Рабочая программа учителя-логопеда.
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №15«Журавушка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно – эстетическому направлению развития воспитанников.

Рабочая программа   учителя – логопеда

 для детей старшего дошкольного возраста.

                                                                                    Составитель:

                                                                                                              Курдина З.Г.

                                                                                               учитель – логопед

                                                                                                 МАДОУ №15                                              «Журавушка»                                                                                              

Берёзовский городской округ

Содержание

I. Целевой раздел……………………………………………………………3

    1.1.  Пояснительная записка …………………………………………….3

    1.1.1. Цели и задачи реализации программы…………………………...4

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………4

    1.1.3. Значимые характеристики детей с ФФНР……………………….5

    1.2 Планируемые результаты освоения программы…………………...6

II.Содержательный раздел………………………………………………….7

    2.1. Содержание коррекционно - развивающей работы……………….7

    2.2. Особенности взаимодействия учителя логопеда  с родителями....20

    2.3. Иные характеристики……………………………………………….22

III. Организационный раздел………………………………………………24

3.1. Материально – техническое обеспечение……………………………23

3.2. Программно – методическое обеспечение…………………………...23

3.3. Циклограмма деятельности учителя – логопеда……………………..24

3.4. Особенности организации пространственно среды ………………....24

    Список литературы………………………………………………………….25  

     Приложение………………………………………………………………….27

                                                I. Целевой раздел    

  1.1.  Пояснительная записка                                                                                          

Речь - одна из важнейших линий развития ребёнка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, сформировать взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живём.

     У детей к 4-5 годам произношение достигает языковой нормы.  Однако, в силу индивидуальных, социальных, патологических особенностей развития, у многих детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер.

   Анализ ежегодных обследований речи детей в детском саду, показывает, что с каждым годом количество детей, имеющих нарушения фонетико – фонематического строя речи растёт.  Эти дети  составляют одну из основных групп риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Основные причины  - незаконченность процесса, формирования фонематического восприятия  или вторичные нарушения развития фонематических процессов и звукобуквенного анализа и синтеза.

  Умение различать фонемы – это основа основ: и понимание речи другого человека, и контроля  за собственной речью,  и грамотного письма в дальнейшем.    

  Своевременное и личностно ориентированное воздействия на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной социализации дошкольников с речевыми нарушениями в среде нормально развивающихся сверстников.

       В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется основная общеобразовательная программа,  разработанная на основе программы Н.Е. Вераксы « От рождения до школы».  Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.

 Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать  к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

 Для этого необходима программа по коррекции речи. Однако многие коррекционные программы рассчитаны на работу  в условиях логопедических групп специализированного детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагает использование новых методов, приёмов, технологий.

Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с фонетико- фонематическим нарушением осваивать основную образовательную программу, позволит своевременно помочь детям  в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

 В основе её создания  использован опыт работы на дошкольном  логопункте, подкрепленный современными коррекционно - развивающими программами Министерства образования РФ, научно – методическими рекомендациями. В частности // «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития  у детей»  Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина,  //«Программа воспитания и  обучения детей с фонетико – фонематического недоразвития » Т.Б Филичевой, Г. В Чиркиной, методические рекомендации Г. А. Каше.  

      Данная программа по коррекции речи  предназначена для  детей с 5 до 7 лет  с фонетико – фонематическим  недоразвитием речи с простой и сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии, посещающие группы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детский сад №15 «Журавушка» в условиях логопедического пункта.

1. Цель программы:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста  с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и осуществление своевременного и полноценного личностного развития.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи.

Основные задачи коррекционного обучения

- Формирование фонетической системы языка (развития  артикуляционных навыков звукопроизношения).

-Формирование слоговой структуры слова.

-Развитие  грамматического строя речи.

- Развитие фонематического восприятия.

- Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

- Развитие связной речи.

- Развитие психических процессов: внимания, мышления и памяти.

