Развитие речи дошкольников с ОНР через формирование мелкой моторики.
опыты и эксперименты (логопедия) по теме

Творческий отчет

учителя — логопеда  Юзлиевой Л. Д.

Развитие речи дошкольников с ОНР через формирование мелкой моторики.

г.Ноябрьск

ВВЕДЕНИЕ

Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев.

В.А.Сухомлинский

Человек становится полноправным гражданином общества, когда взаимодействует с другими его членами, когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта, когда осуществляется обмен этим опытом, когда устанавливаются межличностные контакты.

Все это невозможно без речи. Ее роль в становлении ребенка как личности невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор ребенка. Задача взрослых – помочь ему овладеть устной и письменной речью.

К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих нарушения развития речи.

Педагогами и психологами дошкольных учреждений и общеобразовательных школ отмечается значительный рост числа  обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспеваемости, недостаточной готовности к школьному обучению.

Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров, логопунктов и консультаций.

В ходе специальных исследований (логопедических, дефектологических, нейропсихологических) часто обнаруживаются признаки той или иной степени общего недоразвития речи (Лебединский В.В., 2003г.; Лубовский В.И., 1989г.; Матвеева Н.Н., 2004г.; Менделевич В.Д., 2001г.).

Грамматически неправильное, с морфологическими ошибками построение речи затрудняет общение, ограничивает процессы восприятия речевых образцов. Тяжелые речевые нарушения замедляют мыслительную деятельность, ведут к обеднению речи, снижению кругозора и адаптивного потенциала.

Расстройства речи, нарушая ее коммуникативную и познавательную функции, отрицательно влияют на формирование интеллекта ребенка, ведут к нарушению эмоционально-волевой сферы и, что особенно важно, отражаются на готовности к обучению, усвоению грамоты, затрудняют общение с окружающими, ограничивают формирование представлений, понятийных значений.

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи выявлена недостаточная сформированность моторных функций (Дудьев В.П., 1999г.). Несовершенство развития наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, в развитии тонких движений кистей и пальцев рук. Выявлена роль двигательной активности в своевременном речевом и психофизическом развитии ребенка. От степени сформированности тонких движений пальцев рук в прямой зависимости находится уровень развития речи: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же развитие движений пальцев рук отстает, задерживается и развитие речи (Фомина Л.В.).

Данная проблема заинтересовала меня давно. Работая логопедом в дошкольном учреждении, мне приходилось сталкиваться с тем, какие трудности испытывают дети с нарушениями в развитии речи. Общение в детском коллективе, общение со взрослыми у них значительно затруднено, ведь порой окружающие просто не понимают, что говорит ребенок. А это приводит к переживаниям, у ребенка возникает ощущение дискомфорта. Родители часто жаловались, как трудно им в общении с таким ребенком (не у всех мам и пап хватало такта и терпения). Специализированной литературы в свободной продаже в то время было очень мало, возможности интернета не были доступны. Приходилось изучать проблему по крупицам: консультируясь с коллегами, обмениваясь литературой. Но понимание того, что это дети с особыми потребностями, появилось практически сразу. Возникло огромное желание помочь таким детям, вооружить знаниями себя, поделиться знаниями с коллегами и родителями.

Цель данного исследования: раскрыть взаимосвязь развития речи и мелкой моторики.

Задачи исследования:

1. Анализ литературных источников по данной теме в процессе теоретического исследования.
2. Формирование и проверка гипотезы.

1. Исследование формирования мелкой моторики различными диагностическими методами.
2. Статическая обработка полученных результатов.

3. Разработка рекомендаций по формированию мелкой моторики.

Гипотеза:

Предполагается, что развитие мелкой моторики позволяет корректировать речевые нарушения у дошкольников с ОНР.

Объект исследования: развитие речи у детей старшего школьного возраста с ОНР.

Предмет исследования: развитие мелкой моторики как средство развития речи детей дошкольного возраста с ОНР.

Данными исследования можно будет пользоваться при работе с детьми, имеющими ОНР. Рекомендации по формированию и коррекции мелкой моторики ориентированы на окружение ребенка. В этом заключается практическая значимость исследования.

Глава 1 Взаимосвязь процессов развития речи и мелкой моторики

1. Историко-теоретическая изучение развития речи у детей с ОНР

Что такое ОНР?

ОНР – общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразование. Своеобразие развития словарного запаса и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичевой и др.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.Е. Левиной и коллективом ученых НИИ дефектологии Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И Жаренкова и др., которые, основываясь на методе системного анализа нарушений, разработали периодизацию общего недоразвития речи.

Методологическую основу исследования общего недоразвития речи составили фундаментальные положения о сложной структуре речевой деятельности, о взаимосвязи процессов развития речи и других психических функций (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев), учение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др), учение о функциональных системах (П. Канохин), учение о динамической локализации высших психических функций (И.М. Сеченов, А.Р. Лурия и др.), концепция о единстве биологического и социального в процессе психичекого развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.).

Л.С. Выготский в своей социокультурной концепции развития обосновывает необходимость различать культурный и биологический процессы, отмечая тесную взаимосвязь этих линий.

Многочисленными исследованиями доказано, что психика ребенка формируется прижизненно под влиянием условий окружающей среды, целенаправленного воспитания и обучения. Одновременно с этим процесс психического развития определяется состоянием биологических предпосылок , являющихся материальным субстратом высших психических функций. Биологической основой рассматриваемых речевых и неречевых психических процессов являются постепенно усложняющиеся в онтогенезе системы функций (Лурия А.Р., 2000, А.Н. Леонтьев, 2001).

Речевая и другие формы деятельности являются сложными иерархически организованными функциональными системами, деятельность которых основывается на работе многих структур головного мозга. Связь речи и других высших психических функций со структурами мозга основывается на современных представлениях о динамической локализации их в коре головного мозга (Лурия А.Р., 2000). Рассматриваемые процессы являются результатом единой работы мозга. Однако невозможно отрицать существенный и специфический вклад, вносимый в осуществление деятельности теми или иными специализированными участками мозга.

В раннем дошкольном возрасте границы функциональных зон коры головного мозга диффузны,  и только в результате практической деятельности происходит постепенная концентрация функциональных зон в очерченные центры (Бадалян Л.О., 1984).

Подобная дифференциация мозговых структур не означает изолированного протекания психических процессов. Одним из основных положений, определяющим процесс нормального психического развития является взаимосвязь речевых и неречевых функций в онтогенезе. Л.С. Выготский (1960) в своих трудах отмечал опосредованное строение психических функций, в котором ведущая роль принадлежит речи. Речь переводит строение и осуществление высших психических процессов на более высокий уровень. Слово опосредует протекание всех основных психических процессов, становясь звеном их структуры. Речевые связи делают психические процессы сознательными, произвольными, обобщенными. Л.С. Выготский (2001) высказывался о единстве речи и мышления, физической и содержательной сторон слова, взаимозависимости двух основных функций речи – коммуникативной и обобщающей. Это положение разделял С.Л. Рубинштейн. Ученый подчеркивал, что взаимосвязь мышления и речи выступает в динамике мыслительного процесса. С.Л. Рубинштейн утверждал, что в онтогенезе каждая стадия развития речи находится в теснейшей связи с основными этапами развития мышления – ситуативного, опытно-рассудочного и теоретического. Формирование отвлеченного мышления невозможно без языка (Рубинштейн С.Л., 1940).

