Методическая копилка
план-конспект занятия по логопедии (старшая группа)

Консультация для воспитателей.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Учитель-логопед: Коровина Т.В.

     Фонетико – фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Состояние фонематического развития детей на овладение звуковым анализом. Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находится в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового анализа слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при развитии фонематического восприятия. Фонематический или звуковой анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И самая сложная форма фонематического анализа – это определение последовательности звуков в слове, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

     1.Выделение звука на фоне слова.

Задания:

Отобрать предметные картинки, в названиях которых есть заданный звук.

По сюжетной картине назвать слова с определённым звуком.

Придумай слова с заданным звуком.

Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду, игрушки, в названиях которых есть заданный звук.

Добавить слог со звуком, чтобы получилось слово (го…ра, ко…ра).

    2.Вычленение первого и последнего звука из слова.

Работа начинается с уточнения артикуляции данных звуков (гласные).

Задания:

Определить первый звук в словах: ослик, утка, азбука и т. д.

Подобрать слова, которые начинаются на гласные звуки: а, о, у.

Отобрать картинки, которые начинаются на ударные гласные звуки: а, о, у.

Лото.

3.Выделение первого согласного из слова.

Основная сложность – это расчленение слога, особенно прямого на составляющие его звуки (шапка- кА). Причина этого – нерасчленённое восприятие слога, несформираванность представлений о слоге и звуке. Работа по вычленению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слога и узнавать звук, находящийся в начале слова. Например, дети сначала определяют, что в слове «мыло» есть звук «м», который находится в начале слова и является первым звуком этого слова.

Задания:

Подобрать названия цветов, животных. Птиц, посуды и т. д., которые начинаются с заданного звука.

Выбрать только те предметные картинки, названия которого начинаются с заданного звука.

Назвать слова по сюжетной картине.

Изменить первый звук слова (гость – кость, моль – соль).

Лото «Необычные цветы».

Лото «Какой первый звук».

4.Выделение конечного согласного в слове.

Проводить в начале на обратных слогах, таких как, ум, ух, ах. ус. Затем вычленяется последний согласный непосредственно в словах типа (дом) на слух, при самостоятельном произношении. Действие закреплено, если ребёнок, не называя слова, сумеет определить конечную согласную. При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звука.

1. Определение места звука в слове.

(начало, середина, конец)

  Уточнять, что если звук не первый и не последний, то он находится в   середине.

Задания:

Разложить в три ряда картинки, где звук слышится в начале, середине или конце слова.

Подобрать слова, где звук находится в трёх позициях.

Назвать животных. Овощи, фрукты и т. д.

Игра «Светофор». Логопед называет слово, дети ставят фишки на красную, жёлтую или зелёную часть полоски.

Лото.

6.Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества, последовательности и места звука в слове).

1. этап – формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.

     Детям предлагается картинка – слово, название которого нужно проанализировать и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Даются фишки. Первоначально для анализа даются однозначные слова типа «мак», «кот», «дом», «лук». По мере выделения звуков в слове, дети заполняют схему – модель звукового строения слова. Здесь действия детей – это действия по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычисления первого и последнего звука, определение звука в слове (начало, середина, конец).

2. этап – формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

     Дети называют слово, определяют 1, 2, 3 звуки, уточняют количество звуков.

3. этап – формирование действия фонематического анализа, а умственном плане.

      На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых 5 звуков, при этом они не называются.

Задания на закрепление фонематического анализа:

Подобрать слова с определённым количеством звуков.

Выбрать предметные картинки с определённым количеством звуков.

Преобразовать слова:

а) добавляя звук в начале слова (рот – крот);

б) добавляя звук в конец слова (бок – бокс)4

в) изменяя один звук слова (цепочка слов) – сом – сок – сук – суп – сух – сох.

      4. От одного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое                  последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом – мак – кот – тот.

      5.Назвать слова, в которых буквы расположены в обратном порядке: нос – сом, кот – ток.

      6. Разгадывание ребусов.

      7. Какой звук выпал из слова: крот – рот, лампа – лапа, рамка – рама.

      8. Назвать общий звук в словах: луна – стол, кино – игла, окна – дом.

      9. Игра «Ромашка». Выбрать лепестки с изображением предметов, названия которых состоят, например, из 5 звуков.

      10. Составить слово из первых звуков названий картинок.

      11. Игра «Как называется цветок?» Детям предлагаются изображения цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название можно узнать, если выделить из названий картинок первый звук.

На начальных этапах работы по развитию фонематического (языкового) анализа делается опора на проговаривание слова, в процессе которого уточняется характер звука, последовательность звуков в слове. Конечной же целью логопедической работы является сформированность действия фонематического анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание. Обучение фонематическому анализу неразрывно связано с обучением грамоте. Если на своих занятиях я знакомлю детей с звуком и соответствующей буквой, развиваю умение слышать звук в начале, середине, конце слова, формирую навык звукового анализа слова, то на занятиях по обучению грамоте воспитатели закрепляют полученные навыки, упражняют детей в применении полученных знаний. Здесь прослеживается связь между логопедом и воспитателем. Без помощи воспитателей, а также и родителей, которые выполняют мои задания дома, было бы невозможно добиться каких – либо успехов. Поэтому вся работа по формированию фонематического восприятия проходит в тесном содружестве логопеда, воспитателя и родителей.

      С самого начала обучения я опираюсь на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на чёткие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнения, сопоставления сходных и различных признаков звуков и букв. Упражнения по анализу и синтезу, способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Малыш»

г. Данилова Ярославской области

Сценарий литературного досуга

в библиотеке

«На дворе у бабушки Матрены»

(по произведениям Е.И. Чарушина)

Учитель-логопед: Коровина Т.В.

Библиотекарь: Коршунова Т.А.

Цель: Обобщить знания детей о творчестве Е.И. Чарушина.

Задачи:

• Развивать связную речь детей посредством формирования умения составлять пересказ.
• Обогащать лексический запас детей. (За счет слов: густая, теплая, печка, заквохтала, растопырила, в воду, как в зеркальце, чулан, фыркает, пыжится).
• Совершенствовать звуковую культуру речи: артикуляционный аппарат, дикцию, интонационную выразительность.
• Развивать логическое мышление посредством отгадывания загадок.
• Формировать интерес к художественной литературе.
• Расширять представление детей о мире живой природы, воспитывать бережное отношение к животным.

Фонограмма: пение птиц, голоса животных, музыка «Танец Утят», «Наш поезд»

Сказочный герой: бабушка Матрена.

Предварительная работа:

• чтение рассказов о животных и птицах;
• пересказывание рассказов «На нашем дворе»;
• рассматривание иллюстраций;
• рисование, аппликация, лепка, конструирование.

Ход мероприятия

Под музыку дети заходят. Приветствуют гостей, улыбаются им.

Ведущий: Ребята, мы с вами знакомились с творчеством Евгения Ивановича Чарушина. Мы прочитали много его рассказов, познакомились с его иллюстрациями.

Посмотрите на нашу выставку книг: здесь книги Е.И. Чарушина, ваши любимые книги и иллюстрации о животных. А что еще вы видите на нашей выставке?

Дети.: Портрет Е.И. Чарушина

Ведущий: Ребята, а чему нас учат книги Чарушина?

Дети.: Любить природу, понимать повадки животных, заботиться о животных.

Ведущий: Правильно ребята. Чарушин очень любил животных, он изучал повадки животных и поэтому понимал их. Ребята, помните, мы читали рассказы Чарушина «На нашем дворе»?

Дети.: Да!

Ведущий: У меня есть знакомая бабушка Матрена, она живет в деревне и у нее тоже много животных. Хотите поехать к ней в гости?

Дети.: Да!

Ведущий: Отправляемся в путь. А на чем мы поедем, отгадайте сами:

Загадка:

Железные избушки

Держатся друг за дружку

Первая с трубой,

Тянет всех за собой.

Полотно, а не дорожка

Конь, не конь - сороконожка

По дорожке той ползет

Весь обед один везет.

Дети.: Поезд.

Ведущий: Тогда садитесь в поезд.

Дети и воспитатель садятся в поезд и едут (музыка «Наш поезд мчится, колеса стучат»)

Подъезжают, выходят (звучит фонограмма - пение птиц).

Ведущий: Вот мы и приехали.

Бабушка: Здравствуйте, ребята, я бабушка Матрена.

Ведущий: Мы, бабушка, к тебе в гости приехали. Нескучно, тебе одной жить?

Бабушка: Я не одна живу, со мной мои любимые животные.

Ведущий: Какие животные бабушка?

Бабушка: Отгадайте мою загадку, тогда и узнаете!

Загадка:

Кто умеет чисто мыться

Не водой, а языком

И по комнате носиться,

И питаться молоком

Дети отгадывают (кошка)

На руке у бабушки появляется кошка, (игрушка)

Бабушка: Молодцы, ребятки, правильно отгадали, это моя кошка Маруська.

Ведущий: Бабушка, а давай мы с твоей кошечкой поиграем.

Игра - массаж:

Кот решил котят учить

Как же нужно лапки мыть

Мы недалеко сидели,

Все движенья подглядели:

Лапку правую потрем, (растираем правую руку левой от кончиков пальцев вверх)

А потом ее встряхнем (трясут правой рукой)

Вот и левой лапкой тоже (растирают левую руку правой)

Правой лапкой мы поможем (трясут левой рукой)

Ушко левое своё (растираем уши снизу-вверх

Левой лапкой достаем и обратно, до покраснения и

Правое не забываем, ощущения тепла)

Лапкой правой умываем.

Проведем по шерстке лапкой (проводят пальцами обеих рук

Будет лобик чистый, гладкий по лбу от середины к вискам)

Дальше глазки закрываем, (гладят закрытые глаза

Каждый глазик, умываем, от переносицы к внешнему краю глаз и обратно)

Чистим носик осторожно (пальцем проводят по крыльям носа)

Грудку нам разгладить можно        (гладят и постукивают по груди)

Вот и чистые котята, (подняли руки вверх)

Ведущий: Бабушка, а ребята знают рассказ про кошку. Его написал Е.И.Чарушин.

Пересказ рассказа «Кошка». (СОНЯ)

ВОПРОСЫ К ЛНТЯМ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Е.ЧАРУШИНА

Бабушка: Хороший рассказ, спасибо, ребятки. А еще со мной живет:

Загадка 2:

Ходит рыжий, пьет из лужи

Не боится лютой стужи.