1.1.2. Успешность коррекционной деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов

  - Единство диагностики и коррекции

 - Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи

 - Учет индивидуальных особенностей ребенка

 - Воздействие на микросоциальное окружение

 - Учет закономерностей онтогенеза

  - Учет ведущей деятельности

 - Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления:

- аналитика диагностическая работа

- профилактическая работа

- коррекционно – развивающая работа

- консультативная работа

Аналитико-диагностическая работа включает:

− комплексное логопедическое обследование устной речи детей;

− сбор и анализ анамнестических данных;

− дифференциальная диагностика речевых расстройств;

− обработка результатов обследования;

− комплектование подгрупп на основе диагностических данных;

− составление перспективных планов коррекционно-логопедической работы:

 − составление расписания занятий и циклограммы работы;

Профилактическая работа - целенаправленная систематическая совместная работа специалистов по выявлению детей «группы риска», предупреждению и преодолению вторичных расстройств у детей, обусловленных первичным речевым дефектом.

Формы работы:

- Выступления на родительских собраниях, педсоветах

- Индивидуальные консультации по коррекции речи детей-логопатов

- Индивидуальные, занятия с детьми

Консультативная работа - консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения.

 Формы работы

- Беседы

- Индивидуальные, подгрупповые консультации

- Открытые занятия

- Выступления на собраниях

- Семинары

2. Характеристика детей с фонетико – фонематическим

                               недоразвитием речи

Фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФН)- это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка  у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.

    К этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

 Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом

• замена отсутствующих звуков более простыми звуками  по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Фонетико – фонематическое недоразвитие у детей встречается разной степени сложности:

 . дети, у которых возникают затруднения только в различении нарушенных звуков;

 . дети, у которых нарушено различение большего количества звуков из разных фонетических групп;

 . дети с глубоким фонетическим недоразвитием, которое вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.

 В связи с недостаточной сформированностью процессов  восприятия звуков речи  у некоторых детей отмечается нарушение слоговой структуры слова, бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

При обследовании речи детей могут быть отмечены ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании  порядковых числительных с существительными.

1. Планируемые результаты освоения программы

               Старшая группа

 В итоге логопедической работы дети должны :

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- чётко дифференцировать все изученные звуки;

- Называть последовательность слов в предложении, слогов в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи.

                             Подготовительная группа

- правильно артикулировать все звуки речи в различных положениях ;

- чётко дифференцировать все изученные звуки;

- различать понятия  «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,                                «звонкий звук», «слог», «предложение»;

- называть последовательность слов  в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой  анализ и синтез.              

                                          II. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно – развивающей работы

    В соответствии с учебным планом, формами проведения образовательной деятельности с детьми с ФФНР являются: подгрупповая и индивидуальная.

  Вся индивидуально – подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов:

1 . Подготовительный:

 Задачи:

>  Вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

>  развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнения;

> формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

> в процессе систематических занятий овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

> укрепление физического здоровья  (консультации врачей – узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж)

2. Формирование произносительных умений и навыков

 Задачи:

• устранение дефектного произношения;
• развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустически;
• формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности

. свистящие с,з,ц,с’,з’

. шипящий ш

. сонор л

. шипящий ж

. соноры р,р’

. шипящие ч, щ

(Работа по постановке звуков проводится только индивидуально)

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановке может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

 - с, з, ш, ж, с’,з’,л’ автоматизируются в начале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь  в слогах со стечением согласных;

 - ц,ч,щ,л – наоборот : сначало в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

Р,р’ можно начинать автоматизировать  с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3) Автоматизация звуков в словах проводится в той же последовательности, что и в слогах.

                                                                                                                                                       Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

 Каждое отработанное в произношение слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, скороговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков .

С-з, с-с’, с-ц;

Ж-з, ж-ш;

Ч-с’,ч-т, ч-щ;

Щ-с’, щ- т’, щ-ш,

Р-л, р-р’,р’-л’, р’-й, л-л’

 6) Автоматизация звуков в спонтанной речи.

3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

4. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

5.  Развитие связной выразительной речи на базе правильно  поставленных звуков.

 Для достижения лучших результатов и поддержания интереса детей  к коррекционной работе вся образовательная деятельность проводится в игровой форме  с использованием различных инновационных  методов и приёмов, таких как биоэнергопластика, кинезиологические упражнения, логоритмические упражнения, игры с песком и т. д.

 Также на занятиях дети выполняют задания на компьютере по программе «Научите меня говорить правильно».

Подгрупповая непосредственная образовательная деятельность

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения по 3 – 4 человека, периодичность занятий 2 раза в неделю.