Взаимосвязь речевой системы и других компонентов психического развития осуществляется дифференцированно и специфично. Так, например, смысловая сторона речи имеет своей специфической предпосылкой обобщенное предметное восприятие и, следовательно,  логические процессы. Усвоение лексико-грамматического строя речи происходит на основе овладения средствами чувственного и эмоционального познания. Формирование коммуникативной функции речи связано с созреванием аффективно-волевой сферы, произвольного внимания. От сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности мозга зависит правильность звукопроизношения, возможность сравнения произношения с эталоном.

Одним из типичных проявлений ОНР является резкое расхождение объема экспрессивного и импрессивного словаря. Несмотря на некоторые ограничения в понимании обращенной речи, импрессивная речь детей приближается к норме. Экспрессивная речь характеризуется ограничением словарного запаса, неточным употреблением слов, многочисленными вербальными парафазиями, трудностью актуализации слов. Важная особенность лексической стороны речи у дошкольников с ОНР заключается в качественном своеобразии и поздних сроках формирования лексической системности, в недостатках организации семантических полей (Р.Е. Левина, Н.И. Трауготт, В.К. Орфинская, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В, Чиркина, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спировой, Л.Г. Парамонова, Т., В. Туманова, Н.В. Серебрякова, Н.А. Чевелова, С.Н. Шаховская, Н.С. Жуковой, Г.В. Гуровец, Л.Б. Есечко, О.Н. Усанова, И.А. Смирнова и др.). Одним из ведущих признаков, указывающих на системное недоразвитие речевой деятельности, является нарушение формирования грамматического строя речи. Вопросам аграмматизма при ОНР посвящены работы Р.Е. Левиной, Н.И, Трауготт, В.К. Орфинской, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спировой, В.А. Ковшикова, Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Н.В. Серебряковой,  Т.В. Тумановой, Л.В. Лопатиной, О.Н. Усановой и др.

Отклонения в развитии грамматического строя у дошкольников с ОНР характеризуются стойкостью и вариативностью. Указанные отклонения обусловлены абстрактностью грамматических значений и трудностями овладения закономерностями языка, несформированностью языковых обобщений у дошкольников с ОНР.

Последовательность формирования грамматического строя детей с ОНР осуществляется по онтогенетическим законам. Своеобразие проявляется не только в более медленном темпе усвоения языковых единиц и правил их комбинирования, но и в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины языкового развития.

Типичными проявлениями дизонтогенетического формирования морфологического строя речи являются нарушения употребления системы склонений и спряжений, смешение видовых форм глагола, неумение согласовывать имена прилагательные с именами существительными и имена существительные с числительными в роде, числе, падеже; затруднения в вычленении морфем, соотнесении значения морфем с их звуковым образом.

Расстройства овладения предикативностью, трудности организации семантической структуры высказывания обуславливают дефекты синтаксической структуры предложения.

Нарушение операций языкового оформления высказывания выражаются в затруднениях установления грамматических связей между словами фразы, что приводит к неправильной последовательности слов в предложении, ошибкам предложно-падежного оформления, ограничению средств синтаксической связи.

Неполноценность развития компонентов речевой системы приводит к тому, что преобладающими формами связной речи у детей с ОНР выступают ситуативная и вопросно-ответная формы. При составлении пересказов, рассказов у дошкольников с ОНР отмечаются нарушения логической последовательности событий, застревания на второстепенных деталях выражаемой неречевой ситуации , пропуски событий, повторы эпизодов. При выполнении указанных заданий детьми используются, как правило, простые малоинформативные предложения.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей с ОНР сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы (Л.С. Волкова, И.Т. Власенко, Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева и др.).

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития дошкольников с ОНР и в том числе для определения их компенсаторного фона.

У дошкольников с ОНР отмечаются расстройства дифференцированного восприятия ,снижение основных показателей внимания, логического запоминания и мышления. Причины этого, по мнению авторов, кроются в несформированности познавательных процессов и недостаточности процесса саморегуляции собственной деятельности. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания (И.Т. Власенко, Л.С. Волкова, Э.Г. Крутикова, Л.М. Шипицына). У дошкольников с патологией речи преобладает ригидный и истощающийся тип запоминания. Предположительно причина кроется в значительных изменениях функционального состояния левого полушария.

Ряд авторов (В.И. Балаева, И.Т. Власенко, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнев, Е.М. Мастюкова, Т.И. Синякова, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Ю.А, Элькин и др.) установили специфические особенности мышления данной категории дошкольников. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения. В основе возникновения затруднений лежит недостаточность собственно речевого механизма приобретения знаний в вербальной форме.

Исследования В.П. Глухова (1985) выявили у детей с ОНР особенности воображения, игровой деятельности, рисования, конструирования, которые проявляются в инертности, быстрой истощаемости комбинаторных функций, недостаточности пространственного оперирования образами. В процессе самостоятельных игр и занятий у дошкольников наблюдаются некоторые особенности эмоционально-волевой сферы. Специфическими проявлениями нарушений эмоциональной сферы детей с ОНР являются негативизм, снижение наблюдательности, мотивации ,самоконтроля, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, затруднения в общении с окружающими (Шипицына Л.М., Волкова Л.С,, 1993).

Наряду с соматической ослабленностью детям с ОНР характерно и замедление формирования двигательной сферы (В.П. Дудьев, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). У детей с ОНР отмечаются различные расстройства регуляции мышечного тонуса, статической координации и выносливости. Исследователи выявили у дошкольников с ОНР неуклюжесть, неловкость, слабость мимических движений, нарушения координации движений, быстроты и ловкости. В результате у воспитанников возникают затруднения при согласовании двигательного акта с пространственно-временными параметрами.

1.2 Изучение взаимосвязи развития речи и формирования мелкой моторики

Принцип изучения функций мозга человека как целостной системы (И.П. Павлов, 1953) является приоритетным и в настоящее время. Любой произвольный акт человека осуществляется сложной функциональной системой, представленной в виде многоэтажной и многонейронной взаимосвязи нервных центров (П.К. Анохин, 1968, 1973; Н.А. Берштейн, 1947; А.Р. Лурия, 1963). Касаясь функции речи, А.А. Ухтомский (1966) указывал, что нормальная речь человека – очень сложный процесс и представляет  собой результат работы многих пространственно разграниченных образований мозга. В функциональной структуре этого центрального механизма особое значение имеет согласованная работа всех компонентов системы. Одним из наиболее существенных образований, обеспечивающих целостную интегративную деятельность мозга, может рассматриваться двигательный анализатор (Н.И, Красногорский, 1951, 1957; И.М. Сеченов, 1952 и др.) структурные и функциональные особенности которого заключаются в том, что он «имеет чрезвычайно богатые связи решительно со всеми отделами центральной нервной системы и принимает участие в их деятельности» (М.М. Кольцова, 1973).

Учение о корковом отделе двигательного анализатора получило развитие в трудах А.Р.  Лурия (1957, 1962, 1963). Была показана роль отдельных областей мозговой коры в осуществлении двигательных актов.

Исследования Н.А. Бернштейна по физиологии движений и их активности показали многоуровневую систему организации двигательных функций, в том числе и речи, которую он отнес к высшему уровню организации движений – речедвигательному уровню символических координации и психологической организации движений.

