Это ВАЖНО Знать!
статья по логопедии (старшая группа)
Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.
Нормы появления звуков речи
у ребенка с рождения до 6 лет
Уже с полутора-двух месяцев ребенок начинает гулить – произносить так называемые «псевдоречевые» звуки, не всегда совпадающие со звуками родного языка. Сначала появляются гласные звуки, а затем – сложные комплексы звуков, похожие на «агу», «ага», «уги» и т.д. Длится этот период примерно до 5 месяцев, и с этого возраста в норме гуление плавно перетекает в лепет (если у ребенка сохранен слух и интеллект). В период лепета ребенок повторяет за взрослым и произносит самостоятельно отдельные слоги и цепочки слогов, содержащие гласные и простые согласные: па-па-па, ма-ма-ма, га-га-га, бу-бу-бу и т.д. Продолжается период лепета до 10-12 месяцев.
К двум годам ребенок должен освоить и четко произносить гласные звуки: [а], [у], [о], [и] и самые ранние по времени появления согласные: [к], [к’], [г], [г’], [м], [м’], [п], [п’], [б], [б’], [т], [т’], [д], [д’], [н], [н’].
К трем годам ребенок осваивает звуки [в], [в’], [ф], [ф’], [ы], [э], [х], [х’], [с’], [з’], [л’].
До трех лет возрастной нормой считается смягчение согласных звуков («сяпка» вместо «шапка», «дём» вместо «дом» и т.д.). Все остальные звуки малыш в этом возрасте, как правило, не произносит совсем (пропускает) или заменяет на более простые (вместо «мишка» ребенок может произносить «мика», «миска», «миська»).
В период с 3 до 4 лет постепенно исчезает смягчение твердых согласных звуков (в норме в этот период ребенок перестает говорить «дём» и произносит четко – «дом»). Малыш осваивает йотированные звуки (например, в словах «юбка», «юг», «ямка»). Но по-прежнему отмечается нарушение произношения звуков [с], [з], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [р], [р’]. Эти звуки заменяются более простыми (например, [с] на [т], [т’] или [с’]; [р] на [j] (читается как й), [л’] или опускается и т.п.).
После 4 лет ребенок правильно произносит в речи и дифференцирует (различает)
между собой уже все свистящие звуки без исключения ([с], [с’], [з], [з’] и [ц]).
В этом возрасте еще возможно нарушение произношения звуков [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [р], [р’].
Ребенок в норме легко определяет и называет ударный гласный в начале слов:
(например, в словах «утка», «аист», «облако»); может определить и назвать очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.
К шести годам ребенок правильно произносит и дифференцирует в речи все звуки родного языка.
Он может определить место любого звука в слове, определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
Наталья Валентиновна Нищева разместила пост ВКонтакте. Очень захотелось им поделиться . 5 окт 2018 в 12:20 прочитала в журнале "Story" интервью с доктором Александром Шишониным.
Вот выдержки из интервью.
"... Ребенок может начать поздно говорить. Это один из тревожных признаков. У нас сейчас утвердилось мнение: мол, ничего страшного, что ему уже два года, а он не говорит, мальчики якобы и должны позже начинать говорить, чем девочки... Все это глупости.
Даю ориентир: если ваш ребенок после года и двух месяцев "папа" и "мама" не говорит, если в два года он не общается с вами членораздельными предложениями, нужно бить в набат, потому что налицо явное отставание в развитии.В мире завтрашнего дня будут востребованы умные, а на неуспевающих спроса не будет, их на заводском конвейере заменят роботы".
Кстати, доктор Шишонин - последователь детского невролога Александра Юрьевича Ратнера, который лечил детей с родовыми травмами ЦНС и утверждал,
что в развитии ЦНС главенствующую роль играет кровоснабжение ствола головного мозга, который у ребенка является "пускателем" развития. Поэтому если к Вам пришел тяжелый ребенок с ТНР, убедите родителей пройти детальное УЗИ сосудов шеи по детскому протоколу, чтобы найти, в районе какого позвонка пережата артерия, или нарушен венозный отток из-за перекрытия венозного просвета. Это можно устранить иногда за пять-десть сеансов коррекции шеи, Доктор Шишонин пишет: "Дети очень податливы, у них процессы выздоровления проходят быстро в силу ускоренного метаболизма.
Поэтому чем в более раннем возрасте сделаешь коррекцию, тем надежнее результат".
Иногда вовремя проведенные исследования и правильно назначенное лечение творят чудеса. ...
И не слушайте "успокоителей", которые убеждают: ничего страшного, заговорит!
Да, заговорит. Но когда? И в какие проблемы это выльется?
НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ -
НА ЧЕМ ОНИ ОСНОВАНЫ,
И ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЖДАТЬ
ЕСЛИ У РЕБЕНКА В 2 ГОДА НЕТ РЕЧИ
Речь – это функция мозга, мозговые структуры созревают в определенные сроки и неврологические критерии это конкретные этапы развития, работы мозга.
Например, до 1,5 лет активизируется мозжечок – ребенок начинает ходить, и если ему 2 года и он не ходит – родители понимают что это не «индивидуальность», и что если рядом с ним будут бегать футболисты (в плане неговорящего ребенка говорящие дети, «отдать в сад чтобы научили говорить») это никак глобально не скажется на его состоянии.
Если ребенок не говорит в 2 года, значит у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь ему компенсироваться. Ждать и верить в сказки о том что «заговорил в 5 лет и стал президентом» - это только упускать время реабилитации.
Речь - это зона Брока (моторная функция – воспроизведение речи) и зона Вернике (сенсорная функция – понимание речи), они в норме активизируются до 2 лет, если у ребенка в 2 года нет фразовой речи - значит у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие и неправильная реабилитация приводят к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать. Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если ребенка привели в 2-2,5, то шанс того что он выйдет в норму очень высокий, а если привели в 4-5 лет - то уже осталось год-два и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении.
Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет и позже, которых в пример ставят некоторые обыватели "а вот наш сосед в 3,5 заговорил, и у него все хорошо" - это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозговая дисфункция была небольшая, и мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была в дефицитарном развитии - педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме).
В любом случае, на выходе - состоянии 7 лет, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) и дисграфию, дислексию - нарушение процессов восприятия чтения и письма. Чем раньше начнется логопедическая и психологическая работа с ребенком - тем меньше у него будет проблем в будущем.
Какие обследования необходимо пройти если ребенок не говорит в 2 года?
Конечно, необходимо начать с осмотра невролога, сурдолога (потому что иногда причина задержки речевого развития это нарушение слуха), психиатра. Пройти все назначенные функциональные исследования - МРТ, ЭЭГ, УЗДГ, КСВП. Пройти обследование у логопеда, дефектолога, нейропсихолога, которое покажет состояние интеллекта, особенности восприятия, высших психических функций у ребенка и поможет разработать реабилитационную программу, основанную на индивидуальных задачах именно вашего ребенка.
Нейропсихолог, Картункова В.В.
Учимся Г О В О Р И Т Ь!
«Труден первый шаг и скучен первый путь»
А. С. Пушкин
С чего же мы начинаем?
Развитием слуха, внимания, подражательных способностей следует заняться как можно раньше. Совсем маленькие дети тянутся к музыкальным инструментам, буквально замирают при звуках музыки. Используйте музыкальные записи, пусть ребенок как можно раньше начинает прислушиваться, как звучат различного рода музыкальные инструменты. И особенно народные - шумовые, струнные, ударные с их разнообразием иной раз совершенно экзотических тембров. Если вам удастся собрать коллекцию таких записей - это будет очень хорошо!
Во время кормления, пеленая, одевая, укладывая малыша в кровать, мать должна сопровождать свои действия словами, что-то ласково приговаривать, напевать и т. д. Говорите не только слова - вы можете произносить также отдельные звуки и слоги, для того чтобы возможно раньше ребенок начать прислушиваться к их характерным особенностям.
Следить за движением нашего языка и губ мы начинаем приучать ребенка задолго до того, как он начнет сознательно нам подражать. Это можно делать лежа с малышом в постели, когда он ничем не занят и ничто его не отвлекает.
«Ла-ла-ла, ле-ле-ле, лё-лё-лё» - язык движется легко и быстро, словно язычок колокольчика (с произношением этих слогов придется повозиться, когда ребенок начнет учиться произносить их сам, добиваясь того, чтобы кончик его языка приобрел необходимую подвижность).
«Ба-ба-ба» - вы смыкаете губы.
«С-с-с, ш-ш-ш» - свистите и шипите.
Очень скоро ребенок начинает заинтересованно наблюдать за всем этим, а впоследствии должен будет и сам, подражая вам, растягивать рот до ушей - ды, мы; произносить бу, ду, му, держа у рта широкую трубочку и направляя в нее звук; покусывая верхней губой нижнюю, говорит ва, во, ву. Но очень многое он просто повторяет за вами, постепенно корректируя произношение и опираясь при этом только на слуховое восприятие.
За редким исключением, каждый ребенок с задержкой речевого развития к 3-4 годам, а то и раньше, может повторить за вами несколько слогов. И приступаем к обучению речи, начиная не с отдельно взятых слов и не с постановки отдельно взятых звуков - и уж тем более не с фраз, пусть даже самых коротких. За единицу принимается открытый слог, начинающийся с твердого согласного звука. Сказать ба, ва, га, да, жа и т. д. гораздо легче, чем сказать б, в, г, д, ж - с этим не приходится спорить. Соблюдение определенной последовательности в выделении коротких слоговых ячеек с последующим объединением их в более развернутые группы простых одно- и двусложных слов открывает возможность создавать первоначальный словарь, относящийся на первых порах к строго выверенной конкретной ситуации. При этом опираясь на слух и подражательные способности ребенка, на то, что пусть в ущербном виде, но дано ему природой. Ребенок будет долго путать и ошибаться, говоря «келега» вместо «телега», называет маму папой, а папу - бабой. И безусловно, развитие фонематического слуха требует больших и непрерывных усилий, - но это возможно и, собственно говоря, не так трудно, как кажется.
Твердый согласный звук в открытом слоге организует мускулатуру губ и языка и активизирует произношение последующего гласного звука (хотя на первых порах, быть может, и недостаточно). Во всяком случае, артикулирование изолированных гласных потребовало бы от ребенка куда большей концентрации и сосредоточения. Никакие зеркала в данном случае не помогут, ибо нашему ученику -напоминаю - всего 2-2,5 года.
Неустанный тренинг заставляет ребенка постоянно прислушиваться к тому, как он произносит звуки, и вырабатывает ощущение правильного их формирования, раз от разу корректируя как восприятие звука, так и его воспроизведение. Соблюдать непременную, совершенно определенную последовательность слогов не приходится, не следует сразу отрабатывать весь ряд - ба, бо, бу и т. д., сочетая согласный со всеми существующими гласными, иначе вы надолго застрянете.
Если, скажем, у ребенка легко выходят слоги «ба» и «бы», то «бо» и «бу» могут очень долго не получаться: ребенок говорит «ду» вместо «бу» и т. д. Все, что не выходит, отрабатывайте очень постепенно и не торопясь, начинать следует с того, что получается.
Одновременно с этим на начальном этапе обучения следует определить слова и обороты, которые ребенок будет постоянно слышать от вас и которые будут «привязаны» к каждодневным ритуалам, постоянно повторяющимся ситуациям, - они составят некое ядро, которое в дальнейшем «обрастет» все новыми и новыми словами.
