Разработка и реализация индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ для детей с ОНР старшего дошкольного возраста через использование компьютерных технологий в условиях специализированного ДОУ.
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Тема: Разработка и реализация индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ для детей с ОНР старшего дошкольного возраста через использование компьютерных технологий в условиях специализированного ДОУ.

Содержание.

1. Актуальность проблемы.  Стр. 3 
2. Индивидуально-ориентированная коррекционно -  развивающая программа для детей с ОНР старшего дошкольного возраста. Стр.4

1. Задачи и принципы построения индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ. Стр.4
2. Модель индивидуально-ориентированной коррекционно - развивающей  программы. Стр.5

3. Использование  информационных технологий в  индивидуально-ориентированной  коррекционной программе  развития ребенка. Стр.7

1. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста «Игры для Тигры» автор Лизунова Л.В. Стр.8
2. Компьютерный практикум для подготовки детей к обучению в начальной школе «Учимся с Логошей» автор Варченко В.И. Стр.8
3. Специализированная компьютерная программа «Картина мира» в двух частях, авторы Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л. Стр.9
4. Структура индивидуальных занятий с применением компьютерных технологий, проводимых в рамках индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы. Стр.10
5. Примерное планирование  использования компьютерных технологий в структуре индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы с детьми ОНР старшего дошкольного возраста. Стр.11

4. Выводы. Стр.14

5. Приложение.

Приложение5.1. Заполненный образец ндивидуально-ориентированной коррекционно – развивающей  программы для ребенка с ОНР старшего дошкольного возраста. Стр.16

Приложение5.1.1. Базисный модуль. Стр.16

 Приложение5.1.1.1. Общие сведения о ребенке. Стр.16

 Приложение5.1.1.2. Анамнез физического и речевого развития. Стр.16

 Приложение5.1.1.3. Анкета для родителей. Стр.17

 Приложение5.1.1.4. Выписка из протокола ЦДиК. Стр.18

 Приложение5.1.2. Диагностико – оценочный модуль. Стр.19 Приложение5.1.2.1. Таблица результатов первичной, промежуточной, итоговой диагностики речевого развития. Стр.19

 Приложение5.1.2.2. График результатов первичной, промежуточной, итоговой диагностики речевого развития Лутова Ивана, воспитанника старшей группы  для детей с ОНР (первый год обучения). Стр.21

Приложение5.1.3. Коррекционно – развивающий модуль. Стр.22 

 Приложение5.1.3.1. Индивидуальный подбор коррекционно-педагогических технологий учителем-логопедом. Стр.22

Приложение5.1.3.2. Цикл индивидуальных занятий по звукопроизношению с применением компьютерных технологий для детей с ОНР  (старшая группа, 2 – 3 период обучения. Стр.25

Приложение5.1.4. Консультационно – профилактический модуль. Стр.35

Приложение5.1.4.1. План индивидуальных консультаций  учителя - логопеда с родителями Лутова Ивана на 2008 – 2009 учебный год. Стр.35

Приложение5.2. Результативность применения компьютерных технологий в коррекционной работе учителя – логопеда. Стр.36

6. Литература. Стр.37

1. Актуальность проблемы.

         Смена концепции образования заставила по-новому взглянуть на процесс воспитательно-образовательной работы с детьми с общим недоразвитием речи в ДОУ.  В период,  когда процесс воспитания из бытового превратился в научно-обоснованный,  перед  ДОУ возникла проблема поиска новых путей, методов и технологий, с помощью которых можно осуществить воспитание и обучение нестандартной личности.

       В основу использования информационных технологий в отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным. Изучив работы  И.К. Воробьева, М.Ю.Галаниной, Н.Н.Кулишова, О.И.Кукушкиной, анализируя собственный многолетний опыт  работы педагогом-психологом и учителем-логопедом, можно сделать вывод:

• Компьютерные  технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике.  
• Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями.
• Компьютерные средства представляют собой дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в речевом развитии ребенка.