«Представление, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов» (Н.А. Бернштейн).

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой и двигательной системами организма в процессе развития ребенка. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно велико влияние на деятельность мозга, его функциональное состояние.

Исследованиями многих ученых показана взаимосвязь  общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики (Выготский Л.С., 1982; Горская И.Ю., 2000; Дворкин П.С., 2002; Карпова Н.В., 1997,  А.В.Антакова-Фомина, Е.И.Исенина ) не вызывает разногласий в научной среде и тот факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи (Венгер Л.А., 1994; Жукова Н.С., 1994; Колпаковская И.К., 1961; Узорова О.В. , 2002 и др.).

Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы (Кольцова М.М., 1973), одним из проявлений которого является ускоренное развитие речи.

М.М. Кольцова отмечает, что есть все основания рассматривать кисть руки как «орган речи» - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой зоной мозга.

Исследования Дудьева В.П. (1999) показывают, что развитие речи ребенка начинаются и успешно идет вперед, когда движения пальцев рук достигают достаточной тонкости и находятся в постоянном развитии.

Развитие пальцевой моторики подготавливает «почву» для последующего формирования и развития речи (Дудьев В.П., 1999).

Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников с ОНР обедняет возможности освоения мира у таких детей (Крупенчук О.И., 2001). С течением времени уровень развития сложнокоординированных движений рук и у детей с ОНР оказывается недостаточным для освоения письма, формирует школьные трудности (Филиппова С.О., 2001; Ткаченко Т.А., 1998). Все это обуславливает необходимость специально направленной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук для дошкольников с ОНР на основе глубокого изучения особенностей их речевого развития. Вопрос о причинах возникновения общего недоразвития речи у дошкольников и на сегодняшний день является актуальным .

1.3 Уровни общего недоразвития речи

 В соответствии с закономерностью перехода от низших к высшим ступеням онтогенеза, Р.Е. Левиной были описаны три уровня ОНР, каждый из которых характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от них речевых компонентов.

 Первый уровень ОНР характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. Такие дети пользуются «лепетными» словами, звукоподражаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами.

Второй уровень ОНР. Р.Е. Левина  указывает на возросшую речевую активность детей. У детей кроме жестов и «лепетных» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Появляется фразовая речь. Произносительные возможности значительно отстают от нормы. Нарушена слоговая структура.

Третий уровень ОНР. Характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.  Свободное общение затруднено. Дети этого уровня охотнее вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующее пояснение в их речь. На современном этапе развития логопедии был выделен четвертый уровень ОНР (Филичева Т.Б., 1999, 2000), характеризующийся остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Основные направления логопедической работы:  

* с детьми, имеющими первый уровень ОНР, важно развивать понимание речи,  развивать активную подражательную деятельность в виде произношения звуковых сочетаний, развивать внимание и память;

* детей на втором уровне ОНР обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания;

* для детей третьего уровня ОНР -  дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.

1.4 Причины общего недоразвития речи

Среди факторов, способствующих возникновению ОНР у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Эти факторы могут воздействовать как во внутриутробном развитии, так и во время родов,  а также в первые годы жизни ребенка.

Среди патогенных факторов, действующих на нервную систему во внутриутробном периоде возможны токсикозы,  интоксикации, нарушение обмена веществ матери во время беременности, действия алкоголя, никотина, наркотических веществ, радиоактивное излучение. Возможны различные поражения вследствии резус-несовместимости крови матери и плода.

Существует отчетливая связь между временем патогенного воздействия на развивающийся организм: чем раньше в эмбриогенезе повреждается мозг плода, тем более выражены последствия вредоносных влияний.

Особая роль в возникновении речевого недоразвития принадлежит генетическим факторам. При наличии наследственной предрасположенности к речевым нарушениям ОНР может возникнуть под влиянием даже незначительных неблагоприятных внешних воздействий.

Другими неблагоприятными факторами, вызывающими повреждения речевых функций, являются природовые и послеродовые поражения. Ведущее место в данной группе патологий занимают асфиксия и внутричерепная родовая травма.

К послеродовым факторам, вызывающим нарушения развития речевых систем, относятся перенесенные в детском возрасте заболевания, например: инфекционные болезни нервной системы – менингит, энцефалит, полиомиелит. ОНР может возникнуть на фоне отрицательного социально-психологического влияния: депривация в период интенсивного формирования речи, недостаток речевой мотивации со стороны окружающих, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильные методы воспитания, билингвизм и др. При сочетании этих факторов с органической патологией нервной системы нарушение речевого развития приобретает более стойкий характер.

Можно сделать вывод о сложности и многообразии различных причин, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание наследственной предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушения созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов.  

Не смотря на различную природу  дефектов у детей с ОНР, имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

• более позднее начало речи;
• речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
• экспрессивная речь отстает от импрессивной, т.е. ребенок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;
• речь детей с ОНР малопонятна. 

 Правильное понимание причин и механизмов возникновения ОНР необходимо для отбора детей в специальные дошкольные учреждения, в специализированные  логопедические группы и для выбора оптимальных приемов коррекционной работы.

Глава 2 Исследование формирования мелкой моторики рук различными диагностическими методами

2.1Программа исследования

Развитие мелкой моторики рук у дошкольников – актуальная задача. Тренировка движений пальцев кисти рук является важным фактором развития речи ребенка. Это явилось определяющим положением для постановки цели моего исследования.

Цель данного исследования: раскрыть взаимосвязь развития речи у дошкольников с ОНР и мелкой моторики, и разработать практические рекомендации по формированию мелкой моторики рук.

Задачи:

1. Исходя из данных, полученных в процессе анализа литературных источников, сформулировать гипотезу о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук.
2. Подбор необходимых методик для проведения диагностики.
3. Проведение диагностики при поступлении в логопедическую группу.
4. Обработка полученных данных. Обсуждение полученных результатов.
5. Подбор игр и упражнений по формированию мелкой моторики рук.
6. Составление циклограммы использования упражнений по формированию мелкой моторики.
7. Выработка практических рекомендаций для педагогов и родителей по использованию этих игр
8. Оформление рекомендаций по работе с родителями
9. Повторная диагностика в конце подготовительной к школе группы (на выходе в школу).

В соответствии с поставленными задачами  работа проводилась в несколько этапов:

1 этап – выявление уровня развития мелкой моторики детей с ОНР, поступивших в логопедическую группу. Сравнительный анализ уровня развития речи и уровня развития мелкой моторики.

Методический инструментарий:

Из «Методики оценки психомоторного развития дошкольника» (Н.О. Озерецкий, Н.И.Гуревич)

1. тест «Скатай шарики» - оценка тонкой моторики пальцев рук.
2. тест «Смотай клубок» - оценка тонкой моторики пальцев рук.
3. тест «Разложи спички по коробкам» - оценка тонкой моторики пальцев рук.
4. тест «Разложи карточки» - оценка тонкой моторики пальцев рук.
5. «Теппинг-тест» - исследование выносливости и быстроты мышц кисти рук (А.Д. Виноградова, 1983).

2 этап :

1.  подбор игр и упражнений для формирования мелкой моторики рук,
2. составление  циклограммы  использования упражнений для развития мелкой моторики рук.

