф» — много кукол, «синя када-сы» — синие карандаши, «лёт бадйка» — льет водичку, «тасин петакбк» — красный петушок и т. д.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы суп» — грибной суп, «дайка хвот» — заячий хвост и т, п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой] функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тшбфи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транс-: порт, детенышей животных и т. п. («юка» — рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» — стул, сиденье, спинка; «мис- ка» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» — лисенок, «мйнъка вбйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.
Характеристика детей с III уровнем развития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;, Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы дым тойбы, потамутш хбйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вадапавод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «ключит свет» «виноградник» — «он садит», «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — домник», «палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл — тракторист, чйтик — читатель, абрикбснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки, «мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с 5-6 летнего возраста и рассчитана на 2 года коррекционно - развивающей работы.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие интегративные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует готовность к обучению в школе.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой подгруппы детей предложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованной образовательной и свободной деятельности.
Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Рабочая программа имеет в своей основе также принципы интеграции взаимодействия специалистов, систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности; концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и в конечном счете обеспечивает поступательное развитие.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, воспитателей. Взаимодействие специалистов отражено в плане взаимодействия специалистов, а также в совместной работе в разных образовательных областях.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.
Основной формой работы во всех образовательных областях программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с Федеральными государственными требованиями является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из форм работы с детьми при условии максимального использования игровых форм в рамках каждого занятия.
2. Формы реализации
Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
-Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, и по формированию звукопроизношения и обучению грамоте,
-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.
Количество фронтальных логопедических занятий в первом периоде, во втором, в третьем — 2 раза в неделю (развитие звукопроизношения и развитие лексоко-грамматических категорий и связной речи), индивидуально - подгупповых - 3 раза в неделю. Продолжительность фронтальных занятий: 25 минут, подгрупповых - 20 минут, индивидуальных - 15 минут (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию логопеда.
Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5-7 человек. Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия носят индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (15 минут), восполняется более ранним выходом детей (на15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми учителем – логопедом не проводится.
Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.
Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.
На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.
Педагогическая диагностика: 2 раза в год (вводный – сентябрь, итоговый — май). Результаты заносятся в сводную таблицу речевого развития детей, где отмечается динамика коррекции речевого развития, которая отражается в речевом профиле каждого ребенка .
Тематическое планирование по непосредственно образовательной деятельности
«Речевое развитие» (звукопроизношение, лексико-грамматические средства языка, связная речь) в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи на 2016 – 2017 учебный год.
Периоды | Основное содержание работы |
1 период | Развитие словаря. 1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. 3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обещающего понятий. 4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными приставками; личных и возрастных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться). 5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный, грибной, шерстяной). 6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий). 7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за). 8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два; первый, второй). 9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (куртка-куртки, дерево-деревья), глаголов настоящего времени (убирает-убирают), глаголов прошедшего времени (собирал-собирала-собирали). 2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче). 3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок). 4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (машинка, кармашек, яблочко), глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать). 5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, клюквенный, кожаный). 6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко; два мяча, пять мячей). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. 2. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. Работа над слоговой структурой слова. 1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. 2. Закрепление понятия слог. Навыков звукового анализа и синтеза. 1. Закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук. 2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, о, у, и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки. 3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий: [б-п], [п-п`], [б-б`], [б`-б`], [д-т], [т-т`], [д-д`], [д`-т`], [г-к], [к-к`], [г-г`], [г`-к`], [в-ф], [в-в`], [ф-ф`], [в`-ф`] в ряду звуков, слогов, слов. 4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять позицию звука в слове. 5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ам, ни, мак, мир). Обучение элементам грамоты. 1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с буквами. 3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. 2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Колобок» и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога. 5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию. |
