Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

ПРИНЯТО на заседании                                 УТВЕРЖДЕНО приказом заведующего

педагогического совета                                           МКДОУ « Новоусманский детский

МКДОУ «Новоусманский                                       сад № 1 общеразвивающего вида»

детский сад № 1 ОВ»                                  от «_____» ___________ 20___г. №____

протокол № ___ «___»____20___г.                          ____________________ Н.А.Калабухова

Рабочая программа

по логопедической работе с детьми, имеющими нарушения речи 5-7 летнего возраста

для групп общеразвивающей направленности в условиях логопункта

на 2015-2016 учебный год

Составила:

Учитель-логопед

Козловская  О. Б.

Новая Усмань.

Содержание программы

1. Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в МКДОУ «Новоусманский детский сад № 1 общеразвивающего вида» содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в образовательной области «Речевое развитие» использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду  функционирует  логопункт. Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены Положением о логопедическом пункте.

Основными направлениями работы логопедического пункта являются:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Логопедическая работа в МКДОУ детского сада № 1 (деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании следующих программ:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»;

-  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития  речи у детей: логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого развития»;

- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития  речи у детей: логопедическая работа с детьми 4 уровня речевого развития»;

-     Т.А. Ткаченко       «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет».

-     Т.А. Ткаченко       «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет».

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает с ФГОС ДО к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

 В процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речи решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• устранение нарушений звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
• уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
•   максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
•  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

1. принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
2. принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3. принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
4. принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
5. принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
6. принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7. принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Характеристика контингента воспитанников 

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи – 3 уровень речевого развития;

- общее недоразвитие речи - 4 уровень речевого развития.

При выявлении у воспитанника сложной тяжёлых нарушений речи (ОНР 1-3 ур., заикание) логопед обязан рекомендовать родителям консультирование у врачей-специалистов.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий или четвёртый уровень речевого  развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

    К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

    Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

   Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

2. Организация образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 1 по 30 июня.  Логопедические занятия проводятся с 15 сентября по 30 мая по расписанию, составленному учителем-логопедом. Логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные и групповые занятия. Учитель-логопед может планировать подгрупповые занятия по исправлению звукопроизношения, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами (не менее 2 детей). Данные подгруппы могут носить мобильный характер, т.е. их состав может меняться в течение всего периода обучения данных детей. Опыт функционирования дошкольного логопедического пункта, в условиях сельской местности показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции, подготовить к усвоению содержания подгрупповых и групповых занятий.

Поэтому, периодичность и форма проведения занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.

 Групповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.

 Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. С детьми имеющими общее недоразвитие речи не менее 3 раз в неделю. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 20 мин и группового – не более 25-30 минут. 

Продолжительность занятий с детьми:    ФНР – до 6 месяцев; ФФНР – 1 год;  ОНР IV ур. – 1год, ОНР III ур. – 2 года.  

При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности.                                                  

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них нарушений речи.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель  - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

групповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Взаимодействие с педагогами ДОУ  и родителями

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

*   Психолог:

• психодиагностика;
• выявление компенсаторных возможностей;
• тренинговые упражнения.

*Логопед:

• диагностика, постановка и автоматизация звуков;
• развитие фонематического слуха;
• речевое и языковое развитие.

*Родители:

• выполнение рекомендаций всех специалистов;
• закрепление навыков и расширение знаний.

*Музыкальный руководитель:

• элементы логоритмики;
• постановка диафрагмально-речевого дыхания;
• развитие координации движений;
• музыкотерапия;
• развитие общей и мелкой моторики.

*Воспитатель:

• автоматизация звуков;
• развитие фонематического слуха;
• расширение словаря;
• развитие связной речи.

*Инструктор по физической культуре:

• развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
• интеграция речевой и двигательной функции;
• развитие основных видов движения.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
5. Спирт.
6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
8. Логопедический альбом для обследования речи.
9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
10. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
12. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
13. Предметные картинки по лексическим темам.
14. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
15. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
16. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
17. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

3. Интеграция образовательных областей в логопедической работе

4. Содержание коррекционной работы

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: “Улыбка”, “Трубочка”, “Наказать непослушный язык”;

для свистящих: “Лопата”, “Почистим нижние зубы”; «Ветерок»

для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Фокус”;

для Р, Р': “ Качели”,“Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”, “Барабанщики”;

для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Иголочка”, “Пароход гудит”.