Вот некоторые из этих слов и оборотов.
1. УПАЛО. Ребенок да и мы сами очень часто роняем что-нибудь, придавая этому значение только в том случае, если упавшее разлетелось во все стороны, разбившись вдребезги. Привлеките внимание ребенка к этому факту. Слово «упало» может стать одним из тех, которые очень скоро по слогам произнесет ваш ребенок. Всякий раз, намеренно роняя вещи, говорите его - и пусть малыш, если может, повторяет его за вами.
2. ВЫСОКО. Поднесите ребенка к окну - как высоко светит луна, как ярко горит она в темном небе! И слово «луна», и слово «высоко» удобны для произношения. Высоко на дереве гнездо, высоко на балконе мама машет рукой, высоко над дверцей шкафа прыгают куклы в импровизированном домашнем театре. Вы-со-ко. Вы определяете уже не предмет: незаметно для себя ребенок будет овладевать пространственными, временными и прочими понятиями.
3. ЗАВТРА. «Бабушка придет завтра. В детский сад пойдем завтра», - соотносите это слово с тем, что происходит систематически, а не от случая к случаю.
4. НЕТУ (вместо «нет». Это даст возможность отрабатывать не один, а два слога). Вместе с малышом вы обескуражено разводите руками, ища и не находя спрятанную игрушку. Под подушкой - нету. Под диваном - нету. В сумке - тоже нету. У этого дедушки на картинке есть борода, а вот у этого - нету. У одной собаки есть ошейник, у другой - нету и т. д.
5. ЧТО ТАМ ВНУТРИ (в коробочке, ящичке, кошельке, варежке, кастрюле)? Положите что-нибудь внутрь - мыло, монету, помаду...
6. ПУСТО. Перед тем как заглянуть с ребенком в коробку, сумочку, кошелек, вытащите содержимое. Прежде чем налить чай, покажите ребенку чашку - пусто. Изобретайте все новые и новые варианты. Говорите слово «пусто» с удивлением, разочарованно, как бы раздражаясь и т. д.
7. ТЕМНО. Входя с ребёнком в темную комнату, скажите это слово, а потом уже зажгите свет. Каждые утро и вечер, поднося ребенка к окну, говорите: «Утро, светло». Либо: «Вечер, темно».
8. МОЯ ОЧЕРЕДЬ, ТВОЯ ОЧЕРЕДЬ. Предваряйте этими словами действия свои и ребенка, играя в мяч, направляя друг другу машинку, паровозик и т. д.
9. БЫСТРО - МЕДЛЕННО. «Быстро-быстро-быстро-быстро!» - говорим мы, и быстро-быстро мелькает то на потолке, то на полу световое пятно от зажженного фонарика.
Медленно-медленно поводим мы рукой малыша, и он как зачарованный следит за тем, как это пятно ползет по стене, забирается в угол. Он и сам может направить луч - в пол! в потолок! в угол!
10. ЧТО ЗДЕСЬ ПРОИСХОДИТ? Если на картинке в книге запечатлено какое-нибудь волнующее событие - кто-то упал в воду, провалился в яму и его общими усилиями спасают, если толпа собралась на улице, по которой несется голый Пиноккио, у кошки загорелся дом, и его со всех сторон заливают водой, - во всех подобных случаях вы произносите эту фразу.
11. «ВОТ ТАК», - говорим мы, складывая вместе с ребенком домик из кубиков, надевая на палочку колечки, показывая ему, как держать мелок или карандаш. «Вот так», - сам себе говорит ребёнок, составив длинную цепочку из маленьких машинок.
Таких простых, но чрезвычайно важных ключевых слов и оборотов, которые вы вычленяете из повседневной речи и осваиваете с ребенком в первую очередь, должно быть как можно больше. И в зависимости от образа жизни вашей семьи, от стожившихся в ней традиций, привычек близких ребенку людей вам следует моделировать ситуации, которые позволили бы создавать подобные «ключи», и постоянно употреблять их в своей речи.
Ваша речь должна быть ясной, четкой, лаконичной: «Са-по-ги. Шап-ка», - по слогам, очень внятно говорим мы ребенку, одевая его. «Ка-ша. Лож-ка. Нож», - внушаем ему за едой. «Мы-ло. Душ. Во-да. Холодная. Горячая. Лужа», - произносим в ванной.
Быть может, ребенок еще не говорит и не может повторить этих слов за вами, но они послужат отправной точкой на пути, по которому вы поведете своего малыша.
Это не значит, что вся семья должна с утра до ночи говорить в телеграфном стиле. Этого ни в коем случае не требуется. Безусловно, ребенок должен быть погружен в стихию родного языка. И он слышит его повсюду - и дома, и на улице, так что не следует опасаться, что он окажется в некоем выхолощенном пространстве. Но разве нам нужен пространный, слишком обстоятельный ответ, когда со своим слабым знанием иностранного языка мы спрашиваем дорогу за границей? Мы предпочтем, чтобы нам ответили как можно проще и короче, употребив самые что ни на есть ходовые слова.
Если вашему ребенку 2-3 года и он еще не начал говорить, пусть эти слова и обороты по крайней мере будут у него на слуху. Если же он может повторить их за вами, пусть всякий раз это делает.
Не требуйте от ребёнка быстрого усвоения… «Когда не спешат, из яйца выходит цыплёнок» - вспоминайте почаще эти мудрые слова!
Постоянное повторение- «ла - ла - ла», «бу-бу-бу», «де-де-де», которые Вы будете твердить с ним, потребуют от Вас большого терпения.
Хорошо, если ребенок любит, когда ему читают, и с удовольствием рассматривает картинки. А если нет? С маленькой книжкой-раскладушкой мы подступаем к малышу, желая приобщить его к прекрасному миру, который откроет перед ним книга. И очень часто с грустью и сожалением убеждаемся в том, что ни петушки, ни кошечки, изображенные так красиво и понятно, не интересуют его. Ребенок принимает книжку за игрушку, держит ее вверх ногами, беспорядочно листает, машет ею, рвет. Он не в состоянии сосредоточиться и поэтому не умеет рассматривать картинки, а текст слушает, лишь упиваясь плавным течением вашей речи. Водить пальцем по книге, показывая, где кошечка, а где собачка, он, увы, начинает слишком поздно - к тому времени, когда его нормальные сверстники уже слушают и понимают сказки с довольно сложным содержанием, а то и сами учатся читать. Заинтересовать ребенка книгой, а затем сделать ее незаменимым пособием, без которого он уже не может обойтись, не так уж трудно.
Для того чтобы ребенок легко мог охватить взглядом рисунок, первые его книжки должны иметь небольшой формат. Не следует предлагать ему иллюстрации с большим количеством, изображенных на них предметов и персонажей, иначе его взгляд будет рассеянно скользить по странице, ни на чем не задерживаясь. Бывает и наоборот - глаза ребенка упираются в одну точку. Он не в состоянии связать воедино отдельные детали иллюстрации, воспринять ее в полном объеме. Ребенок не переводит взгляда, и мы приучаем его, отыскивая кошечку, собачку, ворону, водить пальцем по странице и охватывать все большее пространство. Вы уже начали обучать его речи, и если ребенок может назвать то, что видит, он обязательно должен это делать.
Иногда лучше начать не с книг, а с карточек. Карточки размером с половину машинописного листа вырежьте из плотной белой бумаги. Наклейте на них яркие, четкие, лаконичные картинки - дом, машина, кошка, собака. Но не перегружайте рисунок деталями. Картинки прикрепите над детской кроваткой - сначала по одной, по очереди их меняя. Утром и вечером, поднимая ребенка с постели или укладывая его спать, называйте изображенный предмет. Постепенно дополняйте рисунок деталями - у дома появляются окна, затем дверь, труба, на шее у кошки бант, на теле полоски и т. д.
Если речь идет о 2-3-летнем ребенке, то, безусловно, ваша речь должна быть очень краткой: «Дом. Это дом. Вот дом. Где дом?» Мы выделяем и конкретизируем основное, и поэтому поначалу не надо говорить много. «Видишь, окошечек не было, а теперь они появились. Бабушка будет в окошечко смотреть, помашет Сереженьке ручкой...» - такое предложение можно сказать ребенку постарше, который уже хорошо понимает обращенную к нему речь.Карточки поменьше раскладывайте перед ребенком на столе. Пусть научится четко показывать, где дом, где кошка, где у дома труба, где у кошки хвост, усы и лапы. Количество картинок увеличивается очень постепенно. Не торопитесь. Лучше знать меньше, но как следует. Как только вы заметите, что ребенок начинает путаться, немедленно уберите новую карточку и вернитесь к уже пройденному. Вообще в работе над развитием речи карточки с изображением животных, птиц, всевозможных предметов служат незаменимым пособием, которым мы пользуемся в целом ряде случаев. Начальный этап освоен!
Переходим к следующему - Активизации речи ребёнка. Активному вовлечению ребёнка в диалог с нами послужат ВОПРОСЫ., которые он должен научиться понимать, отвечать на них и ещё задавать сам! Итак - вопросы.
«Где мама? Где носик? Где у Коли глазки?» - спрашиваем и малыш показывает и носик, и глазки. Мы учим его понимать смысл вопросительного слова задолго до того, как он научится говорить. Вопрос следует задавать ребенку настойчиво, с очень напряженной интонацией. Смотрите ребенку в лицо, дополняйте слова энергичным жестом, выразительной мимикой. Это должно заставить ребенка вдуматься в смысл вопросительного слова, пробудить его собственную активность, избавив от привычки пассивно ждать помощи со стороны от «говорящей тени» в лице бабушки, дедушки или тети. Вопрос должен быть «привязан» к постоянно повторяющейся ситуации. Если не умеющий говорить ребенок тащит вас за руку к крану с водой, к реке, качелям или телевизору, бесполезно спрашивать «Куда ты меня тащишь?» - и ждать распространенного ответа. А вот если, указывая пальцем в направлении кухни, качелей, ванной, вложив в вопрос всю свою энергию, вы будете настойчиво спрашивать: «Туда? Туда пойдем?» - и повторять это всякий раз, как представится случай, ваш ребенок поймет, что слово «туда» обозначает направление и в равной степени относится и к реке, и к кухне, и к ванной. Часто ребенок отрицательно машет головой, отодвигает карандаш, книгу и т. д., отводит рукой в сторону тарелку с кашей. «Ты что, кашу не хочешь?» - спрашиваете вы с напором, сопровождая слово энергичным отодвигающим жестом. «Не надо? Не хочешь кашу?» А вот он хочет взять игрушку. Достать не может, хнычет, указывает на нее пальцем. «Это? Это дать?» - мы употребляем слово, которым можно обозначить любой предмет. Учтите только, что говорить и «это», и «туда», и «не надо» на первых порах он будет вместе с вами.
Пройдет какое-то время, ребенок научится говорить слово «дай», но сказать «дай карандаш», «дай конфету» еще не может. «Дай это», - скажет он вам, и предельно короткая, но правильная фраза будет вашей маленькой победой. «Куда пойдем? Куда ты меня ведешь?» - спросите вы, и на этот раз он ответит вам «туда». Это будет верно, и этого на первых порах достаточно.
