Рабочая образовательная программа учителя-логопеда ЛОГОПУНКТА МБДОУ Чертковский детский сад № 3 Таратыновой Татьяны Валерьевны на 2015 – 2016 учебный год
рабочая программа по логопедии на тему

Принято на Совете педагогов

Протокол № _________________

от «08» августа 2015 года

«Утверждаю»

Заведующий МБДОУ

Чертковский детский сад №3

_______________________

Приказ № _______________

от «    »             201___ года_

Введение

2

1.

Целевой раздел

3

1.1.

Цели и задачи реализации Программы

3

1.2.

Принципы и подходы к реализации программы

3

1.3.

Характеристики особенностей развития детей с ФФН

4

1.4.

Характеристики особенностей развития детей с ОНР

4

1.5.

Характеристика  контингента воспитанников

5

1.6.

Планируемые результаты освоения программы

5

1.6.1. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

5

2.

Содержательный раздел

6

2.1.

Особенности осуществления образовательного процесса   на  логопункте

6

2.2.

Направления коррекционно-развивающей работы

7

2.3.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР,  ОНР-III ур.р. у детей  3-6 лет

8

2.4.

График работы и расписание занятий

27

2.5.

Годовой план организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

28

2.6.

Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

30

2.5.1. С родителями

30

2.5.2. С воспитателями

31

2.5.3. С другими специалистами

31

3.

Организационный раздел

31

3.1.

Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение программы

31

Литература

32

ОНР II уровня,

обусловленное лёгкой степенью

псевдобульбар

ной дизартрии

ОНР III уровня,

обусловленное лёгкой степенью псевдобульбар

ной дизартрии

НВОНР,

обусловленное лёгкой степенью псевдобульбар

ной дизартрии

ФФНР,

обусловленное

дизартрией средней степени тяжести

ФФНР,

сложная дислалия

ФНР,

простая дислалия

Всего:

Возрастная группа

Требования к речи ребенка к концу учебного года

Ранний возраст

К 2 годам

(профилактика нарушений устной речи)

Говорит короткими предложениями из2-3 слов. Словарный запас около 300 слов. Не искажает звуконаполняемость простых слов из 3-4 звуков. Активно повторяет за взрослым слова и короткие предложения.

Первая младшая группа

(профилактика нарушений устной речи)

Рассказывает знакомое стихотворение, отвечает на вопросы по картинке предложением с простыми предлогами. Называет игрушки, одежду, мебель, основные цвета, глаголы труда. Не искажает слоговую структуру слов из 4-6 звуков. Есть возрастные пропуски, замены и смягчение звуков речи.

Вторая младшая группа

(профилактика нарушений устной речи)

Рассказывает знакомую сказку с небольшой помощью, пользуется распространенными предложениями с предлогами. Самостоятельно рассказывает стихи. Называет окружающие предметы, глаголы движения, цвета. Соблюдает слоговую структуру  простых слов из 3-4 слогов. Есть замены звуков, но нет искажений, исчезает смягчение.

Средняя группа

(профилактика и коррекция нарушений устной речи)

Пересказывает с опорой на наглядность знакомую сказку. Рассказывает стихи без помощи взрослого. Адекватно употребляет большинство предлогов и точных глаголов. Обобщает и дифференцирует предметы с небольшой помощью. Соблюдает слоговую структуру усложненных слов.  Нет пропусков, смягчения звуков. Нет искажений звуков у детей с нормальным неврологическим статусом.  Есть неустойчивость произношения. Слышит речевой звук и выбирает с ним слово.

Старшая группа

(профилактика нарушений письменной речи,

коррекция нарушений устной речи)

Самостоятельно пересказывает незнакомый текст. С небольшой помощью составляет рассказ по серии картинок. Легко вступает в вербальный контакт с детьми и взрослыми. Точно употребляет предлоги, антонимы, наречия, простые и приставочные глаголы. Встречаются аграмматизмы в малознакомых словах сложной слоговой структуры, наблюдается неустойчивость употребления некоторых падежных форм.  Звуки речи произносит правильно, иногда требуется контроль взрослых. Определяет место звука в слове, различает оппозиционные звуки.

№

Тема занятия

Артикуляционная гимнастика

1.

Гимнастика языка по средствам статических упражнений

2.

Гимнастика языка по средствам динамических упражнений

3.

Гимнастика губ

4.

Гимнастика щек

5.

Гимнастика мимических мышц лица

Выработка кинестезий

1.

Выработка кинестезий с помощью зондов и других вспомогательных средств

2.

Выработка кинестезий без вспомогательных средств

Развитие фонематического слуха и восприятия

1.

Различение речевых и неречевых звуков

2.

Различение конкретного звука в потоке других звуков

3.

Определение положения звуков в слове

4.

Звуковой анализ и синтез слов

5.

Знакомство с характеристиками согласных и гласных звуков

Развитие моторных функций

1.

Проведение упражнений по развитию общей моторики и координации движений

2.

Проведение упражнений по развитию моторики рук

3.

Проведение упражнений по развитию тонкой моторики пальцев и кистей

Выработка речевого дыхания

1.

Выработка речевого дыхания с помощью легких предметов (пушинки ватного шарика)

2.

Выработка речевого дыхания с помощью упражнений с водой

3.

Выработка речевого дыхания без вспомогательных средств

Работа по коррекции звукопроизношения

1

Постановка звука

2

Автоматизация звуков в слогах

3

Автоматизация звуков в словах

4

Автоматизация звуков в предложениях

5

Автоматизация звуков в связной речи

6

Дифференциация звуков в речи

7

Введение звуков в речь

8

Рекомендация для самостоятельной работы с детьми (в дом. усл.)

Содержание работы

Методы и приемы

1 период обучения /сентябрь – ноябрь/

Индивидуальные занятия

1.Обследование детей. Выявление уровня общего психического развития ребенка

Наблюдение. Тестирование. Консультирование родителей

2.Развтие психических функций

 Формирование устойчивости внимания

 Расширение познавательной активности

Дидактические игры

3.Формирование навыков произвольности поведения на занятиях

 Направленность внимания

 Понимание и выполнение простых инструкций

 Осуществление контроля за своей деятельностью

Беседы. Обучение сюжетно-ролевым действиям с игрушками. Игра-драматизация

4. Развитие моторики

 Общей

 мелкой

Дидактические игры с мозаикой, «Чудесный мешочек», пальчиковая гимнастика, физкультминутки

5. Развитие движений артикуляционного аппарата

-формирования артикуляционной базы для постановки нарушенных звуков

Артикуляционная гимнастика

6. Постановка нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация согласно индивидуальному маршруту развития ребенка.

Игровые упражнения и дидактические игры

7. Развитие речевого дыхания

Игры на развитие плавного длительного выдоха

8. Развитие слухового внимания

 различение на слух неречевых звуков

 различение речевых звуков

 воспроизведение звуков

Игры на выделение звуков из окружающего мира, определение последовательности их звучания, направления звучания

9. Развитие сенсорного восприятия на основе перцептивной деятельности

Игры на усвоение сенсорных эталонов

11. Воспитание речевой культуры

 умения говорить правильно

 отчетливо и выразительно

Игровые упражнения на проговаривание поговорок, загадок, стихов

11. . Развитие смысловой стороны речи

Игровые упражнения на соотнесение слова и предмета, рассказа и сюжетной картины.

Подгрупповые занятия

1.Уточнение лексической стороны речи

 Cоотнесенность слов с предметом

 Активизация словарного запаса

 Формирование обобщающей функции слова

Игровые упражнения на закрепление знаний о частях тела, игрушках, овощах, фруктах, грибах, временах года, одежде.