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор JI

шипящий Ж

соноры Р, Р' 

шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. словоизменение;
2. согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине;
4. Составление описательного рассказа с использованием схем;
5. Творческий рассказ.

Отличительной особенностью моей программы по преодолению ФФНР является проведение фронтальных занятий 1 раз в неделю. В первую очередь это вызвано тем, что закрепление и дифференциация нарушенных звуков эффективнее всего происходит на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Планирование работы с дошкольниками, имеющими ОНР,  также имеет свои особенности. В настоящее время у логопедов-практиков существуют два основных подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико-грамматический.

Мы в своей работе придерживаемся лексико-грамматического подхода.

В первую очередь это связано с тем, что  работа логопеда на логопункте в нашем МКДОУ не может носить непрерывный режим, т.е. данный специалист в периоды отсутствия на рабочем месте не заменяется, поэтому придерживаться лексического подхода нецелесообразно. Безусловно, логопед учитывает при планировании работы усвоенный детьми на занятиях по развитию речи лексический материал. В свою очередь, воспитателям рекомендуются не только лексические темы, но и прилагается лексический материал по расширение словарного запаса в рамках лексической темы: слова – предметы, слова- признаки, слова – действия, рекомендуются игры и упражнения на развитие грамматического строя речи: навыков словоизменения и словообразования.

Во-вторых, все лексико-грамматические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребенка при общем ее недоразвитии. Такая последовательность апробирована и уточнена в ходе многолетней практической деятельности (Ткаченко Т.А.)..

Итак, при лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка.

Причем, если грамматика в массовой школе изучается, в отрыве от лексики, то для дошкольника с нарушениями речи очень важно закреплять значение слов в их сочетаниях и предложениях. Более того, ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь ребёнка без многократного сознательного использования её в различных предложениях. Естественно, употребление грамматических терминов, исключается, а овладение грамматическим строем языка происходит в чисто практическом плане. Однако оно достигается не путём механического повторения определённых грамматических конструкций, а вследствие их самостоятельного построения в различных вариантах предложений.

При планировании занятий не указывается словарная тема, не ограничивается тем самым активный и пассивный словари, на базе которых формируется та или иная грамматическая конструкция. Это позволяет расширить познавательные рамки занятия, а также целиком сосредоточить внимание детей на изучаемой грамматической форме (предлогах, окончаниях существительных, способах словообразования и т.п.).

Каждое лексико-грамматическое занятие проводится по следующему плану:

• организационный момент;
• объяснение нового материала;
• закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;
• динамическая пауза, связанная с темой занятия;
• закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.

Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить:

• высокую активность детей;
• полный контроль за усвоением знаний и навыков;

 —         более экономное использование учебного времени.

Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т. п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит, и росту эффективности обучения.

5. Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
• ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
• педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

6. Мониторинг

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

• определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
• качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;
• развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

1. направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения

ДОУ.

2. направление - работа с детьми, зачисленными на  логопункт.

1. направление:

Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.).  Обследование детей старших и подготовительных групп проходит с 1по 30 июня.

2. направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся на логопункте.

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт, проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября.

Цель обследования:

1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность звуко-слоговой структуры
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций
9. Связная речь

Данные обследования фиксируются в журнале «Первичного обследования».

Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., практический материал для проведения психолого-педагогического обследования С.Д.Забрамной, диагностический альбом М.Я.Семаго.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

• Сбор анамнестических данных
• Беседы с родителями
• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментах, в игре
• Беседа с детьми
• Беседа с воспитателями.

По результатам обследования логопед составляет «Фонетический лист группы». (Приложение). Вносит данные о выявленных детях с нарушениями речи в журнал «учета детей нуждающихся в логопедической помощи.  На зачисленных детей заполняет речевую карту и план работы (приложение).