Хвост лохматый, черный нос...

Кто же это? Рыжий ...

Дети: Пес!

На руке у бабушки пес. (Игрушка)

Бабушка: Правильно ребята. Это мой пес. Я его тоже очень люблю, он мой дом охраняет, воров отгоняет!

Ведущий: Бабушка, а ребята и про собаку рассказ знают. Хочешь послушать?

Бабушка: Конечно?

Пересказ рассказа «Собака». (Дарина)

Загадка 3:

Удивительный ребенок!

Только вышел из пеленок –

Может крякать и нырять,

Как его родная мать.

Дети: Утенок.

Бабушка: Правильно, ребята, это уточка.

Ведущий: Послушай, бабушка, наш рассказ про уточку.

Пересказ рассказа «Уточки». (АНЯ)

Бабушка: Молодцы, ребята, много рассказов про животных знаете. Любите вы животных, ребятки?

Дети: Да.

Бабушка: А давайте ребята, вместе станцуем танец маленьких утят.

Танец «Утят».

Ведущий: Бабушка, а я знаю, что вы любите в лес ходить, расскажите зачем?

Бабушка: Да, я очень люблю ходить в лес, собирать ягоды да грибы. Как-то ходила, и встретился мне в лесу удивительный зверь. Угадайте что это за зверь?

Загадка 4

Серый, страшный и зубастый

Произвел переполох.

Все зверята разбежались.

Напугал зверят тех...

Дети: Волк.

Ведущий: Кто ребята нам расскажет рассказ Е. Чарушина «Волк» (Ярослав)

Бабушка: У меня ещё загадка.

Загадка 5

Вперевалку зверь идет

По малину и по мед.

Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны.

Дети: Медведь

Ведущий: про медведя кто расскажет (Женя) (Матвей)

Бабушка: Слушайте ещё загадку.

Загадка 6

Рыжая плутовка

Спряталась под ёлкой.

Зайца ждёт хитрюга та.

Как зовут её?..

Дети: Лиса

Ведущий: Послушай бабушка рассказы про лису и лисят. «Лиса» (Саша), «Лисята» (ЮЛЯ)

Ведущий: Бабушка, ещё ребятам загадай загадку.

Загадка 7

Рыже-огненный комочек,

С хвостиком как парашют,

По деревьям быстро скачет,

Был он там...

Теперь уж тут.

Быстрый он как стрелочка.

Так ведь это...

Ведущий: Правильно ребята, это белка. Про белку нам расскажет рассказ. «Белка» (Вика)

Бабушка: И последняя загадка ребятки.

Загадка 8

У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода - кора.

Ведущий: Кто расскажет про зайца?

Ведущий: Ребята, а кто ещё хочет пересказать рассказы Е. Чарушина? Дети выходят.

Ведущий: Ну, что же, ребята, пора нам возвращаться в детский сад. Давайте прощаться с бабушкой Матреной.

Дети: До свидания!

Бабушка: До свидания, ребятки, приезжайте еще ко мне в гости! Очень вы мне понравились, добрые вы и веселые. А на дорожку я вас угощу сладостями.

Бабушка угощает детей конфетами.

Дети садятся в поезд, уезжают.

В заключение ведущий дарит детям раскраски с изображением

животных.

             Консультация для воспитателей 2-й младшей группы

Тема: «ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ»

Учитель-логопед: Коровина Т.В.

Дети с нарушением мелкой моторики не любят и не хотят застегивать сами пуговицы, шнуровать ботинки, они испытывают затруднения на занятиях по изобразительной деятельности, т.к. они не умеют правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку. Одними приказаниями здесь ничего не добьешься. Следует постепенно развивать мелкую моторику рук, используя различные специальные упражнения. Такие авторы, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, Н.И.Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию у детей мелкой моторики.

Работать над развитием у детей координации пальцев необходимо начинать с младшего возраста. Поэтому для детей  2-й младшей группы детского сада рекомендуют выполнять следующие упражнения:

• «Работа с шариками» перед ребенком на столе кладется несколько шариков. На некотором расстоянии от них ставится коробочка. Педагог показывает и объясняет, как надо катить шарик, чтобы он ударился о коробочку
• «Работа с деревянными игрушками» на столе разложены складные деревянные матрешки, пирамидки. Педагог показывает ребенку, как открывается игрушка, как можно ее разобрать, собрать и закрыть. Затем ребенку предлагается собрать пирамидку из нескольких колец, собрать несколько кубиков в один большой, собрать матрешку из 4-5 маленьких матрешек
• «Работа с волчками»
• «Работа со строительным материалом» выложить из кирпичиков и кубиков дорожку, заборчик, скамеечку, столик, ворота, диван, кроватку
• «Работа со шнурком» протягивать шнурок или шерстяную нитку через отверстия, сделанные в карточке или какой-либо фигуре
• «Работа с карандашом» (перекатывание граненого карандаша в ладошке)
• «Работа с пуговицами» учить ребенка застегивать крупные, а потом и мелкие пуговицы на одежде куклы, а затем и на своей одежде
• «Работа со скрепками»

«Для проведения физминуток без речевого сопровождения_можно рекомендовать следующие задания (с предварительным показом взрослого):

• «Пальчики здороваются» - кончик большого пальца по очереди касается кончиков всех остальных пальцев на правой, затем на левой руке.
• «Человечек» - указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.
• «Отстреливание» ватного шарика одним, двумя, тремя пальцами.
• «Обводка» шаблонов и трафаретов (штриховка, раскрашивание по точкам)
• «Раскладывание цветных горошин, палочек, зерен» по стаканчикам или коробочкам
• «Складывание разрезной картинки»
• «Мозаика» выкладывание различных композиций в зависимости от возраста ребенка и от степени развития мелкой моторики
• «Чудесный мешочек» определение на ощупь знакомых предметов
• «Изгибание проволоки» по заготовленному контуру и в свободном творчестве
• «Занятия с конструктором»
• «Лепка» (из пластилина, глины, соленого теста)

Пальчиковые игры и упражнения - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной.
Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим.
Насколько ребёнку понравится игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение. Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого. Конечно, для выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи наизусть.
Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями мозга. Когда ребёнок начнёт легко выполнять нужные движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой, а затем сразу двумя руками.
Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению. Художественный мир народных песенок и потешек построен по законам красоты. Он очень сложен, хотя сложность эта не всегда бросается в глаза. За этими словами признание права художника на творение своего мира и одновременно призыв к его познанию, пониманию, суждению о нём.

Суть фольклорных текстов - действие. Действия персонажей, движение событий, рождение конфликтов и их разрешение создают единственную в своём роде, удивительную, движущуюся стихию жизни.

Тексты потешек и картинки-схемы, показывающие положение или движение кисти руки:

Свинка Ненила
Сыночка хвалила:
- То-то хорошенький, - 1
То-то пригоженький; - 2
Ходит бочком, - 3
Уши торчком, - 4
Нос пятачком! - 5

- Петушок, петушок, - 1
Золотой гребешок, - 2
Масляна головушка. - 3
Шелкова бородушка, - 4
Что ты рано встаешь,
Что ты звонко поешь,
Деткам спать не даешь? - 5

Водичка-водиченька, - 1
Умой мое личико! - 2
Чтобы щечки алели, - 3
Чтобы глазки блестели, - 4
Чтоб смеялся роток, - 5
Чтоб кусался зубок!

- Солнышко-вёдрышко! - 1
Взойди поскорей, - 2
Освети, обогрей -3
Телят да ягнят, - 4
Еще маленьких ребят - 5

Ножки, ножки, де вы были? - 1
- За грибами в лес ходили.
- Что вы, ручки, работали?
- Мы грибочки собирали. - 2
- А вы, глазки, помогали?
- Мы искали да смотрели – 3
Все пенёчки оглядели. - 4
Вот и Ванюшка с грибком, - 5
С подосиновичком!

Стихотворные упражнения
Представленные стихотворные тексты являются основой упражнений, которые можно использовать для развития движений руки и снятия мышечного напряжения в кисти. Кроме того, эти упражнения способствуют развитию чувства ритма, кратковременной слуховой памяти.

Моя семья
Дети поочередно сгибают пальцы, начиная с большого.
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я,
Вот и вся моя семья!

Четыре братца
Идут четыре братца навстречу старшему брату.
- Здравствуй, большак!
Соединяют большие пальцы в щепотку.
- Здорово, Васька-указка, Мишка-середка, Гришка-сиротка да крошка Тимошка!
Большой палец поочередно соединяют с остальными пальцами.

Улей
Пальцы сжимают в кулак, затем отгибают их по одному.
Вот маленький улей,
Где пчелы спрятались,
Никто их не увидит.
Вот они показались из улья:
Одна, две, три, четыре, пять!
З-з-з-з-з!

3амок
На дверях висит замок.
Пальцы складывают в «замочек».
Кто его открыть не смог?
Мы замочком постучали,
Стучат о стол «замочком».
Мы замочком повертели,
Мы замочек покрутили
Производят круговые движения «замочком».
И открыли!
Показывают ладошки.

Капустка
Мы капустку рубим-рубим.
Двигают прямыми ладонями вверх-вниз.
Мы капустку солим-солим.
Поочередно поглаживают подушечки пальцев.
Мы капустку трем-трем,
Потирают кулачок о кулачок.
Мы капустку жмем-жмем.
Сжимают и разжимают кулачок.

Цветки
Наши алые цветки
Распускают лепестки.
Медленно разгибают пальцы из кулачков.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Покачивают кистями рук вправо-влево.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Медленно сжимают пальцы в кулачки.
Головой качают,
Тихо засыпают.
Покачивают кулачками вперед-назад.

В гости к пальчику большому
В гости к пальчику большому
Выставляют вверх большие пальцы.
Приходили прямо к дому
Соединяют под углом кончики пальцев обеих рук.
Указательный и средний,
Названные пальцы соединяют с большим пальцем на обеих руках одновременно.
Безымянный и последний,
С ним мизинчик-малышок
Мизинцы выставляют вверх, пальцы сжимают в кулак.
Постучался о порог.
Кулачками стучат друг о дружку.
Вместе пальчики-друзья,
Друг без друга им нельзя.
Ритмично сжимают пальцы на обеих руках.

Лодочка
Две ладошки я прижму
И по морю поплыву.
Ладошки соединяют лодочкой и выполняют волнообразные движения руками.
Паруса я подниму,
Ладони выпрямляют и поднимают вверх.
Синим морем поплыву.
А по бурным по волнам
Рыбки плещут тут и там.
Имитируют движения волн и рыбок.