Периоды | Основное содержание работы |
2 период январь февраль | Развитие словаря. 1. Формирование внимания к слову, более точному понимаю его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. 2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. 4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и совершенствование на этой основе понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. 5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать), возрастных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься). 6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький). 7. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжёлый-лёгкий). 8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи. 9. Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательными наречиями, количественных и порядковых числительных. 10. Совершенствовать умения оперировать понятием слово. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего времени (красил-красила-красили). 2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). 3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котёнок-котята), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать, нашивать). 4. Совершенствование навыков образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных. 5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, како). 6.Совершенствование навыка использования согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белые снежки; два кота, пять котов). 7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений однородными членами (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. 2. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи, тембровой окраски голоса в инсценировках, играх-драматизациях. 3. Совершенствование качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков. 3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р`], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад). 2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов. Навыков звукового анализа и синтеза. 1. Дальнейшее закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук. 2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов. 3. Формирование представления о слогообрзующей роли гласных звуков. 4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость: [в-ф], [ф-ф`], [в-в`], [в`-ф`], [х-г-к], [х`-г`-к`], [х-х`], [х-к`], [c-c`], [з-з`], [с-з], [с`-з`] в ряду звуков, слогов, слов. 5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом). Обучение элементам грамоты. 1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с буквами. 3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Совершенствование умения слышать ошибки в чужой и своей речи. 2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. 3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Теремок» и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога. |
Периоды | Основное содержание работы |
3 период май | Развитие словаря. 1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. 2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. 3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. 4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, сажать, течь, грохотать, вить), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, разносить). 5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький). 6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, узкий-широкий) и словами-синонимами (бежит-мчится, красный-алый, весёлый-озорной). 7. формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). 8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширению знания значений простых предлогов. 9. Активизация освоенных ранее других частей речи. Формирование и совершенствование грамматического строя речи. 1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа (пруд-прда-по пруду-за прудом, в пруду). 2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонике; зелёные-зелёных-по зелёным-над зелёными-на зелёных).). 3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать). 4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, - ян (луговой, полевой, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький). 5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днём, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (жук, два жука, пять жуков). 6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера). 7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 3-5 слов. 8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. 9. Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной). 10. Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять, потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы). Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза. Развитие просодической стороны речи. 1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале стихотворных тестов с отработанными звуками. 2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. 3. Совершенствование чёткости дикции на материале небольших стихотворных тестов с отработанными звуками. 4. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованной и другой игровой деятельности. Коррекция произносительной стороны речи. 1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р`] в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков [л] и [л`]. 3. Формирование правильных укладов автоматизация поставленных звуков [л] и [л`] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. 1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и тестах. 2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов. Навыков звукового анализа и синтеза. 1. Дальнейшее закрепление понятий звук, слог, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук. 2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. 