7. Литература

1. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал к книге Е.Н. Новиковой "Логопедическая азбука"- М.: «Гном – Пресс»,2005.
2. Баскакина И.А., Лынская М.И. Логопедические игры. Свистелочка.. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука С – М.: Айрис –пресс, 2008.
3. Баскакина И.А., Лынская М.И. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Р – М.: Айрис –пресс, 2008.
4. Баскакина И.А., Лынская М.И. Логопедические игры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Л – М.: Айрис –пресс, 2008.
5. Баскакина И.А., Лынская М.И. Логопедические игры. Цоколочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Ц – М.: Айрис –пресс, 2008.
6. Баскакина И.А., Лынская М.И. Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ш и  Ж. – М.: Айрис –пресс, 2008.
7. Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. Хочу все знать. Рабочая тетрадь по развитию речи детей старшего дошкольного возраста. Часть 1, 2.  Издательство: Владос. Серия: Коррекционная педагогика. Год выпуска: 2004.
8. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.А. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика.-  СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007
9. Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картин.-  СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007
10. Громова О.Е, Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Методическое пособие и стимульный материал. – М.:ТЦ Сфера, 2004.
11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб. —М.: Просвещение, 1985.
12. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2002.
13. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003
14. Коноваленко В.В. , Коноваленко С. В.. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном – Пресс», «Новая школа», 1998.
15. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. –СПб.:Лениздат, 2001.
16. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
17. Ракитина В.А. Рыжакова Е. Н. Логопедическая азбука. Издательство: Феникс, 2006 г.
18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005.
19. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет - М.: «Гном – Пресс»,2002.
20. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет- М.: «Гном – Пресс»,2002.
21. Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск 1, 2, 3- М.: «Гном – Пресс»,2002
22. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам.- М.: ВЛАДОС, 2005.
23. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Л, ЛЬ, Р, РЬ. – М.:АРКТИ, 2005
24.  Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. М.: «Гном – Пресс»,2001
25. Чиркина Г.В. Программы  дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи – М.: «Просвещение», 2009.      
26. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:Издательство «Институт практической психологии», 1997.

Литература для родителей:

1. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления произношения шипящих звуков С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, звуков Л, ЛЬ, Р. - М.: «Гном – Пресс»,2002.
3. Косинова Е.М.. Домашний логопед. – М.:ЗАО «РОСМЕН – ПРЕСС, 2009.
4. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
5. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: выпуски 1-9. М.:ВЛАДОС.
6. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб,  2005.

Приложение 1

Перспективное планирование

занятий по преодолению ФФНР и обучению грамоте.

                                         СЕНТЯБРЬ

Программные задачи

1.Формирование фонетического восприятия

- выделение звука в слове; наличие заданного звука в слове

- выделение ударного звука в слове.

2.Формирование слоговой структуры слова

- работа над двухсложными словами (му-ха, ма-ма)

3.Работа над предложением

- дать понятие об основных законах речи: речь состоит из предложений, предложения состоят из слов, слова состоят из слогов, слоги состоят из звуков. Слова короткие и длинные, звуки гласные, согласные

- учить составлять предложения из слов

- учить называть первое и второе слово в предложении

- учить составлять схемы предложений

- учить составлять предложения по схемам.

Обследование составления речи детей. (Заполнение речевых карт)

                                                            ОКТЯБРЬ

Программные задачи

1.Формирование фонетического восприятия:

-учить выделять звуки из слов

- познакомить с «гласными», «согласными» звуками

- уточнение правильной артикуляции звуков

- вычленение гласного звука из начала слова

- выделение гласного ударного из ряда звуков: АУ, УА

- определения наличия гласного звука в ряду гласных звуков:   АОУ, ОУИ и т.д.

2.Формирование слоговой структуры слова:

- работа над двухсложными словами без стечения согласных  (ваза, забор)

- работа над односложными словами (дом, кот, лук)

3.Работа над предложением:

- составление предложений из двух, трех слов без предлогов

- составление схем предложений

- составление предложений по предложенным схемам

- составление предложений с помощью опорных слов.

НОЯБРЬ

Программные задачи

1.Формирование фонематического восприятия:

- выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове;

- определение места звука в слове

- вычленение ударного гласного звука из слова

- выделение первого согласного из слова

- выделение последнего согласного звука из слова

- выделение гласного ударного звука из ряда звуков: АУ, УА…

- определение места звука в ряду других звуков

- уточнение артикуляции гласных звуков: Э, Ы, И.

