Развитие звуковой стороны речи через использование дидактических игр
консультация по логопедии (старшая группа) на тему

БДОУ ШМР «Детский сад «Сказка»

Развитие звуковой стороны речи через использование дидактических игр

Актуальной задачей дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе, всестороннее психическое и интеллектуальное развитие. Для дошкольников, имеющих нарушения речи, в условиях детского сада создаются специальные логопедические пункты, основной задачей которых является коррекция речевых дефектов. Для решения данной задачи в рамках детского сада осуществляется реализация специальных программ. Среди методов коррекции логопедических нарушений дошкольников с положительной стороны в плане эффективности зарекомендовали себя методы игровой терапии. Именно в ходе игры выстраивается система взаимоотношений дошкольника с внешним миром, развиваются психические функции, среди которых речь занимает основное место. Использование в логопедической работе с детьми игровых технологий способствует предупреждению речевых нарушений. Ребенок, свободно выражая свои мысли и чувства, развивает в игре речевые навыки. Игра - увлеченность, она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности, способствует поиску оптимальных решений.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Работая учителем-логопедом на логопункте при дошкольном учреждении, я занимаюсь, в первую очередь, постановкой и автоматизацией нарушенных звуков. У детей дошкольного возраста процесс автоматизации проходит очень медленно, поэтому необходимо создавать условия для успешного решения этой проблемы. Дети с речевыми нарушениями часто отстают от своих сверстников в физическом развитии (нарушение моторики), отличаются слабостью движений, психической истощаемостью, возбудимостью или замкнутостью, повышенной раздражительностью. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у них быстрое утомление при нагрузках на занятиях. В связи с этим детям с речевыми нарушениями необходимо больше времени и количества повторений, чем их сверстникам с нормой речи. Поскольку ведущим видом деятельности является игра, я стала использовать в занятиях разные дидактические игры. Я считаю, что замена однообразных упражнений и тренировок различными дидактическими играми способствует ускоренному и более качественному усвоению материала.

Таким образом, целью своей профессиональной деятельности определила развитие звуковой стороны речи через использование дидактических игр.

Для реализации поставленной цели наметила следующие задачи:

1. Развивать звуковую сторону речи детей через дидактические игры на развитие:

• слухового внимания;
• фонематического слуха;
• артикуляционной моторики;
• мелкой моторики рук;
• на постановку и автоматизацию звуков в слогах, словах, предложениях;
• на автоматизацию в связной речи;
• на развитие лексико-грамматических конструкций;

2. Систематизировать дидактические игры в методическую копилку; разработать серии занятий на постановку и автоматизацию звуков в слогах, словах, предложениях, на автоматизацию в связной речи, на развитие лексико-грамматических конструкций.

3. Подготовить информационно-консультативный материал для педагогов и родителей.

4. Оснастить логопедический пункт необходимыми пособиями, методической литературой.

5. Выстроить систему работы с педагогическим коллективом детского сада.

6. Привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему индивидуальных консультаций, методических рекомендаций для успешной коррекции звукопроизношения.

Развитие звуковой стороны речи я осуществляю поэтапно. Сначала совершенствую умения узнавать, выделять, различать, звуки близкие по артикуляции и акустическим свойствам из ряда звуков, слогов, слов. Затем формирую правильный артикуляционный уклад с помощью специальных занимательных артикуляционных упражнений. И уже только потом ввожу поставленные звуки в самостоятельную речь через дидактические речевые игры с постепенным усложнением речевого материала.

С детьми на логопункте я применяю индивидуальную и подгрупповую формы обучения. Индивидуальная форма работы используется мной для постановки нарушенных звуков, обучения лексическим и грамматическим конструкциям, а подгрупповая – для автоматизации поставленных звуков, пополнения словарного запаса, уточнения грамматических конструкций, звукового анализа слов, обучения связной речи.