«Что я должна делать? Читать? Дать? Показать? Налить?» - вы задаете эти вопросы не умеющему говорить ребенку всякий раз, когда он приносит вам книжку, тянется за чашкой, пытается достать заинтересовавший его предмет. Мы выделяем эти глаголы, фиксируем их, запечатлеваем в сознании малыша. Но не только. Опять-таки - пусть ваша настойчивая, напряженная интонация создает у него ощущение, что от него ждут ответа, что он отнюдь не пассивная сторона в диалоге, к которому вы его подталкиваете, пусть думает, пусть соображает, пусть ищет ответ хотя бы только в уме.
Читая стишок, повышайте голос, в соответствующем месте задать нужный вопрос (кого? кому?) и, сделав выжидательную паузу, как бы вынуждаете ребенка указать пальцем на себя самого, маму, бабушку, девочку в книжке и т. д.
Бабушка Юрочку за руку берет, В ванную комнату плавать ведет.
Мама Юрочке сказала: «Вот подушка, одеяло...»
Дайте Юрочке цветочек. Дайте девочке платочек.
Разложите на столе карточки (предметы) с изображением ножа, ложки, молотка, ножниц и т. д. Соответственно каждому из этих изображений рядом помещаем карточки, на которых нарисованы буханка хлеба, миска с кашей, гвозди и т. д. Попарно разложенные карточки напомнят ребенку то, что ему неоднократно приходилось видеть, но что он не фиксировал сознательно. Чем мы едим кашу? Чем папа гвозди забивает? Чем хлеб режем? Ребенок будет указывать пальцем на нужную карточку - если не умеет говорить, а если говорить умеет - что ж, пусть скажет. Кстати, таким образом вы выясните, понимает ли ваш ребенок вопросы, которые вы ему задаете. Очень скоро вашей подсказки не потребуется, хотя на первых порах подсказывать придется. Такого рода задания позволят попутно вводить в обиход новые, неизвестные ребенку глаголы. Делать это надо постепенно.
После обеда вы убираете продукты в холодильник, посуду отправляете в мойку. После прогулки вешаете одежду в шкаф, а кроссовки помещаете в ящик для обуви. Карандаши в коробку, книгу - на полку и т. д. Задержитесь на минутку, чтобы спросить ребенка: «Куда кладем сыр?», «Куда ставим ботинки?»
Смысл вопроса он давно понимает и теперь уже будет отрабатывать все новые и новые варианты ответа. Именно отрабатывать, потому что каждое новое слово надо учиться говорить внятно. А вы воспитываете в себе привычку использовать малейшую возможность закрепить и дополнить его знания. Как правило, нам не хватает терпения дождаться ответа. Куда проще обойтись без всяких вопросов и ответов, быстренько все убрать и ребенка куда-нибудь усадить, чтоб не путался под ногами. Только вот куда усадить и чем занять?
Ребенок не отвечает на вопрос, он перегружен беспорядочной информацией, неорганизованной и бессистемной, его мозг не в состоянии самостоятельно ее обработать. Ему трудно выбрать в этой мешанине нужное слово, чтобы ответить на самый простой вопрос. Трудно навести порядок даже в самом этом отдельно взятом слове - он не выговаривает звуков, меняет слоги местами. Всякий раз ребенку нужна некая отмычка, хорошо усвоенное слово-ключ, к которому прибавляю новые слова - они плотно примыкают к нему, составляя таким образом маленькую цепочку. Затем слово-ключ делается ненужным, и мы его опускаем. Для себя называем этот прием «плюс-минус» и использую его в целом ряде случаев.
Я. Куда положишь свои книжки?
Р. Туда (показывает рукой на пакет).
Я. Туда, в пакет. И куда пойдешь?
Р. Туда (показывает на входную дверь).
Я. Туда, домой, на улицу. Куда положим коробку с игрушками?
Р. Туда (показывает рукой на шкаф).
Я. Туда, на шкаф.
И все в таком роде.
Следующий этап.
Сказав слово-ключ «туда», Ребёнок повторяет за Вами: «в пакет», «домой», «на шкаф». И наконец, мы отбрасываем слово «туда», служившее удобным трамплином, и говорим просто «в пакет», «домой» и т. д. В дальнейшем плюсы, минусы и всякого рода ключи становятся ему не нужны.
Для ребенка, который только начинает говорить, ответить на ваш вопрос при помощи жеста - уже большое достижение. Если же он накопил достаточное количество слов и сведений, можно составить целые цепочки вопросов, показывая ему карточки с изображениями животных, растений и различных предметов.
Кто это? - Курочка. - Кто у нее дети? - Цыплята. -А один ребенок как называется? - Цыпленок. Кто это? - Жираф. - Это у него что? - Шея. - Какая? - Длинная. - Что еще длинное? - Ноги. - А на ногах что? - Копыта.
Что это? - Елка. - Что растет на ней? - Шишки. -А вместо листьев? - Иголки. - Где она растет? - В лесу. - А домой когда попадает? - На Новый год. - Кто приносит ее? - Дед Мороз. - Что он кладет под елку? -Подарки. - Кому? - Детям.
Вопросы ребенок учится задавать у нас. И если мы достаточно долго занимались постановкой вопросов, то обязательно наступает время для классического «почему?» - и это очень важно.
Помните, что Ребенок отзывчив, чуток и природа вложила в него инстинкт познания.
Доверяйте его интеллекту, повышая уровень развития малыша!
Пусть Ваш Ребёнок твёрдо усвоит формулу «Говори внятно, чтобы было понятно».
Первый год жизни.
2 месяца.
Произносит отдельные звуки, первые спонтанные вокализации, направленные ко взрослому (чаще маме).
3 месяца.
Появляются эксперименты с гласными звуками – растягивание «а-а-а», «э-э-э», «о-о-о». Гулит, «воркует».
4 месяца.
Гуление превращается в рулады звуков, т.е. один звук как бы перетекает в другой: « у-у-а-а-о».
5 месяцев.
Мелодичное гуление, случайные лепет, добавление к произносимым гласным некоторых согласных звуков, появляются сочетания слогов.
6 месяцев.
Совершенствуется случайный лепет («да-да-да», «ма-ма-ма»). Согласные сливаются с гласными, ребенок пытается имитировать слышимые звуки, ведет со взрослым своеобразный диалог, одновременно прислушиваясь к его речи.
7 месяцев.
Лепет. Ребенок понимает смысл слов. Может на время замолчать, чтобы проверить реакцию взрослого.
8 месяцев.
Лепет как речь, как общение. Ребенок учится произносить звуки, имитируя взрослых, не всегда понимая значение, как эхо (эхолалия).
9 месяцев.
Звуковые серенады, первые облегченные слова («ма- ма»). Лепет более сложный.
10 месяцев.
Вслушивается в речь взрослых, понимает все больше слов, подражает речи, в произнесении появляются новые слоги, простые слова («на», «ав»).
11 месяцев.
Воспроизведение звуков по усмотрению ребенка. Количество облегченных слов немного увеличивается. В одни и те же слова ребенок может вкладывать разный смысл, заменяя ими целые предложения (см. выше).
12 месяцев.
Ребенок уже знает около 10 облегченных слов и легко подражает, услышав новое слово. Понимает более 20 слов.
Второй год жизни.
Стадия активной речи – автономная речь. Ребенок использует аморфные слова-корни, выделяя их из слов, слышимых у взрослых. С 1,5 лет одним и тем же словом ребенок обозначает целый ряд предметов («де»- дерево, девочка, делать; «ку» - кушать, курица; «па»- упал, палка, лопатка.) Ребенок еще не умеет обобщать. Например, он понимает значение слов «стул», «стол», «кровать», но при этом не знает значение слова «мебель».
Начало и окончание периода автономной речи связано с началом и окончанием кризиса 1-го года жизни (см. статью "Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога"). Если ребенок задерживается на этой стадии до 3-5 лет, это свидетельствует о задержке психического развития.
К двум годам ребенок соотносит знакомые слова с изображенными на картинках предметами (показывает мишку, мяч, солнце и т.д.).
Автономную речь сменяет «телеграфная». Сначала это односложные сочетания, выражающие смысл целого предложения. Ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желанием и интересами. Поскольку в окружении ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он часто встречается, играет, видит, то и набор слов у разных детей различен. Научившись употреблять слова в определенной ситуации, ребенок использует их и в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова. Это, как правило, существительные, сначала женского, позже мужского рода, глаголы, даже прилагательные в единственном числе. Ребенок уже может изменять слова, употребляя не только настоящее, но и прошедшее время глагола, множественное число существительных.
Третий год жизни.
Речь приобретает связный характер. Появляются предложения, они становятся все более сложными. Ребенок задает вопросы, меняет интонацию. В речи еще много грамматических ошибок, она может быть прерывиста. Много повторений слов, запинки в произношении, но к 4-м годам это проходит. Словарный запас быстро увеличивается, к 3-м годам он может составлять 1000–1500 слов! Часто дети создают свои собственные правила речи, слова («мухолет»).
Задержка речи после 3-х лет может пагубно воздействовать не только на речевые способности, но и на способность читать, писать, даже думать. Т.е. идет задержка развития всей психики ребенка. Поэтому стоит обратить внимание, если развитие ребенка сильно отличается от возрастных норм и обратиться к специалисту (логопед, психолог) за помощью. Чем раньше выявлена проблема, тем легче с ней справиться и избежать дальнейших осложнений.
Сигналы тревоги, которые должны Вас насторожить:
– в 3 месяца ребенок не поворачивается, когда Вы обращаетесь к нему;
– в 4-6 месяцев не реагирует на перемену интонации, не оборачивается в поисках источника звука, не употребляет в своем лепете звуков «п, б, м»;
– в 10-12 месяцев не понимает часто употребляемых взрослым слов, не оборачивается, когда его окликают; не имитирует звуки взрослой речи, для привлечения Вашего внимания использует только плач;
– в 1-2 года не может показать изображение на картинке («Где мишка?»), не понимает простейших вопросов;
– в 2-3 года путает понятия «верх» -«низ», не может выполнить последовательно две команды («Подними бутылочку и дай ее мне!»), составить фразу из 2-3 слов, назвать известные ему предметы;
– в 3-4 года не отвечает на простейшие вопросы: «кто?», «что?», «где?». Его не понимают посторонние, употребляет фразы, состоящие не более чем из 4 слов, неправильно произносит большую часть звуков.
Как я уже упоминала, в развитии у ребенка речи главную роль играют родители.
Несколько полезных рекомендаций.
► Для ребенка Вы являетесь языковым и речевым образцом; он разговаривает так, как говорят его домашние (интонации, тон, речевые и грамматические ошибки).
► Ребенок постоянно наблюдает, изучает окружающий мир и понимает гораздо больше, чем может сказать.
► Не «сюсюкайтесь» с малышом, который вышел из младенческого возраста, разговаривайте с ним спокойно, не растягивая специально слова и не замедляя речь.
► Вы должны обеспечить ребенка возможностью пользоваться каждым из 5-и чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, чувствовать окружающий мир.
► Поощряйте стремление задавать вопросы.
► Поощряйте любопытство и воображение.
► Всегда внимательно слушайте ребенка, разговаривайте с ним, не перебивая и не подгоняя.
► Читайте ребенку каждый день.
► Не обязательно находиться рядом с ребенком постоянно, достаточно быть в пределах его досягаемости. Важно качество, а не количество времени, которое родители уделяют ребенку.
► Не скупитесь на похвалу, поощрение, объятия.
► У ребенка должно быть достаточно новых впечатлений (но не слишком много).
► Поощряйте общение и игры с другими детьми.
► Пусть ребенок регулярно слушает кассеты с любимыми песенками, сказками, музыкой, стихами.