3 этап – контрольное тестирование уровня развития мелкой моторики рук у детей с ОНР. Сравнительный анализ уровня развития речи и уровня развития мелкой моторики.

Тестирование на выявление у детей ОНР мною не проводилось, т.к. дети приходят в логопедическую группу с выставленным диагнозом.

При проведении исследования  учитывались данные диагностики уровня развития речи, проводимой логопедом, для проведения сравнительного анализа уровня развития речи и уровня развития тонкой моторики рук.

Тестирование детей проводилось индивидуально в соответствии с выбранным методическим инструментарием по заданным параметрам.

2.2 Результаты исследования

В результате тестирования детей при поступлении в логопедическую группу было выявлено, что мелкая моторика  дошкольников развита недостаточно. Некоторые дети не предпринимали попыток к выполнению заданий, а у тех, кто выполнял тесты – движения были неточными, неуверенными, пальцы были малоподвижными, темп даже самых легких упражнений – замедлен.

Результаты выполнения заданий отражены в таблице №1.(Приложение №1)

Сравнительный анализ полученных результатов о развитии мелкой моторики рук и данных о развитии речи показал, что при низком уровне развития мелкой моторики рук отмечается низкий уровень развития речи, при повышении уровня развития моторной ловкости – отмечается улучшение показателей развития речи.

Результаты отражены в таблице №2.(Приложение №2)

Исходя из  цели моего исследования, на данном этапе определилась задача – развивать и тренировать движения пальцев рук, чтобы стимулировать речевое развитие детей. Для проведения такой работы мною были тщательно изучены различные информационные источники и была составлена картотека игр и упражнений по развитию мелкой моторики (Приложение №13).

 Очень много времени я занималась с детьми индивидуально, но только такая форма работы не могла дать заметного положительного эффекта. Для достижения желаемого результата  возникла необходимость сделать работу по развитию пальцевой моторики регулярной и постоянной. Оптимальным оказалось использование в указанных целях физкультминуток.

Физкультминутка, как элемент двигательной активности, предлагалась детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки. Эффективность работы во время физкультминуток заметно увеличивалась при сопровождении движений детей речью. Для детей логопедической группы проговаривание стихов одновременно с движениями позволило раскрыть ряд преимуществ: речь становилась более четкой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияло на слуховое восприятие. Так появилось желание и необходимость подбирать к каждому упражнению подходящий по смыслу стихотворный текст. И как показал опыт моей работы, сочетание упражнений для развития пальцевой моторики с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяют достичь наибольшего обучающего эффекта. Было заметно, что такие упражнения очень нравятся детям У меня появилось желание так организовать день пребывания детей в детском саду, чтобы пальчиковая гимнастика в самых разнообразных формах была включена в  режимные моменты и в разные виды деятельности детей. В результате появилась циклограмма использования упражнений по формированию мелкой моторики. (Приложение №6 )

Работая по этой циклограмме, педагог может проявлять свои творческие способности – что-то менять, вносить новое, но одно остается неизменным и постоянным – пальчиковая гимнастика должна проводиться ежедневно, с игровой мотивацией, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Я отметила, что такие упражнения очень нравятся детям, а разученные сценки-упражнения они уже по собственной инициативе воспроизводят в самостоятельных играх.

Почему так важны пальчиковые игры и упражнения и что происходит, когда ребенок ими занят?

1.Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

2.Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

3.Ребенок учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять.

4.Во время выполнения упражнения, которое сопровождается стихами, речь становится более четкой, ритмичной, яркой, повышается контроль за выполняемыми движениями.

5.Развивается память ребенка.

6.Развиваются воображение и фантазия.

7.Кисти рук и пальцы ребенка приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это поможет в овладении навыками письма.

Для повышения эффективности работы мною были составлены рекомендации  для педагогов и родителей. (Приложение №7).  

Опыт моей работы показал, что сотрудничество родителей и педагогов приносит более эффективный результат по коррекции речевых нарушений у дошкольников с ОНР. Часто мне приходилось сталкиваться с тем, что родители не уделяют должного внимания работе над речевыми нарушениями у детей. Это бывает по разным причинам: некоторые родители не слышат недостатки речи своих детей, другие – не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. Но для меня важно обрести партнеров в лице родителей своих воспитанников. Просветительская работа среди родителей просто необходима.

Работая над проблемой формирования мелкой моторики рук у дошкольников с ОНР, я столкнулась с большим удивлением и недоумением родителей – как развитие мелкой моторики может влиять на развитие речи? Это привело меня к необходимости  составления плана работы с родителями, с использованием нетрадиционных форм и методов работы. (Приложения № 8,№9, №10)

Не все родители серьезно  восприняли важность этой проблемы. А те, кто проявил интерес, стали моими единомышленниками.

Стало очевидно, что включение игр и упражнений на развитие мелкой моторики пальцев рук и кистей в разные виды деятельности играет положительную роль в коррекционном обучении детей  с общим недоразвитием речи.

При проведении повторного тестирования в конце подготовительной к школе группы были получены результаты, свидетельствующие о том, что дети научились достаточно уверенно работать пальцами рук,  заметно увеличился темп выполняемых движений, движения стали более координированными и точными. С заданиями стали справляться все дети. (Приложение №3 – таблица№3)

Полученные результаты свидетельствуют, что развитие моторной ловкости напрямую связано с речевым развитием. (Приложение №4 – таблица№4) Это позволяет судить о позитивном влиянии проводимой работы. (Приложение№5 - диаграммы)

Глава 3 Проектная часть. Рекомендации по формированию мелкой моторики у дошкольников с ОНР

На основе полученных данных мною была составлена модель  работы по изучаемой теме (Приложение №11 ) и выстроена система взаимодействия всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. (Приложение №12)

Важными звеньями в этой работе являются:

• соблюдение алгоритма работы;
• взаимодействие специалистов ДОУ;
• использование различных видов деятельности;
• сотрудничество с родителями (информирование их о важности работы, основных ее направлениях, правильной организации).

          Подбирая игры и упражнения по формированию мелкой моторики рук, я пришла к выводу о необходимости  учитывать и выполнять следующие правила:

-  упражнения должны соответствовать уровню развития каждого ребенка;

-  вызывать интерес у детей, доставлять им радость;

-  обязательно присутствие игровой мотивации;

-  упражнения должны нести обучающий характер;

-  компетентность педагога;

-  этические и личностные качества педагога.

   В рамках изучения данной темы планирую совершенствовать формы работы с родителями: семейные практикумы, обмен опытом, создание и выпуск «Родительской газеты», организация «Семейной гостиной».

     В  план своей работы я включила дальнейшее изучение темы  развития речи дошкольников с ОНР, взаимосвязь между уровнем физического развития, физической подготовленности и уровнем развития речи.

Заключение

     Принимая во внимание важность речевого развития детей, я пришла к выводу о целесообразности проведения работы по формированию мелкой моторики у дошкольников с ОНР в системе. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась. В совокупности с другими направлениями деятельности  идет коррекция речевых нарушений дошкольников с ОНР. У многих родителей, вооруженных знаниями и рекомендациями, появилось желание по-другому взглянуть на особенности развития своего ребенка, возможность помочь сыну или дочке. Родители становятся моими единомышленниками. Полученные результаты позволяют творчески осуществлять работу по формированию  мелкой моторики.