30 минут - для подготовительной группы

25 минут – для старшей группы

Основная цель подгрупповых НОД – закрепление поставленных логопедом звуков. Проводится автоматизация и дифференциация поставленных звуков.  А также осуществляется отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных : слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков; закрепление доступных возрасту грамматических категорий  с учётом исправленных на занятиях звуков.  

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда  в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

Индивидуальная  непосредственно образовательная деятельность

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальной коррекционной непосредственной образовательной деятельности логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт  с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, сгладить невротические реакции, речевой негативизм.                                                                                                                                                        

 На индивидуальной НОД ребёнок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в речи.

 Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность проводится с каждым ребёнком  2-3 раза в неделю по 10 -20 минут.

     Продолжительность коррекционного периода с детьми с фонетико – фонематическим недоразвитием  -1 год  

 Сроки коррекционного периода могут быть увеличены или уменьшены в зависимости от структуры дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка.

Логопедическая работа с детьми по развитию фонематического слуха

                                      Старшая группа

               Формирование элементарных навыков письма и чтения

                                        Подготовительная группа

Календарно - тематическое планирование коррекционной работы

                                           с детьми с ФФНР

Планирование по каждой теме включает  следующие разделы:

В разделе 1.  Грамматический строй описываются  игровые и дидактические приёмы, цель которых – формирование у ребёнка определённых грамматических представлений и навыков.

В разделе 2.  Развитие психических процессов, которые  позволяют активизировать мыслительную деятельность, формирующие у ребёнка                      «языковое чутьё».

В разделе 3.  Связная речь включает различные виды работ, способы её развития.

Например:                                  

Тема: ОВОЩИ

Аналогичным образом планируется работа по другим лексическим темам.

Задания по каждому разделу по мере необходимости  включаются  в подгрупповую и в индивидуальную образовательную деятельность.

 2.2. Особенности  взаимодействие учителя – логопеда с родителями

Цель: вовлечение родителей в коррекционно – образовательный процесс через активные формы взаимодействия  с ними для повышения психолого – педагогической компетентности.

Задачи:

1. Выявить степень готовности семьи к активному взаимодействию  с учителем – логопедом в процессе устранения речевых нарушений.        

2. Определить запросы родителей по проблеме речевого развития детей.

3. Формировать стремление родителей к саморазвитию и самореализации полученных знаний и умений.

4. Пропагандировать логопедические знания среди родителей.

 5. Расширять формы работы с родителями для обучения доступным им методам и приёмам коррекции речи.

                     Перспективный план работы с родителями

Необходимо грамотно и рационально комбинировать различные формы работы с родителями.

Эти формы можно условно разделить на 3 группы.

1. Индивидуальные формы работы: анкетирование, индивидуальные беседы и консультации, рекомендации для домашнего выполнения ( в индивидуальных тетрадях).
2. Коллективные формы работы: родительские собрания, совместные развлечения, семинары – практикумы.
3. Наглядно – информационные работы: информационные стенды,   печатные  консультации  (памятки, листовки,  буклеты), тематические выставки.

2.4. Иные характеристики

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

   Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи (ФФНР) с 5 до 7 лет являются выявление особенностей состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Речевая карта к программе разработана Л.С. Вакуленко для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с 5 до 7 лет.

    Методы: индивидуальные беседы, специальные диагностические задания, изучение методической и педагогической документации, анализ анамнестических данных, беседы с педагогами и специалистами ДОУ, с родителями.

  Периодичность: обследование уровня усвоения программных требований проводится три раза в год (в сентябре, январе и апреле).

  Исследуемые параметры:

 1. Изучение и анализ анамнестических данных.

2. Исследование поведения и эмоциональной сферы.

3. Исследование неречевых психических функций (слуховое, зрительное восприятие, восприятие пространственный представлений).

4. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

5. Исследование состояния моторной сферы (общая, мелкая моторика, состояние мимической мускулатуры и артикуляционной моторики).

6. Исследование состояния импрессивной речи (пассивный словарь, понимание различных форм словоизменения и отдельных предложений связной речи, состояние фонематического восприятия).

7. Исследование состояния экспрессивной речи (грамматический строй речи, связная речь, фонетическая сторона речи, дыхательная и голосовые функции, динамическая сторона речи, фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза).