► Играйте вместе с ребенком, если он просит.
► Установите четкие правила, которых не должно быть слишком много, но они должны всегда выполняться.
К двум годам словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов,
к концу третьего года - 800-1300 слов.
Ребенок уже может рассказывать короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы "почему?" и "как?".
Развитие речи детей происходит дифференцированно по времени. Некоторые дети очень рано начинают строить многосложные предложения, другие в два года имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва произносят слова.
Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного с ними возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает ребенку множество импульсов для говорения. Чтобы успешно поддерживать речевое развитие детей, родители должны много разговаривать с ними, отчетливо и правильно произнося звуки. Нельзя коверкать язык, подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения речью ребенком.
Надо всегда поправлять малыша, если он делает ошибки в речи. Для этого надо правильно повторить предложение, произнесенное ребенком с ошибками, и при этом не настаивать, чтобы он снова повторил его, теперь уже правильно. Конечно, правильно произнесенное слово правильно и запоминается. Однако, если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения.
К концу третьего года жизни большинство детей уже может вести беседы и связано рассказывать о простых событиях.
Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.
Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.
С развитием речи становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки (например: "Это паркет", - объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю).
Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем. ("Чашка - это посуда. Из чашки пьют", "Это растет на грядке. Морковочка это".) Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения. Двухлетние дети овладевают умением понимать несложные рассказы взрослого о событиях, не имевших места в их личном опыте. Они легко запоминают и повторяют за взрослыми не только отдельные слова, но и целые фразы, рифмовки.
Качественно меняются взаимоотношения между понимание и активной речью. Если раньше о понимании ребенком речи взрослого приходилось судить по его двигательным ответам (выполнению просьбы, поручения: покажи, принеси, сделай то-то), то теперь, когда активная речь неразрывно связана со всей деятельностью малыша (и выполняет функцию воспроизведения), об уровне понимания и мышления начинают судить по его высказываниям.
Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост словарного запаса.
На третьем году жизни существенно совершенствуется восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает неправильное произнесение слов сверстниками.
Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами более сложными по слоговой структуре: состоящими из трех и более слогов, хотя при этом еще не всегда могут сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, "велосипед" произносят "апипед", "весипед").
Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения.
В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: "почему?", "где?", "когда?", "зачем?". Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи - о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.
Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что повседневно непосредственно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями.
На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Несмотря на то что при обучении ведущую роль продолжает занимать показ, использование речи как средства обучения и воспитания в этом возрасте значительно возрастает.
Но и на этом возрастном этапе, хотя и отмечаются большие достижения в развитии речи, дети еще не овладели достаточно хорошо грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько свообразной. Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: "зяйка" (зайка), "пизяма" (пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно ("лиса"), в другом - неправильно: "повзет" (ползет). Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: "балабан" (барабан), "Зеня" (Женя).
Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного произношения.
Логопедическая помощь детям должна осуществляться в совместном сотрудничестве педагогического коллектива и родителей
1. Избегайте многословия. Около 80% информации дети воспринимают не через смысл слов, т.е. не через то, что сказано, а через то, как сказано
(интонация, выражение лица, жесты, поза и т.д.)
2. Дети до 2-3 лет не слышат общих рекомендаций и просьб. Они понимают
те слова, которые обращены только к ним. Поэтому обращайтесь к ребенку отдельно, называя его по имени и мягко касаясь рукой
(например: «Витя, собирайся на прогулку», «Саша, приглашаю тебя на прогулку» и т.п.).
3. Ни в коем случае не сравнивайте одного ребенка с другим! Запрещено «аттестовывать»: «он плохой, а ты хороший».
4. Хвалить детей «за любое проявление духовности».
Вербализуются, т.е. переводятся в словесный план, не замечания, а то, что может подбодрить ребенка.
5. Похвала — при всех, критика — наедине, причем только в том случае, если она может помочь; при разумной дозе одобрений критика обычно не нужна.
6. Говорите с ребенком так, словно те качества, которые вы хотите в нем воспитать, уже есть: «При твоем упорстве непременно добьешься, сумеешь сделать»,
«Твоих друзей привлекает к тебе и твоя щедрость».
7. Называйте детей только по именам. Узнайте предварительно, какой вариант имени ребенку нравится больше: Люда, Людмила или Мила.
Вежливость воспитывается только вежливостью, но никак не замечаниями.
Все критические замечания делаются в форме советов, пожеланий.
8. Речевым поведением взрослый дает образец детям.
9. Устанавливая правила поведения, старайтесь «уходить» от слов «нет, нельзя, не».
Считают, что на уровне подсознания «НЕ» не воспринимается. Поэтому вместо «Нельзя кричать, говорить громко» используйте
«Говори тихо» или «У нас принято говорить тихо».
10. Правила речевого поведения вырабатывают в ситуациях и ролевых играх.
Когда дети на себе испытали неудобство совместного говорения и крика, они
вырабатывают правило: «Хочешь, чтобы тебя услышали, подойди поближе и
скажи тихо».
11. С помощью речи человек может отстоять свои права, защитить себя. Почаще разыгрывайте сценки, когда по роли ребенку необходимо выступить в свою защиту. Дети осознают в таких ролевых играх, что хамство и защита своих прав - вещи совершенно разные.
12. Почаще наслаждайтесь красивой фразой, пословицей, поговоркой и «заражайте» этим детей.
13. С упоением читайте детям ваши любимые стихи, пересказывайте ваши любимые детские книги.
14. Если ребенок плохо себя ведет, не наказывайте его.
Педагоги считают, что плохое поведение - признак болезни, и потому предлагают ребенку, как больному, самое удобное место, покой и тишину:
«Отдохни, посиди (полежи)».
15.Используйте юмор, шутку как универсальное лекарство от бед и обид.
Классификация звуков. Всего 42 звука
В современном русском языке 6 гласных звуков:
[а], [о],[э], [и],[ы],[у]
36 согласных звуков:
[б], [б'], [в], [в'], [г], [г'], [д], [д'], [ж], [з], [з'], [й], [к], [к'], [л], [л'], [м],[м'], [н], [н'], [п], [п'], [р], [р'], [с], [с'], [т], [т'], [ф], [ф'], [х], [х'], [ц], [ч'], [ш],[Щ']-
Образец разбора:
Ёлка
1.В слове елка 2 слога: ел-ка.
2.[иоIлка.
3.В слове 5 звуков; 2 гласных: [о], [а], 3 согласных: [й], [л], [к].
4.Звук [о] — гласный ударный, звук [а] — гласный безударный.
5.Звук [й] — непарный звонкий, мягкий согласный;
[л] — непарный звонкий, твердый согласный;
звук [к] имеет пару по звонкости/глухости [к] — [г], по мягкости/твердости — [к] — [к'].
6.В слове ёлка 4 буквы, 5 звуков. Буква ё передает два звука — [й] и [о],
так как она стоит в начале слова.
Мяч
1. В слове мяч 1 слог: мяч.
2.[м'а]ч
3.В слове 3 звука; 1 гласный: [а], 2 согласных: [м'], [ч'].
4.Звук [а] — гласный ударный (буква я здесь передает 1 звук [а]
и обозначает мягкость предыдущего согласного [м']).
5.Звук [м'] — согласный, парный звонкий мягкий, имеет пару по твердости/мягкости — [м']—[м];
звук [ч'] — согласный, непарный глухой, непарный мягкий.
6.В слове мяч 3 буквы, 3 звука.
Очень важно, готовя ребенка к школе, обратить внимание именно на вопросы умения учиться. Обычно не умеют учиться дети, которые мало играли в различные дидактические (обучающие) игры до школы.
Организуя дидактические игры, обратите внимание ребенка на то, что в игре есть обучающая задача (чему надо учиться) и игровое правило (если... то...), то есть ему необходимо объяснить, при каком условии результат игры будет верным. Соревновательная форма при ограничении времени может помочь добиться необходимых результатов.
С этой целью очень полезны различные графические игры. Они учат детей предвидеть ситуацию, моделировать различные объекты, планировать свои действия. Например, мама читает сказку «Лиса и Журавль», а ребенок «рассказывает» ее с помощью заранее приготовленных геометрических фигур: «Жил-был Журавль (два прямоугольника); а по соседству жила Лиса (прямоугольник и два треугольника). Подружился Журавль с Лисой, пошел к ней в гости (два первых изображения совмещены). Усадила Лиса Журавля за стол (овал). Поста Интересны для ребенка и такие графические игры, где надо дорисо- « вать фигуру, которой не хватает.
Существуют также и словесные игры, помогающие развивать умение дошкольников объединять предметы, определенные группы одним обобщающим словом. «Стол, стул, диван — это что?» (Мебель.) «Сом, щука, карась — это кто?» (Рыбы.) Роль ведущего может выполнять и ребенок, тогда именно он оценивает правильность ответа.
Очень полезны игры, позволяющие обогатить детскую речь словами, обозначающими пространственные отношения. К таким словам относятся справа, слева, выше, ниже-, дальше, ближе и т. д. Например, во время прогулки можно спросить: «Береза справа от елки или слева?»
В повседневной жизни много возможностей для проведения словесных игр. Их можно организовать во время прогулки, поездки на транспорте, в процессе приготовления пищи, при уборке комнаты и пр. Проводя игры, оценивайте результат в очках, баллах и т. п. За победу — приз.
По-своему важны и ролевые игры. Могут возникнуть проблемы с учением, если ребенок не умеет выполнять определенную роль, строить по своему замыслу сюжет игры, если он не интересуется коллективными играми, такими как «Дочки-матери», «Магазин», «Школа» и др. Дело в том, что неумение включаться в ролевые игры отрицательно сказывается на развитии воображения — важного качества для успешного обучения. Обычно каждая учебная ситуация связана с необходимостью предвидеть развитие процесса, выбор средств, результат, ошибки. Кроме того, учение — это всегда взаимоотношения с учителем, со сверстниками, с самим собой. Именно поэтому так важно, чтобы дети разыгрывали и распределяли разные роли, взаимодействовали с другими участниками игры, умели договариваться о том, с чего начинать, и т. д.
Успех обучения будет зависеть от овладения ребенком учебной деятельностью, от его умения учиться!
Как долго нужно ходить к логопеду?
И будет ли 100% гарантия исправления речи?