3. Список используемой литературы

1.  Алифанова Е.А. Логопедические упражнения в рифмах. –М., Гном и Д, 2003.
2. Алябьева Е.А. Логопедические упражнения без музыкального сопровождения. М; ТЦ Сфера, 2005.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития дошкольников. М., ТЦ Сфера, 2006.
4. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. М., ТЦ Сфера, 2009.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные исследования. М., 1956.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
7. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи.  // Дефектология. - №4. - 1999.  
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление ОНР у дошкольников. Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998.
9. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга у ребенка. М., Педагогика, 1973.
10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., Педагогика, 1979.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М., Гном и Д, 2003.
12. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, 2001.
13. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб, 1999.
14. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
15. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания. // вопросы порождения речи и обучения языку// М., 1967..
16. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
17. Преодоление ОНР у дошкольников. Под ред. Волосовец Т.В. М., ТЦ Сфера, 2008.
18. Светлова И.В. Развиваем мелкую моторику и координацию движений. М., ЭКСМО, 2003.
19. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. М., ТЦ Сфера, 2009.
20. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. СПб, Дельта, 1997.
21. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб, Акцидент, 1997.
22. Ткаченко Т.А. Учимся говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи дошкольников. М., 2001.
23. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с ОНР. М., Гном и Д, 2001.
24. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к письму: влияние специальных упражнений на эффективность. СПб, Детство- пресс, 2001.
25. Филичева Т.Б., Туманова Г.Б. Дети с общим недоразвитием речи. М., Айрис-пресс, 1999.
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. М., Айрис-пресс, 2004.
27. Цвынтарный в.М. Играем пальчиками и развиваем речь. М., Гном и Д, 2008.

28.Энциклопедия. Языкознание. Русский язык. М., Аванта +, 2001.

29.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.

Приложение №1                                                                     Таблица №1Результаты выполнения заданий на 1 этапе работы                

Приложение №2

Таблица №2 Сравнительный анализ уровня развития речи и уровня развития мелкой моторики рук на 1 этапе работы (при поступлении в логопедическую группу)

Приложение №3                                                      Таблица №3 Результаты выполнения заданий на 3 этапе работы

Приложение №4

Таблица №4 Сравнительный анализ уровня развития речи и уровня развития мелкой моторики рук на 3 этапе работы (контрольное тестирование)

Приложение № 5                                   Диаграммы изменения уровней развития речи и развития мелкой моторики рук в процессе работы в логопедической группе

Уровень развития речи:

Уровень развития мелкой моторики рук:

Приложение № 6

Циклограмма использования упражнений по формированию мелкой моторики рук

1. Утром.

Для создания у детей положительного психоэмоционального настроения использую упражнения: «Пальчики здороваются», «С добрым утром» и самомассаж пальцев«Помоем руки».

С добрым утром, глазки!

(поглаживаем веки глаз)

Вы проснулись?

(смотрим в бинокль)

С добрым утром, ушки!

(поглаживаем ушки)

Вы проснулись?

(прикладываем ладони к ушам)

С добрым утром, ручки!

(поглаживаем кисти рук)

Вы проснулись?

(хлопаем в ладоши)

С добрым утром, ножки!

(поглаживаем ноги)

Вы проснулись?

(притопываем)

С добрым утром, солнце!

(руки раскрываются навстречу солнцу)

Я проснулась!

(широко улыбнуться)

С небольшой подгруппой детей или индивидуально:

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок!

Здравствуй, маленький дубок!

Мы живем в  одном краю –

Я вас всех приветствую!

(пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).

2. Во время утренней гимнастики.

Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами (обруч, мяч, гимнастическая палка и др.) детям предлагаю «поиграть с предметом». Например, передавать мяч из рук в руки. В это время спрашиваю у детей: «Какой мяч?» (гладкий, ровный, резиновый и т.д.)

Если предлагается комплекс общеразвивающих упражнений без предметов, то можно использовать любую разминку для пальцев, например, «Дружба», «Музыканты», «Прогулка» и др. (см. Приложение №13 ).

3. Во время  физкультминуток.

Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего плечевого пояса (плечо, предплечье), поскольку на занятии, как правило, устает вся рука, а не только кисть. Предлагаю детям для выполнения махи прямыми руками, круговые движения плечами , локтевыми суставами. Далее следует разминка для пальцев. Предлагаю детям сюжетные пальчиковые упражнения: сначала с несложными движениями (например, «Пальчики здороваются», «Мы делили апельсин»), далее – в сочетании с самомассажем кисти с помощью пальцев другой руки (например, «Надеваем перчатку») и предметов – прокатывание грецкого ореха, карандаша.

На достаточно сложных занятиях, которые требуют высокой умственной активности детей, использую пальчиковые кинезиологические упражнения – «гимнастика мозга» (см.Приложение №13).

4. На физкультурных занятиях.

Пальчиковые упражнения предлагаю в начале комплекса общеразвивающих упражнений, а самомассаж кисти с помощью массажных мячей – в заключительной части. На занятиях с использованием фитболов также использую упражнения для пальцев. Исходное положение может быть различным: стоя, сидя, на полу (поза факира), сидя на гимнастических мячах и др.

Ну-ка, братцы, за работу! (поочередно разгибать пальцы, начиная с большого)

Покажи свою охоту:

Большаку – дрова рубить,

Печи все – тебе топить,

А тебе – воду носить,

А тебе – обед варить,

А тебе – посуду мыть,

А потом – всем песни петь!

Песни петь, да плясать!

Наших деток забавлять! (энергично шевелить всеми пальцами).

В конце физкультурного занятия традиционно проводится комплекс упражнений для рук и пальцев «Как живешь?».

Как живешь?

- Вот так! (большие пальцы обеих рук вверх, остальные – собраны в кулак)

А плывешь?

- Вот так! (руками изображают движения пловца)

Как бежишь?

- Вот так! (руки согнуты в локтях, движения вдоль туловища)

Вдаль глядишь?

- Вот так! (поочередно прикладывать ладони ко лбу)

Машешь вслед?

- Вот так! (энергичные движения кистями рук)

Ночью спишь?

- Вот так! (ладони под голову)

А шалишь?

- Вот так! (кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щекам)

5. Во время проведения культурно-гигиенических мероприятий, познавательных бесед с целью формирования у детей знаний и представлений, а также  практических умений по уходу за своим телом использую движения пальцев кисти в сочетании с движениями рук.

Кто зубы не чистит,

Не моется мылом (пальцы поочередно, начиная с указательного «здороваются» с большим пальцем)

Тот вырасти может

Болезненным, хилым (ладони ставятся одна над другой, изображая рост ребенка)

Дружат с грязнулями

Только грязнули (пальцы рук соединены в замок)

Которые сами

В грязи утонули (движения, имитирующие плавательные)

Грязнули боятся

Воды и простуд,

А иногда – вообще не растут. (руки согнуты на груди, согнуться, подняться, выпрямить руки вверх).

6. Перед обедом.

Когда дети ждут приглашения к столу, им очень нравится показывать «театр в руке».

«На солнечной  поляне стоит домик. В нем живет кошка. Она любит сидеть на своем стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за мышкой. Мышка прыгнула на пароход, а кошка – в лодку. Приплыли они на удивительный остров…» (дети сопровождают текст движениями рук и пальцев). Также любят дети и мини-инсценировки для «театра в руке» (см.Приложение №13).