Организовывая игровую деятельность, я опираюсь на принципы активности, открытости и доступности, динамичности, наглядности, занимательности и эмоциональности, учитываю индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Работая индивидуально или с подгруппой детей, я применяю различные виды дидактических игр: игры с предметами (игрушками), настольные печатные игры и словесные игры. На индивидуальных занятиях игры носят характер уточнения, закрепления поставленного звука, работу над звуковым анализом слова, развитием мелкой моторики рук и т.д. На этих занятиях контроль за правильностью выполнения заданий проводится мной и непосредственно самим ребёнком. На подгрупповых занятиях игры носят соревновательный характер, также дети стараются контролировать не только свою речь, но и речь товарищей. С помощью такого контроля уровень усвоения материала происходит гораздо успешнее.

Для более эффективной работы по исправлению речевых отклонений у детей с ОНР 3уровня я разработала дидактическое пособие, которое представляет собой дерево. Для работы с дидактической игрой изготовила картинки-пособия из плотного картона, вырезала изображения овощей, фруктов, растений, птиц, виды транспорта, снежинки, одежда, посуда и др.

Такое дерево является наглядной иллюстрацией сезонных изменений «дерево времен года». Можно обсудить, почему «Чудо-дерево» было все в снегу, а сейчас набухли почки. Почему осенью листочки желтые? и т. д.
В эту дидактическую игру можно включить практически все темы, которые осваиваются детьми дошкольного возраста. Это дает большой простор для развития всего комплекса понятий, составляющих речь. Цель этого пособия: формировать грамматический строй речи через использование дидактической игры, активизировать словарь, поддерживать интерес детей, развивать мыслительные процессы.

В работе я веду тесное сотрудничество с воспитателями. Вместе мы планируем и осуществляем индивидуальную работу с нуждающимися детьми, включая игры на автоматизацию звуков и пополнение словарного запаса.

Так же работаю в тесном сотрудничестве с родителями. В индивидуальных беседах с родителями, я в доступной и корректной форме рассказываю о проблемах детей и способах исправления недостатков, описываю, какие игры можно проводить в домашних условиях с ребёнком, на что обратить особое внимание, рекомендую литературу в помощь, показываю способы артикуляционной гимнастики и т.д. Родители с большим удовольствием присутствуют на занятиях с детьми. Так же на каждую группу мной размещаются «Советы логопеда», в которых я рассказываю об актуальных проблемах речевого развития детей разного возраста и посильной помощи со стороны родителей.

Работая над своей темой, я изучаю специальную литературу, средства периодической печати, знакомлюсь с опытом других логопедов.

Такое построение образовательного процесса позволило достичь мне следующих результатов: создала методическую копилку дидактических игр на развитие: слухового внимания, фонематического слуха, артикуляционной моторики, мелкой моторики рук, на постановку и автоматизацию звуков в слогах, словах, предложениях, на автоматизацию в связной речи, на развитие лексико-грамматических конструкций.

Разработала серии занятий на постановку и автоматизацию звуков [Ш], [Ж], [Л], [Л'], [Р], [Р'] в слогах, словах; подобрала художественное слово на автоматизацию этих звуков в связной речи. Так же разработала серии занятий на развитие лексико-грамматического строя речи, по основным лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Деревья», «Грибы», «Одежда», «Перелётные птицы», «Зима», «Дикие животные и их детёныши», «Домашние животные и их детёныши», «Зимующие птицы», «Мебель», «Инструменты», «Транспорт», «Весна», «Профессии», «Растения луга», «Космос», «Насекомые». Выстроила систему работы с педагогическим коллективом ДОУ. Привлекла родителей к коррекционно-развивающей работе через систему индивидуальных консультаций, методических рекомендаций для успешной коррекции звукопроизношения. Подготовила информационно-консультативный материал для педагогов и родителей; оснастила логопедический пункт необходимыми пособиями, методической литературой, приобрела дидактические игры, оформила картотеку игр по секциям.

Принимаю активное участие в работе детского сада – выступаю на педагогических советах, семинарах, консультациях, в детских праздниках. Участвовала в педсоветах с докладами «Дидактическая игра как основной метод обучения в группах для детей с общим недоразвитием речи», «Играя пальчиками, развиваем речь», «Игра как средство воспитания в дошкольной педагогике».

Таким образом, при использовании дидактической игры создаются благоприятные условия для закрепления правильного произношения всех звуков, для чистого и внятного произнесения слов, устранения речевых нарушений.