Цветок
Вырос высокий цветок на поляне,
Фиксируют руки в вертикальном положении, ладони прижимают друг к другу.
Утром весенним раскрыл лепестки.
Разводят пальцы.
Всем лепесткам красоту и питанье
Двигают пальцами вместе-врозь.
Дружно дают под землей корешки.
Ладони опускают вниз и тыльной стороной прижимают друг к другу, пальцы разводят.

Сценарий речевого праздника

«Путешествие к Фее правильной речи»

Учитель-логопед: Коровина Т.В.

Музыкальный руководитель: Титова В.А.

Цели:

- подведение итогов обучения за год;

- обобщение навыков и умений, полученных детьми в процессе обучения и воспитания;

- формирование навыка правильной речи;

- развитие у детей эрудиции, познавательного интереса, внимания, интереса к логопедическим  занятиям.

Оборудование: план города красивой речи, воздушные шарики каждому ребенку, ворота Города красивой речи, озеро плавного дыхания, дыхательные тренажеры «Бабочка» (раздаточный материал, сказочные ворота, домик для Феи; мяч, картинки для игры в маленькие слова, бассейн, 2 удочки, картинки на разные звуки в бассейне.

Роли: фея Красивой речи (взрослый).

Ход праздника

(Дети входят в зал и выстраиваются полукругом).

1.РЕБ. Позади учебный год,

Жизнь стремительно идет.

Показать мы вам хотим

Как красиво говорим.

2.РЕБ. Нас учили не спешить,

И красиво говорить,

Думать, правильно дышать,

Песни петь и танцевать!

Песенка на мотив «От улыбки хмурый день светлей… »

1. В детсаду мы радостно живем,

Веселимся и танцуем и играем,

Вместе песни разные поем,

И заданья логопеда выполняем.

Припев.   Никуда мы не спешим,

               Занимаемся, сидим,

               Звуки гласные мы дружно пропеваем.

                Дышим плавно, глубоко,

                Расслабляемся легко,

                Говорить красиво очень мы желаем.

Логопед: Вы хотите говорить правильно и красиво? Тогда сегодня мы отправимся в путешествие в Город Красивой Речи. Полетим на воздушном шаре! Но сначала его надо накачать.

Упражнение «Надуй шар» - вдох через нос, плавный выдох через рот.

Логопед: Ребята, тяжело надувается шар, давайте возьмем насосы.

Дети становятся парами, вдыхают через нос, приседая – выдыхают.

(Выносится большой шар).

Логопед: Ребята, посмотрите, какой шар мы надули! Отправляемся в полёт!

«Шар воздушный полетит дальше все от дома.

Он ребяток всех помчит в город незнакомый».

(Дети под муз. бегут на носочках по кругу, останавливаются лицом к экрану.

Логопед: Вот мы и приехали в Город Красивой Речи (слайд).

Посмотрите, здесь много улиц, парков, домов, площадей и даже замков.

- Давайте погуляем по Городу Красивой Речи. Здесь есть

• озеро плавного дыхания,

• парк звонкого соловья,

• площадь противоположностей,

• переулок маленьких слов,

• бассейн чистого произношения,

• улица Красивой речи.

(Дети двигаются по залу змейкой к Озеру плавного дыхания).

Логопед: Мы остановимся на реке Плавного Дыхания. Возле реки растут красивые цветы, а на них сидят разноцветные бабочки.

(Цветы с бабочками раздают воспитатели)

Давайте мы возьмем цветы и поиграем с бабочками.

Мы, как лёгкий ветерок, будем плавно на них дуть. Молодцы! Ребята, давайте вернем их на место.

Упражнение с дых. тренажером «Чья бабочка дольше полетает».

Логопед: А теперь мы отправляемся в Парк Звонкого Соловья.

(Пение соловья). Подключается музыкальный руководитель.

Муз. руководитель. Вам нравится, как поет соловей? Хотите я вас научу?

Потренируемся петь вместе с ним.

Песенка про гласные звуки.

Для пения гласные звуки важны –

И напевны, и нежны,

Летят как птицы в синеву –

А – Э – И – О – У.

Как быстрые волны свободной реки,

Звуки гласные легки.

Будто бы птицы на лету –

А – Э – И – О – У.

Крикливо и громко не надо их петь – Горло может заболеть

Ушки держите начеку А – Э – И – О – У.

Логопед: Вот перед нами Площадь противоположностей. Здесь мы поиграем в игру

«Мы сейчас откроем рот, чтоб сказать, наоборот» (с мячом)

- Я буду говорить вам слова и бросать мяч, а вы, возвращая мяч, называете другое, с противоположным значением.

Горячий - … умный - … хороший - … весёлый - … толстый - … лёгкий - … большой -- … светлый - … добрый - … большой -, быстрый - … широкий -, мягкий - … высокий - …

Логопед: Ребята, а рядом с площадью противоположностей находится

Переулок длинных и коротких слов.

- В этом переулке живут разные предметы (стоят предметы, названия которых состоят из одного и трех слогов). Дети из группы «Петрушка» назовут жителей, у которых имена короткие, а «Пчелка» - жителей, у которых имена длинные. (Дети называют и прячут слова в ладошки). Но все они очень маленькие. Назовите их.

Логопед: Наше путешествие продолжается! И мы отправляемся на

Улицу красивой речи.

Здесь все жители говорят красиво. А хозяйка этой улицы - Фея Красивой речи.

Сейчас мы с ней познакомимся.

(голос Феи в записи) «Меня похитил Дед-Буквоед. Помогите мне, пожалуйста, вернуться. Для этого нужно найти озеро чистого произношения и выловить из него волшебных рыб»

Логопед: Ребята, давайте поможем вернуть Фею Красивой речи домой.

Дети шагают на месте возле стульчиков

Перекличка

Логопед: Дружно в путь мы все пойдем,

Фею с вами мы найдем.

А чтоб было веселее нам идти,

Повторим чистоговорки мы в пути:

Са-са-са, мы идем в леса. (Карина, Максим)

Ша-ша-ша, шагаем не спеша, (Полина, Ваня)

Ра-ра-ра, вышли мы с утра, (Арсений, Мария)

Ры-ры-ры, кусают комары. (Даша, Дима)

Ло-ло-ло, на улице тепло (Женя, Максим.)

Ал-ал-ал, кто в пути устал? (Максим, Женя )

Ла-ла-ла, добрые дела. (Женя, Аня)

Идём, идём, идём, Фею мы найдём! (Все)

Логопед: Вот мы и пришли к Озеру чистого произношения.

В нём плавают волшебные рыбки - картинки на разные звуки. Тот, кого я вызову, должен выловить рыбку с заданным звуком

(Приглашается ребенок и выбирает картинку со звуковой песенкой).

- Максим, какой ты звук научился говорить? (С). Вот и найди картинку с этим звуком.

- Максим «С»; Максим – «Л»; Карина – «Л»; Арсений - «РЬ»,

Даша «РЬ», Егор  – «Ш», Карина – «Л», Данила – «ЛЬ»;

Максим – «Ш», Мария – «Л»; Даша. – «Л»; Саша - «Л»,

Женя – «Л»; Ваня – «Ш».

(Дети парами выходят и «ловят» удочкой с магнитом картинки, затем чётко их называют).

Голос Феи: «Ребята, вы правильно выполнили задания Деда-Буквоеда. И я могу вернуться домой! »

Звучит музыка, Фея заходит в зал.

Фея. Вы все правильно сделали, и я стала свободна. Приглашаю вас на танец!

«Маленький танец». (Разработка А. Ф. Бурениной)

Фея: Очень вы меня развеселили,

И красивой речью удивили.

Чтобы речь и дальше развивать,

Предлагаю вам в театр поиграть.

Театрализованные инсценировки, диалоги.

1. «РАЗГОВОР С КОТОМ».

РЕБ. Почему ты чёрен, кот?      

КОТ: Лазил ночью в дымоход.

РЕБ: Почему сейчас ты бел?

КОТ: Из горшка сметану ел.

РЕБ: Почему ты серым стал?

КОТ: Меня пёс в пыли валял.

РЕБ: Так какого же ты цвета?

КОТ: Я и сам не знаю это!

2. «ЗАЯЦ И ЛИСА».

ЛИСА: Зайка, зайка, белый хвост, Где ты был?

ЗАЙКА: Косил овёс.

ЛИСА: Где овёс?

ЗАЙКА: Журавль склевал.

ЛИСА: Где журавль?

ЗАЙКА: Медведь прогнал.

ЛИСА: Где медведь?

ЗАЙКА: Сидит в ловушке.

ЛИСА: Где ловушка?

ЗАЙКА: На горушке.

ЛИСА: Где горушка?

ЗАЙКА: Вечерком смыло в речку ручейком.

3. «ОХОТНИК».

РЕБ: Расскажи, охотник, толком:

Как же справился ты с волком?

ОХОТНИК: Я поймал его.

РЕБ: А как?

ОХОТНИК: Забежал он в тот овраг,

Где растет трава-дурман,

Скок – и прямо в мой карман!

4. «ВОЛК И ЛИСА».

АВТОР: Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую лису.

ВОЛК: Лизавета, здравствуй!

ЛИСА: Как дела, зубастый?

ВОЛК: Ничего идут дела,

Голова еще цела.

ЛИСА: Где ты был?

ВОЛК: На рынке.

ЛИСА: Что купил?

ВОЛК: Свининки.

ЛИСА: Сколько взяли?

ВОЛК: Шерсти клок,

Ободрали правый бок,

Хвост отгрызли в драке…

ЛИСА: Кто отгрыз?

ВОЛК: Собаки!

ЛИСА: Жив ли, милый куманёк?

ВОЛК: Еле ноги уволок.

Как твои, лиса, дела?

ЛИСА: На базаре я была.

ВОЛК: Что ты там видала?

ЛИСА: Уток я считала.

ВОЛК: Сколько было?

ЛИСА: Семь с восьмой.

ВОЛК: Сколько стало?

ЛИСА: НИ одной!

ВОЛК: Где же эти утки?

ЛИСА: У меня в желудке!

5. «ФЕДУЛ».

- Федул, что губы надул?

- Кафтан прожёг.

- Починить можно?

- Да иглы нет.

- А велика ли дыра?

- Остались ворот да рукава!

6. БЕЛОЧКА И ЗАЯЦ.

ЗАЯЦ: Где ты, белочка, живёшь?