  2. Формирование слоговой структуры слова:  

- работа над двухсложными словами без стечения согласных звуков (ваза, паук, забор)

- работа над односложными словами (дом, кот, лук)

- работа над двухсложными словами со стечением согласных звуков (аист, парк, книга)

            3. Работа над предложением:

- составление предложений из двух, трех слов без предлогов

- составление схем предложения

- составление предложения по предложенным схемам

- составления предложения с помощью слов предложенных педагогом

                                                         ДЕКАБРЬ

Программные задачи

1.Формирования фонематического восприятия:

- Выделение последнего согласного в слове

- Выделение первого согласного в слове

- Выделение гласных из слов типа МАК, ЛАК, ПУХ, СЫН

- Выделение ударного гласного звука после согласного

- Определения места, количества, последовательности звуков в слове

- фонематический анализ закрытого слога типа АП, АМ, УС

- фонематический анализ открытого слога типа ПА, МА, СУ

- фонематический анализ открытых и закрытых слогов с одинаковым гласным: АП-ПА

- воспроизведение слогового ряда

Преобразования слогов путем изменения одного звука типа АТ, УТ, ОТ, ИТ

- работа над двухсложными словами со стечением двух согласных, гласных (каска, утка, аист)

2.Формирование слоговой структуры слова

- работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост, стол)

- работа над двухсложными словами без стечения согласных (мука, домик)

- работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, машина)

3. Работа над предложением

- составление предложений из двух, трех слов без предлогов

- с предлогами НА, В, ПОД, НАД, ЗА

- составление схем предложения

- составление предложений по предложенным схемам

- составление предложений со словами, предложенными педагогом

- вычленение предложений из микротекста

- определения главной мысли небольшого текста.

                                                          ЯНВАРЬ

Программные задачи

1.Формирование фонематического восприятия

- определение наличия, места, количества звуков в слове, предложении

- определение ударного гласного звука, слога в словах

- фонематический анализ закрытого, открытого слогов

- воспроизведение слогового ряда

- преобразования слов путем изменения одного звука

- работа над двухсложными словами со стечением гласных и согласных звуков в слове  (каска, утка, аист)

- фонематический анализ и синтез слов на изучаемые звуки

             2.   Формирование слоговой структуры слова

  - работа над односложными словами со стечением двух  согласных в начале и в конце слова (мост, стол)

  - работа над двухсложными словами без стечения согласных (мука, домик)

  - работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

  - работа над трехсложными словами с закрытым словом   (пароход, молоток)

              3.   Работа над предложением

- составление предложений из двух, трех слов без предлогов и с предлогами (на, в, под, за, над)

- составление схем предложений

- составление предложений по предложенным схемам

- составление предложений из слов, предложенных педагогом

- вычленение предложений из микротекста

- определение главной мысли небольшого текста.

                                                       ФЕВРАЛЬ

Программные задачи

1.Формирование фонематического восприятия:

- определение наличия, места, количества звуков в слове, предложении

- определение ударного слога в словах, ударного гласного звука

- фонематический анализ закрытого, открытого слогов

- воспроизведение слогового ряда

- преобразование слогов, слов путем изменения одного звука

- работа над двухсложными словами со стечением гласных и согласных звуков (утка, каска)

- фонематический анализ и синтез различной слоговой структуры.

2.Формирование слоговой структуры слова:

- работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост)

- работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик)

- работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

- работа над трехсложными словами с закрытым слогом

3.Работа над предложением:

- составление предложений из двух, трех слов без предлогов и с предлогами места (В, ЗА, НАД, ПОД, НА)

- составление схем предложения

- составление предложений по заданным схемам

- составление предложений с помощью слов, предложенных педагогом

- вычленение предложений из микротекста

- определение главной мысли небольшого текста.

                                                                     МАРТ

Программные задачи

1.Формирование фонематического восприятия:

- определение наличия, места, количества звуков в слове, предложении

- определение ударного звука, слога в словах

- фонематический анализ закрытого, открытого слогов

- воспроизведение слогового ряда

- преобразование слогов, слов путем изменения одного звука

- работа над двухсложными словами со стечением гласных и согласных звуков в слове.

2.Формирование слоговой структуры слова:

- слоговый анализ двух и трехсложных слов

- преобразование слов путем замены слога.

3. Работа над предложением:

- составление предложений по картинкам

- составление небольшого рассказа

- составление схемы предложения

- определение количества слов в предложении

- распространение предложений путем добавления слов

- выделение предложений из микротекста

- составление небольшого текста из составленных предложений.

                                                          АПРЕЛЬ

Программные задачи

1.Формирование фонематического восприятия:

- определение наличия, места, количества звуков в слове, предложении

- определение ударного гласного звука в слове, слога в словах

- фонематический анализ закрытого, открытого слогов

- воспроизведение слогового ряда

- преобразование слов путем изменения одного звука

- работа над двухсложными словами со стечением гласных и согласных звуков в слове

- фонематический анализ и синтез слов различных слоговых структур с изучаемыми звуками.