3. Формирование умения различать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов. 4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов. 5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец), а также подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определённой позиции (начало, середина, конец слова). 6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом, кит). Обучение элементам грамоты. 1. Ознакомление с буквами. 2. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и воздухе. Развитие связной речи и речевого общения. 1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей-вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. 2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. 3. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. 4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Кот, Петух и Лиса» и коротких рассказов. |
К концу первого года коррекционного обучения, дети старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи должны:
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и прочее;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном общении слова различных лексико– грамматических категорий ( существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
- владеть элементами грамоты в пределах программы.
Тематический план проведения непосредственной образовательной деятельности с детьми старшей
группы компенсирующей направленности
месяц | неделя | Общие речевые навыки | Совершенствование навыков звукового анализа. Слоговая структура слова | Лексико –грамматический строй | Связная речь | Психические процессы |
сентябрь | 1-2 | Обследование речи детей | ||||
3. детский сад. | Тренировка плавного выдоха | Речевые и неречевые звуки. Введение понятия звук, | Понятие о слове и предложении. Составление предложений по картинке. | Повторение рассказа логопеда о детском саде. Что есть в детском саду? Кто работает в детском саду? Рассказ о группе: что есть в группе? Чем мы занимаемся в группе? | Развитие слухового и зрительного внимания, памяти. Формирование общей моторики. | |
4. Игрушки. | Тренировка плавного длительного выдоха. | Звук А. Понятие о гласном звуке. Выделение звука А из ряда звуков. Интонационные упражнения(тихо-громко) | Закрепление понятий «слово» , «предложение». Слова – предмет. Живые и неживые предметы. Отвечать на вопросы кто? Что? Образование сущ мн. числа. Притяжательные местоимения «мой, моё, моя» | Сравнение двух игрушек: плюшевого мишки и куклы. Составление рассказа-описания о своей любимой игрушки по схеме: Что за игрушка? Какая она? Как с ней играть? Почему ты её любишь? | Развитие зрительного и слухового внимания. Развитие памяти, логического мышления. Формирование общей моторики. | |
5. осень | Развитие речевого дыхания: глубокий вдох и длительный плавный выдох | Звук У. Закрепление понятия – гласный звук. Выделение звука У из ряда звуков. Интонационные упражнения(тихо-громко) Анализ и синтез слияния звуков АУ , УА | Закрепление понятий «слово» , «предложение». Ответы на вопросы логопеда по картине. Слова – действия. Образование сущ мн. числа, дифферен-я глаголов ед. и мн. числа: туча плывёт, тучи плывут.. Образование уменьшительно-ласкательной формы сущ. | Заучивание стихотворений об осени и осенних явлениях. Рассматривание картины. Повторение рассказа логопеда об осени по картине. | Развитие зрительного внимания и воспитания, памяти: что изменилось, что напутал художник. Развитие мелкой моторики: раскрашивание выкладывание из зёрен и семечек. | |
октябрь | 1. огород. овощи. | Развитие физиологического дыхания | Звук И. Выделение звука И из ряда звуков, слогов, слов (начало и конец слова), подбор слов на заданный звук, анализ и синтез сочетаний гласных звуков: АИ, ИА, ИУ, УИ. | Слова – признаки (форма, цвета, вкус) Составление простого распространённого предложения. Согласование прилагательного с сущ. В роде и числе. Образование сущ в р.п. чего много? Чего нет? Закрепление образования уменьшительно-ласкательной формы сущ (огурец-огурчик) Образование притяжательных прилагательных: Сок из морковки – морковный. | Составление рассказа-описания по схеме: Что это? Какой овощ по величине, форме, цвету, вкусу? Где он растёт? Что из него готовят? | Развитие зрительного восприятия(форма, цвет), слухового внимания, памяти, логического мышления, тактильного восприятия: игра «чудесный мешочек». |
2. сад. Фрукты | Развитие физиологического дыхания | Звук О. Определение в словах первого и последнего гласного звуков, анализ и синтез сочетаний: АУО, ИУО, УОИ. Подбор слов с заданным звуком.. определение в словах наличия заданных звуков | Закрепление образования притяжательных прилагательных (кисель из слив – сливовый). Образ сущ ед.и мн. числа в Р.П. (много лимонов), Т.П (пойду за апельсином) Образование глаголов с приставками: копать – выкопать, лить – полить, перельть) Падежные конструкции. Родит падеж сущ. С предлогом У. | Составление рассказа о каком – либо фрукте по схеме. Составление рассказа-сравнения о двух фруктах. | Развитие зрительного, слухового, тактильного внимания. Развитие логического мышления. Формирование общей моторики. | |
октябрь | 3. ягоды. Грибы. Лес. | Развитие физиологического дыхания, развитие силы голоса «Эхо». | Гласные звуки. Определение места гласного звука в слове. Подбор слов с заданным звуком.. определение в словах наличия заданных звуков | Образование сущ. с уменьшит.-ласкат. суффиксами. Образование относительных прилагат. Согласование числительных «один», «одна», «одно», «одни». Составление предложений с союзом «И». | Составление рассказа по опорным картинкам «По грибы». Знакомство с частями рассказа: начало середина и конец. | Развитие зрительного внимания (разрезные картинки из 8 частей); слухового внимания; тактильного и вкусового восприятия. Формирование общей и мелкой моторики. Развитие логического мышления |