Эти вопросы волнуют всех родителей, чьи дети требуют логопедической помощи. Дать точный ответ на эти вопросы не сможет ни один опытный логопед. К сожалению, нет волшебной таблеточки, чудо кнопочки, чтобы исправить все в один миг. Но я попытаюсь ответить на вопросы: сколько времени может занять коррекционная работа, от чего зависит темп и эффективность работы по исправлению звуков и как правильно организовать работу дома. В первую очередь, я отмечу, что – это совместный труд логопеда, ребенка и его родителей. И так, сроки устранения и коррекция речевых недостатков зависят от ряда причин: Что касаемо самого ребенка, то многое зависит от его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми людьми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям. Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций, мотивации ребенка .Коррекция проходит быстрей и успешней ,если ребенок сам хочет избавиться от проблем в речи. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется. Можно ли скорректировать фигуру, если ходить в спорт. зал 1 раз в неделю. Вряд ли. Так же невозможно наработать артикуляционную мускулатуру за 1 занятие. Опытный логопед знает, как легко теряется поставленный звук, если его не закрепить, не ввести в собственную речь. А это возможно только при регулярной работе и контроле со стороны самого ребенка и всех его окружающих (Родителей, бабушек, дедушек, воспитателей в дет. саду). Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст , быстрых результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем. В период автоматизации звука, родители могут организовать целенаправленную беседу с ребенком, в ходе которой смогут автоматизировать и контролировать поставленный звук в собственной речи ребенка. Иногда сами родители не очень адекватно относятся к речевым проблемам у ребенка. Таких родителей, условно, можно разделить на 2-е группы. 1-е беспокоятся, что их 3-х летние малыши не произносят зв. Р. Я уже говорила, что есть нормы развития звуков: сначала формируются звуки раннего онтогенеза (б ,п ,в ,ф , г,к,т, д,),потом свистящие звуки (с, з, ц), потом шипящие (ш, ж, ч, щ,)и только потом (р, л). Но нужно учитывать особенности развития. Если у 3-х летнего малыша, во время разговора, кончик языка выскакивает между зубами, то ждать самостоятельной постановки шипящих и свистящих не приходиться. Поэтому, проконсультировавшись с логопедом, эти родители получат своевременную коррекционную помощь их ребенку или будут уверенны в норме развития своего малыша. Другие родители задумываются: « А надо ли исправлять звук [Р]?» Самый распространенный дефект произношения – картавость, когда ребенок неправильно произносит звук [Р]. Иногда это даже нравится родителям — звучит оригинально, изысканно, на французский манер. Может быть, в таком произношении нет ничего страшного, и звук [Р] исправлять не надо? Конечно, каждый родитель волен решать по-своему. Но по правилам орфоэпии – науки о нормах произношения звуков – такой горловой вариант звука [Р] считается неправильным. Ведь мы живем не во Франции и говорим по-русски. Над картавыми детьми часто смеются и издеваются в школе. Наверняка, ни один родитель не захочет подвергать своего ребенка такому психологическому стрессу. Поэтому лучше исправить звук [Р] в дошкольном возрасте, в период от 4 до 5 лет. Пусть у ребенка будет правильная, чистая речь, отличная дикция. Это поможет ему в социальной адаптации, будет залогом его успешности во взрослой жизни. Конечно же, от степени сложности самого дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза: Наиболее «легким» диагнозом, поддающимся, исправлению в довольно короткие сроки считается – дислалия. Это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие). Устранение простой дислалии возможно за несколько занятий( до 10), сложная дислалии потребуется больше времени (до 3-хмес.) при условии регулярности занятий и контроле со стороны родителей . Дислалия может быть функциональной – это когда слабо развиты мышцы артикуляционного аппарата (ребенок не находился на грудном вскармливании, а потом ему до 5-ти лет всю еду перетирали блендером. И может быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях при механической дислалии необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени. Иногда наблюдается нарушение речи вследствие снижения фонематического слуха. Ребенок не различает близкие фонемы ( звуки). Проверить фонем. слух можно, попросив ребенка повторить за вами пары слогов, или ряд слов. ( са-ша, пы-бы, во-фо-во, га-га-ка, ком-дом-гном). Такое нарушение проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках,. Перестановке слогов в словах и может привести к нарушению чтения и письма у школьников . Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.(4-6 мес.) Дизартрия - одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Это нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию внутриутробно или в родовой деятельности , получивших родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. Дизартрия – часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Сопровождается неврологическими симптомами , обильным слюнотечением, вялостью или наоборот спастичностью мышц речевого аппарата. Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. ( в среднем 6 мес.) Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю. Можно самостоятельно провести пробы на стертую дизартрию. Попросите ребенка не широко открыть рот, положить язык на нижнюю губу и в таком положении следить глазами за колпачком ручки, которую вы водите перед его лицом вправо – влево. Голова при этом должна оставаться неподвижной. Следите за языком. Если язык лежит спокойно, без подергиваний – значит с иннервацией все в порядке. А если язык отклоняется в сторону вместе с движением глаз, или извивается как уж на сковородке, при этом еще и пальцы напряглись и пошли в разные стороны – это говорит о нарушениях характерных для дизартрии. «Можно ли поставить звук ребенку дома самостоятельно?» Можно. Но логопеды не рекомендуют это делать. Каждый звук имеет определенный уклад органов артикуляции, свою эргономику произнесения. Бывает, что родители сами не правильно выговаривают звуки, поэтому не правильно формируют ребенку звук, и дети остаются с таким дефектом на всю жизнь. У каждого малыша свои особенности. С одним, например, достаточно позаниматься артикуляционной гимнастикой (специальными упражнениями для губ и языка). И звук у него появляется сам. Поэтому артикуляционную гимнастику можно делать и в домашних условиях. Но постановка звука должна проходить только под руководством логопеда. А у других детей имеются более сложные речевые дефекты в комплексе с какими-либо другими нарушениями, связанными с неврологией. В таких случаях следует работать со специалистом. И в домашних условиях лучше заниматься только по рекомендациям логопеда.
Как правильно учить ребенка читать и писать?
В основе обучения чтению - не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его находить на слух звук [м] в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково - [м], [б], а не эм или бэ. Говоря так, мы произносим два звука - [э] и [м]. Это только путает детей. Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, т. е. ребенок сначала называет буквы: М А - и только после этого складывает сам слог: МА. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трех-четырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным. Правильное чтение - это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую букву. Главное, чтобы он не останавливался после первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать слоги типа АП, УТ, ИК и т.п. Затем переходят к слогам типа МА, НО, ВУ. После того, как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к чтению слов типа МАК, ЛУНА, ПАЛКА и т.д. по нарастанию сложности слов. Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например [Ш] на [С] («сапка») или [Р] на [Л] («лыба»), не рекомендуется учить с ним соответствующие буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае у ребенка может сформироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.
Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки ребёнка должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и придерживала лист. Авторучка кладется на верхнюю часть среднего пальца, а ногтевые фаланги большого и указательного пальцев придерживают её на расстоянии 1,5–2 см. от конца стержня. Ручка должна быть легкой, не толстой, с ребристой поверхностью. Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки, находить начало, конец строчки.
«Знание букв без чувства звуков – это то
же самое, что знание цветов при дальтонизме»
Е.А. Бугрименко, Г.А.Цукерман
Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом и чтением является частью проблемы подготовки детей к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становится все актуальнее.
По мнению И.Н.Садовниковой, письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте, и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка.
Для успешного овладения грамотой в школе каждому ребенку старшего дошкольного возраста необходимо иметь определенный уровень сформированности когнитивного, моторного, языкового, личностного, эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению грамоте. Рассмотрим подробнее языковую готовность к овладению грамотой. Одной ее немаловажной частью является фонематическое восприятие.
Фонематическое восприятие – это наиболее элементарный уровень распознавания речевых высказываний. Под этим понимается способность к дифференциации и идентификации всех фонем родного языка.
Д.Б. Эльконин под ним понимал «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании».
Важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка имеет фонематический слух – способность воспринимать в речевом потоке фонемы и различать звуки в их последовательности в словах, обеспечивающая понимание слов и их значений.
Правильное восприятие звуков речи, фонематического состава слова возникает не сразу. Это результат постепенного речевого развития, в результате которого постепенно формируются тонкие дифференцированные образы слов по акустическим и артикуляционным признакам.
Фонематическое восприятие начинает формироваться у детей от 1 до 4 лет при восприятии устной речи окружающих и собственном проговаривании слов. Трудности становления фонематической системы проявляются в недостаточности слухоречевого ритма и нарушении динамического праксиса.
По мнению Д.Б. Эльконина, развитие фонематического слуха у ребенка начинается со слуховой дифференцировки звуков, т.е. ребенок начинает с акустического различия звуков, затем включается артикуляция.
Развитый фонематический слух – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. От уровня развития фонематических представлений, звукового анализа и синтеза зависит полноценное овладение ребенком навыками чтения и письма.
Среди младших школьников встречаются дети, которые затрудняются определить, из каких звуков состоит слово, в какой последовательности находятся звуки в слове, их количество. Это приводит к ошибкам при письме и чтении, к переутомлению и падению учебной мотивации. Причина проблем кроется в слабости фонематического восприятия, т.е. способности к восприятию звуковой стороны речи. Работа по развитию фонематического восприятия в школьном возрасте затруднена, так как сензитивным периодом для развития фонематических функций является возраст до 6 лет. Поэтому не случайно в работе с детьми старшего дошкольного возраста особое место отводится развитию фонематического слуха.
Но не всегда этот процесс протекает успешно. Нередко педагоги не могут достичь положительных результатов, хотя работа по данному направлению идет на каждом занятии. В чем причина? Во–первых, это может быть связано с тем, что занятия по обучению грамоте в детском саду в большей степени напоминают уроки, и дети с меньшим желанием и усердием относятся к предлагаемому материалу. Тогда у каждого педагога, в частности у логопеда, есть выход. Это использование разнообразных игровых приемов и упражнений, которые позволяют решать коррекционно-развивающие задачи. Занятия с использованием разнообразных игр требуют большой подготовки, которая заключается в подборе и изготовлении наглядно-игровых пособий, в проявлении творчества и фантазии педагога. Во-вторых, это может быть связано с тем, что на ранних этапах не было уделено достаточного внимания развитию неречевого слуха.
Неречевой слух – это умение воспринимать и различать звуки окружающего мира (природы, музыки, предметов).
Для формирования неречевого звукоразличения в логопедии разработаны и успешно применяются разнообразные специальные упражнения. Дети различают звучание музыкальных инструментов, шумы, звуки разных предметов. При этом им предлагается это делать с закрытыми глазами, ориентируясь на слуховой анализатор, без опоры на зрение. Детям предлагается определять направление звука, в игре «Узнай, где звучит?». Важно отнестись к этому этапу серьезно, уделить столько внимания, сколько понадобится детям. Не следует забывать и о тех принципах и правила обучения грамоте, которые разработаны детским психологом Д.Б.Элькониным.
Пути коррекции недостатков фонематического восприятия.
Работу по формированию фонематических функций условно можно разделить на несколько этапов:
1. Узнавание и различение неречевых звуков, развитие слухового внимания.
2. Различение слов, близких по звуковому составу.
3. Различение звуков, фраз, одинаковых слов по силе, высоте и тембру голоса.
4. Дифференциация слогов и фонем.
5. Развитие навыков звукового анализа.
6. Обучение правильному слогоделению.
Занятия по формированию фонематического восприятия должны строиться с учетом дидактических принципов:
· Комплексности – когда воздействие на весь комплекс речевых и неречевых нарушений осуществляется логопедом, воспитателем и родителями;
· Максимальной опоры на различные анализаторы – формирование высших психических функций, сложного процесса организации функциональных систем – зрительной, кинестетической, двигательной;
· Поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину) - работа над заданием в определенной последовательности;
· Учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) – выполнение задания возможно с дозированной помощью взрослого;
· Усложнения материала – включение трудностей в коррекционную работу;
·Онтогенетического – обучаем с учетом последовательности формирования фонематических представлений в онтогенезе.
Не следует забывать и о том, что большую часть времени следует отводить на отработку умения переносить навыки в бытовые ситуации. Детям не навязчиво предлагается выполнить задания в разных режимных моментах. Важным условием для занятий по формированию фонематического восприятия и обучения грамоте будут являться использование игровых ситуаций и зрительной опоры. Так как проведение специально подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать не только педагогические, но коррекционные задачи в естественных для детей условиях игровой деятельности.
