Презентация к родительскому собранию "Осторожно: речь! (речевые нарушения у детей)"
презентация к уроку по логопедии (средняя группа) на тему

Слайд 1

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ОСТОРОЖНО: РЕЧЬ!» (Речевые нарушения у детей. ЗРР, ФФНР, ОНР)

Слайд 2

Воспитанник или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образованию без создания специальных условий

Слайд 3

Ребенок имеет право на получение специальных условий обучения и воспитания Воспитанники с ОВЗ – получают медицинское заключение о состоянии здоровья и рекомендации об условиях обучения (Приказ ДЗгМ от 01.04.13 г.№297) Ребенок проходит процедуру обследования в ЦПМПК г. Москвы и получает заключение Родитель (законный представитель) предоставляет оригинал заключения ЦПМПК г. Москвы и заявление в ОО ОО предоставляет специальные условия образования (включая индив. и груп. коррекционные занятия)

Слайд 4

Численность детей в учебной группе, в классе не должна превышать 15 человек – обучающихся с ОВЗ (Приказы Минобрауки РФ №1014 от 30.08.13г., п.20, №1015 от 30.08.13.г., п.22) Количество обучающихся с ОВЗ на ставку специалиста Учитель – логопед 6-12 человек Педагог – психолог 20 человек Учитель – дефектолог 6-12 человек (Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.13г., №1015, п.32)

Слайд 5

ОНР (общее недоразвитие речи) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой ее стороне. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи (ОНР 1 уровня р.р.) или лепетного состояния до развернутой, но с элементами фонематического и лексико-грамматического недоразвития (ОНР 3 уровня)

Слайд 6

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ нарушений РЕЧИ: замедленный темп речевого развития; позднее начало развития речи; ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас; нарушение формирования грамматического строя речи; нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

Слайд 7

В чем это обычно выражается: Дети затрудняются употреблять в речи обоб-щающие слова, не могут объединить предложенные картинки по группам. Не справляются с заданием на подбор слов-антонимов и эпитетов к предметам. Много ошибок встречаются при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при выполнении заданий на изменение существительных по числам. Большие затруднения вызывают задания на согласование прилагательных с существительными и сущ. с числительными в роде и числе. Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задание на словообразование: им требуется наглядный образец и помощь взрослого.

Слайд 8

НАПРИМЕР: не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»); название предмета заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»). часто они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой».

Слайд 9

Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуют величину предмета, используют только понятие: «большой -маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий»). Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьши-тельно- ласкательных суффиксов, некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»).

Слайд 10

Особенности развития познавательной сферы детей с ОНР Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи. В исследованиях Мастюковой Е.М. показано, что «у многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития».

Слайд 11

У дошкольников с ОНР наблюдается: снижение потребности в общении неумение ориентироваться в ситуации общения, понимать чувства других людей по мимике, жестам и соответственно этому реагировать; негативизм, пассивность, зависимость от окружающих; повышенная обидчивость , необоснованные страхи; агрессивность; заниженная самооценка.

Слайд 12

Основные направления работы учителя-логопеда с детьми с ОНР : обследование речи детей (выявляем уровень сформированности речи, разрабатываем план индивидуальной работы) развитие речевого внимания, слуховой памяти (учим различать неречевые звуки, голоса людей, слушать и понимать обращенную речь) развитие мелкой моторики (развиваем тонкую моторику посредством пальчиковой гимнастики, манипуляций с мелкими предметами, работы с карандашом)

Слайд 13

развитие двигательной функции всех частей артикуляционного аппарата (укрепляем мышцы губ, языка, небной занавески; учим произвольно напрягать и расслаблять мышцы языка, губ, удерживать определенную артикуляционную позу и переключаться на другую) развитие общих речевых навыков (формируем правильное физиологическое и речевое дыхание; развиваем силу, высоту, диапазон голоса; развиваем выразительность голоса и речи в целом) формирование слоговой структуры слова (учим делить слова на слоги; сознательному анализу слова)