2.Формирование звукового анализа и синтеза слова

 Звук на фоне слова

 Звук в начале слова

 Последовательность звуков

 Место звука в слове

Гласные: (у), (а), (и), (о)

Согласные: (п), (п'), (т), (т'), (к), (к'),

(м), (м'), (л), (х), (с)

3.Развитие фонематического восприятия

Игровые упражнения на усвоение слов 2-3 сложной слоговой структуры

4.Уточнение грамматической стороны речи

 Игровые упражнения на образование множественного числа;

 Существительных с окончанием И,Ы,Я /части тела, игрушки, одежда, овощи и фрукты/;

 Подбор существительных к притяжательным местоимениям: мой, моя, мое.

 Образование уменьшительно-ласкательных существительных при помощи суффиксов.

5.Развитие навыков связной речи

Составление простых предложений по картине с опорой на демонстрацию действия.

П период обучения /декабрь-февраль/

Индивидуальные занятия

1.Формирование правильного произношения

Постановка, автоматизация, дифференциация звуков

2.Преодоление затруднений в произношении слов сложной звуковой структуры /состоящих из правильно произносимых звуков/

Игровые упражнения на наращивание и усложнение слоговой структуры слов.

3.Совершенствование общей и мелкой моторики

Физкультминутки

Подгрупповые занятия

1.Совершенстование психических функций: внимания, памяти, мышления

В процессе работы по всем разделам коррекционной работы

2.Формирование лексической стороны речи

Игровые упражнения на закрепление знаний о домашних животных, посуде, продуктах, квартире, мебели, временах года /зима/.

3.Формирование и развитие звукового анализа:

 различение и дифференциация звуков на слух;

 деление слов на слоги

(с), ( с'), (з), (з'), (б),(б'), (д), (д'), (г), (г'), (ш),(ж)

(с)-(з), (б)-(п), (ж)-(з)-(с), (г)-(к)

Игровые упражнения на составление звуко-слоговой структуры слова

4.Развитие навыков связной речи

Игровые упражнения на составление предложений по вопросам.

Ш период обучения /март-июнь/

Индивидуальные занятия

1. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха

 развитие интонационного анализа и синтеза

Игровые упражнения на знакомство детей с интонацией и ударением.

2.Формирование правильного звукопроизношения

Автоматизация поставленных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, связных текстах.

Подгрупповые занятия

1. Развитие фонематического анализа и синтеза, различение звуков на слух, дифференциация звуков, анализ и синтез предложений, слоговой анализ и синтез

Повторение звуков:

(с), ( с'), (з), (з'), (ш),(ж), (л), (л'), (р),(р')

Знакомство со звуками:

(ч), (щ), (ц), (ч)- (щ)- (ш), (ч)- (щ),

(ц)-(с)

Составление схемы предложения.

2. Развитие моторики

Общей

мелкой

Физкультминутки

3.Совершенстование связной речи: диалог и монолог

Игры-драматизации сказок и рассказов, рассказ-описание, пересказ, творческий рассказ.

ОНР I

ОНР II

Сентябрь

Период обследования детей

1. Обследовать состояние речи детей, выявить структуру и механизм речевых нарушений,  

    заполнить речевые карты.

2. Установить контакт с другими специалистами.

3. Провести беседы с родителями.

I  ПЕРИОД (октябрь, ноябрь)

РАЗВИТИЕ  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Развитие слухового внимания и восприятия.

1. Формировать внимание к неречевым звукам, умение узнавать и различать неречевые звуки.

2. Воспитывать слуховое внимание, чувство рит-ма в играх и упражнениях со звучащими игруш-ками.

Звукопроизношение.

1. Уточнять произношение гласных А, О, У, И

 и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.

Развитие слухового внимания и восприятия.

1.Обучать дифференцированию на слух звучащих игрушек, предметов или музыкальных инструментов.

2. Формировать навык определять звучание игрушки или предмета.

Звукопроизношение.

1. Закреплять правильное произношение гласных А, О, И, У и простых звукосочетаний АУ, УА, ИА.

2. Формировать правильное произношение согласных М, М’, П, П’, Б, Б’ в звукоподража-ниях, словах и простых фразах.

РАЗВИТИЕ  ОБЩИХ  РЕЧЕВЫХ  НАВЫКОВ

1. Работать над спокойным и коротким вдохом («Душистое яблоко», «Понюхаем цветок» и др.).

2. Начать работу по воспитанию плавного и длительного выдоха (на счет до 2-3).

3. Формировать силу голоса (тихо, громко).

«Ляля плачет а-а-а» (тихо, громко).

1. Продолжить работу над спокойным и правильным вдохом через нос («Вдохнем осенний воздух», «Понюхаем яблоко» и др.).

2. Воспитывать длительный и плавный выдох (дуть на листики, султанчики, ленточки и т.п. – под счет до трех).

3. Работать над силой выдоха (мыльные пузыри).

4. Отрабатывать слитность произношения 2-3 гласных (упражнение «Резиночки»: А-О,

А-О-И).

РАЗВИТИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

И   АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА

1. Начать работу над выразительностью мимики лица (упражнения «Сладко», «Кисло», «Горько»).

2. Обучать надувать и втягивать щеки (упражнения «Толстячки-худышки»).

1. Продолжение работы над выразительностью мимики («Сладко», «Кисло», «Рассердились»).

2. Формирование навыка надувать и втягивать щеки («Толстячки-худышки», «Полощем рот»).

3. Выполнение упражнений для губ по подра-жанию («Кукла поет А, мышонок пищит И, волчонок воет У, гномик удивляется О).

ФОРМИРОВАНИЕ  ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ РЕЧИ

Лексические  темы:

1 неделя октября –      «Семья»;

2- 3 недели октября – «Игрушки»;

4 неделя октября –     «Части тела и лица»;

1 неделя ноября –       «Одежда»;

2 неделя ноября –      «Обувь»;

3-4 недели ноября –  «Посуда.

                                      Продукты питания»

Развитие импрессивной речи.

1. Обогащать пассивный словарь:

- именами существительными  по лексическим темам;

- глаголами, связанными с деятельностью на занятии, по сюжетным картинам, противоположными по значению, настоящего времени (стою-стоим-стоят);

- именами прилагательными: большой - маленький, длинный-короткий, теплый-холодный, мягкий-твердый, названиями основных цветов и  белый;

- наречиями: тепло - холодно, быстро-медленно, много;

- числительными: один, два;

- местоимениями мой, твой.

2. Обучать пониманию обобщающих слов.

3. Обучать пониманию одно- и двухступенчатых инструкций, вопросов: кто, что, где, чем, у кого, кому, кого, чего;

- пониманию словосочетаний  вида «прилагательное/числительное + существительное»;

- существительных и глаголов единственного и множественного числа.

Развитие  экспрессивной речи.

1. Вызывать речевое подражание у детей (бух, га-га, пых-пых, би-би, ням-ням и др.).

2. Формировать первые формы слов:

 а) обучение воспроизведению по подражанию логопеду части некоторых слов, название предмета или действия словом, а не звукопод-ражанием;

б) отрабатывание произношения названий близких ребенку лиц (мама, папа, баба, деда,  дядя, тетя), и имен кукол (Тата, Катя, Ляля, Нина), а также просьбы (на, дай);

в) работа над расширением глагольного словаря, начиная с глаголов повелительного наклонения и неопределенной формы (иди, сиди, беги; пить, играть, гулять и т.д.).

3. Ввести в речь местоимения: мой;

 числительные: один, два.

Употребление грамматических форм речи.

1. Обучать умению отвечать на вопросы косвен-ных падежей без требований к окончаниям.

2. Обучать построению словосочетаний вида «прилагательное/числительное+сущесвительное»,

двухсловных предложений со словами  где, дай, на, вот, тут, это; предложений структуры «обращение +глагол в повелительном наклоне-нии» (Вот ляля. Дай мяч. Катя, иди!).