Конечно, игра здесь будет выступать как учебно-игровая ситуация, по выражению А.М. Новиковой: «симбиоз игровой и учебной деятельности».
У дошкольников не развито абстрактно-логическое мышление, оно носит наглядно-образный характер, поэтому специально подобранные наглядно-обучающие и игровые средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно, способствуют возрастанию интереса к занятиям, повышению внимания и речевой активности.
Многие дети с речевыми недостатками имеют слабую координацию пальцев рук, у них наблюдаются моторная неловкость, неточность движений. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за тонкую моторику, – важный элемент в системе логопедического воздействия. Но, не следует развитие тонкой моторики проводить изолированно, можно совместить несколько целей. Например, данный вид работы использовать на занятиях по обучению грамоте для развития фонематических процессов, звукового анализа.
В качестве материала для игр могут выступить самые простые и доступные предметы. Таким материалом могут стать бельевые прищепки, занятия с которыми можно отнести к нетрадиционной форме работы. Подбирая оборудование к занятиям, можно использовать известные детям игрушки, предметы. Так, реализуя цель – развитие навыка слогового анализа и выполнения конструктивных действий, можно использовать пирамидки, бусинки, леску, прищепки, разноцветные пуговицы.
Приведем ниже 2 варианта игр:
Игра «Пирамидки». Ребенку предлагается нанизывать на стержень пирамидки справа столько колец, сколько частей (слогов) в слове «машина», а на стержень пирамидки слева – столько колец, сколько слогов в слове «ваза». Затем сравниваем слова: где колец больше, то слово длиннее; какое слово длиннее, почему?
Игра «Бусинки». Ребенку предлагаются бусинки разного размера и леска, их которых нужно собрать бусы. – если в слове 3 слога, нанизывай большие бусинки, если 2 слога – нанизывай 2 маленькие.
Напомним, что ребенку с двигательными нарушениями и моторной неловкостью будет сложно самостоятельно выполнить это упражнение, в этом случае необходимы совместные действия. Вместо бусин можно использовать пуговицы и др.
Все выше перечисленные принципы и условия, необходимые для развития и коррекции недостатков фонематических функций существенно влияет на снижение риска возникновения дисграфий, обусловленных недостаточной сформированностью механизма языкового уровня овладения грамотой.
Исцеляющая сила сказки
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Формирование фонематического восприятия, как одной из составляющей языковой готовности к овладению грамотой // Молодежный научный форум: Гуманитарные науки: электр. сб. ст. по материалам XXXIX студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. — М.: «МЦНО». — 2016 —№ 10(38) / [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_humanities/10(38).pdfИсцеляющая сила сказки «В некотором царстве, в некотором государстве...» — помните, как в детстве, по вечерам, с этих слов начиналось наше путешествие в сказочный мир. И мы, забравшись с ногами на диван, прильнув к маме или бабушке, почти не дыша, чтобы ничего не пропустить, слушали... И вместе с Гердой пытались растопить ледяное сердце Кая; вместе с Золушкой мечтали поехать на бал и с нетерпением ждали появления Крестной; вместе с героиней сказки «Аленький цветочек» старались полюбить чудище косматое и страшное. А понравившуюся сказку просили рассказать еще и еще раз. Сегодня многие родители не читают своим детям сказок — и времени не хватает, и жизнь сейчас такая, что не до волшебства, научить бы ребенка выживать в этом сложном мире. И если спросить современных детей, какая у них любимая сказка, большинство промолчат, а вместо имени любимого сказочного героя назовут персонажа компьютерной игры... А между тем, родившись в незапамятные времена, раньше многих других жанров устной и письменной литературы, вобрав в себя всю народную мудрость и мечту о гармоничной, созидательной жизни, сказка дает ребенку больше ценного опыта, чем обычный разговор или наставление взрослого. Благодаря ей ребенок узнает, что жизнь подобна путешествию, полному неожиданных открытий и приключений; что в любой миг мир может заговорить, потому что он — живой, и поэтому важно бережно и чутко относиться ко всему вокруг. Благодаря сказке ребенок понимает, что жизненный путь труден, что он не простой и гладкий; что каждое испытание помогает стать сильнее; что самое ценное зарабатывается трудом, а доставшееся легко и даром, может так же быстро исчезнуть. Сказка намекает, что сделать правильный выбор помогает любящее сердце, а не расчетливый ум. И подсказывает, что добро всегда побеждает, а справедливость действенней грубой силы. Сказка учит ребенка учиться, познавать себя самого и мир вокруг. Поэтому дети иногда несколько недель подряд слушают одну и ту же сказку, не разрешая изменить в ней или пропустить хотя бы слово. (Жаль, что взрослые, уставая повторять, отмахиваются от таких просьб.) Значит, именно эта сказка и именно сейчас помогает ребенку понять что-то для него важное, усвоить необходимые модели поведения, решить очередную жизненную задачу. Потом он оставляет эту сказку, как ступеньку, и идет дальше. Встреча со сказкой для детей величайшая необходимость и источник радости. Неслучайно, наверное, несколько лет назад возродился самый древний в человеческой истории метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике — сказкотерапия. Это слово у одних вызывает улыбку, у других удивление. Одни считают ее вспомогательным средством в работе психологов, другие воспринимают как наивную систему и только, но, узнав поближе, открывают для себя безграничные возможности сказкотерапии, лечения души сказками. Дело в том, что яркие образы сказочных историй наполняют бессознательное человека, становясь своеобразным хранилищем всевозможных жизненных ситуаций, способов общения с другими людьми, решения жизненных задач и осуществления планов. Но ребенок не сможет воспользоваться этими сокровищами, если никто не обсуждал с ним сказок, а только читал или рассказывал. (Но даже и простое слушание хорошо — оно дает хоть какую-то защиту и опору в жизни.) Чтобы знания о мире, которые дает сказка, ожили, взрослый должен найти возможность обсудить с ребенком прочитанное, сравнить сказочные сюжеты с историями из жизни. Так малыш учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи между событиями, размышлять о своем предназначении, открывать свои способности и таланты. «Важно ли это для ребенка? Не рано ли ему задумываться о таких „серьезных“ вещах? — размышляет один из авторов метода. — Важно и не рано. Более того, позже может быть уже поздно. Если мы оглянемся вокруг, то увидим, к чему привели разрушительные действия взрослого человека, одержимого иллюзией собственной безнаказанности, отрицающего „сказочные“ законы взаимодействия с Миром. Может быть, сказки — это и „пустяки“ и „несерьезность“, однако они не разрушают окружающий мир, а взывают к светлым созидательным сторонам души человека. Поэтому сказкотерапия с детьми, подростками и взрослыми сегодня особенно актуальна. Хотя бы потому, что необходимо остановить лавину разрушений, производимых человеком. А сделать это возможно, только когда человек возвращается к своему изначальному, „сказочному“ восприятию мира». До XVII-XVIII веков волшебные сказки и истории рассказывали не только детям, но и взрослым — зимой это было едва ли не основное развлечение для жителей деревень. Тогда к сказкам относились серьезно и трепетно. Слушание сказок было духовной потребностью. Мудрость, родившаяся в далекие-далекие времена, не потеряла актуальности и по сей день. Современные взрослые, обремененные условностями, стереотипами логического мышления и «разумного» стиля жизни, не меньше, чем дети, нуждаются в сказках. Сказка снимает весь этот налет, и оказывается, что в душе взрослого человека тоже живет ребенок — открытый, искренний, удивляющийся.Только спрятался он за высокие горы, за далекие моря, укрылся за семью дверями,за семью замками. Может быть, пришла пора дать ему проявиться? Освободить творческое начало и посмотреть на мир по-новому? Неважно, сколько нам лет, потому что мы, как дети, тоже ждем чуда. Мы верим, что кто-то мудрый подскажет, как научиться преодолевать трудности и разрешать конфликты; как стать счастливым, нужным, найти верных друзей и помощников. А ответ, как и тысячу лет назад, может дать сказка.
Как долго нужно ходить к логопеду?
И будет ли 100% гарантия исправления речи?
Эти вопросы волнуют всех родителей, чьи дети требуют логопедической помощи. Дать точный ответ на эти вопросы не сможет ни один опытный логопед. К сожалению, нет волшебной таблеточки, чудо кнопочки, чтобы исправить все в один миг. Но я попытаюсь ответить на вопросы: сколько времени может занять коррекционная работа, от чего зависит темп и эффективность работы по исправлению звуков и как правильно организовать работу дома. В первую очередь, я отмечу, что – это совместный труд логопеда, ребенка и его родителей.
Сроки устранения и коррекция речевых недостатков зависят от ряда причин: от самого ребенка многое зависит, от его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми людьми, поэтому логопеду иногда требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям.
Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций, мотивации ребенка .Коррекция проходит быстрей и успешней ,если ребенок сам хочет избавиться от проблем в речи. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс логопедической работы замедляется. Можно ли скорректировать фигуру, если ходить в спорт. зал 1 раз в неделю. Вряд ли. Так же невозможно наработать артикуляционную мускулатуру за 1 занятие. Опытный логопед знает, как легко теряется поставленный звук, если его не закрепить, не ввести в собственную речь. А это возможно только при регулярной работе и контроле со стороны самого ребенка и всех его окружающих (родителей, бабушек, дедушек, воспитателей в дет. саду).
Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст, быстрых результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами, поощрениями) и контролем. В период автоматизации звука, родители могут организовать целенаправленную беседу с ребенком, в ходе которой смогут автоматизировать и контролировать поставленный звук в собственной речи ребенка. Иногда сами родители не очень адекватно относятся к речевым проблемам у ребенка. Таких родителей, условно, можно разделить на 2-е группы.
1-е беспокоятся, что их 3-х летние малыши не произносят зв. Р. Я уже говорила, что есть нормы развития звуков: сначала формируются звуки раннего онтогенеза (б ,п ,в ,ф , г,к,т, д,),потом свистящие звуки (с, з, ц), потом шипящие (ш, ж, ч, щ,)и только потом (р, л). Но нужно учитывать особенности развития. Если у 3-х летнего малыша, во время разговора, кончик языка выскакивает между зубами, то ждать самостоятельной постановки шипящих и свистящих не приходиться. Поэтому, проконсультировавшись с логопедом, эти родители получат своевременную коррекционную помощь их ребенку или будут уверенны в норме развития своего малыша.
Другие родители задумываются: « А надо ли исправлять звук [Р]?» Самый распространенный дефект произношения – картавость, когда ребенок неправильно произносит звук [Р]. Иногда это даже нравится родителям — звучит оригинально, изысканно, на французский манер. Может быть, в таком произношении нет ничего страшного, и звук [Р] исправлять не надо? Конечно, каждый родитель волен решать по-своему. Но по правилам орфоэпии – науки о нормах произношения звуков – такой горловой вариант звука [Р] считается неправильным. Ведь мы живем не во Франции и говорим по-русски. Над картавыми детьми часто смеются и издеваются в школе. Наверняка, ни один родитель не захочет подвергать своего ребенка такому психологическому стрессу. Поэтому лучше исправить звук [Р] в дошкольном возрасте, в период от 4 до 5 лет.
Пусть у ребенка будет правильная, чистая речь, отличная дикция. Это поможет ему в социальной адаптации, будет залогом его успешности во взрослой жизни. Конечно же, от степени сложности самого дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза: Наиболее «легким» диагнозом, поддающимся, исправлению в довольно короткие сроки считается – дислалия. Это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Но и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например, свистящие и шипящие).