4. Деревья. Лес | Развитие силы и длительности выдоха. | Гласные звуки. Определение места гласного звука в слове. Подбор слов с заданным звуком.. определение в словах наличия заданных звуков. | Дифференциация глаголов ед. и мн. числа: туча плывёт – тучи плывут. Образование относительных прилаг: день с ветром – ветреный, осенняя, согласование прилагательных с сущ. В роде и числе: осенний день, осеннее солнце | Заучивание стихотворений об осени и осенних явлениях. Составление рассказа- описания совместно со взрослым. | Развитие зрительного внимания «четвёртый лишний», «что перепутал художник?»; слухового внимания; памяти «что изменилось»; мелкой моторики: штриховка, выкладывание семян, зёрен, семечек. | |
ноябрь | 1. Дикие животные | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией. | Звуки М. Знакомство с согласными звуками. Выделение звука из ряда звуков слогов, слов (начало слова). Подбор слов с заданным звуком. Короткие и длинные слова. | Закрепление образование сущ. с уменьшит.-ласкат. суффиксами. Образование ед. и мн. числа: лиса-лисы. Образование сравнительной степени прилагат.: у лисы мех мягкий, а у зайца ещё мягче. Образование притяжательных прилагательных Предложно-падежные конструкции – предлог В. Образование названий детёнышей животных: у лисы – лисёнок. | Составление рассказа по картинам «белки», «зайцы», «ежи». Составление рассказа-описания по плану: Кто это? Внешний вид, повадки. Чем он питается? Где живёт? Что делает? | Развитие зрительного внимания «кто убежал», слухового внимания, логического мышления: отгадывание загадок. «четвёртый лишний», развитие мимики, общей моторики: демонстрация повадок животных. |
2.подговка диких животных к зиме | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией. | Звуки П и Пь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец слова) Дифференциация звуков П и Пь. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. | Усвоение притяжат. местоимений «мой, моя, мои». Образование сущ. В разных падежах. Образование сравнительной степени прилагательных. Закреплять умение подбирать к предмету действия, признаки. Согласование числительных с сущ.: три поросёнка, семеро козлят. | Составление рассказа-как звери к зиме готовятся. Разыгрывание сказки «Теремок» | Развитие зрительного и слухового внимания и памяти. Развитие логического мышления: - отгадывание загадок. Развитие мимики, общей моторики: - демонстрация повадок домашних животных. | |
ноябрь | 3. домашние птицы | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией. | Звук Н. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало слова) Дифференциация звуков Н и Нь. Подбор слов с заданным звуком Деление слов на слоги | Закрепление образование детёнышей домашних птиц. Образование ед. и мн. числа: гусь – гуси. Усвоение притяжат местоимений «мой, моя, мои». Закреплять умение называть предметы, действия признаки. Образование глаголов с помощью приставок утка – плыла, уплыла, приплыла. Употребление предлогов.( в, за) | Составление рассказа по картине «Птичий двор». Пересказ сказки В. Сутеева «Утёнок и цыплёнок» (с опорой на картинки). Составление рассказа – описания по плану: кто это? Размеры птицы. Цвет оперенья, части тела. Чем питается? Где живёт? | Развитие зрительного и слухового внимания, памяти. Развитие мимики, общей моторики. Развитие логического мышления: - « кто лишний?». Формирование языкового чутья: - объяснение пословиц. |
4. перелётные птицы | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией. | Звуки К и Кь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков К и Кь. Подбор слов с заданным звуком. Звуковой анализ слогов ак, ок, ук, ик.. | Образование сущ в разных падежах: Р.п. много кого? Д.П. насыпала зёрнышки кому? ПР. п. Расскажем о ком? Употребление предлогов: В ,из. Образование глаголов при помощи приставок: журавли – летели, улетели, прилетели. | Заучивание стихотворений о птицах. Составление рассказа описания по плану. Название. Части тела Цвет перьев Чем питается детёныши | Развитие зрительного и слухового внимания. Развитие памяти и логического мышления. Формирование общей и мелкой моторики: координация речи с движением. | |
5. Человек. Части тела. | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией | Звуки Т и Ть. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Т и Ть. Подбор слов с заданным звуком. Звуковой анализ слогов ат, та. | Образование мн. числа сущ – нос-носы. Закрепление образование сущ. с уменьшит.-ласкат. Суффиксами: нос-носик. Усвоение притяжат местоимений «мой, моя, мои». Закреплять умение называть предметы, действия признаки. | Составление описательного рассказа о друге по плану: Цвет глаз. Волос. Посещает детский сад или учится в школе. Человеческие качества. Чем вместе любите заниматься. Чем нравится. | Развитие зрительного внимания, памяти: составление описательного портрета. Развитие общей моторики: упражнения на развитие частей тела. Развитие пространственных представлений: левая-правая. Развитие мелкой моторики: пальчиковая гимнастика | |
декабрь | 1. Зимушка - зима | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией. | Звуки Д и Дь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Д и Дь. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов ад, да; од,до; уд,ду; ид,ди. | Образование ед. и мн. числа: метель - метели Закреплять умение называть предметы, действия признаки. Закрепление образование сущ. с уменьшит.-ласкат. суффиксами. Дифференциация предлогов на –в. Закрепление умения составлять предложения , распространение предложений. | Составление рассказа-описания по мнемотаблицы.. отгадывание загадок. | Развитие зрительного внимания, памяти, мышления. Формирование общей моторики: постройки из снега, подвижные игры. Мелкой моторики. |
2. Материалы, инструменты | Развитие ритмичной и выразительной речью. Дыхательные упражнения. | Звуки Г и Гь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Г и Гь. Подбор слов с заданным звуком. Звуковой анализ слогов ог, ог, уг, ог, га, го, гу. | Согласование сущ и прилаг. в роде числе «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»(цвет, материал) Закрепление образование сущ. с уменьшит.-ласкат. суффиксами.: лопата-лопатка. Предложно падежные конструкции с предлогом ИЗ (дом сделан из дерева) Образование притяжательных прилагательных: стеклянный, резиновый) Употребление сущ в Д.пад. кому что нужно для работы; в Т. пад. чем пилят, чем копают землю. | Развитие вопросно - ответной речи: - слушание рассказа, - ответы на вопросы. Пересказ рассказа. Составление рассказа-описания о предмете. Какая она (по сезону, принадлежности)? Из чего сделана? Какие у неё детали? Как следить за ней? | Формирование языкового чутья: объяснение пословиц. Развитие логического мышления: «что лишнее?»; отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: шнуровки. | |
