Материал на тему: "Составление с детьми с ОНР рифмованных текстов и лимериков"
опыты и эксперименты по логопедии (старшая группа) на тему

Хочу поделиться с вами своим опытом работы по составлению с детьми с ОНР      рифмованных текстов и лимериков.

        Из года в год отмечается рост числа детей, имеющих нарушения речи, такие как:  недостаточный словарный запас. Дети часто употребляют нелитературные слова и выражения, неспособны построить монолог.  У них отсутствует логическое обоснование своих утверждений и выводов. Отсутствуют навыки культуры речи: дети не умеют использовать интонацию, регулировать громкость голоса, темп речи. У них плохая дикция.

  А у детей логопедических групп, всё это выражено более ярко.

            Так как наше дошкольное учреждение осуществляло экспериментальную деятельность по применению методов и приемов ТРИЗ, я решила применить в своей работе по развитию речи методику составления рифмованных текстов  и         лимериков,  загадок.  Потому, что работа с такой формой монологического текста благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова. А дошкольники имеют естественную потребность в стихотворчестве.

           Для того, чтобы  научить  детей составлять  рифмованные тексты, я

 использовала игровые задания и упражнения, которые разделила на несколько групп.

 Первая группа   игр  

направлена  на восприятие стихотворного текста, его содержание и развитие речевого слуха, умение находить рифму.

Это такие игры как:

1.  «О ком? О чем?» 
2.  «Аплодисменты»  -  в этой игре , во время чтения стихотворения дети должны хлопнуть, когда услышат рифму.
3. «Небылицы».
4. «Абракадабра».  В этих играх дети знакомятся с небылицами в фольклоре и стихах,  учатся  находить зависимость смысла слова от его написания и звучания.

Вторая группа игр

имеет своей целью – научить детей подбирать к слову рифму.

Это следующие игры:

1.  «Доскажи словечко»         
2. «Рифмовки - нерефмушки»  - в ней дети учатся подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются.

Ход:  Часть картинок у меня, часть у детей. Я поднимает какую-либо картинку, и прошу найти парную по рифме.

3. «Перебежки». – Дети сидят на стульчиках, один стул свободный. Я называю слово, дети по очереди называют рифму и переходят на свободные стулья. Игра проходит веселее, если поддерживается темп.

Похожие игры:

4.  «Склад - не склад» 
5. «Придумай рифмованное слово»  - но в них дети подбирают рифму  уже не к существительным , а к другим частям речи (глаголам, прилагательным).
6. Любимая игра детей - «Исправь меня»                         

В ней  дети учатся согласовывать слова в предложениях в роде и падеже.        

 Ход: Я произношу рифмованную фразу, предложение, сознательно допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят заданное предложение.

Третья группа игр

направлена на обучение детей, сочинять рифмованные строчки и двустишье:

1. Игра  «Чистоговорки»   -                          

Дети учатся  подбирать рифму к звукосочетанию.         

2. В игре  «Придумаем рифмованные строчки» Я предлагаю детям выбрать какую-либо рифмованную пару (для начала брала существительные) и сочинить

рифму следующим образом :

"Жил-был кто-то и был похож на что-то".

 Игра считается законченной, если каждый ребенок составил рифмованную фразу по словосочетанию.

Например:  "Жил-был Жук  и был похож на лук".

В качестве усложнения между словами "Жил-был" и объектом ставятся другие слова (Жил-был веселый Жук, и был у него любимый лук).

3. В игре «Сочини дальше»   -  я даю одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют вторую.

Например:   «В лесу шагает Мишка.»  Ребенок продолжает: «С дерева упала шишка.»

          А затем я перехожу к составлению лимериков.

Лимерик -  это короткое стихотворение состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812 - 1888).

Лимерик состоит из пяти строчек,  а рифмуются  они  следующим образом: 

Первая и вторая строчки рифмуются между собой.

Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.         

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

По содержанию лимерик строится по следующей модели:         

          1 строчка        Жил - был (объект)

2 строчка        Сравнение или указание на свойство объекта         (какой?)

3 строчка        Действие или взаимодействие с другими объектами     (где?)

4 строчка         (с кем общался?)

5 строчка        Вывод  (утверждение или мораль)

  Вот одно из сочинений наших детей:

          Жило - было, лето

          Шумное,  как ракета.

          По земле летало

          С бабочками играло.

          Вот какое смешное лето.

         Существуют  ещё два варианта составления лимериков. С ними я начинаю знакомить детей в подготовительной группе.

                               Второй вариант:

Я предлагаю  детям  вспомнить сочиненный ранее лимерик и переделать его, используя новое начало " Если бы…., но не…":

          Если бы было лето,

          Но не шумное, как ракета,

          По земле бы оно не летало,

          С бабочками бы не играло.

          Вот какое скучное лето.

           Когда я вижу, что дети хорошо справляются с такой формой лимерика, я им предлагаю  третий вариант их составления:

          Новые слова зачина будут следующие: "Что было бы…, если бы…" 

Мы с детьми также вспоминаем ранее составленный лимерик и снова его переделываем, только с новым началом. Например:

         Что было бы, если бы  лето

         Было не шумное, как ракета,

         То  по земле бы оно не летало

         И с бабочками не играло.

          Лучше пусть будет весёлое лето.        

Ещё я знакомлю детей с составлением загадок, используя модели, разработанные А.А Нестеренко.  Дети с удовольствием отгадывают загадки, но  ещё с большим интересом их составляют.

В своей работе я использую три модели составления загадок:

        Для составления загадки выбираем объект по лексической теме. Затем все вместе подбираем образные характеристики по заданным признакам.

Например:  Ёлка,  какая по форме?  (Треугольная.)

По цвету? (Зелёная.)      На ощупь?   (Колючая.)

Данные характеристики записываем  в левой части таблицы.  

Далее все вместе подбираем сравнения и вносим их в правую часть таблицы.

Например:  Что бывает треугольным?  (Пирамидка.)

Что бывает зелёным? (Огурец.)    Что бывает колючим?  (Кактус.)

Со второй моделью работаем также, но подбираем действия предмета.

Например:  Самолёт, что делает?  (Летает, перевозит, разгоняется.)

Записываем в левой части таблицы:

В правой части записываем сравнения, подбирая к ним признаки.

Например: Кто (что) ещё летает?  (Птица.)  Птица какая?  (Перелётная).

Кто или что ещё перевозит? (Верблюд.)   Верблюд какой?  (Длинноногий.)

Кто или что разгоняется?  (Катер.)   Катер какой?  (Быстроходный.)

          В конце рабочей недели по изученной лексической теме мы с детьми составляем лимерики и загадки.  Словотворчество детей  на первом этапе записываем мы с воспитателями, позже записывают дети схематически, рисуем к ним рисунки и оформляем книжки – малышки.

        Не была бы у нас работа результативной без участия родителей.   На родительском  собрании  мы  знакомим их с моделями составления лимериков и загадок, заинтересовываем их.  Обращаемся к ним с просьбой составлять вместе с детьми смешные стихи и загадки, а они с удовольствием выполняют задание.

         Перспективное планирование работы над лимериками с детьми старшего  

                                                       дошкольного возраста.

Литература:

Использованы интернет-ресурсы.