3. Формировать умение отвечать на вопросы Кто это? Что делает?

Лексические темы:

1 неделя октября -  «Фрукты»;

2 неделя октября -  «Овощи»;

3 неделя октября -  «Осень»;

4 неделя октября -  «Птицы»;

1 неделя ноября -    «Дикие животные»;

2 неделя ноября -    «Игрушки»;

3-4 недели ноября - «Одежда».

Развитие импрессивной речи.

1. Закреплять умение понимать трехступенчатые инструкции логопеда

(игры «Поручения», «Помощники»).

2. Обучать узнаванию предметов по их назначению («Возьми то, чем чистят зубы»).

3. Формировать умение понимать предложения с предлогами на-под, в-из, к-от, с-без     по демонстрации действия.

4. Обогащать  пассивный словарь прилагательными (игра «Найди игрушку» - маленький круглый, красный, резиновый – мяч).

5. Продолжить обучение понимать обобщающие слова.

6. Продолжить работу над пониманием единственного и множественного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательной формы существительных.

 Развитие  экспрессивной речи.

1.Продолжить работу по уточнению, расширению и активизации предметного и глагольного словаря по лексическим темам.

2. Включать  в активный словарь детей личные и притяжательные местоимения (я, ты, вы, он, она, мой, твой, наш, ваш).

3. Расширять словарь наречиями места (там, вот, туда, здесь), времени (сейчас, скоро), количества (много, мало, еще), модальности (надо, не надо, можно, нельзя), температуры (горячо, холодно, тепло), вкуса (кисло, горько, сладко, вкусно), оценки (хорошо, плохо).

Употребление грамматических форм речи.

1. Обучать употреблению единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.

2. Развивать навык употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3. Формировать навык употребления повествовательных простых предложений из 2-3 слов (Катя сидит. Таня ест суп.).

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

1. Стимулировать детей к составлению и исполь- зованию в речи двухсловных предложений: «Это мама. Вот ляля. Дай Катю. Катя, иди! На кису»; 

типа: вопросительное слово + им. падеж сущест-вительного ( Где мама?), указательное слово + им. падеж существительного ( Тут папа.)

предложений сотрудничества или желания: «Хочу пить. Давай гулять».

2. Обучать умению договаривать за взрослым слова, звукоподражания или словосочетания в потешках, стихотворениях.

1. Развивать речь с помощью различных упражнений, например: договаривания слов, словосочетаний в разучиваемых двустишиях, потеш-ках, небольших сказках (игра «Подскажи словечко», игры-добавлялки).

2. Формировать навык употребления

повествовательных простых предложений из

2-3 слов (Катя сидит. Таня ест суп.).

РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Собирать пирамидки, матрешки, коробочки.

2. Катать мячи, шарики.

3. Закручивать ленты на деревянную палочку

(упражнение «Цветные ленточки»).

4. Сортировать крупы (фасоль, горох).

5. Учить узнавать предметы на ощупь.

6. Выкладывать палочки, спички.

1. Использовать предметы и игрушки:

- игры «Застегни-расстегни» (молнии, кнопки, пуговицы), «Завяжи-развяжи» (ленты, шнурки);

- игры с палочками по образцу «Сделай как я»;

- игры «Поможем на кухне» (с использованием фасоли, гороха, риса).

2. Улучшать координацию пальцев рук при помощи специальных упражнений и игр.

II  ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)

РАЗВИТИЕ  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Развитие слухового внимания и восприятия.

1. Развивать внимание к неречевым звукам, совершенствовать умение различать их.

2. Воспитывать слуховое внимание при слушании тихо и громко звучащих игрушек, тихой и гром-кой речи.

3. Развивать внимание к ритмической основе, слоговой структуре слова.

Звукопроизношение.

1. Закреплять правильное произношение гласных звуков и их выделение из ряда звуков.

2. Формировать умение воспроизводить гласные звуки на основе восприятия беззвучной артикуля-ции.

3. Уточнять произношение согласных звуков П, Т, К, М, Д, Б.

4. Формировать навык выделения звука из ряда.

Развитие слухового внимания и восприятия.

1. Продолжить обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3-4 звуков.

2. Развивать слухоречевую память.

Звукопроизношение.

1. Закрепить произношение гласных звуков А, О, У, И  и их выделение из ряда звуков.

2. Развивать навык правильного произношения гласных звуков Э, Ы в слогах, в словах и простой фразе.

3. Формировать навык четкого произношения согласных Д, Д’, Т, Т’, Н, Н’ в звукоподража-ниях, в словах и простой фразе.

РАЗВИТИЕ  ОБЩИХ  РЕЧЕВЫХ  НАВЫКОВ

1. Продолжить работу над длительным и плавным выдохом (на счет до трех).

2. Закреплять работу над силой голоса

  (тихо-громко).

3. Работать над модуляцией голоса, используя звукоподражания домашним птицам и животным (гусь: га-га-га – низко, гусенок: га-га-га – высоко).

4. Отрабатывать слитность произношения глас-ных  звуков (2-3 на одном выдохе). Упражнения «Эхо» (АУ), «Ляля плачет» (УА), «Ослик кричит» (ИА), «Резиночки» (АУО).

1. Воспитывать длительный и плавный выдох (упражнение «Летят снежинки» и т.п.).

2. Развивать силу и динамику голоса (тихо-громче-громко).

3. Упражнять в пение гласных звуков А,О, У, И, Э, их слиянии (упражнение «Ниточка»), слогов с согласными звуками М,М’, П,П’,Б,Б’,Д.Д’,Т,Т’, звукоподражаний.

4. Работать над модуляцией голоса (низко-высоко, высоко-низко). Упражнения «Мама и птенец», «Большой-маленький» и др.

5. Развивать интонационную выразительность речи в звукоподражаниях.

РАЗВИТИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

И   АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА

1. Активизировать движения речевого аппарата.

2. Выполнять мимические упражнения «Добрый зайка»- улыбка, «Злой волк» - нахмурить брови, «Катя удивляется» - поднять брови.

1. Работать над выразительностью мимики (упражнения «Снег блестит», «Дует ветер в лицо» - обучение прищуриванию обоих глаз).

2. Отрабатывать артикуляционные упражнения для губ и языка: «Позовем собачку» - губы трубочкой, «Лошадка фыркает» - вибрация губ;

«Почистим зубки» - движения языком по верхним и нижним зубам, «Мишка облизывает мед» «Киска лакает молоко», «Орешки для белочки» кончиком языка поочередно упираться в левую и правую щеки.

ФОРМИРОВАНИЕ  ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ РЕЧИ

Лексические  темы:

1-2 недели декабря – «Квартира. мебель»;

3 неделя декабря – «Зима. Зимние забавы»;

4 неделя декабря – «Новый год. Елка»;

2 неделя января – «Дикие животные»;

3 неделя января – «Домашние животные»;

4 неделя января – «Домашние птицы»;

1-2 недели февраля – «Туалетные принадлежнос-ти. Купание куклы (закрепление тем «Части тела. Одежда. Обувь»);

3 неделя февраля – «Транспорт»;

4 неделя февраля -  «Дикие птицы».

Развитие импрессивной речи.

1. Продолжить обогащение пассивного словаря:

- именами существительными по темам (обучение детей узнаванию предметов по их назначению и по описанию);

- глаголами(инфинитив и повелительное наклоне-ние);

- именами прилагательными: глубокий – мелкий, горячий – холодный, высокий – низкий, грязный – чистый, прилагательными, обозначающими вкус;

- наречиями: темно – светло.

2. Обучать умению  понимать вопросы косвенных падежей (Кому? Чем? От кого? и т.д.).

3. Отрабатывать умение  понимать трехступенчатых инструкций логопеда.