Устранение простой дислалии возможно за несколько занятий( до 10), сложная дислалии потребуется больше времени (до 3-хмес.) при условии регулярности занятий и контроле со стороны родителей . Дислалия может быть функциональной – это когда слабо развиты мышцы артикуляционного аппарата (ребенок не находился на грудном вскармливании, а потом ему до 5-ти лет всю еду перетирали блендером. И может быть органической (механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях при механической дислалии необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени.
Иногда наблюдается нарушение речи вследствие снижения фонематического слуха. Ребенок не различает близкие фонемы (звуки). Проверить фонем. слух можно, попросив ребенка повторить за вами пары слогов, или ряд слов. ( са-ша, пы-бы, во-фо-во, га-га-ка, ком-дом-гном). Такое нарушение проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках,. Перестановке слогов в словах и может привести к нарушению чтения и письма у школьников . Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна.(4-6 мес.)
Дизартрия - одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее время. Это нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию внутриутробно или в родовой деятельности , получивших родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период родов. Дизартрия – часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Сопровождается неврологическими симптомами, обильным слюнотечением, вялостью или наоборот спастичностью мышц речевого аппарата. Практика показывает, что работа с такими детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. ( в среднем 6 мес.)
Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю. Можно самостоятельно провести пробы на стертую дизартрию. Попросите ребенка не широко открыть рот, положить язык на нижнюю губу и в таком положении следить глазами за колпачком ручки, которую вы водите перед его лицом вправо – влево. Голова при этом должна оставаться неподвижной. Следите за языком. Если язык лежит спокойно, без подергиваний – значит с иннервацией все в порядке. А если язык отклоняется в сторону вместе с движением глаз, или извивается как уж на сковородке, при этом еще и пальцы напряглись и пошли в разные стороны – это говорит о нарушениях характерных для дизартрии. «Можно ли поставить звук ребенку дома самостоятельно?» Можно. Но логопеды не рекомендуют это делать. Каждый звук имеет определенный уклад органов артикуляции, свою эргономику произнесения.
Бывает, что родители сами не правильно выговаривают звуки, поэтому не правильно формируют ребенку звук, и дети остаются с таким дефектом на всю жизнь. У каждого малыша свои особенности. С одним, например, достаточно позаниматься артикуляционной гимнастикой (специальными упражнениями для губ и языка). И звук у него появляется сам. Поэтому артикуляционную гимнастику можно делать и в домашних условиях. Но постановка звука должна проходить только под руководством логопеда. А у других детей имеются более сложные речевые дефекты в комплексе с какими-либо другими нарушениями, связанными с неврологией. В таких случаях следует проводить комплексное лечение и работать со специалистом.
В домашних условиях лучше заниматься только по рекомендациям логопеда.
Данные упражнения помогут отработать правильное произношение звуков речи,
с выработкой умения слышать и дифференцировать - различать их в словах!
Восполнить своевремено пробелы фонематического развития у детей.
Со ЗВУКАМИ РЕЧИ
Будет Наша Встреча!
Вы СОГЛАСНЫ?
Они тоже!
– Ведь они СОГЛАСНЫЕ…даже также названы!
Почему?
Всем напомним Мы сейчас:
Ротик есть у всех - у Нас,
Но преграда на пути:
Губы, Зубы, Язычок,
Для выходящей изо рта -
Воздушной целенаправленной струи…
Сейчас Стишок подскажет Вам
Какой ЗВУК РЕЧИ Спрятан там….
Вы ДОЛЖНЫ УГАДАТЬ и ПРАВИЛЬНО его
НАЗВАТЬ!
1. Нам губы звук этот смыкает!
Звуку голос помогает.
ЕСЛИ ГОЛОС есть — мычанье,
ЕСЛИ нет — тогда. молчанье!
Угадай Букву по методике
МНЕМОТЕХНИКА
(зарисовать схематично
в соответствии со словами текста)
Мчались к морю мы в машине
Мимо моста…
Мостик вдруг ломается.
Буква получается!
Мостик сломанный совсем
Стал похож на букву «?».
Мост не будем мы чинить,
Чтобы «?» не позабыть.
М…
***
2. Напряженно, языком
На десну, наверх нажмем….!
Звук мы звонко произносим.
Звуку помогает носик!
Его легко запомнить можно.
В начале слов услышишь ты!
Слушай:
Нож, нора, наряд, насос,
Носорог, награда, нос!
Угадай Букву?
Её наборщик набирает
И нам сразу объясняет:
— Она легко запоминается.
Букву эту написать
Нам поможет детвора:
Чтобы лесенка была
Перекладина нужна!
Н…
***
3. Нам губы звук смыкает.
… И голос пробегает.
ГОЛОС в горлышке дрожит,
Голос по губам бежит!
Поиграй-ка наш дружок
На губах, как балалайка!
Он — бренчит, бубнит, бормочет,
Этот звук быть звонким хочет!
Буква словно — бегемот:
Проглотила бутерброд,
Бублики, блины, банан.
Стал живот, как барабан!
Стройной быть старается,
Зарядкой занимается:
Спинку выпрямила,
Руку вытянула.
Б…
***
4. Этот звук пускает пар…
Полный чая самовар!
Каша на плите пыхтит…
Из-под крышки пар летит.
Паровоз пары пускает,
Путь по рельсам пробегает.
Паром пышет пароход.
Плавно по реке плывет,
— мы губы сложим вместе.
— мы выдохнем порезче
— пыхтим мы глухо…:
Нету голоса у звука!
Нарисуй пенал, планшет,
Палку, помидор, пакет —
Всюду буква «?» нам видна,. -
Просто пишется она:
—Две стены и потолок
Нам нарисовал мелок «…»!
П…
***
5. Зубками губу прикусим,
Между ними голос пустим.
Звучит напевно, вольно:
Воздух, ветер, воды, волны.
Словно звук виолончели,
Словно струны вдруг запели.
Так над свежею листвою
Веет ветерок весною.
Угадай Букву?
Буква очень важная,
Воображала страшная:
Грудь колесом, живот надут
— Как будто нет важнее тут.
К единице три приставим
Что за букву мы составим?
В…
***
6. Этот звук произносим мы с вами,
Губку прикусив зубами.
Воздух выбежит из щели
Верно мы сказать сумеем.
Звучит негромко, глухо,
Нету голоса у звука:
Фабрика, фонарь, фасон,
Фотография, флакон.
Угадай Букву
Она на филина похожа,
И фонарь напомнит тоже.
— надула буква щеки.
— и встала — руки в боки!
— мы выдохнем невольно
— Чем ты, буква, недовольна?
Она фырчит: — Какая скука!
Я служу глухому звуку!
Буква «В», моя сестренка,
Звук обозначает звонкий!
— Фу! Не фыркай, не фырчи!
Нам слова свои прочти
Про красивое, смешное,
Яркое и озорное:
Фокусник, факир, фонтан,
Фрукт, фантазия, фазан,
Флейта, флаг, фагот, фанфара,
Факел, фант, фламинго, фара!
Ф…
***
7. Этот звук мы словно «долбим»
Его звонко произносим:
Вверх, в десну язык ударит,
Голос звонкий звук украсит:
— Дождик, дом, дупло, дубленка
Доктор, дыня, дача, дно,
Душ, дорога, домино.
Вот ещё подсказка нам
Давненько это было – встарь,
В дудочку дудел дударь.
Подскажите дружно вслух
И какой же это звук?
Угадай Букву
Буква «…» на дом похожа,
Дачку «…» напомнит тоже.
Две доски углом сложили,
Снизу доску положили.
На коротких ножках дом.
Звуку там удобно в нём!
Ты дружок определяй -
Дача. Домик. Дым.
Дорога. Двор. Дворняжка у порога.
Д…
***
8. Языком, передним краем,
В верхнюю десну ударим.
И выдохнем сильнее,
Чтобы было всем слышнее:
Он не звонкий, он— глухой,
Он короткий и взрывной!
— Как в лесу топор стучит?
— Как— в поле трактор тарахтит,
и твердит его мотор?
— Вспоминай как топает танцор?
Угадай Букву
Чтобы букву знал Ты прочно,
Токарь выточит нам точно:
Два столбика: один стоит,
А второй на нем лежит.
Первый звук определяй:
Таблица, трактор, табуретка,
Тарелки, тапочки, таблетка
И букву сразу угадай….
Т…
***
9. Как гогочут ГУСИ убегая от бабуси?
Гром гремит, грачи галдят,
Галки громко гомонят?
Ты спинкой языка
Небо посильней толкай!
Произносить нам этот звук
Без голоса нельзя
Это звонкий звук друзья!
Звонко он звучит кругом:
Гомон, гогот, грохот, гром!
Угадай Букву
Га-га-га! — так гусь гогочет.
Букву нам представить хочет!
Шея — палочка прямая,
К ней приставлена другая,
Как гусиная головка.
Гусь представил очень ловко
Букву -?
Г…
***
10. Спинкой языка попробуй
Стукнуть сильно, быстро в небо.
Ну, а кончик языка
Глубже, ниже опускай!
К — короткий, К — взрывной,
К — без голоса, глухой!
К — как камень, крепкий звук:
Кость, кремень, камин, каблук,
Контур, куст, капкан, кора,
Кнопка, каска, конура.
Угадай Букву
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит
Какой же Буквой …
На нас глядит?
К…
***
11. Спинку языка попробуй
Приподнять повыше к нёбу!
Кончик языка — пониже,
С Вами мы легко подышим …
Я слова произнесу
Голосом его подчеркну!
Вы его определите:
Хвоя, хлопок, холод, хлев,
Хобот, хор, характер, хлеб.
Этот звук всегда глухой… ?
Угадай Букву
Она такая — хохотушка
И хорошая хвастушка!
Хвалится:
— Не упаду я
На своих ногах-ходулях!
Захочу — перевернусь,
На руках легко пройдусь!
Ох! Люблю я хохотать,
Хлопать, хмыкать, хлопотать,
Хорохориться, храбриться,
Но хочу вам похвалиться:
Не люблю я хныкать, хлюпать,
Хмуриться, хандрить и хрюкать!
Хватит хмурых разговоров,
Хохотать давайте хором:
Ха-ха-ха! Хе-хе-хе! Хы-хы-хы!
Угадайте Букву ВЫ?
Х…
***
12. Спинку языка повыше
Кончик языка — внизу.
Это звонкий звук всегда!
Произносится он мягко,
коротко и быстро.
Сможете определить,
если ушки «навострить»!
Нужно быть внимательным
В конце слов звучит:
Соловей, муравей, веселей!
В середине произносим:
Зайка, лайка, Чайка, змейка
Этот звук назвать Мы просим?
Угадай Букву
В пузырек налили йод.
Написали так: Й О Д.
Пробка выскочила вдруг,
Слышен звонкий, краткий звук:
— Й од — давно пора бы знать
— Слово с кратким «….» писать!
Й…
Как научить ребенка убирать игрушки
без слез и скандалов
Сыну или дочери пора ложиться спать, а в детской комнате опять кавардак.
Знакомая Сыну или дочери пора ложиться спать, а в детской комнате опять кавардак.
Знакомая ситуация, не правда ли?
Конечно, маме и папе проще простого уложить чадо и самим разобрать завалы игрушек, однако с точки зрения психологии воспитания такие действия будут в корне неправильными.
Если вы не приучите ребенка к самостоятельной уборке игрушек уже в раннем детстве,
то вам придется наводить за ним порядок и во все последующие годы.
