Личностно-ориентированные технологии в коррекционной работе с детьми по развитию речи
статья по логопедии (старшая группа) по теме

Личностно-ориентированных технологии

в коррекционной работе с детьми по развитию речи

Многие дети с нарушением речи стесняются своего речевого дефекта, что накладывает отпечаток на формирование личностных качеств, таких как самостоятельность, инициативность, свобода речевого поведения. Тоже можно сказать и о коммуникативной компетентности и умении решать проблемные ситуации, поскольку дети с речевыми нарушениями часто избегают общения со сверстниками и взрослыми, предпочитают уходить от затруднительных ситуаций.

Решением данной проблемы может стать использование личностно-ориентированные технологий на коррекционно-логопедических занятиях. Причем, особую роль отвести технологии проблемного обучения.

Личностно-ориентированные образовательные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. 

Личностно-ориентированный подход к ребенку – это не индивидуальный подход, не индивидуальные занятия. Он предполагает глубокое понимание особенностей развития ребенка, его характера, личностных качеств, причин неуспешности в обучении и отклонений в поведении.

Технология проблемного обучения, предполагая сотрудничество ребенка с педагогом в процессе разрешения проблемной ситуации, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Для успешного применения проблемного обучения можно выделить основные психологические условия:

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Быть доступным для детей.

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Задания должны быть таковыми, чтобы ребенок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения  происходит в совместной деятельности  педагога и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Педагог ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Важной информацией, позволяющей строить коррекционную работу, ориентируясь на индивидуальность детей, является перечень данных о физиологических, эмоциональных и личностных особенностях каждого воспитанника.