Что ты, белочка, жуёшь?

БЕЛКА: В сосняке, в лесу густом

Есть в дупле уютный дом.

ЗАЯЦ: А мороз трескучий, злой

Не страшит тебя зимой?

БЕЛКА: Греет сильно рыжий мех.

Эта шубка лучше всех.

Заберусь в своё дупло,

И зимою мне тепло.

7. ЕЖИК

- Ёж, Ёж, где ты живешь?

- Я живу в густом лесу.

- Ёж, ёж, что ты несёшь?

- Деткам яблочко несу.

- Что ты, ёж, такой колючий?

- Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи!

8. ЁЖ И МЫШКА.

- Ёжик колкий, дай иголок,

Чтобы сшить штанишки

Для моих детишек.

- Что ж. не жалко мне иголок,

Я на ножках лишь не колок.

- Ёжик, ёжик, помоги.

Сшить детишкам башмаки.

- Лишь на шейке и на брюшке

Я помягче, чем подушка.

А иголок миллион –

Шей штанишек хоть вагон!

- Ёжик, ёжик, не шути!

Ёж, ежишка, помоги!

Надо шапки, шубки мышкам,

Помоги одеть малышек!

- Не шуми, я дам иголок

Для мышаток, для полевок.

Штопай, шей, вяжи ты мышкам,

Чтоб не кашляли малышки!

Логопед: Давайте споем веселую песенку. «Весёлая песенка»

Фея. Мне очень понравились ваши игры в театр. Вы были настоящими артистами. Но, к сожалению, мое время ограничено и мне пора.

Логопед: Спасибо тебе, прекрасная Фея за добрые слова. Нам очень понравилось путешествовать по твоему городу. Но нам тоже пора, возвращаться в наш детский сад. Мы были рады встрече с тобой, ты подарила нам прекрасное настроение и море улыбок. И поэтому на прощание хотим подарить тебе вот эту песенку.

Песня «От улыбки»

Фея уходит.

Логопед. Вот и закончилось наше путешествие. Вы убедились, чтобы говорить правильно, красиво надо немало потрудиться. А самое главное мы научились быть дружными. Пусть не все у нас еще получается, но мы и дальше будем стараться. Желаю всем творческих успехов, отличного здоровья и прекрасного настроения!

Консультация для воспитателей

«Задачи и содержание работы по ЗКР

в младших группах детского сада»

       Речь играет большую роль в жизни человека. С помощью речи люди общаются друг с другом. С помощью речи ребёнок адаптируется в окружающем мире, и эта адаптация будет проходить быстрее, если ребёнок будет владеть правильной, понятной речью.

       Речь каждого ребёнка усваивается в индивидуальном опыте жизни. Она формируется постепенно, по подражанию вместе с ростом и развитием ребёнка. Овладение речью происходит по определённым этапам и закономерностям.  Речь можно рассматривать с нескольких сторон:

• Активный и пассивный словарный запас. Это слова, которыми ребёнок пользуется в речи и слова, которые ребёнок не использует, но знает их значения. К 3 годам ребёнок должен знать от 700 до 1200 слов.
• Грамматический строй речи. Это умение правильно изменять слова в роде, числе, падеже, правильно сочетать слова в предложении.
• Фонематический слух. Умение слушать и различать звука родного языка.
• Связная речь. Умение составлять предложения, тексты. Умение общаться так, чтобы окружающие тебя понимали.

       Ребёнок овладевает речью в целом без подразделения на составляющие, но постепенно усложняя.

       В ходе речевого развития выделяют 2 этапа: подготовительный период и период собственно речевого развития.

       Подготовительный период: от рождения до 1,5 лет. В этот период развивается внимание к речи и начатки её понимания; потребность в речевом общении; речевая память; формируется способность к различению речевых звуков на слух; развивается голосовая функция.

       Период собственно речевого развития - от 1,5 до 7лет. В этот период происходит дальнейшее развитие восприятия и понимания речи; развитие собственной речи: становление звукопроизношения, овладение словарём, овладение грамматическим строем, развитие связной речи.

       Развитие собственной речи включает в себя две стороны:

• развитие слуховой дифференциации звуков идет от различения резко противопоставленных звуков к различению все более и более похожих. Сначала ребёнок различает гласные и согласные звуки, затем мягкие и твердые согласные и, наконец, сонорные, шипящие и свистящие звуки. Лучше различаются на слух те звуки, которые ребёнок сам произносит. В норме к 4 годам ребёнок различает все звуки.
• становление звукопроизношения происходит последовательно. Ребёнок усваивает сначала артикуляторно-простые звуки, а затем сложные. Звуки усваиваются не изолированно, а в составе слова.

       В норме последовательность усвоения артикуляций звуков такова:

1 - 2 года - А, О, Э, П, Б, М.

2 - 3 года - И, Ы, У, Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, X, Й.

3 - 5 лет - С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.

5 – 6( 7) лет - Р, Л.

       Ведущую роль в усвоении произношения играет слух. К 3-4 годам ребёнок улавливает на слух различие между своим неправильным произношением и произношением взрослых и подтягивает своё к имеющемуся в речи взрослых образцу.

       Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения детей, в общении с ними, является основным источником, из которого дети получают образец родного языка. Поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка, но и выдержана в определенном темпе и умеренной громкости. Речь взрослого должна быть интонационно выразительной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

       Работа над развитием интонационной выразительности ведется в основном путём подражания при заучивании стихотворений, пересказах. Постепенно дети, слыша интонационно выразительную речь воспитателя, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации. Поэтому всегда приветствовалось, чтобы в младших группах работали воспитатели, которые любят много говорить, ярко выражать свои мысли.

       Неправильное произношение звуков выражается:

• в пропусках звука (коова = корова)
• замене одного звука другим (сапка = шапка)
• искажение произношения (межзубный – С, щёчный – Ш, горловой –Р)

       Эти нарушения могут быть вызваны дефектами речевого аппарата, недостаточной подвижностью органов артикуляции, недоразвитием фонематического слуха, снижением физического слуха, усвоением неправильной речи окружающих.

       Опираясь на основное содержание работы на каждом возрастном этапе, воспитателю необходимо учитывать индивидуальные особенности развития речи каждого ребёнка и при выявлении детей с нарушениями речи, рекомендовать родителям обратится к специалисту.

       Воспитатели должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных моментов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры, направленные на выработку у детей чёткой дикции.

       Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух (т. е. способность чётко отличать одни звуки от других), способность воспринимать данный темп и ритм речи.

       Для развития слухового внимания можно использовать игры:

Средняя группа:

- «Угадай, кто кричит? », «Кто позвал? », «АУ» - узнавание голосов детей.

- «Угадай, на чём играю? » - различение звучания музыкальных инструментов.

- «Угадай, что делаю? » - отгадывание предметов по издаваемым звукам при совершении с ними действий (льющаяся вода, звон колокольчика, шуршание бумаги, стук молотка и т. д.).

       Игры для развития фонематического слуха:

Средняя группа:

- «Подскажи словечко» - договаривание рифмованного предложения типа: Я рубашку сшила мишке, я сошью ему (штанишки).

- «Звуки перепутались» - исправление неправильно звучащего слова: Сшил котёнок себе тапки, чтоб зимой не мерзли шапки (лапки).

- «Подбери рифму» - подбор слов - рифм типа: лейка – рейка – скамейка,

                                                                                 жук – лук - круг.

2. Развивать артикуляционный аппарат. А именно, развивать подвижность языка (умение делать язык широким и узким, поднимать его вверх, опускать вниз, поворачивать вправо - влево, удерживать язык в заданной позе); развивать подвижность губ (умение вытягивать вперёд, округлять, растягивать в улыбку). Для решения этой задачи используются игры с язычком, включающие в себя упражнения артикуляционной гимнастики. Например, «Сказка о Весёлом язычке».

      Жил да был Веселый Язычок. А у тебя есть язычок? Покажи. У Веселого Язычка был домик. Домик очень интересный. Что это за домик? Догадался? Это рот. Вот какой интересный дом был у Веселого Язычка. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его дом всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Покажи, где у тебя губы. Видишь их в зеркале? Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. Как называется эта дверка? Зубы. Покажи свои зубки. Посмотри на них в зеркало.

       Однажды захотелось Веселому Язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка. Покажи, как она открылась. Да так и осталась стоять открытой. Не закрывай первую дверку, пока я не скажу. А теперь закроем первую дверку. Снова откроем. Закроем. Открылись дверки в домике Веселого Язычка, и он высунулся наружу, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался – холодно на улице.

       В домике у Веселого Язычка есть постелька, где он спит. Посмотри, как спокойно он спит. Пусть твой язычок так же спокойно поспит. Не буди его, пока я не скажу. Закроем сначала вторую дверку, а потом первую.

       Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать, иногда даже достает до потолка. Потолок в доме Язычка называется нёбо. Пусть твой язычок допрыгнет до потолка и погладит нёбо. А теперь пусть язычок достанет потолок и посидит там немножко. Потом Веселый Язычок спустился вниз, опять подпрыгнул до потолка. Спустился. Подпрыгнул.… Напрыгался язычок, утомился и пошел спать. Пусть немножко отдохнет.

       На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз, почувствовал, что стало холоднее, и ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем и вторая. Вот и вся сказка о  Веселом  Язычке. 

3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох носом и продолжительный плавный выдох ртом, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.

       Игры для развития речевого дыхания:

2 младшая и средняя группы:

- «Пускаем пузыри» - дети дуют в стакан с водой через трубочку.

- «Бабочка, лети! », «Чья птичка дальше улетит», «Пускание корабликов» - дети дуют на вырезанные из бумаги фигурки бабочек, птичек, на кораблики в тазу с водой.

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с различными ситуациями (тихо – громко), развивать основные качества голоса - силу и высоту.

       Игры для развития силы и высоты голоса:

2 младшая и средняя группы:

- «Дует ветер», «Вьюга» - дети изображают шум сильного и слабого ветра, завывание вьюги.

- «Гном и великан» - произнесение слов и фраз голосом разной высоты.

5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.

       Игры и упражнения для формирования звукопроизношения:

Средняя группа:

Закрепляем и уточняем произношение звуков; Т, Д, Н, К, Г, X, Й, Ы, С, 3, Ц. Игры: «Насос» - уточнение произношения звука «С», «Комары» - звук «3», «Позовём цыплят» - «Ц».

6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.