При обследовании используются следующие методические пособия:

   1. Альбом для логопеда. О.Б. Иншакова.

   2. Диагностический журнал «Развитие мелкой моторики и речи у детей 3 – 7 лет Н.Л. Стефанова.

   3.   Картинный материал для обследования  звукопроизношения детей и слогового состава слов Н.Н.Белавина.

                          III. Организационный  раздел

     Для  успешной реализации рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета  необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

1. Материально – техническое обеспечение

Развивающая среда организована таким образом, чтобы способствовать развитию всех сторон речи и неречевых психических функций.

Для этого имеются дидактические игры и материалы по разделам:- - Формирование звукопроизношения

- Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и  синтеза. Грамота

- Формирование лексико – грамматического строя  речи

- Связная речь

- Развитие мелкой моторики

- Формирование речевого дыхания

- Картотека по разделам: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, физ. минутки, кинезиологические упражнения.

 - Конспекты логопедических занятий.

 - Компьютер, компьютерная программа «Учимся говорить правильно», видеотека, интерактивные развивающие познавательно – речевые игры для детей 5 – 7 лет.

 - Стол для песочной анимации

3.2. Программно – методическое обеспечение образовательной  

                                        программы

    Предусмотрено использование программ, технологий и методических пособий ряда авторов:

∙ Логопедические коррекционно-развивающие программы и технологии:

1. Т.Б.Филичева, Г.В Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», М. «Просвещение», 2008.

2. В.В. Коноваленко , С.В. Коноваленко  «Фронтальные логопедические занятия в старшей и подготовительной к школе группах для детей с ОНР», М. «Гном- пресс», 1999.

3. О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!» Комплексная методика подготовки ребёнка к школе.

4. О.И. Крупенчук «Исправляем произношение» Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств, для детей 5 -7 лет.

5. П.Н. Лосева « Коррекция речевого и психического развития детей 4 – 7 лет.

3.3.  Циклограмма деятельности учителя логопеда.

Понедельник:

 1. Подгрупповые и индивидуальные занятия.

 2. Оформление обязательной документации.

 Вторник:

1. Консультационный час для родителей.

2. Подгрупповые и индивидуальные занятия.

3. Оформление обязательной документации.

Среда:

1. Консультационный час для педагогов

2. Подгрупповые и индивидуальные занятия

Четверг:

1. Подгрупповые и индивидуальные занятия.

2. Консультационный час для родителей

Пятница:

1. Подгрупповые индивидуальные занятия.

2. Оформление обязательной документации.

3.4. Особенности организации пространственной  среды

 Предметно – пространственная  среда составная часть развивающей среды дошкольного детства. Она обеспечивает безопасность жизни и здоровья детей, эмоциональное благополучие, способствует развитию детей и проявлению своей индивидуальности.

Принципы организации пространственной среды логопедического  

                                        кабинета:

• доступности: материал для самостоятельных игр расположен на нижних  полках, методическая литература и документация логопеда – на верхних полках;

• системности: весь материал систематизирован по разделам;  каждому разделу отведена отдельная полка; составлен паспорт кабинета с перечислением всего имеющегося оборудования;

• здоровьесбережения: имеется основное и дополнительное освещение;  столы и стулья для детей разной группы мебели; стены кабинета теплого, спокойного светлого цвета; мебель также имеет светлый пастельный тон;

• учета возрастных особенностей: размеры мебели, наглядно-дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы;

• вариативности: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны.
• мобильности: настенные пособия легко снимаются и переносятся
• эстетичности: наглядно – методические пособия и игры выполнены из ярких современных, легко обрабатываемых материалов, эстетически  оформлены.

                                         Список литературы

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематическим недоразвития у детей.- М.: Просвещение, 2014.