3. Одежда. | Развитие ритмичной и выразительной речью. Дыхательные упражнения | Звуки Ви Вь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда зву-ков, слогов, слов (начало, ко-нец, слова) Дифференциация звуков В и Вь. Подбор слов с заданным звуком. Звуковой анализ слогов ов, ув, ив, ва, во, ву. | 1. Называть части одежды (рукав, воротник, карман и т. д.). 2. Активизация приставочных глаголов (завязывать-развязывать, одевать-раздевать, зашивать-вышивать-пришивать). 3. Употребление притяжательных местоимений (моя кофта, мои брюки). 4. Понимание сложных инструкций (положи шарф на спинку стула, а платье положи на стул). 5. Образование существительных единственного и множественного числа (носок-носки) 6. Согласование существительных с прилагательными (куртка-красная, тёплая.). | Пересказ рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок. | Формирование языкового чутья: объяснение пословиц. Развитие логического мышления: «что лишнее?»; отгадывание загадок. Формирование мелкой моторики: шнуровки. | |
Декабрь. | 4. Новый год | Работа над ясной шопотной речью, чёткостью дикции. | Звук Ы. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов мы, ми Слова дым. | Закрепление предлогов на, из, под, в. Относительные прилагательные. Согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже: один подарок и т. д | Беседа о новогоднем празднике. Заучивание стихотворений к новогоднему утреннику Составление рассказа о ёлочной игрушке по плану: что за игрушка? Из чего сделана? Что ею украшают? | Развитие зрительного внимания, памяти, мышления Развитие Формирование общей и мелкой моторики. |
Январь | 3. Зимние забавы | Работа над интонационной выразительностью речи. | Звуки Ф и Фь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Ф и Фь. Подбор слов с заданным звуком. Звуковой анализ слогов оф, уф, иф, фа, фо, фу. | Предложно падежные конструкции с предлогом С. Подбор антонимов: выше –ниже, дальше – ближе Составление предложений по данным словам. | Составление рассказа по сюжетной картине. | Формирование общей и мелкой моторики – изготовление ёлочных украшений. Развитие зрительного и слухового внимания. Развитие логического мышления, воображения. |
Январь | 4. Домашние животные | Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией. | Звуки Х и Хь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Х и Хь. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов ах, ха; ох,хо; их,хи. Слова пух, муха.. | Образование сущ. В разных падежах. Образование сравнительной степени прилагательных. Закреплять умение подбирать к предмету действия, признаки. Согласование числительных с сущ.: три поросёнка, семеро козлят. Спряжение глагола хочу: Я хочу покормить кошку. Мы хотим…, они хотят…. Вы хитите.. | Рассказывание сказки по серии картинок. Инсценировка сказок. Разыгрывание диалогов из разных сказок. Сочинение конца сказок. | Развитие общей(показ сказочных животных) и мелкой моторики (кукольный театр) Развитие логического мышления (закончи сказку). Развитие внимания, памяти, воображения. |
| Работа над чёткостью дикции, речевым дыханием, интонацией | Звуки Б и Бь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Б и Бь. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов аб, ба; об,бо; иб,би. Слова бык, дубы. | Образование притяжательных прилагательных «чей? Чья? Чьи?» Образование глаголов при помощи приставок: порхать – спорхнуть. Употребление предлогов: игра «у кормушки». Падежные конструкции дательный падеж суш в ед и мн. числе. | Составление рассказа описания о птице по плану. Пересказ рассказа «Воробьишка». «Дятел» | Развитие зрительного внимания, памяти, мышления (сравнение птиц); воображения. Развитие мелкой и общей моторики. | |
Работа над дикцией, интонационной выразительностью речи. | Звуки Б-П. дифференциация звонких и глухих согласных звуков в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов ап-аб, по-бо. Деление слов на слоги. | Образование сущ. Мн. числа. Образование притяжательных прилагательных: морда – веблюжья, обезьянья. Образование сравнительной степени прилаг: у жирафа мех короткий, а у жирафёнка ещё короче. | Составление рассказа-описания по схеме: Кто это? Внешний вид? Чем оно питается? Где живёт? Как оно защищается? Сравнение двх животных лиса и слон. | Развитие зрительного и слухового вни-мания. Развитие логического мышления. Раз-витие мимики, мо-тормки. | ||
февраль | 2. профессии | Работа над дикцией, интонационной выразительностью речи. | Звуки Д-Т. дифференциация звонких и глухих согласных звуков в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов од-от, ды-ты, слов дым - том. Деление слов на слоги. . | Падежные конструкции. Т. п.: кто чем управляем? Кем хочу стать? Д. П.: кому что нужно для работы? Подбор слов –действий к профессии: кто что делает? Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. | Пересказ рассказа «на стройке». Составление загадок о профессии. Составление рассказа о профессии по плану: название профессии? Чем занимается? Почему нравится? | Развитие слухового, зрительного внимания и логического мышления: «кто (что?) лишний?». Развитие координации речи с движением, мелкой моторики. |
февраль | 3. транспорт | Работа над чёткостью дикции, выразительностью речи, над силой голоса. | Звуки Г-К. дифференциация звонких и глухих согласных звуков в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов ок-ог, га-ка, слова танк. Деление слов на слоги. . | Падежные конструкции без предлога: Р.п. много чего?, с предлогами: Д.п. подойдём к чему?, Пр. п. путешествуем на чём?, перевозим грузы где?. Образование однокоренных слов: водный, подводный, надводный, водяной. Образование глаголов с помощью приставок: привезти, перевезти, подвезти, увезти, завести. | Учить детей задавать вопросы о транспорте. Составление рассказа о машине.