       Для решения этой задачи используются чистоговорки, скороговорки, песенки - потешки, прибаутки, игры типа: «Скажи красиво» - произношение слов, словосочетаний и предложений по образцу.

7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка. Воспитатель должен осуществлять постоянный контроль над соблюдением детьми норм литературного произношения слов, своевременно исправлять ошибки, диалектное произношение, давая образец правильного произношения.

8. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым, создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее. В логопедическую группу приходят дети, у которых, как правило, быстрая речь. Темп жизни повысился. Дети слышат быструю речь и потом подражают ей. Обратите внимание, как говорят дикторы, ведущие прогноза погоды.

       Работа должка быть направлена на выработку у детей умеренного темпа речи. С этой целью используется хоровое и сопряжённое, т. е. совместное с воспитателем, проговаривание слов и фраз.

9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Малыш»

г. Данилова Ярославской области

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ,

ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Выступление на семинаре -практикуме

учитель-логопед: Коровина Т.В.

 «Особое значение игра приобретает в

коррекционно-педагогическом процессе

воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями,

поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве

основы формирования правильной речи

детей и для их полноценного развития».

Д. Б. Эльконин

В игре дошкольники отображают свои представления и знания об окружающем мире.

Задача логопеда – заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой. Многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Только в логопедии от повторений никуда не деться, особенно когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребенка слышать, узнавать звук, а затем и правильно его произносить. Итак, в какой же форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова? Вспомните, как загораются глаза у малышей, когда Вы говорите: «А сейчас мы поиграем в интересную игру!». Не надо быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка.

На логопедических занятиях я использую следующие игровые технологии:

1. Игровые технологии на развитие артикуляционного аппарата.

2. Игровые технологии для выработки плавной направленной воздушной струи.

3. Игровые технологии для развития мелкой моторики.

4. Игровые технологии для развития общей моторики.

Рассмотрим более подробно каждую технологию.

Игровые технологии на развитие артикуляционного аппарата

Детей не так просто заставить делать артикуляционные упражнения. Упражнения даются нелегко, отнимают много энергии, требуют усидчивости и терпения. Для того чтобы привлечь ребенка, заинтересовать его использую следующие приемы:

- Сказка о Веселом Язычке. Использую пособие Е.Г. Карельской «Растим говорунов» М.:Дрофа, 2007 г. Это всевозможные истории из жизни Язычка («Утро Язычка», «Котенок», «Лошадка» и другие истории)

-Презентации артикуляционных упражнений на определенный звук.

-Артикуляционная гимнастика для девочек и мальчиков. Чтобы повысить интерес девочек и мальчиков к выполнению скучных упражнений предлагаю отправиться в путешествие по различным сказкам. Девочки встретятся с Золушкой, Красной Шапочкой, Машенькой и другими сказочными героями. Мальчики отправятся в путешествие на машине.

Игровые технологии для выработки плавной направленной воздушной струи

Правильное речевое дыхание необходимо для развития речи, поскольку дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и голос. Для развития дыхания используются самые разнообразные игры. Детям предлагается подуть на ватные шарики, воздушные шарики, бумажные лодочки, бумажных бабочек и т.д.

Нравится детям игра «Прятки». Прячу картинку на конкретный звук за нарезанной бумагой, манкой и предлагаю ребенку подуть и узнать, что спряталось.

Игровые технологии для развития мелкой моторики

Для развития моторики пальцев рук хорошо использовать различные шнуровки, застёжки, плетёнки, мозаику и другие мелкие предметы (пуговицы, крупы, горох, фасоль), счётные палочки,

обводки, штриховки и многое другое. Можно посвятить развитию мелкой моторики отдельную беседу, т. к. игр и игровых упражнений огромное количество.

Мне бы хотелось остановиться на использовании прищепок и су-джок шариков в логопедической практике. Су-джок терапия или «Весёлые шарики-ёжики». Это высокая эффективность,     безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время.

С помощью шариков и колец удобно массировать пальцы в целях благотворного влияния на весь организм. Самомассаж

В руки шарик я беру

И по пальчикам качу.

Шарик сильно посжимаю

И ладошку поменяю.

Су-джок шарики использую при автоматизации звуков.

●Игра «Кто больше».

Детям предлагается придумать слова на заданный звук и за каждое слово взять шарик.

●Игра «Шарик прокати – картинку назови».

●Игра «Звуковая схема».

Для характеристики слова используются массажные шарики трех цветов:

красный, синий, зеленый.

Например: лук, аист

●Игра «Раздели на слоги» Детям предлагается взять столько шариков, сколько слогов в слове.

Например: сок, сумка, сапоги

Автоматизация звуков на занятии осуществляется и с помощью массажных колец: кольцо надевается на каждый палец поочередно и проговаривается чистоговорка на поставленный звук.

Ша-ша-ша - наша Даша хороша.

Ши-ши-ши – Паша с Дашей малыши.

Ше-ше-ше - подарили шарфик Даше.

Шу-шу-шу - шубку новую ношу.

Шо-шо-шо - нам гулять хорошо

Еще один способ профилактики и активизации речи ребенка – игры с прищепками.

●Прищепки хорошо использовать для самомассажа кончиков пальцев.

Прикусываем прищепкой каждый пальчик и произносим слова:

Кусается сильно котёнок-глупыш,

Он думает это не палец, а мышь.

Хватит кусаться глупый малыш,

А будешь кусаться – Скажу тебе, кыш!

●Игра "Смотри не ошибись!"

- Назовите картинки со звуком «ш», и определите, где он находится (в начале, середине, конце слова). Прикрепите прищепку к схеме.

●Прищепки использую для проведения слогового анализа слова. Ребенок прикрепляет к картинке столько прищепок, сколько слогов в данном слове.

Игровые технологии для развития общей моторики

На логопедических занятиях уделяется внимание не только мелкой моторике, но и общей. Проводятся различные физкультминутки с целью снятия умственного напряжения, статического напряжения мышц спины, улучшение мозгового кровообращения.

● Снежинки

Закружились, завертелись белые снежинки. (Покружиться на месте.)

Вверх взлетели белой стаей лёгкие пушинки. (Подняться на носочки, руки – вверху.)

Чуть затихла злая вьюга. - (Опустить руки вниз, встать прямо.)

Улеглись повсюду. (Развести руки в стороны.)

На снежинки наступать осторожно буду! (Осторожные шаги на носочках.)

(Е.Г.Карельская)

● Зимний день

Зимний день такой холодный. (Поёжиться, похлопать себя по плечам.)

Греем руки мы вот так: Х-х-х-… (Соответственно.)

Воробью насыплем крошки. (Щепотью правой руки.)

Он обрадуется так! (Похлопать в ладоши.)

Мы попрыгаем немножко, (Прыжки на месте.)

Пробежимся по снежку. (Соответственно)

Постучим нога о ножку, (Соответственно.)

Поваляемся в снегу. (Покататься по коврику.)

(Е.Г.Карельская).

В логопедической практике использую разнообразные игры с мячом.

Игры с мячом не только развивают общую моторику, они помогают проводить работу по коррекции звукопроизношения. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча, прокатывание мяча в положении сидя.

Примеры игр:

● «Мяч поймай – слово называй»

● «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги» - ребенок произносит

слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

● «Вдоль цепочки из колец ходит ловкий удалец» - на полу обручи. Детям предлагается пройти дорожку, ударяя мячом в каждый обруч и повторить за логопедом слова на закрепляемый звук.

Я вдоль обручей иду,

В каждый обруч попаду,

И словечко повторю.

● «Кошечки с мячиком» - стоя на коленях (сидя на пятках) ребенок прокатывает мяч вокруг себя вправо и влево, произнося слова на тот или иной звук.

Мячик катится вокруг

Мой веселый, круглый друг.

Игра – это всегда эмоции, а там, где есть эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Использование игровых технологий в логопедической практике положительно влияет не только на речевое развитие ребенка, но и на его физическое развитие в целом.

Хочется надеяться, что игры, представленные мной , пригодятся Вам в работе.

Библиографический список

1. Гаркуша Ю.Ф., Черлина Н.А., Манина Е.В. Новые информационные технологии

в логопедической работе. // Логопед. 2004. № 2.

2. Кукушкина О.И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Вестник образования. 2003.

3. Королёва Н., Петрова С. Использование новых информационных технологий в

образовательном процессе // Дошкольное воспитание. 2010. № 6.

4. Лизунова Л.Р. Компьютерные средства обучения: проблемы, разработки, внедрения // Логопед. 2005. № 7.

Конспект индивидуального логопедического занятия

Тема: «Звук [с]. Встреча с ёжиком Соником»

Этап: автоматизации звука [с] в словах.

Цели: 

Речевые: уточнить и расширить словарный запас, закрепить употребление существительных в форме родительного падежа единственного числа.

Обучающие: обучать выполнению артикуляционных упражнений в полном объёме, выработать навык правильной артикуляции звука [с]  в словах.

Коррекционные:  развивать фонематический слух, артикуляционную, тонкую моторику, силу и направленность воздушной струи, силу и высоту голоса, внимание, зрительную и речеслуховую память, формировать навыки ориентировки в пространстве.

Воспитательные: воспитывать положительное отношение к занятию, исполнительность, контроль за собственной речью.

Ресурсы: мягкая игрушка ёжик, картинки-символы для плана занятия,  плоскостные персонажи «волшебных полянок», мини-коврограф, дыхательный тренажёр «осенние листья», массажные кольца су-джок, плоскостной домик с чудо-окнами, массажные мячики большой и маленький, коробочка с предметами.

Речевой материал: сущ. в Р.п. ед.ч.

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед. Сегодня к тебе на занятие пришёл ёжик Соник (обращается внимание на улыбку, доброжелательность).

Поздоровайся с ним, улыбнись ему.

Ребёнок здоровается с ежиком.

Расскажи Сонику наше «правило речи».

Ребенок:

«Мы будем разговаривать, мы будем выговаривать,

Так правильно и внятно, чтоб было все понятно!»

2. Целеполагание  и  мотивация.

Логопед. 

- Какой знакомый звук слышится в имени нашего героя.  (Ссссссссссоник). Ежик Соник вместе с тобой будет учиться произносить звук [с] в словах. Для этого будем выполнять упражнения для правильного дыхания, упражнения для губ и языка, голосовые упражнения. (На мини-коврографе выставляется план занятия в виде картинок-символов).

3. Актуализация знаний. Уточнение  артикуляции  и характеристики звука.