4. Работать над пониманием грамматических форм слов:

- единственное и множественное число существительных и глаголов:

«Покажи, где мишка (мишки), спит (спят)»;

- уменьшительно-ласкательная форма существительных: «Покажи, где ведро (ведерко)»;

- предложных конструкций с предлогами НА, ПОД, В, ИЗ

Развитие  экспрессивной речи.

1. Продолжить работу по активизации предметного словаря по указанным лексическим темам.

Добиваться воспроизведения одно-, двух-, трехсложных слов.

2. Закреплять умение употреблять в активной речи глаголы повелительного наклонения и неопределенной формы.

3. Обучать детей употреблению глаголов в 3-ем лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени (сиди – сидит, лети – летит).

4. Расширять объем словаря детей за счет употребления прилагательных в Им. падеже мужского и женского рода. обозначающих  величину, цвет, вкус, вес, температуру, оценку предметов.

Употребление грамматических форм речи.

1. Формировать навыки подбора имен существительных к глаголам с опорой на картинки (Рыбка плавает. Лягушка плавает. Заяц прыгает. Лягушка прыгает).

2. Употреблять форму винительного падежа имен существительных в ответах на вопросы

(Я надеваю шапку. Я вижу кошку. Я спрятал кого? Что?).

3. Учить строить предложения из 3-х слов

«обращение + глагол + дополнение в винительном падеже» (Маша, возьми флажок); «существительное + глагол + дополнение в винительном падеже» (кошка пьет молоко).

4. Учить использовать словосочетания «прилагательное/ числительное + существительное» (красный карандаш, один карандаш).

5. Дифференцировать глаголы противоположные по значению.

Лексические  темы:

1 неделя декабря – «Обувь»;

2 неделя декабря – «Квартира»;

3 неделя декабря -  «Предметы быта»;

4 неделя декабря – «Мебель»;

2 неделя января – «Посуда»;

3 неделя января – «Продукты»;

4 неделя января – «Семья»;

1 неделя февраля – «Зимние забавы»;

2 неделя февраля – «Дикие животные»;

3 неделя февраля – «Зимующие птицы»;

4 неделя февраля – «Профессии наших пап».

Развитие импрессивной речи.

1. Расширять объем пассивного глагольного словаря:

- формировать у детей умение понимать названия действий, совершаемых разными объекта-ми (лицами): «Покажи, кто стоит и лает? Покажи, кто лежит и спит?»;

- формировать умение понимать сюжетные картинки, на которых изображен один объект (лицо), совершающие разные действия: «Покажи, где мама стирает, а где мама подметает?»;

- развивать умение понимать глаголы – антонимы: закрой – открой, сними – надень, завяжи – развяжи и т.п.

2. Развивать умение понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам, по несложному рассказу или короткой сказке со зрительной опорой и без нее.

Развитие  экспрессивной речи.

1. Формировать слова с правильным  воспроизведением ударного слога и интонационно-ритмического рисунка в одно- и двусложных словах (Аня, кот).

2. Учить составлять и заучивать двусложные слова из одинаковых слогов (мама, дядя, баба), из разных  слогов (Тома, деда).

3. Обогащать словарь существительными по изучаемым лексическим темам.

4. Обогащать глагольный словарь за счет активного усвоения инфинитива и повелительного наклонения глаголов.

5. Пополнять словарь за счет прилагательных, обозначающих цвет, свойства (сладкий, кислый), размер.

6. Ввести в речь местоимения, наречия, числительные, простые предлоги, союз и.

Употребление грамматических форм речи.

1. Обучать употреблению синтаксических конструкций «существительное (личное местоимение) + личная  форма глагола настоящего времени в единственном (множественном) числе» (Я еду. Мы едем. Саша лепит. Дети лепят).

2. Формировать умение согласовывать глагол прошедшего времени с существительными мужского и  женского рода (Заяц бежал. Лиса бежала).

3. Работать над умением употреблять падежные формы существительных:

- винительный падеж без предлога с окончанием –у («Вижу лису, белку»);

- творительный падеж с окончанием –ом («Стучит молотком, режет ножом»);

- дательный падеж с окончанием –е (траву – козе, молоко- кошке);

- родительный падеж ед. числа с окончанием

–ы, (и) (шарф папы, очки бабушки).

4. Отрабатывать навык произношения слов из трех слогов (котята, утята и т.д.).

5. Формировать умение правильно согласовывать прилагательные ед. числа в им.падеже с существительными мужского и женского рода по вопросам какой?, какая? (снег какой?).

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Обучать умению употреблять повествовательные простые двусоставные предложения, в которых подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а сказуемое – в форме настоящего времени, в 3-ем лице единственного числа (Петя поет. Наташа бежит. Киса сидит).

1. Формировать фразу с прямым дополнением

(Вова, дай мяч. Аня, на кубик).

2. Формировать умение распространять простое двусоставное предложение прямым дополнением, выраженным существительным в форме винительного, дательного, творительного или родительного падежа. (Я вижу кота. Дам кость собаке. Аня машет платком. Это халат мамы).

3. Развивать умение распространять простое двусоставное предложение определением, выраженным  прилагательным.

(Это кот. Это большой кот. Бежит лиса. Бежит рыжая лиса).

4. Обучать умению отвечать на вопросы по демонстрации действия и по картинкам.

5. Формировать умение заканчивать фразу.

6. Заучивать маленькие стихотворения с опорой на картинки.

РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1. Тренировать мускулатуру кисти рук: выжимание пористых губок, упражнения «Снежный ком» (скомкать лист бумаги),  «Снег летит» (порвать бумагу на мелкие кусочки, смять и подбросить над столом), нанизывание крупных бусин.

2. Учить составлять разрезные картинки (из 2-3 частей)

3. Учить составлять фигурки из счетных палочек или спичек по образцу.

1. Развивать мелкую моторику рук с использованием предметов и игрушек (мелких палочек «Сделай ежика», бусинок «Бусы для мамы»,  разноцветных прищепок «Стирка»), игр с пальчиками «Коза», «Кошка мышку цап-царап» и др.).

2. Учить составлять разрезные картинки (из 3-4 частей с горизонтальным и вертикальным разрезом).

III  ПЕРИОД (март, апрель, май)

РАЗВИТИЕ  ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Развитие слухового внимания и восприятия.

1. Обучать умению  различать звуковые сигналы, состоящие из 3-4 звуков.

2. Развивать чувство темпа и ритма.

3. Развивать слухоречевую память.

Звукопроизношение.

Формировать умение правильно произносить согласные звуки Г, Н, В, Х, Ф  в слогах и словах (без их дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие).

Развитие слухового внимания и восприятия.

1. Формировать умение выделять звук из ряда звуков (Покажи ежика, если услышишь, как он фыркает «ффф». Хлопни в ладоши, если услышишь «песенку ветерка» - «ввв». И т.д.)

2. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (Покажи, где папа, а где- баба, мыло-Мила, дом-ком, бочка-точка и т.п.).

Звукопроизношение.

Обучать правильному произношению согласных звуков Г, Г’, К,К’, Х,Х’, В,В’,Ф,Ф’

 в звукоподражаниях, в словах и во фразах.

РАЗВИТИЕ  ОБЩИХ  РЕЧЕВЫХ  НАВЫКОВ

1. Продолжить работу над длительностью и плавностью выдоха с использованием звуков речи (упражнения «Поезд гудит ууу, «Подуем на ладошки ххх»).

2. Развивать  модуляцию голоса (маленькая машинка: «би-би» - высоко, большая машина: «би-би» - низко).

1. Продолжить работу над силой выдоха (упражнение  «Слабые и сильные волны» и т.п.).

2. Отработать слитность произношения 4 гласных АОУЫ  и т.п.

3. Развивать силу голоса (тихо-громче-громко) с использованием звукоподражаний.

4. Развивать интонационную выразительность речи с использованием звукоподражаний, потешек, небольших стихов и т.п.  

РАЗВИТИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ

И   АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА

1. Закреплять умение выполнять мимические упражнения (см. 1 и 2 кварталы).

2. Учить прищуривать оба глаза

 (упражнение «Солнышко светит ярче»).

3. Активизировать работу речевого аппарата.

1. Закреплять навык выполнения мимических упражнений (см. 1 и 2 кварталы).

2. Продолжить работу по активизации основных движений губ и языка.

ФОРМИРОВАНИЕ  ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ РЕЧИ

Лексические  темы:

1 неделя марта -  «Мамин праздник»;

2 неделя марта – «Домашние животные»;

3 неделя марта – «Домашние птицы»;

4 неделя марта – «Части суток. Мой режим дня»;

1 неделя апреля – «Транспорт»;

2 неделя апреля – «Дикие животные весной»;

3-4 недели апреля – «Весна»;

1 неделя мая – «Птицы прилетели»;

2-3 недели мая – «Насекомые»;
4 неделя мая – «Лето. Игры с водой».

Развитие импрессивной речи.

1. Закрепить умение понимать речевые инструкции логопеда с постепенным усложнением. (Возьми синюю машинку, поставь под синий стульчик).

2. Работать над формированием навыка понимать предложения с предлогами около, за, перед, под, от, на, в, из (по демонстрации действий).

3. Развивать умение понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам.

Развитие  экспрессивной речи.

1. Уточнять, расширять и активизировать словарь с использованием в речи слов-действий, слов-предметов и слов, обозначающих признаки предметов.

2. Включать в активный словарь детей личные и притяжательные местоимения (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш).

3. Расширять словарь за счет употребления наречий (там, вот, туда,  надо, не надо, можно, тепло, вкусно, кисло и др.)

Употребление грамматических форм речи.

1. Формировать умение употреблять простые повествовательные предложения из трех слов по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам.

2. Формировать умение строить словосочетания «числительное (один) + сущ. мужского/женского рода» (один мак, одна майка и т.п.).

Лексические  темы:

1 неделя марта - «Мамин праздник»;

2 неделя марта - «Домашние животные»;

3 неделя марта– «Домашние птицы»;

4 неделя марта – «Профессии»;

1 неделя апреля – «Транспорт»;

2 неделя апреля – «Профессии на транспорте»;

3 неделя апреля - «Дикие животные весной»;

4 неделя апреля - «Весна»;

1 неделя мая – «Домашние птицы»;

2 неделя мая – Наш город»;

3 неделя мая – «Насекомые»;

4 неделя мая -  «Лето».

Развитие импрессивной речи.

1. Учить различать  противоположные по значению глаголы (сними-надень и др.), прилагательные (большой-маленький), наречия (внизу- вверху, высоко-низко и др.).

2. Обучать пониманию падежных окончаний существительных.

3. Закреплять обобщающие понятия.

Развитие  экспрессивной речи.

1.  Обогащать словарь существительных.

2. Формировать активное усвоение инфинитива и повелительного наклонения глаголов.

3. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов.

4. Обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнения (больше, меньше), количества (много, мало), оценки (хорошо, плохо), ощущения (холодно, вкусно).

Употребление грамматических форм речи.

1. Обучать умению образовывать в речи существительные в дательном падеже (маме, киске), родительном падеже с предлогом  у (у киски),  существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Закреплять умение использовать глаголы в инфинитиве, повелительном и изъявительном наклонениях настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (сидеть, сиди, сидит, сидят).

4. Дифференцировать глаголы 3-го лица единственного и множественного чисел изъявительного наклонения по демонстрации действий и по сюжетным картинкам, а также различению вопросов к этим глаголам. (Что делает?- Поет. Что делают? - Поют.)

5. Учить согласовывать  прилагательные, местоимения с существительными мужского и женского рода в Им. падеже ед. числа. (Синий дом. Синяя майка. Моя мама. Мой папа.)

6. Учить правильно употреблять местоимения меня, мне в родительном и дательном падежах.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

1. Работать над формированием навыка употреблять простые повествовательные предложения из трех слов (по демонстрируемым действиям и несложным сюжетным картинкам).

2. Проговаривать и заучивать с детьми двустишия и простые потешки.

3. Формировать навык использования ситуативной речи в общении друг с другом и со взрослыми.

1. Учить отвечать на  поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам: «Кто это? Что он делает?  Что это?»

2. Отрабатывать навык составления предложений из 3-4 слов с простыми предлогами (по демонстрируемым действиям и сюжетным картинкам).

3. Развивать умение использовать инфинитив глаголов в словосочетаниях. (Хочу пить. Можно побегать?)

4. Совершенствовать умение договаривать словосочетания в разучиваемых стихотворениях, при пересказе знакомых сказок и небольших рассказов, заучивать небольшие песенки, потешки, стишки со зрительной опорой на картинки.

РАЗВИТИЕ  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

 Активизировать движения  пальцев рук:

 большого, указательного и среднего в играх «Очки», «Человечки», «Флажок»;

всех  пяти пальцев в играх «Коза», «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка» ит.п.  Постепенно усложняется текст пальчиковых игр-потешек и увеличивается темп выполнения движений пальцев руки.

Активизировать движения  пальцев рук:

- игры с крупной мозаикой («Разноцветная поляна», «Сделаем цветок» и т.п.;

- составлять предметы из геометрических фигур;

- обучать работать с карандашом (обводка, раскрашивание)

- проводить специальные пальчиковые упражнения и игры («Лодочка», «Пароход», «Птички в гнезде», «Жук» и т.п.)

Звукопроизношение

                         1ый год                                                                               2ой год

 1.Уточнить произношение гласных звуков и наиболее легких согласных звуков.

 2. Подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков.

 3. Постановка неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

4. Работать над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков.      

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых или отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).

2. Завершить процесс автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).

2. Работать над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик), с закрытым слогом и со стечением согласных (фонтан, стакан).

3. Работать над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек) и закрытым слогом (абрикос), со стечением согласных (аптека).

1.Продолжить работу над трехсложными словами со

  стечением согласных и закрытым слогом (абрикос).

2. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост).

3. Работать над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка).

4. Работать над 4-хсложными словами из открытых слогов (кукуруза).

5.Работать над 3-х, 4-х, 5-тисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (градусник, перекресток, температура).

Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза

1. Учить узнавать неречевые звуки.

2. Учить различать звуки в потоке звуков.

3. Различать одинаковые звуки, звукосочетания, слова и фразы по силе, высоте и тембру голоса.

4. Различать слова-паронимы и слова близкие по звуковому составу, типа: дом-ком, мак-бак и т.д.

5. Учить выделять звук в слове (выделение 1-ого ударного гласного звука в слове).

6. Воспроизводить  на слух слоги  и звукосочетания (ам-ум-им, ауи-иуа-оиа и др.)

7. Называть лишний слог (па-па-па-на-па).

8. Учить находить картинки на заданный звук.

9. Учить называть слова на заданный звук.

10. Определять количество частей (слогов) в слове.

11. Упражнять детей в анализе слияний из гласных звуков (АУ, ИОУ).

12. Учить выделять конечный гласный звук в слове, типа: зубы.

13.Учить выделять последний согласный звук (глухой, взрывной) в  слове, типа: паук, кот, жук и др.

14. Учить проводить звуковой анализ обратного слога, типа: ап.

15.Выделять гласный звук в слове в положении после 1-огосогласного звука, типа: сумка.

16.Выделять 1-ый согласный звук и последующий гласный  в словах, типа: маки.

17. Упражнять в анализе прямого слога.

18. Учить проводить звуковой анализ   слов, типа: мак.

19. Дать детям представление о гласном и согласном звуках, их различиях, твердости – мягкости, звонкости – глухости согласных звуков.  