2.Формирование слоговой структуры слова:

- работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова

- работа над двухсложными словами без стечения согласных (мама, каша)

- работа над трехсложными словами без стечения согласных (машина, ворона)

- работа над трехсложными словами с закрытым слогом (молоток, пароход).

3.Работа над предложением:

- составление предложений из нескольких слов без предлогов и с предлогами

- составление схем предложения

- составление предложений по заданным схемам

- составление предложений из предложенных воспитателем слов

- вычленение предложения из микротекста

- интонационное оформление предложения.

                                                                      МАЙ

Программные задачи

1.Формирование фонематического восприятия:

- определение наличия, количества, места звуков в слове, предложении

- определение ударного гласного в слове, ударного слога

- воспроизведение слогового ряда

- преобразование слова путем замены одного звука

- фонематический анализ и синтез слов  различной слоговой структуры с изучаемыми звуками.

2.Формирование слоговой структуры слова:

- работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова

- работа над двухсложными словами без стечения согласных

- работа над трехсложными словами с открытым и закрытым последним слогом.

3.Работа над предложением:

- составление предложений из двух, трех, четырех  слов с предлогами места и без предлогов

- составление предложений с предлогами движения (ПО, К, НАД, ПОД)

- составление схем предложения

- составление предложений по схемам

- вычленение предложения из микротекста

- определение главной мысли небольшого текста

- интонационное оформление предложения.

Календарное планирование

Приложение 2

Тематический годовой план логопедических занятий

с детьми 5-летнего возраста

(1-й год обучения, старшая группа для детей с ОНР)

Перспективный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических представлений и формированию связной речи

Тематический план занятий

по формированию фонетической стороны речи

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОДОВОЙ ПЛАН ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ

 (2-й год обучения подготовительная группа для детей с общим недоразвитием речи)

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ  НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА

И ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

                                                                        Приложение 3

Программа  «Коррекция фонетического недоразвития речи и устранения недостатков звукопроизношения у детей с ФФНР и ОНР»

Содержательный раздел программы:

 Перспективное планирование  работы по исправлению звукопроизношения

Приложение 4

Работа с родителями

Тематическое планирование

Приложение 5

Речевая карта

1. Фамилия, имя  ребенка _______________________________________________________

2. Дата рождения, возраст ______  группа № _____  дата обследования_________________

3. Домашний адрес, контактный телефон,  @ _______________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Родители (законные представители): фамилия, имя, отчество, возраст, образование, профессия, место работы  _____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Условия воспитания ребенка, данные о семье ____________________________________

_____________________________________________________________________________

6. Жалобы родителей (законных представителей) ___________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Заключение специалистов: окулист ___________, отоларинголог ___________________,

психоневролог ________________________________________________________________

8. Анамнез (течение беременности, родов, состояние ребенка при рождении, перенесенные заболевания, состоит ли на диспансерном учете, группа здоровья)_________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Данные об особенностях доречевого и  речевого развития (гуканье, гуление, лепет, первые слова, фраза; прерывалось ли речевое развитие ребенка: по какой причине и как долго)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Раннее физическое развитие _________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с нарушениями речи, двуязычие) _____
_____________________________________________________________________________

12. Генеалогический анамнез ___________________________________________________

      Записано со слов __________________________________________________________

13. Состояние связной речи:

а) беседа ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
б) составление рассказа по сюжетной картинке __________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) составление рассказа по серии картинок________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

г) составление рассказа-описания предмета или рассказ по представлению ____________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
д) пересказ / понимание текста __________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Уровень сформированности лексикона ______________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Уровень сформированности грамматической компетенции (словоизменительные навыки и умения, словообразовательная деятельность,  синтаксические навыки и умения) __
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16. Состояние артикуляционного аппарата (строение, двигательная функция) ________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Просодическое оформление речи _____________________________________________

_____________________________________________________________________________
18. Состояние фонематического слуха __________________________________________
_____________________________________________________________________________

19. Сформированность навыков звукового анализа и синтеза _______________________
_____________________________________________________________________________

20. Слоговая структура слова _________________________________________________
_____________________________________________________________________________21. Звукопроизношение ________________________________________________________

1 – изолированно; 2 – в словах; 3 – в спонтанной речи

22. Двигательное развитие (состояние общей, мелкой моторики, ведущая рука) _________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

23. Психологическая база речи (вербальная память, речевое внимание, мышление: вербальный и невербальный интеллект) _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ  __________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

_________________________________________________________________

Приложение    6    

Перспективный план коррекционно-воспитательной работы

I этап – подготовительный

1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.