Логопед. Вспомним, какую форму принимают губы при произнесении звука [с],  а язык какую форму принимает?

Произнесём звук  вместе с Соником.

Ребёнок произносит звук [с].

Характеристика звука.

Логопед. Расскажи Сонику, какой ветерок дует, когда ты произносишь  звук [с].

Ребёнок. Дует холодный ветерок, губки расслаблены и улыбаются, язычок прижимается к нижним передним зубкам.

4. Дыхательная гимнастика.

Логопед. Когда ежик  шёл к тебе в гости по улице, на колючках у него были осенние листочки.

Показ осенних листьев.

Логопед.  А на улице в это время дул сильный ветер.

Ветер сорвал с колючек Соника листочки, и они полетели. Ежик  поймал несколько листочков.

- Покажем как дул  ветер.

Ребёнок сдувает один бумажный листочек.

- А теперь покажи, как дует сильный ветер.

Ребёнок сдувает несколько бумажных листочков.

Что ты сейчас выполнял?  Отвечая, следи за своей речью.

5.  Актуализация знаний. Артикуляционная гимнастика.

Логопед. Ёжик Соник  пришёл в гости не с пустыми руками. Посмотри, что он принёс: фотографии героев волшебных полянок.

Покажем, какая улыбчивая подружка у Соника  - Лягушечка.

Выполняется упражнение  « Лягушечка».

Логопед. Посмотри, какие аппетитные блины.

Выполняется упражнение « Лопаточка (Блинчик)».

Логопед. Покажем язычком красивую сердитую киску.

 Выполняется упражнение «Горка (Киска сердится)».

Логопед. Посмотри,  какие  у Соника около домика качели.

 Выполняется упражнение « Качели».

Логопед. А теперь почистим вместе с ёжиком нижние зубки.

 Выполняется упражнение « Чистим нижние зубки».

6. Развитие фонематического слуха.

Дидактическая игра «Подними или спрячь».

Логопед.  Ёжик  хочет с тобой поиграть в игру «Подними или спрячь».

Я сейчас буду произносить слова, а ты внимательно их слушай. Если в слове услышишь любимый звук Соника, то поднимай его волшебную шишку над головой, а если в слове не услышишь звук [с], то прячь  шишку под стол.

 Слова:  собака,  сом, кошка, магазин, сумка, самокат, торт, сыр.

Актуализация знаний. Слоговая зарядка.

СА-СА-СА

СУ-СУ-СУ

СЫ-СЫ-СЫ

7. Упражнение в образовании форм родительного падежа. Закрепление направленности и силы воздушной струи.

На столе стоит домик Соника, в котором за волшебными шторками предметные картинки со звуком [с].

Логопед. Посмотри, какой интересный домик у Соника. Посмотрим, что там за шторками. Чтобы открыть шторку, нужно подуть на нее, не надувая щёк, запомнить картинку и назвать её правильно. 

Ребёнок.

Логопед. Наш Соник большой шутник. Он очень любит прятать разные вещи и играть в игру «Чего не стало?»

Сейчас я буду открывать окошки в домике, а ты запоминай картинки. Шторки закроются, а ты назовёшь чего не стало.

8. Развитие тонкой моторики.

Логопед. Ёжик Соник рассказал мне, что, когда он был совсем маленький мама-ежиха пела ему такую песенку.

• Гладила мама-ежиха ежат:
• «Что за пригожие детки лежат!»

Самомассаж пальчиков с помощью колец су-джок.

Логопед. Посмотри, как ласково мама ежиха гладила своего ежонка Соника. Давай вместе с тобой помассируем пальчики «колечками-ёжиками».

Ребёнок совместно с логопедом прокатывает кольцо по каждому пальчику к основанию ладони, проговаривая стишок. 

9. Развитие силы голоса.

Дидактическая игра « Тихо - громко».

Логопед. - Посмотри, что у меня есть, да это же волшебные колючки Соника и красивая коробочка! Одна колючка большая, а другая маленькая.

Демонстрация двух массажных мячиков.

Логопед.  - Их тебе передаёт мама ежиха в подарок.  Она благодарна тебе за то, что ты подружился с Соником.

Логопед. Поиграем с волшебными колючками.

- Я сейчас буду доставать предметы из коробочки, называть слова со звуком [с] и показывать колючки. Если я произнесу слово и покажу большую колючку, то ты повторишь слово громко, а если я произнесу слово и покажу маленькую колючку, то ты повторишь слово тихим голосом.

- Будь внимателен, следи за своим произношением.

Слова: сок, сани, сабля, сушка, сахар, самолёт, собака.

10. Рефлексия занятия.

Логопед. Нашему ежику Сонику пора возвращаться домой. Ему очень понравилось у тебя в гостях.

Вспомни, что сегодня было на занятии? (Выставляется опорный план занятия).

- Какой звук ты учился правильно произносить в словах?

- Какие слова со звуком [с] ты запомнил?

- Тебе понравилось наше занятие?  

- Скажи, что тебе запомнилось больше всего?

- Как ты думаешь, что у тебя получилось хорошо, а что не очень хорошо?

- Какой звук ты учился красиво произносить на занятии?

Ребёнок. Звук [с].

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет.М.: Мозаика-Синтез, 2005.

1. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободняк Н.П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду. Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. М.: Сфера, 2008.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Малыш»

г. Данилова Ярославской области

Семинар – практикум

«Голосо- речевая нагрузка 

воспитателей 

и пути ее оптимизации»

учитель-логопед

Коровина Т.В.

Несмотря на появление и постоянное совершенствование в современной образовательной среде информационных и интерактивных технологий живое слово педагога остаётся одним из ведущих методов обучения и воспитания детей различных возрастов. В процессе коммуникативного взаимодействия педагога и детей происходит передача учебного материала, формирование умений и социально желательных качеств подрастающего поколения, развитие навыков общения и познавательных процессов. Однако полноценное речевое общение взрослого с детьми может осуществляться только в том случае, если педагог сам знает нормы речевого поведения, владеет средствами речевого общения и обладает благозвучным, мелодичным, выразительным голосом.

Голос - это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок; однако голос - это не просто физическое свойство организма, это звучание души, тонкое орудие, удивительный инструмент самовыражения, состоящий из множества «струн». В его мелодичности отражается внутренняя свобода и открытость человека. В его изломах и неестественности - неудовлетворенность собой.  Чем богаче интонации и выразительность голоса, тем легче доносить до маленького слушателя существо мысли и оттенки чувств. Голос, будучи одним из структурных компонентов речи, является средством её слышимости, выразительности, эмоциональности, поэтому любые его нарушения существенно влияют на коммуникативную функцию речи и осуществление педагогом своих профессиональных функций. Система органов, служащая для образования звуков голоса сложна и чувствительна, её надо уметь щадить и беречь.

Голос и речь играют большую роль в работе воспитателя. Между тем некоторые педагоги неразумно используют эти инструменты профессиональной деятельности в течение рабочего дня: нерационально распределяют словесные, наглядные и практические методы работы, отдавая предпочтение рассказу или беседам с детьми, злоупотребляют повышенным тоном, без необходимости используют шепотную речь или говорят в несвойственной им речевой манере. Все это может стать причиной заболеваний голосового аппарата, а в тяжелых случаях привести к профессиональной непригодности педагога.

Характер педагогического труда и условия, в которых он осуществляется, предъявляют повышенные требования к голосо-речевой функциональной системе. Вместе с тем вопросы воспитания голосовой культуры в нашей стране еще не имеют достаточно широкой постановки, нередки случаи профессиональных расстройств голоса у лиц, профессии которых связаны с повышенной нагрузкой на голосовой аппарат, в т. ч. и у педагогов ДОУ.

Характеристики профессионального голоса педагога:

• достаточный уровень громкости;

• большая устойчивость и способность выдерживать длительную нагрузку;

• широкий динамический диапазон;

• разнообразие тембра;

• благозвучность;

• полетность;

• суггестивность;

• адаптивность к профессиональным ситуациям;

• гибкость и выносливость.

Ознакомление с условиями и спецификой труда воспитателя, наблюдения за тем, как он использует свой голосовой аппарат, позволяют выявить причины голосовых расстройств и определить особенности осуществления им коммуникативной функции речи.

Так, наблюдения показывают, что доля использования педагогами голоса при 12-часовой рабочей смене составляет около 65%. Таким образом, интенсивность голосо-речевой нагрузки воспитателя в первой половине дня больше, чем во второй. Доля и качество использования голоса педагогом резко повышается при возникновении в группе неординарных ситуаций (конфликтов между детьми, проявления у них протестных реакций, чрезмерно шумные игры и др.). Такие ситуации чаще возникают в группах, в которых работают молодые специалисты, поэтому они больше нуждаются в голосо-речевой и общепрофессиональной поддержке.

Факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на голос педагога:

• большое количество воспитанников в группе;

• постоянные гул и шум, создаваемые детьми;

• большое количество занятий;

• поочередное пребывание то в помещении, то на воздухе;

• жесткий режим дня;

• отсутствие возможности проводить релаксационные упражнения в течение рабочей смены;

• хронические эмоциональные перегрузки;

• стрессогенность воспитательно-образовательной среды.

Эти и другие факторы не только негативно влияют на голосо-речевую систему воспитателей, но и сказываются на психологическом климате группы, а значит, на формировании взаимоотношений педагога с детьми и воспитанников друг с другом.

Использование общепедагогических и специальных методов и приемов, направленных на сохранение и укрепление голоса, минимизацию голосовой нагрузки в течение рабочего дня, — залог успешной деятельности педагога. С их помощью можно добиться легкости звучания голоса, его полётности, а также поставить голос, т. е. приспособить его для выполнения основных задач воспитания и обучения детей, выявить его лучшие индивидуальные качества. Профессионально сформированный, поставленный голос в полной мере обеспечит вербальную сторону общения.

Рассмотрим подробнее общепедагогические методы и приемы снижения голосо-речевой нагрузки воспитателя в разные режимные моменты.

Прием детей в группу

Рабочий день воспитателя обычно начинается в 7 часов с приема детей в группу. В это время он реализует одновременно разноплановые задачи:

- встречает воспитанников, организует с ними утреннюю гимнастику, подвижные игры, общается с их родителями.

Благозвучная, грамотная, спокойная речь воспитателя обеспечивает доброжелательную обстановку в группе с первых минут пребывания в ней ребёнка, помогает вызвать у родителей позитивное отношение  к детскому саду, что в свою очередь, способствует формированию положительного отношения к детскому саду и у детей.