1.Закреплять знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках.

2. Закрепить представление о твердости-мягкости, звонкости – глухости согласных звуков.

3.Закреплять умение определять позицию звука в слове, в подборе слов на заданный звук.

4. Воспроизводить ритмический рисунок  

     2-3одинаковых слогов, двух слогов, отличающихся то гласными, то согласными звуками (па-пу, ка-па).

5.Упражнять в подборе слов с заданным кол-вом слогов (по хлопкам, по схеме).

6.Учить определять позицию слога в слове, количество  слогов в слове.

7.Учить проводить полный звуковой анализ слов, типа: зубы, замок, кошка, танк, стол, журнал, клубок, машина.

8.Учить различать слова, состоящие из одних и тех же фонем, но расположенных в различной линейной последовательности, типа: трос-сорт-рост, насос-сосна, рога-гора, нос-сон).

9. Учить заменять  глухой звук в слоге на звонкий.

10.Выделять из данных слов слова, содержащие определенный звук.

11. Подбор слов с заданным звуком на определенную тему (найти [ш] в словах, которые обозначают что-то вкусное: груша, черешня, шина).

12. Подбор на заданный звук слов-предметов,  слов-признаков,  слов-действий.

Развитие общих речевых навыков

1. Воспитывать правильное физиологическое и речевое дыхание.

2. Формировать правильность голосоподачи при произнесении гласных и проговаривании предложений, работа над плавностью речи.

3. Работать над четкостью дикции с использованием шёпотной речи.

4. Развивать силу, высоту, тембр голоса.

5. Развивать интонационную выразительность речи.

6. Закреплять навыки повседневного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания,

    по формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Соблюдать голосовой режима - не допускать форсирования голоса, крика.

2. Развивать навыки произвольного изменения силы голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.

4. Развивать тембровую окраску голоса.

5. Продолжить работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

6. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса, навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

Обучение элементам грамоты

1. Учить детей делить слова на слоги.

2.Учить подбирать картинки (слова) с заданным количеством слогов.

3.Преобразовывать односложные слова в

2-х-З-хсложные (волк-волки-волчата).

4. Знакомить с гласными и согласными буквами.

5. Усваивать звуковой анализ и синтез слогов, слов.

6. Упражнять детей в печатании и чтении обратных и прямых слогов, слов, типа: «кот».

7. Учить детей узнавать изученные буквы с недостающими элементами, наложенные друг на друга буквы, в нахождении правильно напечатанных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально напечатанных букв

1.Закрепить у детей знание букв.

2.Упражнять детей в звуко-буквенном анализе слов.

3. Выкладывание, печатание слов, предложений.

4. Учить детей анализировать словесный состав предложения

  с указанием места каждого слова в предложении.

  Закреплять понятия «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки».

5. Составлять предложения с заданным количеством слов (с учетом предлога).

6. Обучение слитному чтению слогов, слов и простых предложений (по желанию ребенка).

7. Учить детей трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, называть буквы, наложенные друг на друга.

Лексика

Обогащать словарь детей

по лексическим темам:

Сентябрь: «Овощи. Огород»;

Октябрь: «Фрукты. Ягоды», «Грибы», «Осень. Деревья»,

«Перелетные и зимующие птицы»;

Ноябрь: «Дикие животные осенью», «Игрушки», «Одежда»,  «Головные уборы»;

Декабрь: «Обувь», «Квартира и ее части», «Предметы быта»,  «Мебель»;

Январь:  «Посуда», «Продукты», «Семья»;

Февраль: «Зимние забавы»,

«Дикие животные и их  детеныши», «Зимующие птицы», «Профессии наших пап»;

Март:    «Профессии наших мам», «Домашние животные и их детеныши», «Домашние птицы», «Профессии»;

 Апрель:  «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Дикие животные весной», «Весна. Птицы прилетели»;

Май:    «Растения леса и луга», «Наш город», «Насекомые», «Лето. Цветы луга, поля».

Обогащать словарь детей

по лексическим темам:

Сентябрь: «Ранняя осень. Грибы», «Сезонная одежда, обувь, головные уборы»;

Октябрь: «Овощи. Огород», «Фрукты. Сад», «Ягоды. Заготовки», «Осень. Лиственные деревья. Листопад»;

Ноябрь: «Домашние животные и их детеныши», «Человек.  Части тела. Семья», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы»;

 Декабрь: «Домашние птицы», «Животные Крайнего Севера», «Зима. Зимняя одежда», «Зимние забавы. Новый год. Хвойные деревья»;

 Январь:  «Дикие животные Кемеровской области», «Квартира. Мебель», «Предметы быта. Электроприборы»;

Февраль: «Продукты питания. Посуда», «Профессии  пап», «Защитники Отечества. Военная техника», «Транспорт. Правила дорожного движения»;

Март: «Ранняя весна. Первоцветы. Возвращение птиц», «Профессии наших мам. Праздник 8 Марта», «Материалы и инструменты», «Весна в природе»;

Апрель: «Труд людей весной», «Животные жарких стран», «Космос. Вселенная», «Школа»;

Май:    «Животный мир весной. Насекомые», «Страна. Город. Адрес», «Спорт и физкультура»,  «Времена года».

Формирование грамматического строя речи.

1. Формировать правильное употребление в речи падежных форм сущ. ед. и мн. числа.

2. Формировать правильную структуру предложения:

* познакомить с понятиями «слово», «предложение»;

* учить составлять простые предложения из 2-3-4-х, 5-ти слов,

   простые распространенные предложения

   (Таня бегает, прыгает, ловит мяч.);

* распространять предложения с помощью вопросов за счет включения дополнений, наречий, обстоятельств;

* учить составлять предложения с предлогами,

   сложносочинённые  с союзами а, и, но,

   сложноподчинённые  с союзными словами потому что, для того чтобы, если;

* учить составлять предложения по заданному количеству слов.

3. Научить выделять слова из предложения по вопросам.

4. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными   в  косвенных падежах (дай синюю кофту, нет

 зеленой   машины).

5. Учить подбирать к существительному числительные (один, одна, два, две),    местоимения (мой, моя), прилагательные (синий, синяя), глаголы (пел, пела).

6. Образование сравнительной  степени прилагательных.

7.Упражнять в спряжении глаголов по лицам (я играю, ты играешь, мы  играем, вы играете, он (она) играет, они играют).

8. Употреблять в речи глаголы прошед. вр. муж. и жен. рода.

  9. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

 10.Образовывать относительные и притяжательные прилагательные.

11. Упражнять в подборе слов со сходным значением (синонимы).

12. Образовывать (по образцу) однокоренные слова.

13. Употреблять в речи форму повелительного наклонения глагола (бежать - беги).

1. Учить употреблять падежные формы существительных мн.ч. (с продуктивными окон-ми).

2. Различать на слух  окончания слов в косвенных падежах (Бабушка читает книгу внучке.)

3. Составлять предложения с предлогами (с, со, из-за, из-под, по, над, через, без, между, для).

4. Составлять сложные предложения разного типа.

5. Закрепить  понятия «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», «короткое слово – предлог».

6. Выделять слова  из предложения по вопросам.

7. Закрепить умение составлять предложения с заданным количеством слов (с учетом предлога + схема).

8. Упражнять в  согласовании существительных с местоимениями.

9. Познакомить с существительными, имеющими подвижное ударение при склонении (окно-окна, волка-волков, доска-доски и др.).

10. Учить употреблять несклоняемые существительные (пальто, метро и др.), глаголы одеть, надеть, раздеть.

11. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными, числительных с существительными в роде, числе и падеже.

12.Учить понимать и  употреблять в речи  приставочные глаголы.

13. Употреблять в речи глаголы  совершенного и несовершенного вида и составлять  с ними предложения (Мальчик покупает хлеб. Мальчик купил хлеб.)

