К вопросу о значении сформированности звуко-слоговой структуры слова в социальном развитии умственно отсталых дошкольников
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

К вопросу о значении сформированности звуко-слоговой структуры слова в социальном развитии умственно отсталых дошкольников

В мире современных тенденций российское образование претерпевает значительные изменения, которые касаются не только нормально развивающихся детей, но и детей с умственной отсталостью. Такой ребенок в отличие от своих нормально развивающихся сверстников адаптируется и социализируется в обществе более медленно и качественно по иному, а чтобы  обеспечить более быстрое включение ребенка в работу и взаимодействие с окружающими ему необходимо обладать определенными навыками и умениями, где одними из главных будут речевые умения. Но развитость речи зависит от многих физических и психических показателей. К ним будут относиться: состояние слухового восприятия,  артикуляционного аппарата ребенка, развития связной речи, словарного запаса, владение языковыми и речевыми нормами, а так же состояние звуко-слоговой структуры слова ребенка (Т.В. Филичива, Г.В Чиркина, Р.Е. Левина, З.Е. Агранович и т.д.). Поэтому речевое развитие рассматривается как один из показателей успешной социализации умственно отсталых детей. Овладение звуко-слоговой структурой слова может способствовать более успешному социальному развитию умственно отсталых детей в период дошкольного возраста.

Чтобы преступить к рассмотрению вопроса необходимо понимать что такое «звуко-слоговая структура слова». Это понятие объединяет в себе два понятия «звук», «слог». Звук рассматривают как минимальную, не членимую единицу звучащей речи, а слог - как минимальную произносительную (артикуляционную) единицу речи, состоящую из одного или нескольких звуков, которые образуют тесное фонетической единство на основе единого выдыхательного толчка. [7,11]

Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове. [11] Так же «слоговая структура слова» рассматривается как количество и порядок слогов внутри слова. А «звуконаполняемость» как количество и порядок звуков внутри каждого слога. [9] Следовательно, под понятием звуко-слоговая структура слова будет подразумеваться взаиморасположение и связь звуков и слогов в слове.

Проблемой состояния звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста занимались многие ученые и логопеды. Так А.Р. Лурия дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР.  З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина и др. разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с речевой патологией.

Процесс усвоения слоговой структуры слова и ее отдельных компонентов происходит постепенно. Дети с нормальным речевым онтогенезом, как правило, испытывают определенные затруднения при ее овладении. Однако нарушения слоговой структуры слова в норме являются временным этапом и преодолеваются к концу преддошкольного периода (В.И. Бельтюков, А.Н. Гвоздев, А.К. Маркова, С.Н. Цейтлин).

В норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случае нарушения слоговой структуры после трех лет coxpaняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения, звуконаполняемости слов часто делают речь непонятной для окружающих. Осложняется развитие ее основной функция - коммуникативной, что осложняет не только овладение разными видами деятельности, но и социальное развитие детей.

Нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников проявляется в изменении количества слогов, нарушении последовательности слогов в слове, искажении структуры отдельного слога, уподоблении слогов, персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение), антиципации (замена предшествующих звуков последующими), контаминации (смешение слов) и другие.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы. [11]

Вопросом изучения звуко-слоговой структуры слова у детей с нарушением интеллектуального развития уделялось меньшее внимание, чем у дошкольников с речевым недоразвитием. Общеизвестно, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. [3, 5,7]

У детей с нарушением интеллектуального развития в различной степени нарушены операции и уровни порождения речевого высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни); наиболее недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни (смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности операций анализа, синтеза, обобщения. Преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект. Нарушения речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы, что затрудняет их общение и социальное развитие. [5,9,10]

Изучением звуко-слоговой структуры слова у умственно отсталых  дошкольников занимались Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Д.И. Орлова, Л.Г. Парамонова, М.А. Савченко, М.Е. Хватцев и др. Они отмечали, что нарушения звуко-слоговой структуры слова характеризуются определенной спецификой и выражаются в нарушениях количества последовательности слогов и звуков, а также структуры отдельного слога (искажения структуры отдельного слога со стечением согласных), пропуски согласных при их стечении, как в начале, так и в середине слова, частые замены одного из согласных стечением фонетически сходным звуком,  перестановка звуков соседних слогов, пропуски слогов в слове (в основном в середине или в начале слова). [2,3,4,9] Такие нарушения в звуко-слоговой структуре слова у умственно отсталых дошкольников встречаются чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, а коррекционно-логопедическая помощь, оказанная не своевременно, еще больше задерживает процесс речевого развития. Раннее выявление и своевременно оказанная помощь может  стать предпосылкой для более благополучного речевого развития дошкольников с умственной отсталостью. Поэтому для успешной работы необходимо совершенствование специальных методов и приемов работы логопеда по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у умственно отсталых дошкольников.

Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у умственно отсталых старших дошкольников не должно игнорироваться, ведь недооценивание значения формирования звуко-слоговой структуры слова является одной из причин возникновения дисграфий и дислексий у школьников, что может осложнить и их дальнейшее социальное развитие.

Проанализировав литературу, посвящённую вопросу о роли звуко-слоговой структуры слова в социальном развитии дошкольников, мы пришли к следующему выводам. У детей с речевыми нарушениями имеются трудности овладения звуко-слоговой структуры слова, а также осложняется процесс их социализации. У умственно отсталых дошкольников эти недостатки выражены в еще большей степени, поэтому их социальное развитие задерживается значительно. В связи с этим им необходима методически структурированная систематическая логопедическая помощь, в том числе в коррекции недостатков звуко-слоговой структуры слова. Такая работа логопеда может влиять на повышение уровня социального развития умственно отсталых дошкольников.

Литература:

1.  Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей [Текст] : практич. пособие для логопедов, воспитателей, родителей / З.Е. Агранович. - СПб.: Изд-во «Детство-пресс», 2005. - 48 с. 
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. [Текст] / Г.В.БаБина, Н.Ю. Сафонкина - М.: Книголюб. - 2005. - 96 с.
3. Большакова С.Е.  Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:  Методическое пособие.  [Текст] / С.Е. Большакова - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56 с.
4. Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Г.Г. Голубева - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 175 с.
5. Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранение в учебно-воспитательном процессе [Текст]/Л.С. Волкова - М.: Просвещение, 1969. - 154с.
6. Жохова О.В. Коррекция слоговой структуры слова у дошкольников [Текст] / О.В. Жохова // Логопед. -  2009. - №8. -  с.33-45.
7. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности  [Текст] / А.В. Ковшиков, В.П. Глухов - М.: Астрель, 2007. - 318 c.
8. Соломатина Г.Н.Онтогенез звукослоговой структуры слова в норме [Текст] /Г.Н. Соломатина // Практическая психология и логопедия. - 2005. - №3(14). – С. 28-32.
9. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей [Текст] / Т.Б. Филичева,  Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина// Журнал «Дефектология». - 1985г. - №6.
11. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система корреционных упражнений для детей 5-7 лет. [Текст]/ Н.С. Четвертушкина. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 96 с.