2. Развитие слухового и зрительного внимания и памяти.

3. Развитие фонематического восприятия:                                                                                        

        - узнавание неречевых звуков;

        - различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;

        - различение слов близких по звуковому составу;

        - дифференциация слогов;

        - дифференциация фонем;

        - развитие навыков элементарного анализа и синтеза.

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Устранение недостатков речевой моторики:

        - развитие подвижности и переключаемости органов артикуляции;

        - укрепление мышц языка, преодоление вялости или напряженности губ, языка;

        - отработка артикуляционных упражнений необходимых для постановки звуков;

6. Работа над просодическим компонентом речи:

        - формирование правильного речевого дыхания.

        - формирование или развитие интонационной выразительности речи (развитие силы, высоты голоса).

II этап – формирование первичных произносительных умений и навыков

1. Уточнение артикуляции произносимых звуков.

2. Постановка отсутствующих или искаженно произносимых звуков:

        - свистящих звуков [с], [с’], [з], [з’] и аффриката  [ц]: __________________________

        - шипящих звуков [ш], [ж], [щ] и аффриката [ч]: ______________________________

        - сонорных звуков [j], [л], [л’], [р], [р’]: ______________________________________

        - заднеязычных звуков [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’]: ______________________________

        - других звуков: _________________________________________________________

3. Исправления дефекта смягчения _____________________________________________

4. Исправление дефекта озвончения ____________________________________________

5. Автоматизация навыка правильного произношения звука на речевом материале (в слонах словах, фразах, стихах, текстах).

6. Развитие умения дифференцировать на слух, а затем и в произношении оппозиционные звуки речи (т.е. сходные по артикуляции, по акустическим признакам: свистящие – шипящие,  мягкие – твердые, звонкие – глухие, аффрикаты ц–ч, соноры р-л) ______________________________________

7. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков.

III этап – формирование коммуникативных умений и навыков

1. Формирование у ребенка умения и навыка безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

2. Использование в самостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

IV этап – работа над лексико-грамматическим строем и связной речью

1. Уточнение значений слова, расширение объема словаря, активизация словаря, совершенствование процесса поиска слова, перевод слова из пассивного в активный словарь.

2. Формирование семантической структуры слова.

3. Развитие антонимии и синонимии.

4. Формирование и развитие словообразования существительных, глаголов (дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, образование несовершенного вида с помощью суффиксов, диф. возвратных и невозвратных глаголов), прилагательных (уменьшительно-ласкательные формы существительных и прилагательных, образование прилагат. от сущ. (относительные, качественные, притяжательные); образование глаголов с приставками (совершенного вида, с пространственным значением); образование родственных слов).

5. Формирование и развитие словоизменения.

Существительные: - дифференциация  И.п. ед. и мн.ч.;      - беспредложные конструкции (закрепление В.п., Р.п., Д, п., Т.п.);    - предложно-падежные конструкции ед.ч.;   - беспредложные формы множественного числа;   - предложно-падежные конструкции множественного числа.

Глаголы:  - согласование глаг. 3-го лица настоящего времени и сущ. в числе;    - диф. глаг. настоящего времени 1,2,3-го лица ед. и мн.ч.;  - согласование глаг. прошедшего времени с сущ. в роде и числе.

Прилагательные:   - согласование прил. с сущ. в И.п. в роде и числе;   - согласование прил. с сущ. в косвенных падежах ед. и мн.ч. в беспредложных и предложных конструкциях.

6. Работа над предложением (составление нераспространенных предложений, распространенных предложений из 3-4 слов, предложений с однородными членами, сложносочиненных предложений, сложноподчиненных предложений).

7. Формирование и развитие связной (монологической формы)  речи

        - пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин, опорных сигналов;

        - составление рассказа (с элементами творчества) по серии сюжетных картин, по одной сюжетной картине;

        - составление описательных рассказов (с использованием схем);

        - творческое рассказывание.

V этап – обучение грамоте

1. Обучение полному звуко-слоговому, звуко-буквенному анализу и синтезу, плавное послоговое чтение, ознакомление с некоторыми правилами письма.

2. Профилактика оптической и кинестетической дисграфии.

Рекомендуются занятия с ____________________________________________________

                                                                                                                                                    Приложение 7

ФОНЕТИЧЕСКИЙ ЛИСТ   ГРУППЫ  №  ____