| Развитие логического мышления. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти. Развитие общей и мелкой моторики. . |
4.Защитники отечества | Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи, мягкостью голоса. | Звуки С и Сь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков С и Сь. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов ас, са; ос,со; ис,си, слов оса, санки. | Падежные конструкции. Т. п.: кто чем управляем? Кем хочу стать? Д. П.: кому что нужно для работы? Р.п. мн.число чего много в армии? Подбор слов –действий к профессии: кто что делает? Слов-признаков, обозначающих качество (смелые, ловкие). Глаголы ед. и мн.числа: бежит – бегут, стреляет – стреляют. | Пересказ рассказа «Тишина на границе» Составление рассказа по картине «Пограничники». Заучивание стихов к праздничному вечеру. Придумывание конца рассказа. | Развитие речевого и слухового внимания, памяти, логического мышления, пространственного восприятия. Развитие общей и мелкой моторики. | |
март | 1. Мамин день. | Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. | Звуки З и Зь. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков З и Зь. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов аз, сза; оз,зу; из,зи, слов зонт, зима | Падежные конструкции: Р.п. люби кого? Д.п. помогаем кому? Т.п. гордимся кем? Заботимся о ком? Закрепление образование сущ. с уменьшит.-ласкат. суффиксами. Образование однокоренных слов: брат-братик-братишка. Слов-признаков, обозначающих качество (добрая, заботливая). | Формирование навыков диалогической речи: драматизация сценок из семейных взаимоотношений. Составление рассказа о маме. | Развитие слухового, зрительного и речевого внимания. Развитие общей и мелкой моторики. |
март |
| Работа над плавность речи. | Звуки З-С. дифференциация звонких и глухих согласных звуков в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов ос-оз, са-за, слова коза-коса, посуда Деление слов на слоги. | Падежные конструкции: Р.п. много чего?, Д.п. подойди у чему? радуюсь чему?, Т.п. сижу на чём? Образование сущ, с уменьшит.-ласкат. и увеличительным суффиксами: стульчик-стул-стулище. Согласование сущ. с числительными. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида: открываю – окрал, сажусь – сел. | Беседа по теме: «моя комната». Составление загадок о предметах мебели. Составление рассказа описания о предмете мебели по плану: что это? Какой он? Из чего сделан? Какие у него детали? Для чего он нужен? | Развитие слухового, зрительного и речевого внимания. Развитие общей и мелкой моторики. |
март |
| Работа над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. | Звук Ш. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов аш, ша; ош ,шу; иш, , слов шуба, мишка | Падежные конструкции: Р.п. нет чего?, Т.п. мешаю чем?, П.п. варю в чём? Образование относительных прилаг.: кухонная, чайная, кофейная; притяжательных прилаг.: стеклянная, деревянная. Образование сущ, с уменьшит.-ласкат. и увеличительным суффиксами: ложка-ложечка-ложище. Согласование сущ. с числительными. Образование слов при помощи суффикса: солонка, сахарница. | Составление рассказа-описания предмета посуды. Составление рассказа-сравнения о двух предметах посуды. | Развитие слухового, зрительного и речевого внимания., логического мышления: «найди ошибку», «что лишнее», пространственной ориентировки: сервировка стола.(слева, справа, около, впереди, в середине) Развитие общей и мелкой моторики. |
4. Наш город. Моя улица | Работа над общими речевыми навыками. | Дифференциация звуков Ш-С в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов ос-ош, са-ша, слова шина и суп, сушка. Деление слов на слоги. | Падежные конструкции: Р.п. много чего?, Т.п любуюсь чем?, П.п. расскажу о чём? Образование сущ, с уменьшит.-ласкат. и увеличительным суффиксами: дом-доми-домище. Согласование сущ. с числительными. Образование однокоренных слов: улица-улицы, улочки, уличный, переулок.. | Рассказ о том, мимо чего проходишь, когда направляешься в детский сад. Рассказ воспитателя о нашем городе. Ответы детей на вопросы. Рассказ о своём доме по плану: сколько этажей? Подъездов? Квартир? В какой квартире живёшь? Что еще есть в твоём доме?(магазин, поликлиника) | Развитие речевого внимания: «можно ли так сказать?», логического мышления: это правда или нет?» | |
март | 5. весна | Работа над плавностью речи, мягкостью голоса. Работа над ясной шёпотной речью. | Звуки Л и Ль. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Дифференциация звуков Л и Ль. Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов ал, ла; ол, ло; ил, ли, слов лиса, лодка. | Образование сущ. Мн. числа: Р.п. весной много чего?..., Т.п. весна приходит с чем?.. Употребление предлогов: над, под, на, в т.д.. Образование глаголов с помощью приставок: птица – летит, подлетает, у летает, залетает. | Составление рассказа описания о весне по картине. Сравнение двух времён года (зимы и весны) по схеме: Погода весной. Растения весной. Животные Люди (занятия, одежда). | Развитие логического мышления, зрительного внимания, памяти, слухового внимания. Формирование общей и мелкой моторики. |