14. Управление числительного существительным в косвенных падежах (от 1 до 10).

15. Упражнять в согласовании  числительного и прилагательного с существительми в роде, числе и падеже (Две большие собаки. Три красных коня.)

Развитие связной речи

1. Учить  составлять предложения по действиям детей, по картинке, на заданную тему.

2. Совершенствовать диалогическую и монологическую речь. Обучать детей умению задавать вопросы и отвечать полным ответом.

3. Учить составлять рассказы, носящие цепной характер.

4. Запоминать и воспроизводить простые тексты из 3-5 предложений с опорой на картинку, вопросы или план.

5. Научить детей заканчивать предложения по опорным картинкам и восстанавливать весь текст по опорным картинкам.

6. Обучать составлению сравнительных и описательных рассказов, загадок-описаний по всем лексическим темам по плану и без него.

1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Закреплять умение составлять предложения, распространять его, составлять описательные рассказы на материале лексических тем.

3. Совершенствовать навык пересказа знакомого текста (сказки), незнакомого текста по опорным предметным

    картинкам и без опоры на наглядный материал.

4. Продолжать обучать составлению рассказов по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке,

     по теме из личного опыта.

5. Обучать составлению творческих рассказов.

6. Учить придумывать сказки.

7. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

Развитие мелкой моторики

1.  Учить  (на материале изучаемых лексических тем):

• разматывать и сматывать клубочки ниток;
• закручивать ленты на палочку;
• сортировать крупы (фасоль, горох и т.д.);
• застегивать, расстегивать кнопки, пуговицы, молнии;
• завязывать, развязывать ленточки, шнурки;
• нанизывать бусы разной величины;
• обрывать из бумаги фигуры по контуру;
• выкладывать фигуры из спичек, палочек и т.д.;
• рисовать на песке пальцами, палочками;
• обводить трафареты с последующим раскрашиванием, вырезанием;
• выкладывать узоры из мозаики по образцу и самостоятельно;
• собирать разрезные картинки из 6-8 частей;
• разглаживать смятую в комок бумагу, бумажные трафареты предметов, фигур;
• обводить трафареты и штриховать контуры слева направо, справа налево по образцу и по устной инструкции;
• выгибать из проволоки геометрические фигуры;
• выкладывать предметы из готовых геометрических фигур;
• выкладывать из палочек, спичек, шнурков буквы разной  величины;
• работать с карандашом по клеточкам в тетради.

  2. Формировать навык  самомассажа ладоней и пальцев рук.

3. Улучшать координацию пальцев рук при помощи специальных  пальчиковых упражнений.

4. Учить переключению пальчиковых поз с одной на другую (сначала на одной руке, потом  с  двумя руками).  

1. Совершенствовать, закреплять умения детей (на материале

     изучаемых лексических тем):

• обрывать из бумаги геометрические формы (без опоры на контур);
• рисовать на песке фигуры разными пальцами с опорой на образец (по словесной инструкции и самостоятельно);
• обводить трафареты предметов, штриховать их по устному заданию сверху вниз, слева направо, с наклоном вправо, влево, закрашивать по заданию;
• собирать разрезные картинки из 8-10, 10-12 частей;
• работать с ножницами (вырезать на полоске ровные зубчики, кружочки из квадратных бумажных заготовок и т.д.;
• обрывать из бумаги фигуры по контуру;
• выкладывать фигуры, предметы из спичек, мелких предметов (фасоли);
• выкладывать буквы из полосок бумаги, полученных путем обрывания, вырезания;
• заполнять трафареты предметов по методу мозаики (поверхность бумаги предварительно намазать клеем и посыпать крупой, песком, комочками ваты, кусочками обрывной бумаги и т.д.);
•  работать с карандашом по клеткам в тетради, выполнять графические диктанты.

  2. Тренировать пальцы рук   с помощью самомассажа и  специальных пальчиковых упражнений.

  3. Упражнять в переключении пальчиковых поз с одной на другую.  

3 неделя

4 неделя

«Овощи. Огород»

   1

Ознакомление с органами артикуляции.

Слова бывают разные.

   2

Развитие общего внимания и понимания речи.

Развитие общего внимания и понимания  речи.

3

Развитие фонематического слуха и слухового внимания.

Слова звучат.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Фрукты. Ягоды»

«Грибы»

«Осень. Деревья»

«Перелетные и зимующие птицы»

1

Звук.

Звук и буква У.

Звуки У, А.

Звуки У, А, И.

  2

Формирование понятий о предмете и действии.

Одушевленные и

неодушевленные существительные.

Слова-действия.

Собственные имена и нарицательные существительные с ум.-ласк.суффиксами.

Винительный падеж существительных в единственном числе.

3

Звучащее слово.

Звук и буква А.

Звук и буква И.

Звук и буква Э.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Дикие животные осенью»

«Игрушки»

«Одежда»

«Головные уборы»

1

Звук и буква О.

Звуки П, Пь. Буква П.

Звуки К, Кь. Буква К.

Звуки Х, Хь. Буква Х

2

Глаголы прошедшего времени муж. и жен. рода ед. и мн. числа.

Согласование существительного и глагола в числе.

Составление 3-хслов-ных предложений. Понятия «слово», «предложение».

Составление

3-хсловных предложений с учетом количества слов.

3

Звуки У, А, И, Э, О.

Звук и буква Т.

Звуки П, Т, К.

Звуки К-Х.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Обувь»

«Квартира и ее части»

«Предметы быта»

«Мебель»

1

Звук Ль.

Звук ЙОТ.

Звук и буква Ы.

Звук и буква С.

2

Пересказ текста, составленного по демонстрируемому действию.

Предлоги В, НА.

Родительный падеж существительных в ед. числе без предлога и с предлогом У.

Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

3

Звук Ль.

Звуки Ль – ЙОТ.

Звуки Ы-И.

Звук и буква С.

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Посуда»

«Продукты»

«Семья»

1

Звуки Д, Дь. Буква Д.

Звуки З, Зь. Буква З.

Звук и буква Ц.

2

Приставочные глаголы.

Рассказ – описание.

Согласование числительных «два», «две» с существитми.

3

Звуки С-Сь.

Звуки С-З.

Звуки С-Ц.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Зимние забавы»

«Дикие животные и их детеныши»

«Профессии наших пап»

«Зимующие птицы»

1

Звуки П, Пь - Б, Бь.

Звуки Т – Д.

Звук и буква Ш.

Звук и буква Ж.

2

Простое распространенное предложение.

Предлоги  НА, ПОД.

Дательный падеж существительных в ед. числе.

Рассказ – описание.

3

Звук Ть.

Звуки К – Г.

Звуки С – Ш.

Звуки Ш – Ж.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Профессии наших мам»

«Домашние животные и их детеныши»

«Домашние птицы»

«Профессии»

1

Звуки З – Ж.

Звук и буква Л.

Звуки Л – Ль.

Звуки М. Мь

Буква М.

2

Творительный падеж существительных

(в значении орудий-ности действия).

Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с существитель-ными.

Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин.

Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картин.

3

Звуки С - Ш - З - Ж.

Звук и буква Л.

Твердые и мягкие звуки.

Звуки Н, Нь

Буква Н

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Транспорт»

«Профессии на транспорте»

«Дикие животные весной»

«Весна.

Птицы прилетели»

1

Звук и буква Ч.

Звуки Ч – Ть.

Звуки Ч-С, Сь, Ть, Ц.

Предлог   ПО.

2

Предлоги К, ОТ.

Сложносочиненное предложение    с

союзом А.

Притяжательные прилагательные.

Относит-ные прилагат-ные.

3

Звук и буква Щ.

Звуки Ч – Щ.