           Индивидуализация воспитания и образования помогает создать оптимальные условия для развития личности дошкольника и основывается на знании индивидуальных особенностей.  В рамках нашего МДОУ индивидуализация понимается,  как создание индивидуальной образовательной программы для ребенка, имеющего не только речевые проблемы, но и проблемы в умственном и психическом развитии.

            Собственный опыт работы с детьми ОНР позволяет  выделить три основных группы дошкольников, коррекция речевых недостатков которых предполагает внедрение индивидуальных образовательных  программ.

Группа №1: Дети «группы  риска» - соматически ослабленные дети. Это дети,  психическое развитие которых близко к норме. Их продвижение в обучении достаточно адекватно коррекционно-развивающим воздействиям, в поведении и деятельности не обнаруживается серьезных проблем, но вследствие частых пропусков  по  болезни, программа усваивается не в полном объеме.  

Группа №2: Дети, нуждающиеся в индивидуальном сопровождении. Эти дети отличаются слабостью саморегуляции во многих ее проявлениях, низкой концентрацией внимания, ослабленной произвольностью психических процессов. Их проявления в поведении и деятельности имеют выраженную динамичность, стремление к двигательной активности, возбудимость.

Группа №3: Дети с нарушениями познавательной деятельности, с диагнозом ММД (минимальная мозговая дисфункция).  

Для таких детей  в качестве общих проявлений характерны:  пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, заторможенность, инертность, безынициативность.

   Такая дифференциация  нужна для того, чтобы помочь педагогам организовать обучение с учетом необходимой детям помощи и выбрать оптимальные формы и методы взаимодействии в ходе учебной и иной деятельности.

2. Индивидуально-ориентированные

 коррекционно-образовательные программы.

          Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей с общим недоразвитием речи не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения.

               Планирование логопедической работы строится на понимании речевых нарушений,  как системных, представляющих собой сложный комплекс дезонтогенеза, и включает в себя ряд разделов не только коррекционно-логопедической, но и психолого-педагогической направленности.

1. Задачи и принципы построения индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ.

Разрабатываемые мною индивидуальные программы направлены на решение следующих задач:

• предупреждение возможных осложнений и вторичных нарушений психоречевого развития ребенка;
• создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах медико-социальной психолого-педагогической диагностики;
• повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

На современном этапе развития коррекционной педагогики общепринятой структуры  индивидуальной образовательной программы не существует, но в разработку собственной структурной модели индивидуально-ориентированной образовательной программы были положены следующие принципы:

Принципы построения индивидуально-образовательных программ:

• Систематическая ступенчатая диагностика;
• Индивидуальный подбор педагогических технологий;
• Контроль и корректировка;
• Пошаговая фиксация результатов.

          Разработанная мною модель индивидуальной образовательной программы состоит из четырех  модулей: базисного, диагностико-оценочного, коррекционно-развивающего, консультационно-профилактического.

Базисный модуль

Цель: определить  стратегию построения индивидуальной образовательной программы, ее направленность на реализацию задач коррекционно-развивающей работы с учетом клинической и психолого-педагогической неоднородности контингента воспитанников с общим недоразвитием речи.

В структуру базисного модуля входят следующие данные:

• Общие сведения о ребенке;
• Анамнез физического, психического и речевого развития;
• Анкетирование родителей;
• Сведения специалистов ЦДиК и медицинских работников.

Диагностико-оценочный модуль направлен на всестороннее динамическое изучение и комплексную оценку уровня психоречевого развития ребенка.

 Цель:  введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения речи детей в различных видах деятельности (на занятии, в самообслуживании, игре, межличностном общении, в семье).

Структура построения, данного модуля, основывается на ряде положений
Л.С. Выготского и  основных  принципах диагностики:

• комплексное изучение ребенка с участием разных специалистов - логопеда, психолога, педагогов; системный и качественный анализ выявленных нарушений развития речевой деятельности;
• учет возрастных особенностей ребенка и условий его развития;
• выявление не только актуальных, но и потенциальных возможностей речевого развития обследуемого.