Помните об этом, дорогие родители.
Правда, в процессе приучения важно не перегнуть палку, помня о нормах развития детей.
Маленький ребенок еще не в курсе значений слов НАДО и ОБЯЗАННОСТЬ, поэтому заставлять малышей, упирая на их сознательность, — бессмысленное занятие.
Своим криком, бескомпромиссными требованиями и даже угрозами немедленно выкинуть все это барахло вы добьетесь лишь грандиозной истерики.
Поэтому нужно действовать более гибко, как учит игровая педагогика.
Подключите фантазию и предложите ребенку представить себя бабочкой или пчелкой, собирающей пыльцу или нектар. Вырежете из бумаги крылышки, прикрепите их на спину малышу, и он будет с удовольствием порхать по комнате, собирая разбросанные игрушки. Другой вариант – объясните, что игрушки наработались за день и теперь хотят попасть в свои кроватки, а чтобы они не заблудились по дороге – их нужно проводить в домик.
И не забывайте, вы вместе с малышом не делаете уборку – вы играете.
В магазинах продается множество самых разных корзин и этажерок для игрушек, однако при желании их роль запросто сыграют обычные коробки.
Для конструкторов, кукол, машинок и кубиков отведите отдельные коробки – они и будут их домиками.
Вместе с ребенком оклейте коробки аппликациями из цветной бумаги и яркими журнальными вырезками, прикрепите скотчем таблички с названиями – дело готово!
Теперь останется лишь поставить коробки на отведенное им место.
Ребенок, собственноручно смастеривший такой домик, наверняка будет с охотой после окончания игры складывать в него своих плюшевых и пластмассовых друзей. Самую большую и красивую коробку назовите Волшебной. Пусть в ней живут самые любимые игрушки – куклы, зайцы, медведи, фантастические трансформеры. В другой коробке пускай обитают краски, фломастеры, альбомы для рисования, цветная бумага и пластилин. Еще одна коробка понадобится для хранения гаек, винтиков, неработающих будильников и другой утвари, ненужной взрослым членам семьи, но ценной для малыша.
Игрушки отправлены по коробкам?
Теперь напомните ребенку, чтобы он позаботился и о своих вещах.
Помогите ему отправить спать на свои места носочки, маечки и штанишки.
В ходе уборки говорите с ребенком спокойным, ласковым голосом,
не повышая тон, даже если он что-то сделает неправильно.
Поначалу вам придется наводить порядок вместе с малышом,
но вскоре ребенок привыкнет следить за порядком самостоятельно.
Главное – запастись доброжелательностью и терпением.
Артикуляционная гимнастика в считалках
ОЧЕНЬ ДРУЖНО МЫ ИГРАЛИ...ЯЗЫЧОК Т Р Е Н И Р О В А Л И!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Что нужно говорить ребенку, чтобы он вырос счастливой личностью? То, как мы разговариваем с нашими детьми, со временем становится их внутренним голосом. И это факт. Слова и фразы, которые мы произносим вслух, а также сопровождающие их тон, манеры и поступки, оказывают прямое влияние на наших детей. Все, что мы говорим своим детям, остается глубоко внутри сознания; в месте, где мы храним наше чувство достоинства, чувство бытия, себялюбие, наши страхи и сомнения. Существует одна еврейская мистическая история о старом раввине, который учил своих учеников запоминать учение и святые слова на их сердцах.
«Почему НА наших сердцах, а не В них?», — спросил один ученик.
«Мы складываем слова на нашем сердце так, что в день, когда наше сердце разобьется, они будут падать внутрь него», — ответил раввин.
Очень важно говорить ребенку слова любви и жизнеутверждающие фразы, но не обманывающие («ты можешь все!»), а теплые, любящие, истинные слова, которые укрепляют и успокаивают. И однажды, в моменты, когда ребенок почувствует неуверенность и тяжесть в сердце, родительские слова смогут проникнуть внутрь и успокоить, помочь разобраться в ситуации, а также выступить щитом.
Такими словами наши дети смогут пользоваться как инструментами, будь им 5 или 55 лет.
Это нормально — злиться.
Я помогу тебе успокоиться.
Это нормально — грустить.
Я посижу с тобой рядом.
Это нормально — чувствовать себя разочарованным.
Я это тоже чувствовала.
Это нормально.
Мне нравится, какой ты.
Ты важен для меня. Я слушаю.
Я здесь.
Ты не обязан делать меня счастливой.
Ты больше, чем твои эмоции, потому что они пройдут.
Я могу справиться с эмоциями, независимо от того, насколько они велики.
Я хочу смотреть, как ты играешь.
Конечно, я присоединюсь к тебе.
Давай я полежу с тобой.
Ты заставляешь меня улыбаться.
Я верю в тебя. Я доверяю тебе.
Ты можешь справиться с этим.
Ты неидеальный, и я тоже, но наша любовь совершенна.
Спасибо. Я горжусь тобой.
Я рада, что ты здесь.
Это нормально — совершать ошибки.
Не торопись.
Ты сильный.
Я горжусь, что я твоя мама.
Ты смелый.
Я прощаю тебя.
Я думаю о тебе.
Я скучала по тебе.
Это нормально, что ты передумал.
Это нормально – просить о помощи.
Я слышу тебя.
Я вижу тебя. Прости меня.
Ты делаешь мою жизнь лучше.
Ты способный ребенок.
Ты достойный.
Ты очень много значишь для меня.
Я люблю тебя так же, как ты меня. Автор: Пегги О’Мара
Методические рекомендации
учителя-логопеда родителям,
имеющих детей с речевыми нарушениями
1. Покажите ребенка врачам-специалистам (по рекомендациям ПМПК);
2. Систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;
3. Занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;
4. Не принуждайте ребенка к выполнению домашнего задания;
5. Не давайте на одном занятии более 2-3 упражнений;
6. Соблюдайте точность и по
этапность выполнения заданий;
7. Не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;
8. Вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребенка навык самоконтроля;
9. Постепенно усложняйте требования к речи ребенка;
10. Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли;
11. Совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;
12. Согласовывайте с учителем-логопедом и воспитателями всю работу по воспитанию правильной речи;
13. Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе;
14. Верьте в силы своего ребенка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.
Учитель - логопед
МОЗГОВЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Мозговые механизмы внешней речи следует рассматривать дифференцированно, так как они относятся к разным уровням (одни - к гностико-праксическому, другие - к языковому).
Экспрессивная речь реализуется за счет разных уровней мозга. На гностико-праксическом уровне осуществляется артикуляционный праксис: афферентный (кинестетический) связан с функционированием нижнетеменной (постцентральной) зоной, эфферентный (кинетический) артикуляционный праксис обеспечивается премоторной зоной мозга.
На символическом (языковом) уровне мозговые механизмы речи актуальны для фонологической (фонематической), лексической и синтаксической систем языка.
В рамках лексической системы языка основным видом речевой деятельности является называние, которое осуществляется преимущественно третичной (височно-затылочной) зоной слева (по Е.П. Кок). Мозговая организация синтаксической системы языка (фразовой речи) имеет наиболее сложную разноуровневую структуру. На уровне глубинного (ядерного) синтаксиса основную роль играют лобные доли мозга.
Ядерная синтаксическая структура фразы - это предельно свернутая программа.
Поверхностная синтаксическая структура фразы представляет собой «разворот» ее ядерной части.
Она осуществляется преимущественно за счет задне-лобных отделов левого полушария, где «хранятся» типовые модели фраз, а также за счет теменных долей мозга, ответственных за морфологические языковые операции.
Овладение и дальнейшее пользование функциями чтения и письма зависит от взаимодействия височной и затылочной областей мозга, т.к. они требуют выработки ассоциативной связи «фонема-графема». Реализация фонемы - функция височной (слуховой) коры,
а графемы - затылочной (зрительной) коры.
Единственная настоящая роскошь –
это роскошь человеческого общения
Антуан Сент-Экзюпери
Человеческое общество немыслимо вне общения.
Общение выступает необходимым условием повседневной жизни людей,
без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов
и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью:
чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать.
Общается всегда деятельный человек, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей.
Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми.
Человек с момента рождения общается с другими людьми, но порой люди, отличающиеся высокими достижениями
в изучении явлений материального мира, оказываются беспомощными в области межличностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправным членом общества
. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, когда люди, взаимодействующие друг с другом, компетентны в данной ситуации .
В самом общем плане компетентность в общении предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе –
собственном психологическом потенциале, потенциале партнера, в ситуации и задаче.
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой социальной психологии, решение которой имеет важное значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких как: И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.А. Лурия. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.
Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Развитие компетентного общения в современных условиях предполагает ряд принципиальных направлений его гармонизации.
По мнению ряда психологов можно говорить о коммуникативной культуре личности как о системе качеств, включающей:
- Творческое мышление;
- Культуру речевого действия;
- Культуру самонастройки на общение и психоэмоциональной регуляции своего состояния;
- Культуру жестов и пластики движений;
- Культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению;
- Культуру эмоций.
Остановимся на культуре жестов и пластике движений через развитие речи, пальчиковых играх и мелкой моторики руки у младших дошкольников.
Не случайно в истории развития человечества роль рук подчёркивается особо. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей.
Тестирование детей во второй младшей группе показало низкий уровень общей и мелкой моторной ловкости, точности движений, выполняемых руками, низкий уровень самостоятельной речевой продукции, сопровождающей выполнение действий.
В младшем дошкольном возрасте наилучший эффект в развитии моторики и речи дают пальчиковые игры, так как они интересны детям, соответствуют возрасту, позволяют в короткий срок улучшить моторику кисти и пальцев рук, а также являются одним из основных направлений работы по воспитанию у ребенка здоровой речи и коммуникативной культуры.
Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим. Насколько ребёнку понравиться игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение.
Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого.
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи.
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
Моторные центры речи находятся рядом с моторными центрами пальцев рук, поэтому, стимулируя моторику, мы развиваем речь.
Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга.
Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
- Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. – Л., 1990.
- Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М., 1995.
- Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких» / Т.Ю.Бардышева. – М., 2001.
- Богатеева З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием // Дошкольное воспитание. – 1987. – №8.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 znat.doc | 10.5 КБ |
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О РЕБЕНКЕ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ, ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ ЕГО?»
Привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с трехлетним ребенком....
КОНСПЕКТ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О РЕБЕНКЕ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ, ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ ЕГО?»
КОНСПЕКТ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О РЕБЕНКЕ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ,ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ ЕГО?»Цель:привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам вз...
Что важно знать о навыках письма
Данный материал содержит информацию о том, как развивать мелкую моторику, с чего начинается письмо....
"Это важно знать" - рекомендации для родителей будущих первоклассников
Дорогие родители! Вы - первые и самые важные учителя вашего ребенка. Первая его школа - Ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ц...
Возрастные нормы развития речи - это важно знать!
Возрастные нормы развития речи - это важно знать!...
Что важно знать о ребёнке,чтобы понимать его.Кризис 3х лет.
1.Приветствие.2.Теоритическая часть. Рассказ с использованием презентации : «Маленький тиран»… или что такое Кризис 3-х лет и как его преодолеть?3.Практичекая часть: Упражнение «Цветик – семицве...
Памятка для родителей "Это важно знать.".
Эта памятка поможет родителям избежать проблем..Молодые родители очень часто теряются в экстремальной ситуации. Не могут правильно себя вести и обьяснить детям почему нельзя делать определенные ...