7. На прогулке в теплое время года.

После наблюдения за живыми и неживыми объектами детям предлагается с помощью пальцев изобразить: дерево, птичку, бабочку, кошку, собаку, муравья и т.д. Пальчиковые упражнения я провожу в конце прогулки.

8. Во время подвижных игр.

Например, в игре «Дельфин и рыбки» - на каждую строчку зачина дети выполняют движения руками.

В море бурном, в море синем (кисти рук на уровне лица, ладони вниз, пальцы переплетены, волнообразные движения)

Быстро плавают дельфины (волнообразные движения рукой, согнутой в локте, кисть на уровне плеча)

Не пугает их волна,

Рядом плещется она (рука согнута в локте, на уровне лица, волнообразные движения кистью)

В подвижной игре «Ловля обезьян» при помощи пальцев предлагаю детям изобразить обезьяну (руки  согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимать и разжимать кулачок. Скрещивать руки перед лицом и одновременно сжимать и разжимать пальцы; руки согнуты в локтях, кисти рук друг за другом на уровне носа, ладонями в стороны, пальцами вверх – «обезьянка дразнится»). (Приложение №13)

9. На досугах, праздниках, развлечениях, во время занятий. (Приложение №14, №15)

На развлечениях, в ходе которых активизируется мелкая моторика рук («Перемени предмет», «Передай мяч», «Посади картошку») детям предлагаю:

• выложить фигуры из спортивного инвентаря (кегли, флажки, гимнастические палки, обручи и т.д.),
• построить стену, забор из кубиков,
• провести мелом линию в «лабиринте», не коснувшись его краев.

10. Во время игровой деятельности.
11. Как обязательная составная часть «Логопедического часа» во второй половине дня.
12. Вечером, после ужина, во время самостоятельной игровой, строительно-конструктивной, изобразительной, театрализованной и др.видах деятельности.

Приложение №7

Рекомендации педагогам и родителям по проведению игр и упражнений на развитие  моторной ловкости

1. Поскольку развитие ручной умелости предполагает определенную степень зрелости мозговых структур, заставлять ребенка заниматься «через силу» неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет получаться и доставлять удовольствие.
2. Выполнение упражнения должно быть регулярным.
3. Занятия должны быть только совместными. Это определяется необходимостью точного выполнения движений, в противном случае результат не будет достигнут.
4. Время выполнения упражнения не может быть долгим, так как внимание и интерес ребенка быстро иссякают. До 3 лет это около 5 минут, затем можно увеличить длительность, включать игры в другие развивающие занятия.
5. Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.
6. Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.
7. Ребенку всегда предлагается инструкция. Нельзя заменять ее рисунком или ручным образцом выполнения. Инструкция должна быть простой, короткой и точной. Например, к упражнению «Шофер» (см.описание игр): «Ты – шофер, а эта фишка – твоя машина. Прижми фишку указательным пальцем и медленно двигай по столу, чтобы объехать «дома и людей».
8. Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе выполнения облегчает работу.

Приложение №8

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет специалистам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

1.Фамилия, имя ребенка________________________________________________________

2.Кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку и как занимается с ним? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Много ли вопросов задает Вам ребенок? Что его интересует? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Как часто Вы читаете ребенку? Запишите названия его любимых книг, мультфильмов _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Что для Вашего ребенка предпочтительнее – занятия за столом или подвижные игры? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6.Любит ли Ваш ребенок рисовать? Чем предпочитает рисовать? Испытывает ли трудности, выполняя задания по подготовке руки к письму?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Владеет ли  Ваш ребенок элементарными навыками владения ножницами? Что вызывает трудности? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Как ребенок относится к своему дефекту (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает)?Исправляете ли Вы его речевые ошибки? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Какие трудности ребенок и Вы испытываете, выполняя задания специалистов дома? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Какие темы со специалистами детского сада Вы хотели бы обсудить? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение №9

Перспективный план работы с родителями

Приложение №10

Консультация для родителей «Как развивать у детей мелкую моторику рук?»

Педиатры и детские психологи бьют тревогу – в последнее десятилетие детей, страдающих дисграфией(проблемами с письмом) и нарушениями речи, стало на порядок больше, чем тридцать-сорок лет тому назад. В чем же причина? Оказалось, что производители товаров для детей, пытаясь облегчить малышам процесс одевания, оказали им в буквальном смысле «медвежью услугу». Шнурки и застежки, которые ребенок должен был каждый день застегивать и завязывать, сменились удобными липучками. Мамы обрадовались и перестали учить малышей с года завязывать шнурочки. Но за все приходится платить – пострадало развитие мелкой моторики у детей, которое раньше происходило практически автоматически!

«Сорока-белобока» и развитие речи – какая связь?

Еще  век назад Мария Монтессори заметила, что развитие речи и интеллекта тесно связано с тем, насколько сформировано моторное развитие ребенка. Ученые-физиологи подтвердили практическое наблюдение, установив, что центры головного мозга, отвечающие за движения пальцев и за речь, расположены близко друг к другу. И проекция кисти руки занимает почти треть площади участка коры головного мозга, отвечающей за двигательную активность! Стимуляция центра, отвечающего за движение пальцев, приводит к активизации процессов в речевом центре. Таким образом, развитие ловкости пальчиков нужно нам не только для того, чтобы правильно держать ложку и карандаш, но в первую очередь для того, чтобы у малыша происходило правильное и более быстрое формирование речевых навыков.

Наши предки, забавляя детишек играми в ладушки и в «сороку-белобоку», занимались вовсе не бессмысленным занятием! Поглаживания, похлопывания и разминания пальчиков, которые происходят во время этих забав, активизируют нервные окончания на ладошке, что автоматически ведет к стимулированию  работы речевого центра. К сожалению, многие мамы, увлекшись ранним развитием детей по Доману и Зайцеву, посчитали  «сороку-белобоку» никому не нужным изобретением стародавних времен и перестали играть с детьми в игры «дореволюционных бабушек». И совершенно напрасно. Можно не учить детей читать до года – этот навык прекрасно формируется и в старшем дошкольном возрасте безо всякого ущерба для интеллектуального развития, а вот развитие мелкой моторики у детей может происходить только в раннем возрасте. С течением времени влияние двигательного центра на речевой ослабевает и к младшему школьному возрасту практически сходит на нет. Именно поэтому развитие моторики нужно стимулировать как можно раньше.

Упражнения на развитие мелкой моторики

Дети, которые регулярно выполняют упражнения на развитие мелкой моторики, раньше начинают говорить; у них быстрее формируется правильная речь и реже встречаются логопедические дефекты речи. В школе у них быстрее идет формирование навыков письма и практически не встречается дисграфия.

Приобретите набор складных матрешек, пирамидки и прочие аналогичные игрушки – пусть ребенок играет ими. Параллельно позволяйте малышам перебирать крупные и мелкие предметы (последние – под вашим неусыпным наблюдением!). Малышу можно дать перебирать крупные бусы, разрешить складывать фасолины в бутылочку, нанизывать большие шары-бусы на веревочку, перекладывать карандаши, пуговицы и так далее. Очень полезным упражнением является…разрывание бумаги! Дайте малышу побольше мягких листов бумаги и пусть рвет их себе в удовольствие! И не забывайте о массаже.