Методы диагностики ребенка с общим недоразвитием речи традиционны:
-  изучение медицинской и психолого-педагогической документации;
- наблюдение за ребенком в естественных и специально организованных условиях;
- беседа с ребенком и его родителями;
- логопедическое и психолого-педагогическое обследование.
          По окончании обследования составляется  заключение, в котором дается детальная характеристика речи ребенка, указываются особенности его познавательной деятельности, характеризуются внимание, память, мыслительные процессы, отмечаются возможности обучаемости, даются рекомендации родителям, проектируется индивидуальная образовательная программа по коррекции и развитию речи.
Коррекционно-развивающий модуль основывается  на результатах комплексной диагностики и оценке уровня психофизического развития ребенка с ОНР, обеспечивает выбор наиболее оптимального содержания образования, эффективных средств и технологий обучения, предупреждения трудностей в овладении речью дошкольником.
 Цели модуля - создание оптимальных условий для динамичного речевого развития ребенка с ОНР в соответствии с его возрастными и индивидуально-психологическими особенностями; нормализация и совершенствование познавательной деятельности; компенсация недостатков развития, через  выбор наиболее эффективных средств, технологий обучения и оптимального содержания образования.

Структура модуля:
- нормализация артикуляционной и мелкой моторики;
- развитие физиологического и речевого дыхания, голоса;
- нормализация просодических компонентов речи (мелодико-интонационной и темпово-ритмической стороны);
- развитие фонетико-фонематической системы: артикуляционного праксиса, дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
- увеличение пассивного и активного словарного запаса;
- развитие лексических значений слов;
- развитие способности словоизменения;
- развитие способности словообразования;
- развитие структуры предложения: нераспространенного и распространенного, простого и сложного;
- развитие связной речи: диалогической и монологической.

Консультационно-профилактический модуль. 

Цель: оказание своевременной профилактической помощи воспитанникам и осуществление преемственности всех специалистов МДОУ (учителя-логопеда, педагога- психолога,  воспитателя и медицинских работников) и родителей воспитанников.

Структура:

• планы психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей дошкольников.
• рекомендации врачей-специалистов и специалистов, работающих в МДОУ.

2. Использование информационных технологий в рамках индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ.

Для оптимизации коррекционного процесса и осуществления качественной индивидуализации обучения детей с ОНР, создания  высокой мотивационной готовности к обучению, заинтересованности к логопедическим занятиям  на протяжении четырех  лет мною апробируются и применяются специализированные компьютерные технологии во всех модулях  индивидуально-ориентированной программы развития ребенка.

     Базисный модуль. Вся индивидуально-ориентированная программа  существует на электронном носителе в виде специально созданных персональных папок на каждого ребенка. В электронном виде ведется работа с документами. В индивидуализированную базу данных заносятся общие сведения о ребенке, анамнез физического и речевого развития, сведения специалистов ЦДиК и медицинских работников, анкетирование родителей. (Смотри приложение 1).

     Для диагностико-оценочного модуля мною создана первичная, промежуточная и итоговая диагностики, источником для создания которых послужил картинный материал, предлагаемый для обследования речи,  О.Б.Иншаковой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Г.А. Каше, Н.С.Четверушкиной.  Результаты заносятся в электронные таблицы, выстраиваются графики и диаграммы, которые позволяют наглядно отслеживать динамику речевого развития ребенка.  (Смотри приложение 1).

      В коррекционно-развивающем модуле, индивидуально для каждого ребенка,  подбираются  оптимальное содержание коррекционно-образовательного процесса и  эффективные средства и технологии обучения. (Смотри приложение 1).Именно в этом блоке возможно наиболее широкое применение  специальных компьютерных программ. Преимущество их в том, что логопед имеет возможность создать занятие, исходя из поставленных целей и задач.

       Решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерной технологии встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями детей.

        В работе мною используются специализированные компьютерные программы:

• «Игры для Тигры», автор Лизунова Л.Р.;
• «Учимся с Логошей», автор Варченко В.И.;
• «Картина мира» в двух частях, авторы Кукушкина О.И., Королевская Т.К.,

 Гончарова Е.Л.