Слайд 14

развитие звукопроизношения (продолжаем работу по постановке, автоматизации, дифференциации нарушенных звуков на индивидуальных и подгрупповых занятиях; развиваем кинестетические ощущения отрабатываемых звуков; уточняем их артикуляцию; учить характеризовать автоматизируемые звуки) развитие словаря (обогащаем пассивный и активный словарь лексикой соответствующей программным требованиям)

Слайд 15

развитие связной речи (распространяем бытовую фразу до сложного предложения, учим связно высказывать свои мысли; учим составлять предложения по картине; учим пересказу по демонстрируемому действию, по серии сюжетных картин, по сюжетной картине, с элементами творчества ; составлять рассказы по см. выше; описательному и сравнительному рассказу) развитие высших психических функций (на всех занятиях используем игры и упражнения, направленные на развитие познавательной сферы)

Слайд 16

Важными принципами для определения и реализации всех поставленных задач являются: доступность и систематичность предлагаемого материала непрерывность вариативность соблюдение интересов детей принцип создания ситуации успеха принцип гуманности и реалистичности содействие и сотрудничества детей и взрослых Специальными условиями будут являться: адаптированная образовательная программа дошкольного образования ст.79 ФЗ-273 учебные и дидактические пособия проведение коррекционных занятий (разные формы)

Слайд 17

Продолжительность групповых занятий: Средняя группа 15-20 мин. Старшая группа 20-25 мин. Подготовительная группа 25-30 мин. Работа воспитателя по заданию учителя-логопеда 25 мин. Направления коррекционно-развивающих групповых занятий: развитие лексико-грамматических категорий; развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза; развитие связной речи; обучения элементам грамоты (подготовительная к школе группа).

Слайд 18

Документы, необходимые для прохождения ЦПМПК г. Москвы с целью подготовки рекомендаций по созданию специальных условий обучения и воспитания в образовательных организациях с 1.09.2014: 1. Заявление о проведении или согласие на проведение обследования ребенка в комиссии (бланк заявления выдается, когда Вы с ребенком приходите на комиссию, его только надо заполнить); 2. Копию свидетельства о рождении ребенка, копия паспорта родителя/законного представителя (предоставляются с предъявлением оригинала или заверенной в установленном порядке копии); 3. Заключение (заключения) комиссии о результатах ранее проведенного обследования ребенка (при наличии);

Слайд 19

4. Медицинское заключение о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных учреждениях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 3 к приказу Департамента здравоохранения города Москвы от 01.04.2013 г. № 297); делает педиатр в детской поликлинике. 5. Характеристику обучающегося, выданную образовательной организацией (для обучающихся образовательных организаций) (при наличии); 6. Согласие на обработку персональных данных. Ребенок приходит на комиссию в сопровождении родителя/законного представителя или иного лица по нотариальной доверенности.

Слайд 20

Уважаемые родители ребенка! Электронная запись на ЦПМПК г. Москвы с 05.10.2015г. доступна по новому адресу: https://okmcko.mos.ru/cpmpk/. Вся необходимая информация о работе ЦПМПК г. Москвы размещена на сайте Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр качества образования» (МЦКО): https :// mcko.ru / pages / vzaim_mskobr . Там же вы можете задать все вопросы о деятельности ПМПК по электронной почте: info.cpmpk@mcko.ru и получить на них исчерпывающие ответы.

Слайд 21

ИЗМЕНЕНИЕ АДРЕСА ПРИЕМА ЦПМПК Г. МОСКВЫ. Новый адрес: г. Москва, ул. Долгоруковская, 5 (вход со стороны ул. Фадеева, 2), метро Маяковская, Новослободская. График приема специалистами ЦПМПК г. Москвы на базе территориальных отделений ГБУ ГППЦ ДОгМ с 01.11.2015 г. Округ САО Адрес: ул. Новопесчаная, 26 (м. Октябрьское поле) ПН ЧТ 9.00-19.00 Обследование детей проводится по предварительной записи: (с понедельника по пятницу с 9:00 до 19:00) Многоканальный телефон ЦПМПК г. Москвы: 8 (499) 322-34-30

Слайд 22

Спасибо за внимание!