апрель | 1. хлеб | Работа над общими речевыми навыками. | Звук Ж. Дифференциация гласных и согласных звуков.. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов аж, жа; ож ,жу; иж, , слов жук, пижама. | Образование сущ, с уменьшит.-ласкат суффиксами: хлеб – хлебушек. Образование относит прилагательных: мука – мучные . Образование глаголов с помощью приставок: печь – испечь, запечь, напечь, выпечь. Месить – замесить, вымесить, намесить. Образование сравнительной степени прилаг.: булочка мягче сухарика. Печенье слаще хлеба. Образование глаголов в ед. и мн. числе пахать, сажать, копать, сеять, рыхлить, окапывать. | Составление рассказа по серии картинок.» наш огород». Пересказ рассказа «Как к нам хлеб пришёл». Пересказ рассказа Я Тайца «Все здесь». | Развитие слухового внимания: «назови лишнее», зрительного внимания: сельхоз техника «Что лишнее?», Формирование общей и мелкой моторики. Развитие языкового чутья, мышления – объяснение пословиц. |
апрель | 2. космос | Работа над чёткостью дикции, выразительностью речи | Дифференциация звуков Ж-З в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов оз-ож, за-жа, слова шина и зубы, жираф. Деление слов на слоги. Схемы предложений. | Согласование прилагат. и сущ.. Предложные конструкции: предлоги к, от, с, в. Образование однокоренных слов: космос – космический, космонавт. Образование глаголов при помощи приставок: улетел, подлетел, прилетел, перелетел. | Отвечать на вопросы полным ответом по рассказу о космонавте. Придумай конец рассказа. | Развитие логического мышления, зрительного внимания, памяти, слухового внимания. Формирование общей и мелкой моторики. |
3. Насекомые | Работа над чёткостью дикции, выразительностью речи | Дифференциация звуков Р-Л в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов ор-ол, ра-ла, слова шина и реки, горы, лес. Деление слов на слоги. Схемы предложений. | Падежные конструкции: Р.п. в поле много кого? Т.п. птицы питаются кем? П.п. Я расскажу о ком? Употреблениесложных предлогов: на, под, за, в, из, из-за, из- .образование глаголов при помощи притавок: ползать – уползти, переврзти, выползти, заползти. | Составление предложений о насекомых (по картинке). Составление рассказа о насекомом по плану. | Развитие зрительного и слухового внимания. Развитие логического мышления. Развитие мимики, мотормки. | |
апрель | 4.Обувь | Координация речи с движением | Дифференциация звуков Р-Л в цепочке звуков, в слогах, словах.. Звуковой анализ слогов ор-ол, ра-ла, слова шина и реки, горы, лес. Деление слов на слоги. Схемы предложений. | Падежные конструкции: Р.п. сломался каблук у ботинок, Т.п.: пойдём в магазин за валенками, П.п. я пойду гулять в сапогах. Образование относит прилаг.: детская, женская. Образование однокоренных слов: сапоги–сапожки-сапожник-сапожная. Образование глаголов с помощью приставок: развязать, привязать, завязать. | Составление рассказа о двух предметах: валенки и сапоги. Составлекние рассказа описания об обуви по плану: какая онапо сезону, принажлежности? Из чего она сделана? Какие у неё детали? Как за ней ухаживать? | Развитие мышления, творческого воображения, общей моторики: «Угадай – изобрази». Развитие слухового:»Кто лишний?», зрительного: «Что изменилось?» внимания |
май | 1. день победы | Развитие общих речевых навыков. | Звук Ч. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов ач, ча; оч ,чу; ич, , слов часы, одуванчик. Схемы предложений. | Падежные конструкции. Т. п.: кто чем управляем? Кем хочу стать? Д. П.: кому что нужно для работы? Р.п. мн.число чего много в армии? Подбор слов –действий к профессии: кто что делает? Слов-признаков, обозначающих качество (смелые, ловкие). Глаголы ед. и мн.числа: бежит – бегут, стреляет – стреляют. | Рассказ о защитниках о Дне победы, слушание музыки военных лет. Экскурсия на мемориал. Рассматривание фотографий, иллюстраций | Развитие логического мышления, зрительного внимания, памяти, слухового внимания. Формирование общей и мелкой моторики. |
май | 2. цветы | Общие речевые навыки. Координация речи с движением. | Звук Ц. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов Схемы предложений. | Согласование прилагат. и сущ.. Предложные конструкции: предлоги к, от, с, в. Образование однокоренных слов: цветок – цветночный,. Образование глаголов при помощи приставок: цветёт, расцвёл, зацвёл, отцвёл, посадил, насадил) | Составление рассказа-описаний о цветах по плану с опорой на картинки | Развитие зрительного и слухового внимания, памяти, мышления. Развитие общей и мелкой моторики. |