Вот несколько подходящих упражнений:

1. колечко: пальцы зажаты в кулак, сначала разгибаем большой и указательный пальцы и соединяем их в кольцо. Затем распрямляем все пальцы и разводим их в стороны.
2. домик: ладони направляем друг к другу под углом, пальчики соприкасаются. Средний палец правой руки поднимаем вверх (это труба), кончики мизинчиков соединяем под прямым углом друг с другом (это балкончик).
3. цепочка: большой и указательный пальцы левой руки соединяем в колечко, а через него попеременно пропускаем колечки из пальцев правой руки – большой с указательным, большой со средним и так далее.
4. собака: поставьте ручку на ребро. Большой палец поднять вверх и чуть согнуть; указательный тоже согнуть, средний и безымянный пальцы поставить вместе. Мизинчик поднимать и опускать попеременно.

С полутора лет развитие моторики у детей связано с застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков, умением завязывать и развязывать узлы. Дайте ребенку веревочку, поучите, какие можно из нее завязать узелки. Можно приобрести специальную игрушку, в которой объединены шнурочки, пуговки – пусть учится ими пользоваться. Но лучше всего – пожертвовать своим временем и купить малышу ботинки со шнурками. Замечено, что игрушки быстро надоедают малышу и он вряд ли будет каждый день вязать узелки на своей новомодной кукле – тренажере. Пытаться же завязывать  шнурки на ботинках ему придется каждый раз, собираясь выйти на улицу. Если вы готовы терпеливо ждать, то очень быстро пальчики у малыша станут более гибкими и умелыми, а мелкая моторика будет тренироваться практически автоматически, безо всяких упражнений.

У более старших детей мелкую моторику хорошо развивают лепка, рисование, раскрашивание, вышивание, ручной труд, аппликация, макраме, оригами. Разнообразьте занятие вашего ребенка – пусть у него в достатке будет пластилина (желательно затем перейти на более твердый пластилин, требующий разминания), красок, карандашей, раскрасок. Карандаш предпочтительнее фломастера – он заставляет ребенка напрягать ручку, пользоваться разными приемами нанесения штрихов, что очень развивает мелкую моторику.

Что еще стоит использовать для развития моторики:

• цветные клубки нитей для перематывания;
• мячики для тренировки мускулатуры кисти;
• наборы мелких игрушек и предметов с разными поверхностями;
• дощечки со слоем пластилина – на них можно выкладывать узоры из ракушек, камешков. бусин, крупы;
• счетные палочки для выкладывания узоров;
• проволочки для создания узоров и фигурок.

Напоследок, совет: пусть игры будут интересными и короткими – и пяти минут вполне достаточно для развития ребенка! Но игра должна быть доведена до конца. Во время занятия ребенка не должны отвлекать посторонние предметы – уберите их из поля зрения. Игрушки, с которыми будете заниматься, не давайте для постоянных игр, иначе малыш потеряет к ним интерес.

Приложение №11                                         Модель работы по развитию мелкой моторики

Приложение №12

Система работы по формированию мелкой моторики рук в логопедической группе

Приложение №13

Картотека игр и упражнений

Развиваем мелкую моторику рук

Игры с пластилином

Пластилин дает уникальные возможности проводить интересные игры с пользой для общего развития ребенка. Покажите малышу все чудеса пластилинового мира, заинтересуйте его и вы удивитесь, как быстро детские пальчики начнут создавать сначала неуклюжие, а потом все более сложные фигурки.

На столе появится один пластилиновый домик, а затем и целый город. Во время игры с пластилином вы можете читать сказку, а юный скульптор – творить наиболее понравившихся ему персонажей.

Не сдерживайте фантазию ребенка – среди вылепленных им образцов могут оказаться существа из его собственного волшебного мира. По рассказам о них вы сможете лучше понять характер своего малыша.

1. Сказки оживают
2. Все из пластилина
3. Червячок
4. Чашка
5. Чаепитие
6. Именины
7. Сороки
8. Колодец
9. Слоненок

Игры с бумагой

Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание самолетиков, корабликов и других фигурок. Очень важно, чтобы взрослый несколько раз, не спеша, показал ребенку последовательность действий. Освоив элементарные движения,  ребенок начнет и сам мастерить игрушки.

Бумага (особенно цветная) может стать основой многих интересных и полезных игр. Например, вырезание различных фигур научит ребенка уверенно пользоваться ножницами и познакомит с понятием о симметрии.

1. Кораблик
2. Бумажный дом
3. Снежинка
4. Коврик
5. Барашки
6. Театр

Игры с карандашом, крупой, бусами, орехами

Предложите ребенку регулярно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения.

Научите ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней – шестигранный карандаш.

Все это оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие.

1. Карандаш
2. Орехи
3. Помощник
4. Бусинки-горошки
5. Дорожка
6. Журавль
7. Игра с горошком
8. Таня и Мишка
9. Сыночек
10. Таня и мячик
11. Ловкий Антошка

Поделки из природного материала

Гуляя с ребенком во дворе, в парке, в лесу, обратите его внимание на то, как щедро может одарить природа наблюдательного человека.

Помогите малышу заметить в старой коряге притаившегося «дракона», в еловой шишке – сказочного старичка. Тогда ребенок и сам сможет увидеть множество интересных деталей для будущих поделок из желудей, опавших листьев, старых веток, древесной коры.

Пробудить творчество ребенка, подсказать интересное решение помогут такие занятия-игры.

1. Катя-мастерица
2. Жираф
3. Бусы
4. Робот
5. Удачный кораблик
6. Золотой коврик
7. Ослик
8. Защитник
9. Черепаха
10. Муха
11. Клубок

Рисование

Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. Чем чаще ребенок держит в руках карандаш или кисть, тем легче будет ему выводить свои первые буквы и слова.

Проявляйте изобретательность, используйте любую возможность: рисуйте с ребенком на бумаге и картоне, на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Предлагайте ребенку штриховать различные фигуры прямыми линиями, обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу, продолжать заданный узор, дорисовывать вторую половинку изображения – развивайте творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у малыша.

1. Рисунки на снегу
2. Рисунки на песке
3. Рисунки на стекле
4. Заяц-художник
5. «Полосатый» капитан

Графические упражнения

Веселая игра «Дорожки» наверняка заинтересует малыша, особенно если взрослые подскажут ему интересные сюжеты, не слишком сложные маршруты, по которым пройдется детский пальчик или карандаш от начального пункта к конечному. Простейшие упражнения заставят основательно потрудиться, так как линия, проводимая ребенком, не должна «выскакивать» за края «дорожки», быть прерывистой и, уж конечно, проходить посередине. Игра поможет улучшить координацию движений пальцев и кистей рук.

1. Дорожки

Шитье, вязание, плетение

Аккуратно шить, вязать, плести из ниток и проволоки ребенок может научиться в более старшем возрасте. Но элементарную ловкость в обращении с иголкой, спицами и нитками можно развивать и с дошкольниками. Такие занятия укрепят мышцы рук, помогут будущему первокласснику сосредоточиться во время школьного урока, терпеливо выполнять домашние задания.