2. Компьютерная технология коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста «Игры для Тигры» (автор Лизунова Л.Р.).

       Специализированная компьютерная программа «Игры для Тигры»  позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Данная технология разработана на основе методик обучения детей с отклонениями речевого развития (Л.Н.Ефименковой, 1987; Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, 1990;Г.А.Каше, 1971; Р.И.Лалаевой, Н.В.Серебряковой, 1999; Г.В.Чиркиной, 1969, 2002), а также программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, 2005. В рамках системного подхода к коррекции речевых нарушений программа «Игры для Тигры» включает в себя серии упражнений различной степени сложности.

3.2. Компьютерный практикум для подготовки детей к обучению в начальной школе «Учимся с Логошей» (автор Варченко В.И.).

     Цель программно-методического комплекса «Учимся с Логошей» (авторы В.И.Варченко, Л.И.Клетнова,  А.Б.Ларина) - закрепить знания и умения, полученные в ходе  усвоения детьми программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой.  Оказать помощь в развитии речи и индивидуальных психофизических качеств детей дошкольного возраста, таких как зрительно-моторная координация, внимание, зрительная память,  мышление.    Практикум содержит 20 компьютерных игр, использующих около 1000 упражнений направленных на восполнение пробелов  звуковой стороны речи, лексико-грамматического развития, восприятия, памяти, мышления, профилактике дисграфии и дислексии.

       Комплекс составлен таким образом, что его можно использовать не только в авторском варианте, но и комбинировать самостоятельно задания и игры, исходя из конкретных целей и задач.

Список игр, используемых при составлении коррекционных занятий.

3. Специализированная компьютерная программа «Картина мира» в двух частях, авторы Кукушкина О.И., Королевская Т.К., Гончарова Е.Л.

  Цикл специализированных программ «Картина мира» предназначен детям старшего дошкольного возраста, нуждающимся в особой помощи в процессе обучения. Цикл состоит из двух программ:

• «Лента времени»;
• «В городском дворе».

Эти программы помогают выявить, систематизировать, расширить и обогатить тот опыт впечатлений, наблюдений и действий, который был накоплен самим ребенком на протяжении всего предшествующего периода его жизни.

3.4. Структура индивидуального занятия с использованием компьютерных технологий, проводимого в рамках индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей  программы.

        Каждое занятие с использованием компьютерных технологий является комплексным.  Оно  представляет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучения, отвечающую индивидуальным возможностям и образовательным потребностям ребенка, и включает  в себя 3 основных этапа:

1. Подготовительный.

 Направлен на  эмоциональную и физическую подготовку ребенка к использованию компьютерных упражнений в соответствии с поставленными коррекционно-образовательными задачами. Проводится гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика. Ребенок вводится в проблемную ситуацию.

2. Основной. 

Решаются поставленные коррекционно-образовательные задачи, отвечающие целям занятия. Состоит из двух частей:  учебной и развивающей.

3. Заключительный.

 Необходим для совместной, а затем и самостоятельной оценки ребенком результатов деятельности, снятия эмоционального, зрительного и мышечного напряжения (физические и дыхательные упражнения).  

5. Примерное планирование  использования компьютерных технологий в структуре индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ с детьми ОНР старшего дошкольного возраста.

4. Выводы:

                      Первые опыты применения компьютерных технологий в работе учителя-логопеда позволили мне сделать вывод о том, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников с речевыми нарушениями такой способ подачи информации обладает рядом преимуществ:

• Информационные технологии способствуют  созданию личностно-ориентированного подхода в обучении детей с проблемами в речевом развитии.
• Использование компьютерных технологий в рамках индивидуально-ориентированных образовательных программ позволяет более качественно скорректировать  речевые недостатки и способствует обеспечению равных стартовых возможностей при поступлении в школу детям с ОНР.
• Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ним. Компьютер несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать:  движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка.
• Компьютер -  отличное средство поддержания задач обучения. Проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.
• Компьютер позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

       Как показала практика, на занятиях с использованием информационных технологий  дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.  ( смотри приложение2)