3. Русские народные сказки.. | Общие речевые навыки. Координация речи с движением. | Звук Щ. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов (начало, конец, слова) Подбор слов с заданным звуком. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слогов ащ, Ща; ощ ,щу; ищ, , слов щука, плащ. Схемы предложений. | Образование сущ. В разных падежах. Образование сравнительной степени прилагательных. Закреплять умение подбирать к предмету действия, признаки. Согласование числительных с сущ.: три поросёнка, семеро козлят. | Рассказывание сказки по серии картинок. Инсценировка сказок. Разыгрывание диалогов из разных сказок. Сочинение конца сказок. | Рназвитие логического мышления. Развитие зрительного и слухового внимания, памяти. формирование общей моторики (шнуровки) | |
4 головные уборы | Общие речевые навыки. Координация речи с движением. | Падежные конструкции: Р.п. в магазине много шляп, Т.п.: пойдём в магазин за шляпами, П.п. я пойду гулять в берете. Образование относит прилаг.: ситцевая, джинсовая, меховая. Согласование сущ. С числительным в роде, числе и падеже: одна кепка, две кепки. | Составление предложений из набора слов. Дополнение рассказа воспитателя своими словами. Составление рассказа – сравнения: кепка - шапка | Развитие зрительного и слухового внимания и мышления(разгадывание загадок), (игра «что лишнее?»). развитие мелкой моторики (завязки) формирование общей моторики. Развитие памяти, воображения. | ||
Основные направления работы учителя-логопеда в 2016-2017 учебном году.
Основные направления деятельности | Содержание работы | Срокиисполнения |
Диагностическое направление Коррекционно – развивающее направление |
4.Проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической непосредственно образовательной деятельности по коррекции заикания; по коррекции психических процессов (с детьми с ОВЗ). | 1-15 сентября 3 неделя сентября октябрь в течение года по запросам педагогов, специалистов, родителей май по плану работы ПМПК МДОУ Январь промежуточная диагностика Май- итоговая для детей логогруппы Май - для детей средней и старшей групп. С 14 сентября – по 15 мая согласно Календарно-тематическому планированию В течение учебного года |
|
- «Использование современных интерактивных игр в работе учителя-логопеда в условиях ФГОС ДО» - « Фонематический слух - основа правильной речи.» - «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя – логопеда с дошкольниками как средство создания психологически безопасной среды.» 4. Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателей старшей логопедической группы за учебный год - обсуждение рабочих моментов - рекомендации по организации совместной деятельности
| Конец сентября В течение года по мере необходимости ноябрь февраль апрель май |
3.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА |
- по развитию мелкой моторики; - по автоматизации звуков - для занятий по коррекции грамматического строя; - по обучению грамоте; - изготовление демонстрационного и раздаточного дидактического материала.
| До 15 сентября До 15 сентября До 15 сентября В течение года В течение года В течение года |
4. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ | Выступления на родительских собраниях:
Консультации для родителей:
| Сентябрь октябрь январь март Май Сентябрь Ноябрь Январь Февраль |
Литература
- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с4 -7 лет) Н.В. Нищева
- Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. Н.В. Нищева.
- Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
- Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи среднего дошкольного возраста // Дефектология. – 2003.
- Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии», С-ПБ, Образование, 1994г.
- Методическое пособие В.И.Селиверстовой«Речевые игры с детьми», М.: Владос, 1994
- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной Москва «Просвещение» 2010.
- Практическое пособие В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко«Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения». М.: 1998
- Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» Москва. « Издательство Гном и Д» 2001.
- Филичева Т.Б., Г.В.Чиркина «Программа логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи у детей».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа средняя группа-2016-2017 учебный год.
Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физичес...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ на 2016-2017 учебный год средней группы «Радуга»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЯна 2016-2017 учебный годсредней группы «Радуга»...
Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год
Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанни...
Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год...
Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа воспитателя на 2016-2017 учебный год...
Рабочая программа педагога-психолога (2016 -2017 учебный год) для детей с нарушением слуха
Рабочая программа педагога-психолога КОУ «Сургутская школа-детский сад» разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министер...
Рабочая программа воспитателя на 2016/2017 г.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него довер...