2.Г.А.Каше. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

3  З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у  старших дошкольников. -С.П.: Детство-Пресс, 2012

4. О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно. -С.П.:Литера, 2005

5. Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

6. П.Н. Лосев. Коррекция речевого и психического развития детей 4 -7 лет. С.П.: Литера, 2005

7. Л.С. Вакуленко. Организация работы дошкольного логопедического пункта.-С.П.: Детство- Пресс, 2013

8 .Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

9. Л.М. Граб Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. –М:  Гном-Д, 2005

10. З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

11.Л.Е. Кыласова. Коррекция звукопроизношения у детей.- В: Учитель, 2009

                                                                                                                                                        Приложения 1

Речевая карта и план коррекционной работы для ребёнка с ФФН, НВОНР

Фамилия, имя ребёнка __________________________________________________________

Дата рождения _______________Дата обследования ________________________________

Домашний адрес______________________________________________________________
Краткие анамнестические данные _______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Краткая характеристика по результатам педагогического мониторинга (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в пространстве)________________________

_____________________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат (строение, подвижность) ________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Нарушение звукопроизношения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Фонематический слух( повторение слоговых рядов, выделение первого и последнего ударных гласных, для подг. гр. выделение первого и последнего согласных звуков)

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Словарный запас ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Грамматический строй речи _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Связная речь (составление рассказа по сюжетной картинке и по серии картин с развивающим сюжетом) ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Логопедическое заключение_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Результаты коррекционной работы: ______________________________________________

              План коррекционной работы

1.Подготовительный этап:

- развитие интереса к логопедическим занятиям;

- развитие речеслухового внимания и памяти;

- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.

2.Формирование произносительных умений и навыков:

- постановка звуков;

- автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях;

- дифференциация звуков и автоматизация в спонтанной речи. 3.Совершенствование фонематического восприятия и навыков анализа и синтеза слов. 4.Практическое овладение воспитанниками всеми компонентами устной речи в различных видах деятельности

Приложение 2.

            Планирование индивидуальной  логопедической работы

                с ________________________________                                                                                            

1. Формирование правильного звукопроизношения

-  логопедический массаж                                                                                                                                                 - развивать подвижность артикуляционного аппарата                                                                                                                -  постановка и коррекция звуков                                                                                                                                                      - группа свистящих – с, сь, з, зь, ц                                                                                                                                       - группа шипящих – ш, ж, ч, щ                                                                                                                                    - группа сонорных – л, ль, р, рь                                                                                                                                    - губно- губные – п, б,м + мягкие                                                                                                                                             - губно- зубные – в, ф + мягкие                                                                                                                                                 - переднеязычные – т, д, н + мягкие                                                                                                                                     - заднеязычные – к,г,х +мягкие                                                                                                                                                 - другие ________________  

2. Формирование фонематического восприятия:                                      

 - определять звуки ( гласные, согласные,твёрдые- мягкие, глухие- звонкие)                                                                    - определять наличие и отсутствие звука, места звука в слове

3. формирование фонематического слуха

4. Работа над слоговой структурой слова

5. Развитие грамматического строя речи

 - словообразование                                                                                                                                                     - словоизменение

6. Развитие лексической стороны

 - расширить предметный словарь                                                                                                                               - расширить словарь признаков                                                                                                                                           - расширить глагольный словарь

7. Формирование связной речи

 - формировать умение составлять рассказ по картинке                                                                                             - формировать умение составлять рассказ по серии сюжетных картин                                                                 - формировать умение составлять пересказ                                                                                                    - формировать умение составлять рассказ - описание

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности

 - развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление                                                                                       - развивать общую и мелкую моторику

9. Развитие правильного речевого дыхания

                                                                                                                         Приложения 3

                                 Артикуляционная гимнастика                                                                                                                                                        

 Заборчик. Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счёт до пяти.

  Трубочка.  Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперёд трубочкой и удерживать на счёт до пяти.                                                                                                                                                        

  «Заборчик – Трубочка». На счёт «раз – два» чередовать упражнения «Заборчик» - «Трубочка».

 «Лопаточка» Улыбнуться, открыть рот. Широкий язык положить на нижнюю губу и удерживать на счёт до пяти.

 Иголочка.  Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу острый, как жало. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.

 Часики. Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счёт «раз – два» из одного уголка рта к другому. Нижняя челюсть – неподвижна.

 Качели. Улыбнуться, открыть рот, на счёт «раз – два» поочерёдно двигать языком, то к верхней, то к нижней губе. Нижняя челюсть – неподвижна.

 Лошадка. Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Язык должен быть широким и кончик языка не должен подворачиваться внутрь. Нижняя челюсть – неподвижна.