Модель взаимодействия уч.лог и восп.
статья по логопедии на тему

                                                                                        Бадретдинова Л. В.

                                                                                г. Нижнекамск

                                                                             МБДОУ №73

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

 С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Коллектив нашего сада наработал определенный опыт по  коррекционно-развивающей  работе с детьми  с тяжелыми нарушениями речи.  В основе работы, осуществляемой в логопедических группах МБДОУ №73, основополагающим является принцип комплексности коррекционно -

педагогической и психолого-логопедической работы. Он представляет собой взаимодействие различных специалистов: логопедов, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, педагога-психолога.  На основании этого принципа реализуется конечный результат коррекционного воздействия.

Отобрать наиболее эффективные пути и методы коррекционной работы нам позволяет комплексное изучение личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического и клинического обследования.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счёт взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, воспитателя, логопеда.

Деятельность педагогов имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Единообразие подходов логопеда и воспитателя к речевой работе с дошкольниками, преемственность в требованиях к ним, а также в содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития речи и устранения её недостатков, использование ведущего вида – игровой деятельности  - все это залог успеха в логопедической работе. Этого можно достичь при условии готовности воспитателя и логопеда к осуществлению различных аспектов преемственности в педагогической работе.

Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы.  

Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов -это комплексность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, работы по преодолению нарушений устной и предупреждению письменной речи.

Использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности            позволяет  ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в   интересной и увлекательной форме.

Успех коррекционно-воспитательной работы в нашей  логопедической группе определяется  системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизнедеятельности детей. Единственный путь осуществления этого процесса – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя, но при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы.  В результате этой работы были разработаны перспективные планы по развитию речи и основных психических процессов, методические рекомендации по проведению фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий с воспитанниками, карточки – схемы, диагностические карты с целью отслеживания результатов каждого периода.

Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включили комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития. Предусматривается также развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности,  мотивационной сферы.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру  каждой  деятельности и осуществляться параллельно с реализацией  образовательных  и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры, беседы или зарядки.

Использование данных методических разработок  в процессе коррекционного воздействия в ДОУ позволило добиться хороших и стойких результатов, что способствует более успешному обучению детей в школе.

Вся  коррекционно-развивающая  деятельность  в  дошкольном  учреждении проводится  фронтально, подгруппами, индивидуально,  в  повседневной  жизни.

При ведущей роли логопеда в коррекционно-развивающем процессе по преодолению речевых нарушений у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда. Это:

-развитие слухового внимания и памяти,  фонематического восприятия;

-совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;

-закрепление и автоматизация  поставленных логопедом звуков;

-закрепление, уточнение и активизация отработанного логопедом лексического материала на занятиях по развитию речи, других занятиях, в режимных моментах;

- закрепление сформированных логопедом грамматических категорий;

-формирование диалогической и монологической форм связной речи;

-закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза;

-закрепление навыка  послогового чтения;

-подготовка детей к письму, формирование графических навыков;

-развитие памяти, внимания, мышления.

Воспитатель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психических процессов  проблемного ребёнка в целом. В своей работе воспитатель руководствуется общедидактическими принципами системности и последовательности, принципом индивидуального подхода.

Логопед рекомендует воспитателю учитывать последовательность и степень усвоения заданий   на логопедических занятиях, при подборе для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.

В связи с коррекционными требованиями изменяются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям с нарушенной речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.

Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на логопедических занятиях. Поэтому принцип подхода требует от воспитателя глубокой осведомлённости о состоянии речи каждого ребенка.

Отличительной особенностью фронтальной работы воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.

Поэтапность в работе логопеда обусловлена представлением о речи, как системе, усвоение элементов, которая, протекает взаимосвязанно и в определённой последовательности.

Логопед учитывает особенности и способности детей. Если ребёнок хорошо успевает по отдельным видам НОД, то логопед может по согласованию с воспитателем взять его  для индивидуальной логопедической работы.

         Во второй половине дня воспитатель работает,  по своей сетке занятий, обращая внимание на  закрепление  правильно произносимые  звуки  и развитие речи. Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности. Совместная работа логопеда и воспитателя над звукопроизношением по организации, приёмам, по продолжительности, требует различных знаний, умений, навыков.

Основные отличия:

Совместная работа логопеда и воспитателя по развитию речи и

формированию лексико-грамматического строя

Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:

-организовывать и поддерживать речевое общение детей, побуждать внимательно, слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;

-создавать ситуацию общения;

-формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;

-организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;

-привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;

-проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;      

-привлекать внимание к интонационной стороне речи.

         В процессе работы происходит единение взрослых и детей, в итоге формируется единый коллектив, членам которого интересно встречаться, обсуждать проблемы и успехи, подходить к коррекции дефектов речи как к единому целенаправленному процессу.

Список литературы

1. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.
2. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М., 2003.
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.
4. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы // Логопед в детском саду. – 2007. - № 9.
5. Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя //Научно-методический журнал «Логопед». - 2008. - №2.
6. Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя //Научно-методический журнал «Логопед». - 2009. - №3.