Не спеша, одно за другим, покажите ребенку все движения. Дайте ему повторить их несколько раз самостоятельно. Запомните, каждое занятие с иголкой или спицами должно проходить под непосредственным контролем взрослого.

1. Носки для котенка
2. «Колючая» игла
3. Косички сестричке
4. Морские узлы
5. Шнуровка
6. Плетение
7. Чудеса
8. Нитки-пуговицы
9. Хоккеист

Летом в деревне

Полезной для общего развития детского организма может стать игра и посильная работа в деревне, на дачном участке.

Расскажите малышу, какими ловкими станут его ручки, если он будет помогать в прополке грядок, сборе ягод, уборке территории (мелких камешков, палочек и т.п.).

Мальчиков наверняка увлечет строгание по дереву детским рубанком, выпиливание, забивание гвоздей, конструирование с применением отвертки и гаечного ключа.

Под присмотром взрослых, играя, ребенок не только развивает пальчики, но и приобретает весьма полезные навыки.

1. Прополка
2. Мастер
3. Пироги и плюшки

Игры со счетными палочками

В этих играх вашими помощниками станут обыкновенные счетные палочки, карандаши или соломинки. Задания помогут ребенку развить внимание, воображение, познакомиться с геометрическими фигурами и понятием о симметрии. Ребенок приобретает необходимую ловкость пальцев, а также развивает терпение и выдержку.

1. Ежик
2. Грибок
3. Мороженое
4. Стрекоза
5. Цветы
6. Жираф
7. Дом
8. Змей
9. В пустыне
10. Коровка
11. Мышка
12. Кораблик
13. Вертолет
14. Самолет
15. Очки
16. Зонтик
17. Буква «Л»
18. Цапля
19. Рыбка
20. Краб

Стихотворения для проведения занятий по методике «Расскажи стихи руками»

Цель: развивать память, речь, мелкую и крупную моторику рук, чувство ритма, мимическую выразительность. Закреплять знания об окружающем мире и о природе, формировать интерес к поэзии, к совместной со взрослыми и сверстниками деятельности.

Картотека  стихотворных текстов  к играм:

• Ученые мартышки
• Смелый капитан
• Радость
• Приготовили обед
• Футболисты-проказники
• Мы – шоферы
• Мамины помощники
• Любимые куклы
• Веселый оркестр
• Мы ребята – мастера
• Юные спортсмены
• На пляже
• Вкусный арбуз
• Не хотим мы больше спать
• Хочу быть птичкой
• В лес за грибами
• Я все умею
• Мои умелые руки
• Веселый цирк
• Непослушная дочка
• Поиграем в мяч
• Карманов много у меня
• Снежная баба
• Лестница
• Станем мы деревьями
• Рыбка плавала в пруду
• Обжора
• Цветик-колокольчик
• Лягушки-хохотушки
• Интересно все вокруг
• Проказник-ветер
• Заботливое солнышко
• Сосулька
• Утренние заморозки
• Такой разный дождь
• Облака
• Дождевые червячки
• Паучок-ткач

Гимнастика для кистей и пальцев рук с орехами (по Йосиро Цуцуми)

Цель: снятие нервного напряжения, снятие ощущения недовольства, развитие мелкой моторики пальцев рук и кистей.

1. Вращают один орех вокруг кисти, прижимая его ладонью другой руки с усилием.
2. Делают орехом круговые движения на тыльной стороне кисти одной руки, прижав его ладонью другой руки.
3. В каждой ладони держат по два ореха одновременно и делают ими круговые движения.

Рекомендации:

• пальцы левой и правой руки следует нагружать равномерно;
• после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук).

Речевые упражнения без музыкального сопровождения

Цель: нормализация темпа и ритма речи, развитие словаря, автоматизация звукопроизношения; Повышение эмоционального тонуса, эффективности запоминания. Развитие произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, координации движений, воображения, образности мышления.

Картотека игр:

• Котенок-шалун
• Машина
• Часы
• Ветер
• Дождик
• Лужи
• Веселые человечки
• Пришла весна
• Насекомые над лугом
• Птичка песенку поет
• Заботливое солнышко
• Надоедливые мухи
• Мышка и кошка
• Веселый ручеек
• Непослушная неваляшка
• Облака
• Колокольчик
• Маленькие ножки
• Друзья помогли
• Весенняя березка
• Тополиные пушинки
• Яблоневый цвет
• Веселые инструменты
• Веселые ноты
• Старый дом
• Мышки-шалунишки
• На качелях
• Сладкий сон
• Смелые гуси
• Поросята-трусишки

Картотека составлена по материалам книги

Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»)

 Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном.

Цель: развитие внимания, сосредоточенности, мелкой моторики рук.

С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария.

«Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кулак-ребро-ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо - нос»  -  левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д.). Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку.

«Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»)

 Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном.

Цель: развитие внимания, сосредоточенности, мелкой моторики рук.

С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария.

«Колечко» - поочередно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кулак-ребро-ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, ладонь на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо - нос»  -  левой рукой взяться за кончик носа, правой – за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д.). Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования» на свою руку.

«Горизонтальная восьмерка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

Игры-инсценировки

Цель: Развитие моторной ловкости, умения передавать чувства и эмоции .

При помощи пальцев можно инсценировать рифмованные истории, потешки. Пальцевые игры могут проводиться с детьми как индивидуально, так и использоваться в ходе физкульт-минуток.

• Сорока;
• Пальчики;
• Пять человечков;
• Дружные пальчики;
• Пять маленьких братьев;
• В гости;
• Пальчики в лесу;
• Этот пальчик;
• Прятки;
• Апельсин;
• Белка;
• Гусь;
• Брусника;
• Алые цветки;
• Человечки;
• Засолка капусты;
• Замок;
• Дружба;
• Прогулка;
• Коза и козленок;
• Дом и ворота;
• Птички;
• Кошка и собака;
• Цветок;
• Зайцы;
• Скакалка;
• Строим дом;
• Как живешь?
• В поле;
• Лиса и заяц;
• В лесу;
• Птица и птенчики;
• Котенок;
• Кот Васька;
• День рождения;
• Зайчики и лиса;
• Сосчитай животных;
• Находчивый зайчишка;
• Девятый птенец;
• Непоседа;
• Как украшали елку;
• Утренние лучи;
• Большое и маленькое.

Упражнения с мячами для развития мелкой моторики рук

На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжеленный мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребенок лучше чувствует его в руке.

Упражнения в перекладывании предмета:

1. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счет 1-2 – руки в стороны – вдох; 3-4- руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку – выдох. То же, мешочек в левой руке.
2. Основная стойка, мешочек в правой руке. На счет 1 – руки в стороны, 2 – правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 – руки в стороны, ногу опустить; 4 – исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.
3. Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счет 1 – руки в стороны – вдох; 2-3 – наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку; 4 – и.п. То же, наклон к правой ноге.

Упражнения в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом):

1. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счет 1-2 – подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 – то же. То же, мешочек в левой руке.
2. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счет 1-4 – подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
3. Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счет 1-4 – подбрасывать мешочек и ловить правой рукой; то же левой рукой.

Упражнения в бросках и ловле предметов в парах:

1. Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
2. Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой.
3. Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.

Групповые упражнения в передаче, подбрасывании и ловле предмета:

1. Дети сидят по-турецки по кругу. Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает – передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
2. Дети стоят по кругу, водящий – в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.