В качестве дополнительных нагрузок на голосо-речевую функцию в ходе данного режимного момента нужно отметить необходимость общаться сразу с несколькими людьми разных возрастов и переключаться с одной деятельности на другую.

Для снижения голосо-речевой и психоэмоциональной нагрузки при приеме детей:

• ​ размещайте на стендах группы памятки для родителей о том, как нужно готовить детей к детскому саду после выходных или болезни, как успокоить плачущего ребенка;
• ​ используйте отвлекающие игры типа «Зайка, зайка убегает, маму на работу провожает»;
• ​ разговаривайте с родителями негромко, используя суггестивность голоса и создавая положительный эмоциональный фон для общения.

Правила соблюдения гигиены голоса для воспитателей:

• поддерживайте постоянно голосовую форму, не допускайте охриплости или неестественного звучания голоса;

• научитесь отличать неполадки в голосовом аппарате вследствие простуды от неправильного голосообразования;

• избегайте повышенной голосо-речевой нагрузки даже в состоянии легкой простуды;

• соблюдайте правила нервно-психической гигиены, включающей мероприятия по снятию эмоционального напряжения, мышечному  расслаблению и регуляции общего мышечного тонуса и поддержанию положительного психоэмоционального состояния;

• ​говорите динамично, голос должен быть достаточно громким, с удобной высотой тона и иметь сбалансированный орально-назальный резонанс.

Первая половина дня

В первую половину дня в группах ДОУ организуются утренняя гимнастика, завтрак, занятия, прогулка и т. д. Практически в каждый из этих режимных моментов (особенно при проведении гимнастики, подвижных игр, физкультминуток) воспитатель вынужден сочетать речь и движение, что усиливает нагрузку на голос.

Занятия с детьми носят преимущественно игровой характер. Допускается организация деятельности дошкольников не только за столами, но и на ковре, стоя, сидя, лежа. Место занятий в режиме ДОУ, их длительность четко определены, предусматривается смена детской деятельности.

Со сменой вида деятельности меняется и голосо-речевая нагрузка воспитателя. Ее максимум приходится на занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, где воспитателю приходится объяснять детям новые понятия, комментировать их ответы, инсценировать фрагменты рассказов и сказок и др.

Менее интенсивна голосовая нагрузка на занятиях по рисованию, лепке и аппликации. Однако и здесь воспитателю приходится менять силу и интенсивность голоса, то поясняя выполнение той или иной операции всем детям, то комментируя деятельность отдельного ребенка. В процессе занятий необходимо применять индивидуальный подход к каждому воспитаннику независимо от того, справляется он с заданием или нет, ведь эмоциональный контакт со взрослым и оценка деятельности важны для всех детей.

При реализации коммуникативной функции речи для воспитателя ДОУ большое значение имеет владение невербальными средствами общения, особенно с детьми младшего дошкольного возраста. Для них гораздо большую эмоциональную нагрузку несет интонация взрослого, его взгляд, улыбка, жест, чем слова.

Применение чрезмерно громкой речи и переход на крик на занятиях недопустимы, т. к. это не только не организует детей, но и создает неблагоприятный эмоциональный фон, что снижает усвоение дошкольниками программного материала. Вместе с тем форсирование, повышение воспитателем голоса, приводит к его перенапряжению и срыву,  а,  следовательно, к риску возникновения профессиональных заболеваний голосового аппарата.

Снижения голосо-речевой нагрузки на занятиях:

• ​ создайте знаковую систему общения с детьми в группе, придумайте совместно с ними сигналы (например: если зазвенит колокольчик - садимся за столики; если воспитатель взял фонарик - бежим на ковер, начинается физкультминутка и др.);
• ​ используйте современный, подобранный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников дидактический материал, который вызовет у них интерес и организует их деятельность;
• ​ постепенно понижайте силу голоса и применяйте пантомимические и другие средства при возникновении в группе шумных ситуаций (не пытайтесь перекричать детей, привлеките их внимание каким-либо способом, тогда воспитанники начнут успокаиваться, и в группе установится тишина);
• ​ назначайте наиболее активных воспитанников своими помощниками, дежурными, которые помогут организовать уборку игрушек, подготовить группу к занятию, первыми водят в играх, выполняют простые поручения;
• ​  включайте на занятиях фрагменты мультфильмов, видеоролики с компьютерными героями, произносящими определенные инструкции, фонограммы голосов дикторов. Фонограммы, записанные голосами профессионалов, станут для дошкольников образцом грамотной, красивой речи. Но не увлекайтесь использованием технических средств на занятиях.

Помните, что только живое слово педагога может передать детям все краски, яркость и выразительность русского литературного языка.

Для снижения голосо-речевой нагрузки в конце занятия, когда нужно подвести итоги, активизируйте речевую деятельность детей. Попросите их рассказать, что им понравилось.

В ходе самостоятельной деятельности детей важно, чтобы все они были заняты. В этот режимный момент, не нарушая детских замыслов, воспитатель осуществляет индивидуальную работу: советует, объясняет, обсуждает ход действий, стимулирует активность и самостоятельность каждого ребенка. Грамотный педагог проявляет интерес к детской деятельности, стремится к расширению ее содержания, получению результатов в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей. Он учит дошкольников организовывать свою деятельность, учитывая интересы сверстников, разъясняет правила, нормы поведения, уделяет особое внимание организации коллективных игр, формирует корректные взаимоотношения между детьми.

При организации самостоятельных детских игр необходимо создать развивающую среду для каждого ребенка, отталкиваясь от его интересов и потребностей. С учетом игровой ситуации педагог подбирает соответствующие интонации: одному воспитаннику представляется доброй волшебницей, которая разукрасила лист бумаги разными красками, другому - злой Гингемой, которая варит зелье и т. п. Такое взаимодействие требует творческого подхода, хорошей концентрации и распределения внимания, а также профессиональной гибкости, умения быстро переходить с одной интонации на другую. Поэтому свободная игра детей таит для воспитателя такие «опасности», как быстрая смена высоты и силы голоса, необходимость говорить на несвойственной высоте и с непривычной силой, подражая различным персонажам.

Для снижения голосо-речевой нагрузки в ходе самостоятельной деятельности детей:

• ​ не отвлекайтесь на посторонние дела, наблюдая и контролируя деятельность воспитанников;
• ​ делите их на микрогруппы и формируйте сюжет игры для каждой из них;
• ​ привлекайте внимание детей с помощью красивой мелодии, сигнальных карточек, красочных игрушек, а не повышением голоса;
• ​ напоминайте воспитанникам по окончании самостоятельной деятельности, что нужно убрать игрушки - но не криком, находясь в другом углу помещения, а с помощью разных педагогических приемов. Например, предложите собраться всем вместе и послушать сказку о том, что, если игрушки не будут расставлены по местам, придет Пылесос Пылесосыч и засосет все, что разбросано, в свое брюхо, и потом не во что будет играть. Импровизированная сказка должна быть интересной и содержательной, чтобы дети в нее поверили.

Сбор детей на прогулку и сама прогулка - важные режимные моменты. Навыком одеваться без помощи взрослого, особенно в младших группах, владеют немногие дети, и в задачу педагога входит научить их этому за достаточно короткое время, не нарушая эмоционального климата в группе. В процессе подготовки к прогулке воспитатель наблюдает за тем, что умеют или не умеют воспитанники, за степенью их самостоятельности. Как правило, данный режимный момент проходит достаточно шумно и требует от педагога не только сильного, устойчивого голоса, но и хорошего распределения и переключения внимания, умения организовать детский коллектив, что создает дополнительное психофизиологическое напряжение. Прогулки реализуют целый комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных функций, и чем интереснее они проводятся, тем выше эффективность воспитательно-образовательного процесса. На прогулке во время наблюдений воспитатель поясняет детям те или иные природные явления, загадывает загадки, проводит викторины, беседы, подвижные игры. Ему приходится постоянно координировать движение и фонацию, а, организовывая самостоятельную деятельность детей, повышать силу и интенсивность голоса. Воспитанники часто находят занятия в разных местах площадки и всех их нужно охватить вниманием. Кроме того, дополнительную нагрузку на голос создает необходимость работать в холодную и ветреную погоду, а также высокий уровень эмоционального напряжения.

В качестве способов снижения голосо-речевого напряжения на прогулках можно предложить выполнение особых упражнений, координирующих дыхание, фонацию и артикуляцию, а также специальную подготовку детей к прогулкам, в т. ч. выработку системы жестов и знаков. Например, предложите воспитанникам представить, что воспитатель - это регулировщик. Когда он поднимает правую руку вверх - надо подойти к нему; когда поднимает обе руки вверх - построиться парами и идти в группу; когда разводит прямые руки в стороны - можно самостоятельно поиграть на площадке и т. д. Для быстрого построения воспитанников парами используйте игры «Ручеек» или «Золотые ворота». Чем интереснее проводятся прогулки для детей, чем лучше организована их деятельность, тем меньше психофизиологическая нагрузка воспитателя и тем реже ему приходится повышать голос. Вернувшись с прогулки в группу, педагог помогает воспитанникам раздеться, напоминает, как надо убирать одежду, вести себя в туалете, пользоваться необходимыми принадлежностями, где чье место за столом, как правильно держать ложку и др.

Во время обеда и слова, и тон, и улыбка воспитателя должны способствовать созданию комфортного психологического климата в группе. В то же время дети осваивают элементарные этические нормы, а произнесенные педагогом названия ингредиентов блюд развивают их словарный запас.

Подготовка ко сну также предусматривает речевое взаимодействие с детьми. Как правило, они засыпают не сразу: приходится прочитать им сказку, с мягкой настойчивостью попросить тишины, спеть колыбельную песенку. Здесь большое значение имеет мелодичность и суггестивность речи воспитателя.

Детский сон - время отдыха для голоса воспитателя. Но не все педагоги рационально используют его, не давая своему главному «инструменту труда» отдохнуть. Часто воспитатели общаются с коллегами по телефону. В некоторых ДОУ во время сна детей проводятся методические совещания, что не дает педагогам снять голосовое и общее утомление. Дать своему голосо-речевому аппарату необходимый отдых и при этом рационально использовать рабочее время воспитатели могут, заполняя во время тихого часа документы, изготавливая дидактические пособия или подготавливая группу к занятиям.