Звуки М-Н

Звонкие и глухие звуки.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Растения леса, луга»

«Наш город»

1

Звуки В, Вь

Буква В

Звуки В-Ф

2

Изменение существительного в ед. числе по падежам.

Развлечение

«Путешествие по городу  Правильной речи».

Диагностика

речевого развития детей

3

Звуки Ф, Фь

Буква Ф

3 неделя

4 неделя

«Ранняя осень. Грибы»

«Сезонная одежда. Обувь. Головные уборы»

1

Слова-предметы.

Слова-действия.

2

Уточнение понятий «звук», «слово».

Гласные звуки А, У, И, Э, О, Ы.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Овощи. Огород»

«Фрукты. Сад»

«Ягоды. Заготовки»

«Осень. Деревья. Листопад»

   1

Слова-признаки.

Слова-предметы и действия.

Слова-предметы-действия-признаки.

Понятие о предложении.

   2

Звуки П,Пь.

Буква П

Звук и буква  Т.

Звуки К, Кь.

Буква К.

Звуки П-Т-К.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Домашние животные и их детеныши»

«Человек.

Части тела. Семья»

«Перелетные птицы»

«Зимующие птицы»

1

Знакомство  с графическим изображением педложения.

Интонационная  оформленность

предложения.

Предлоги В, НА, ПОД.

Интонационная  законченность

предложения.

2

Звуки Н, Нь.

Буква Н.

Звуки М, Мь.

Буква М.

Звук Ль.

Звуки Ль-ЙОТ.

Буквы Я, Ё, Е, Ю, И.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Домашние птицы»

«Животные Крайнего Севера»

«Зима. Зимняя одежда»

«Зимние забавы.

Новый год»

1

Выделение предложений из  текста.

Ознакомление со словарным соста- вом предложения.

Несклоняемые существительные.

Сложносочиненное предложение    с

союзом А.

2

Звуки К-Х.

Звуки С, Сь.

Буква С.

Звуки З, Зь.

Буква З.

Звуки С-З.

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Дикие животные  России»

«Дом. Мебель»

«Предметы быта. Электроприборы»

1

Беседа по теме «Зимовье лесных зверей»

Предлоги ИЗ, С (СО).

Обучение рассказу об одном предмете.

2

Звуки П-Б.

Звуки Д, Дь. Буква Д.

Звуки Т-Д-Ть-Дь.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Продукты питания. Посуда»

«Профессии наших пап»

«Защитники Отечества.

Военная техника»

«Транспорт.

Правила дорожного  движения»

1

Предлоги ИЗ, ПОД, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.

Составление предложений с союзом «потому что».

Глаголы совершенного и несовершенного вида.

Творительный падеж множественного числа сущест-ных.

2

Звуки Г,Гь.

Буква Г.

Звуки К-Г.

Звуки и буквы

Я, Ю, Ё, Е.

Звук  и буква Л.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Ранняя весна. Первоцветы. Возвращение птиц»

«Профессии наших мам. Праздник  

8 Марта»

«Материалы  и инструменты»

«Весна в природе. Сад. Парк. Лес. Луг»

1

Дательный падеж множественного числа существит-х.

Составление рассказа по плану.

Распространение предложений с опорой на схему.

Приставочные глаголы.

2

Звук и буква Ш.

Звуки С-Ш.

Звуки Р, Рь. Буква Р.

Звук и буква Ж.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Труд людей весной»

«Животные жарких стран»

«Космос. Вселенная»

«Школа. Школьные принадлежности»

1

Составление расска-за с опорой на план-схему.

Пересказ рассказа по опорным предметным картинкам.

Родственные  слова.

Пересказ сказки в лицах. Предлог «между».

2

Звуки З-Ж.

Звук и буква Ц.

Звуки С-Ц.

Звук и буква Ч.

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Животный мир весной.  Насекомые»

«Страна. Город. Адрес»

«Спорт и физкультура»

«Времена года»

1

Притяжательные прилагательные.

Сказка «Как козочка и волк  разговаривали»

Согласование числительного и существительного в  родительном падеже.

Предлог «через».

Рассказ – описание «Четыре дорожки»

2

Звук и буква Щ.

Звуки Ч-Щ-Сь-Ть.

Твердые и мягкие звуки (дидактическая игра «Мы спортсмены»)

Итоговое занятие «Праздник правильной речи».

День недели

Время работы

Количество часов

Понедельник

8.00 – 11.00

3

Вторник

10.30 – 11.30

1

Среда

8.00 – 11.00

3

Четверг

9.30 – 10.30

1

Пятница

8.00 – 10.00

2

Всего

10 часов

Расписание

индивидуальных и подгрупповых занятий

на логопункте МБДОУ Чертковский детский сад № 3

в 2015-2016 учебном году

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

8.05-8.30

индивид.зан.

индивид.зан.

индивид.зан.

8.30-9.55

индивид.зан.

индивид.зан.

индивид.зан.

9.00-9.25

индивид.зан.

индивид.зан.

индивид.зан.

9.30-9.55

индивид.зан.

индивид.зан.

подгр.ОНР(1)

индивид.зан.

10.00-10.30

подгр. ФФН

подгр. ФФН

подгр.ОНР(2)

подгр. ФФН

10.30-11.00

индивид.зан.

подгр.ОНР(1)

индивид.зан.

индивид.зан.

Основные направления

Содержание

Сроки

I Работа

с детьми

диагностическое направление

Коррекционно-развивающее

направление

1. Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии (выявления уровня актуального речевого развития – для детей подготовительных групп/ранее занимавшихся на логопункте), комплектация подгрупп

2. Объективное логопедическое заключение и составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы на учебный год, составление циклограммы деятельности.

3. Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование

4. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников логогруппы/занимающихся на логопункте); отражение его результатов в речевых картах, при необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

5. Обследование детей массовых групп с целью выявления речевой патологии (зачисление на логопункт).

6. Проведение подгрупповых логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи; по формированию правильного произношения, подготовка к обучению грамоте.

1-15 сентября

III неделя

сентября

В течение года по запросам педагогов, специалистов родителей

январь-февраль, май-

для детей средней, старшей групп.

февраль- март

С 16 сентября по 30 мая согласно сетке занятий и периоду обучения

II Работа

с педагогами

 консультативное

направление

1. Критический анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого-педагогического и логопедического воздействия.

2. Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.

3. Консультация для воспитателей:

4. Семинары:

5. Практикумы

6. Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом.

7. Участие в проведении городских методических объединений:

8. Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия (проведение ПМПК), определение общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школьного обучения.

9. Анализ проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на дошкольников в течение всего учебного года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов, работающих с детьми логопедической группы, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по работе с детьми выпускных групп, нуждающихся в особых условиях обучения (итоговый педсовет).

плановые

ПМПк ДОУ

апрель

май

III Работа

с родителями

1. Консультирование родителей адаптационных групп

2. Интерактивные методы общения с родителями

3. Анкетирование родителей

4. Индивидуальное консультирование (анализ результатов психолого-педагогического обследования)

5. Проведение консультаций на родительских собраниях:

6. Проведение индивидуальных занятий по звукопроизношению, подгрупповых занятий: «День открытых дверей»

7. «Логопедические уголки» на тему:

-детские неврозы;

-речевое развитие ребенка;

-тесты для родителей;

-факторы, способствующие возникновению речевых нарушений;

-развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия; -как организовать логопедические занятия дома.

8. Информационные стенды

9. Тематические выставки книг

10. Папки-передвижки

В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности

в течение учебного года

в течение учебного года

IV Работа по

повышению квалификации

1. Изучение новинок методической литературы.

2. Участие в проведении методических объединений.

3. Прохождение курсов повышения квалификации.

4. Аттестация на квалификационную категорию.

5. Разработка новых методических пособий.

6. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете/ группе

По необходимости