Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития

Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в базе обучения грамоте. Работа по формированию у детей с ЗПР звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамоты, прежде всего, связана с развитием познавательных способностей и воспитанием произвольности поведения.

 Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями замещения звуков речи. Дети учатся моделировать как отдельные единицы (звуки, слоги, слова, так и речевой поток в целом- предложения. При решении познавательных задач они способны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно,  делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и сравнивать модели слов по звуковому составу подбирать слова к заданной модели и т.д.

 Развитие познавательных  способностей способствует осознанному отношению детей с ЗПР к различным сторонам речевой действительности ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка формированию основ грамотности.

 Подготовка детей к обучению грамоте предугадывает решение следующих задач:

1. Активизация устной речи. Сделать предметом их внимания слово и предложение в целом, научить фактически изменять слова и образовывать новейшие, сравнивать и обобщать разные явления языка.

2. Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи. Развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по артикуляции и по акустическим признакам, что соответствует этапу овладения простыми видами звукового анализа.

3. Развитие умения детей последовательно выделять из слова звуки, устанавливая их чёткое место в слове, а также количество звуков в слове.

 Работу по обучению грамоте строю поэтапно. Подготовительный этап включает две ступени:

на первой - формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывается четкая артикуляция и произношение этих звуков;

на второй - у детей развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры.

 Основной целью первой ступени является обучение детей сознательному выделению изучаемого звука. Этим умственным действиям дети овладевают равномерно.

Обучение обычным видам звукового анализа начинаю с гласных (а, о, ы, у).

 Легче выделяются гласные звуки в односложных словах (дом, дым и и.т.д.).И в двусложных словах в ударной позиции, в особенности в начале слова (утка, астра). Принципиально направить внимание детей на то, что эти звуки произносятся с голосом, свободно, просто, их можно петь. Сразу дети  знакомятся с термином "гласные звуки" и узнают их условные обозначения: гласные обозначаются красными фишками.

После освоения этих действий перехожу к работе с согласными звуками. В работе над ними употребляю прием усиленного интонирования. При произношении согласных звуков этот прием по-разному применяется в работе над щелевыми ([с],[з],[ф],[ш],[х]) и взрывными ([п],[б],[т],[к]) согласными.

Щелевые согласные звуки легче выделяются на слух при усиленном интонировании из начала слов: сок, шум, жук.

Взрывные легче выделяются на слух детьми из конца слов (жук, сок, суп), их следует произносить чуток более утрированно, чем традиционно: потом они вычленяются из начала слов и середины, при этом обращаю внимание детей на то, что короткие согласные нельзя тянуть.

 Для детей с задержкой психического развития является сложным различение похожих по звучанию фонем. К смешиваемым на слух относятся близкие по акустическим признакам звуки: [c]-[c']; [c]-[з]; [c]-[ш]. Поначалу ведется работа по различению на слух далеких по звучанию фонем ([с']-[б], [ш]-[р]). Потом перехожу к более узким дифференцировкам ([ш]-[ж], [с]-[з], [р]-[л]). Наконец, предлагаю упражнения на различение оппозиционных звуков ([c]-[ш], [з]-[ж], [м]-[м'], [в]-[ф]).

Сразу дети овладевают определениями «твердые согласные», «мягкие согласные» и узнают условные обозначения - твердые согласные обозначаются синими фишками, мягкие согласные - зелеными.

Параллельно ведется работа по уточнению артикуляции звуков, по совершенствованию их произношения.

 Предлагаю следующие задания, игровые упражнения и дидактические игры, которые можно употреблять на первой ступени подготовки детей к обучению грамоте:

уточнить артикуляции звука (узнать по картинкам, по губам);

найти наличие либо отсутствие заданного звука хлопками, сигналами , картинками;

отобрать рисунки, игрушки, в заглавии которых есть изучаемый звук, утрированно его произнося;

придумать слова, в которых изучаемый звук слышится в начале, середине, в конце слова;

узнать, какой звук частенько встречается в рассказе, стихотворении;

 находить в сюжетной картинке предметы, либо их части, в которых есть подходящий звук;

раскрасить, обвести те рисунки с заданным звуком;

отгадать загадку и выделить первый, либо последний звук в словах-отгадках;

выделить из ряда слов, произносимых педагогом, те, в которых имеется заданный звук;

выделить из предложения слова с заданным звуком;

игры "Следопыты", "Сыщики" - отыскать в словах звуки по картинкам,  показать рисунки со звуком, к примеру, [п], [п']. Сказать, где слышите заданный звук;

"Фантазеры" - придумать слово со звуком [п], другое - со звуком [б];

"Кто внимательней?" - Угадать, с какого звука начинается слово (булка,  пенал, парта, билет, батон и т.Д.);

игра "Узнай, кто придет в гости?", "Узнай, какое слово задумано?" По первым звукам нарисованных картинок;

игра "Кто больше?" - Показывается картинка и предлагается назвать те слова, в которых есть определенный звук;

 "Звуковые часы" - на макете предметные рисунки. Отыскать и назвать слова, в которых есть изучаемый звук. Выделить первый и последний звук. Назвать самое длинное и короткое слово.

"Угадай, какое слово задумано" - детям предлагается поймать звуки и произнести слово Ы, М, Д. Замени Ы на О. Какое слово получится?

"Какой звук именинник" (предлагается рассказ, слова, рисунки, предметы с частенько встречающимся одинаковым звуком).

Итак, правильная методика работы обеспечивает возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи и освоение основ грамоты.

Литература

1.Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Москва 2010.

2.Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. М., 1984.

3.Лубовский В.И., Н.А.Цыпина. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. М., 1989.

 4. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989.

5..Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития //Дефектология. 1976. №3.