Вторая половина дня

После тихого часа воспитатель ДОУ снова занят детьми: он следит за их опрятностью, формирует гигиенические навыки. Подъем после дневного сна и одевание воспитанников, как правило, сопровождаются индивидуальным общением с каждым. Воспитатель выявляет настроение воспитанников, их готовность к дальнейшей игровой деятельности.

После полдника, как правило, проводятся подвижные игры, игры-драматизации или прогулка. Часто воспитатель готовит детей к различным праздникам, разучивает с ними стихи, песни. Здесь он демонстрирует не только речевое, но и вокальное мастерство, умение имитировать голоса разных персонажей и животных, что требует дополнительной голосо-речевой подготовки.

Во второй половине дня детей начинают постепенно забирать родители, и с каждым из них воспитатель проводит беседу, комментирует поведение ребенка, делится своими наблюдениями, дает советы, рекомендации. Общение с родителями требует от педагога безукоризненного владения своим голосом: ничто не должно показать усталость или тревогу, иначе ухудшится коммуникативное взаимодействие между участниками образовательных отношений. Конец рабочего дня, по мнению некоторых воспитателей, не имеет больших голосовых нагрузок: детей в группе остается мало, они легко находят себе занятие, не надо проводить игры, требующие координации речи и движения, а также часто повышать голос. Однако, когда в группе остаются два-три ребенка, им необходима особая забота, ведь они не могут долго самостоятельно организовывать свою деятельность, постоянно задают вопросы и требуют внимания. При этом воспитатель не должен показывать накопившееся за день утомление или заниматься своими делами.

Для снижения голосо-речевой нагрузки в конце рабочего дня:

• ​ организуйте с детьми тихую игру или почитайте сказку;
• ​ предложите им вспомнить названия овощей, фруктов, предметов мебели или подвести итоги дня;
• ​ выполните упражнения на релаксацию.

Умение проводить тихие игры с дошкольниками и саморелаксацию позволят снизить усталость, следовательно, уменьшить напряжение голосового аппарата.

Таким образом, в течение всего рабочего дня воспитатель испытывает большую голосо-речевую нагрузку.

Важно отметить, что на состоянии голоса также отрицательно сказывается влияние и других факторов: возрастные изменения, происходящие с гортанью, различные патологические процессы, протекающие не только в органах голосообразования, но и во всем организме, внешние факторы макро- и микроклимата (повышенная влажность, сквозняки), курение, злоупотребление слишком острой или горячей пищей и т. д.

Поэтому для полноценной реализации коммуникативной функции в профессиональной деятельности воспитателям нужно запомнить и выполнять несложные правила:

•  следить за своим здоровьем;
• ​ соблюдать правила гигиены голоса;
• ​ контролировать голосо-речевую нагрузку в течение дня: использовать «педагогические уловки», давать отдых голосо-речевому аппарату;
• ​ не злоупотреблять повышенным тоном, подбирать интонацию адекватно педагогической ситуации;
• ​ проводить релаксационные минутки, в организации которых может помочь педагог-психолог ДОО.

Помимо использования общепедагогических методов и приемов, необходимо знать и использовать специальные дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения, приемы для снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, выработки рациональных способов голосоподачи и голосоведения. Таким образом, общение педагога с воспитанниками непрерывно и разнообразно. Оно сопровождает все виды деятельности дошкольников на протяжении всего времени пребывания их в ДОУ, и если воспитатель недостаточно владеет своим голосом, то в конце рабочего дня его речь становится то хриплой или сиплой, то непомерно тихой, вплоть до шёпота, то крикливой, срывающейся, грубой, неприятной для слуха окружающих.

РЕЧЕВАЯ ЛОТЕРЕЯ

Учитель-логопед: Коровина Т.В.

Программное содержание:

      -Закрепить понятия: звук, гласный, согласный, твердый, мягкий звонкий глухой

      -Закрепить умения: считать слоги в словах; находить местонахождение звука в слове; придумывать слова на заданный звук;

      -Развивать мелкую моторику;

      -Совершенствовать дикцию;

     - Развивать слуховое восприятие, слуховое внимание и фонематический слух;

     -Упражнять в образовании притяжательных прилагательных по теме животные, дидактическая игра «Чей хвост»; в образовании сложных слов;

     -Закрепить глагольный словарь по теме «Животные», дидактическая игра «Кто как подает голос»;

    - Развивать чувство ритма через логоритмическую и пальчиковую игру.

Подготовка к лоторее:

На столе подготовлены папки с номерами. В папках находятся задания. Для лотереи подготовлен лототрон, который прикрыт тканью. В лототроне шары с номерами. Номера на шарах соответствуют номерам на папках.

Ход лотореи:

Логопед: здравствуйте ребята. Сегодня я приглашаю вас на лотерею. А что же такое лотерея? Лотерея — это возможность что-то выиграть. Бывает лотерея вещевая - и на ней выигрывают вещи. А бывает лотерея денежная - и на ней выигрывают деньги. А у нас будет лотерея речевая. Мы с вами будем выигрывать речевые задания и сами же их выполнять. А поможет нам в этом вот такое устройство - лототрон. (Дети рассматривают). Внутри лототрона есть шарики с номерами, его нужно будет раскрутить, потом открыть окошечко, достать шарик с номером, объявить: шар номер 3, и найти задание с таким номером. А теперь занимаем свои места. Сегодня каждому из вас будет предоставлена возможность раскрутить лототрон. Итак, объявляю нашу лотерею открытой. Мы сегодня разыграем десять беспроигрышных заданий.

Первым будет раскручивать мальчик, у которого имя начинается со звука М (Максим). (Таким образом достаются все шары).

1_ задание

«Домики для звуков». На ковре красный, зеленый, синий квадрат. Это домики для звуков. В красном домике живут гласные звуки, в синем - согласные твердые звуки, в зеленом - согласные мягкие звуки. Определить, какой первый звук и занять свой домик. (Каждый ребенок получает карточку с картинкой, должен определить и охарактеризовать первый звук: п - согласный твердый, будет жить в синем домике.) Дети еще раз берут свои картинки. Определяют, какой последний звук, и по сигналу заселяются в домики. Педагог проверяет правильность выполнения.

Сейчас будет раскручивать девочка, у которой имя начинается со звука В (Варя).

2 задание

«Сколько слогов в слове». (На ковре четыре домика: одноэтажный, двух-, трех- и четырех-этажный.) «Посмотрите, на ковре лежат четыре домика. Чем они отличаются? (дети должны заметить, что разное количество этажей). Домик, у которого один этаж - одноэтажный, у которого два этажа - (ответы детей) и т.д. В одноэтажном домике будут жить слова с одним слогом, в двухэтажном - с двумя слогами и т.д. Вы сейчас получите картинку, должны будете определить сколько слогов и поселить картинку в нужный домик.» (Должны сказать: в слове собака три слога, поэтому собака будет жить в трехэтажном домике).

Пойдёт и будет раскручивать лототрон девочка, у которой имя начинается со звука ль (Лиза).

3 Задание

«Где чей хвост?». В мешочке находятся мелкие домашние и дикие животные. Дети должны не глядя достать животное, и образовать притяжательное прилагательное, сказать чей хвост (собачий и т.д.) «Как подает голос?». Дети называют, как животные подают голос.

Сейчас будет раскручивать мальчик, у которого имя начинается со звука Д. (Даниил)

4 задание

«Место звука в слове». (Каждый ребенок получает звуковую линейку с изображением птички.) - Мы будем с вами искать положение звука в слове. У каждого из вас есть птичка. Головка - это звук находится в начале слова, крылышки - в середине слова, хвостик в конце слова. Ваша задача определить, где находится звук, и положить круг на начало, середину или конец. Итак, ищем звук ль. Слова: лиса, лист, цыпленок, бинокль, шаль, лифт, сталь, моль, валенки, долька.

Сейчас будет раскручивать девочка, у которой имя начинается со звука З. (Злата)

5 задание

«Мамина сумка». Детям предлагает пакет с продуктами. - Мама сходила в магазин и купила продуктов. Вы должны отгадать, что за продукты купила мама. Названия всех продуктов начинаются со звука м. (Дети отгадывают). (Масло, мандарины, макароны, мороженое, майонез, молоко, малина,

Сейчас будет раскручивать мальчик, у которого имя начинается со звука Нь. (Никита)

6 задание

«Камень-подушка». 

1. У педагога в руках камень и подушка. - Согласные звуки бывают твердыми и мягкими. Твердые звуки — это камень. Покажите, как вы бросаете камень. А мягкий звук — это подушка. Покажите, как вы спите на подушке. Я сейчас буду говорить звуки, а вы показывать, какой это звук, твердый или мягкий, камень или подушка.

2. Сейчас вы будете искать себе пару. Я вам раздам картинки. Вы должны будете определить первый звук, и по моему сигналу найти себе пару. Звук будет искать звук вь.

Сейчас будет раскручивать девочка, у которой имя начинается со звука А (Ангелина).

7 задание

«Звонкий - глухой». - Задание называется «Звонкий-глухой». Согласные звуки у нас бывают звонкие и глухие. Положите руку на шею, и скажите: ж. Что вы чувствуете рукой? (Дрожание). А теперь скажите: ш. А сейчас что чувствуете? (ничего). Звук ж - это звонкий, ему соответствует колокольчик. А звук ш - глухой. Ему соответствует ухо зачеркнутое. Предлагаю вам объединиться по парам. Каждая пара получает вот такую карточку. Вы должны заполнить все квадратики. (Дети получают задания найти картинки со звонкими или глухими звуками).

Сейчас будет раскручивать мальчик, у которого имя начинается со звука Дь (Дима).

8 задание

Пальчиковая игра «Замок». Разучивание игры «Замок»

На дверях висит замок (дети делают руки в замок, смыкают и размыкают) Кто его открыть бы смог?

Потянули, (одна рука тянет другую) Покрутили, (круговые движения кистями)

Постучали, (кисти стучат друг об друга)

И открыли. (Кисти разводятся в стороны)

Сейчас будет раскручивать девочка, у которой имя начинается со звука С (София).

9 задание

«Найди ошибки в стихах». Педагог читает стихи, дети находят ошибки.

1. Летом лист березовый

Абсолютно розовый.

2.Весной из берлоги     Выходят носороги.

3.За двойку в тетради  каждый отец

Сыну обязан сказать: «Молодец!»

                                                 4.Для того, кто нездоров,

                                                   Вызывают докторов.

5. Нацепив на ноги ласты

Под водой плывут гимнасты.

                                            6. Воют волками метели

                                                 В зимнем месяц апреле.

                                             7. Спят ночами утки