Коррекционно – развивающая программа по преодолению ФФНР в условиях логопедического пункта ДОУ
рабочая программа по логопедии на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 197»

Г. Оренбурга

Коррекционно – развивающая программа

по преодолению ФФНР

в условиях логопедического пункта ДОУ

Учитель-логопед:

Чернова И.В.

        1. Пояснительная записка.

        Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
        Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы логопедического пункта.        

        На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.
        Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

        С целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

        Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Основная причина — недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

        Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте.

        Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.         Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития.  Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФНР, ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.

        Организацией работы логопедического пункта МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №197» разработана рабочая программа, которая носит коррекционно-развивающий характер.

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Данная программа направлена на устранение фонематического недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития (ФФН), не резко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР).          

         Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в образовательном учреждении.

        Дети с ФФНР – постоянный  контингент детей,  зачисляемый на логопункт ДОУ  №197.   Значительная распространенность данного вида речевого нарушения зависит от  множества наследственных и внешних факторов современной жизни, которые выражаются в виде мелких парциальных нарушений. В первую очередь страдают наиболее молодые в эволюционном отношении функции, в частности, различные звенья порождения речи.

        Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – распространенное речевое заключение при обследовании детей 5-6 летнего возраста. При данном   речевом нарушении выявляются различные дефекты произношения звуков:

    - искажения звуков;

    - замены одних звуков другими;

    - смешения звуков.

        Неправильное произношение в данном случае – лишь вершина айсберга, так как эти отклонения в своей основе имеют недоразвитие фонематического восприятия: затруднения в различении звуков на слух и в произношении, ошибки при определении общего звука в словах, наличия звука в слове в чужой и собственной речи, в различении слов-паронимов. Наряду с низким уровнем развития  фонематического восприятия у такой категории детей слабо сформированы навыки звукового анализа и синтеза: они не могут выделить первый и последний звук в слове, определить место звука в слове, последовательность звуков в слове.

        Условия реализации программы.

Предметная среда логопедического кабинета проектируется в соответствии с программой, которая реализуется в образовательном учреждении. При отборе предметного содержания развивающей среды нужно ориентироваться на «зону ближайшего развития», то есть на завтрашние возможности детей.

Предметно-пространственная развивающая среда насыщается содержанием, рассчитанным на разные уровни речевого развития ребенка.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры, игрушки и пособия систематически меняются в течение года. Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий и эмоционального благополучия.

Предметно - развивающая среда включает в себя следующие зоны:

Зона фонетико – фонематического восприятия:

Смирнова А.Н, Логопедический альбом для развития ФФНР.

Д./И. «Фонематические часы», «Фонематика», «Волшебные кубики».

Сигнальные карточки, обозначающие согласный, гласный звук; твердость, мягкость звука.

                Зона звукопроизношения

Н.И. Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения (свистящие, шипящие, сонорные).

Лобзякова М.И. Дидактический материал для закрепления произношения звуков речи.

Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи на звуки.

Картотека «Правильная артикуляция звуков».

Дидактическое пособие «Собака Найда»

И.С. Светлова «Домашний логопед»

В.В.Коноваленко Домашняя тетрадь для произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков.

                Зона связной речи

Картотека предметных картинок.

Картотека сюжетных картинок.

Картотека серий сюжетных картинок.

Д./И. «Речевая тропинка», «Сравни и подбери».

Демонстрационный материал «Беседы по рисункам»

Наглядно – дидактические пособия по лексическим темам.

                Зона лексико-грамматического строя речи

                Тематический словарь в картинках по темам: «Домашние и дикие животные», «Профессии», «Спорт, зимние виды»,«Спорт, летние виды», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы»,  «Цветы, деревья», «Тело человека», «Одежда, обувь. Головные уборы», «Посуда. Продукты питания», «Транспорт», «Город, улица, дом. Квартира, мебель».

                Д./И. «Собери картинку – предметы», «Собери картинку – растения, животные, продукты», «Прогулка по городу», «Развиваем речь», «Сладкое, горькое, кислое, соленое», «Найди друзей».

Картотека «Развитие словарного запаса»

                Зона обучение грамоте

Д./И. «Кто в домике живет»,  «Веселый грамотей».

Деревянные кубики «Буквы».

Настенная касса букв.

Настольная касса букв.

Наглядно-дидактическое плотно «Алфавит»

                Зона неречевых психических функций

Д.И. «Цепочки», «Парочки»,  «Сложи картинку», «Умные кубики», «Логический куб»

Комплект шнуровок.

Набор пазлов.

Деревянные кубики «Овощи».

Деревянные матрешки.

Зона моторики

Комплекс упражнений для развития артикуляционной моторики.

Комплекс упражнений для развития пальчиковой моторики.

Д.И. «Театр настроения».

Комплекс шнуровок.

Картотека «Упражнения для развития пальчиковой моторики».

Набор картинок для проведения артикуляционной гимнастики.

Трафареты «Машины»

Массажные мячики.

                Зона дыхания

Дудочки, свистульки, трубочки, вертушки, свечи.

                Совместная работа с семьей включает в себя следующие формы работы:

                Родительские собрания                

                Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании я разъясняю родителям, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений. Подчёркиваю важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию, как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.

                 Информационные буклеты содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений

                Семинары-практикум, всеобуч

                "Родитель + ребенок" по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Обязательным условием является присутствие на них родителей, особенно матери: "Учимся у тех, кого любим". Совместное разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр и т.д.

                Папки-передвижки содержат материал с разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал  изученного звука для практического использования с детьми дома.

                Дни открытых дверей

                Дни открытых дверей проводятся 2-3 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.

Такая форма знакомит родителей с организацией воспитательно-коррекционной работы в группе

                Родительские гостиные

                Обеспечивают современный интегрированный подход в воспитании и обучении детей. Китайская пословица гласит: "Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму".

                Уголок для родителей

                Кроме своей основной задачи (информирование родителя об организации учебного процесса, документы, объявления, анонсы семинаров, тренингов и других мероприятий и т.п.) решает  и другие задачи. Здесь родитель может прочитать статью из серии "В кабинете логопеда" (которые периодически обновляются), как позаниматься дома по лексической теме и т.д.

                Праздники и развлечения

                В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия. Я принимаю в них активное участие, дети и родители слышат правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга.

                Анкетирование

                Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении.

                Тетради по автоматизации звуков

Позволяет в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь.

                Родительские пятиминутки  кратковременная личная консультация. Знакомство родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи.

                Консультирование по запросам

                Включает в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты следующей встречи.

                Взаимодействие логопедов ДОУ и школы осуществляется в следующих формах  работы:

• ознакомлении школьного логопеда со списочным составом детей-логопатов выпускаемых из ДОУ;
• ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов согласно списку;
• составлении плана работы по устранению речевых нарушений;
• участии в проведении родительского собрания, консультировании будущих первоклассников (март);
• составлении подробной характеристики детей-логопатов в ходе работы совещания -“круглого стола” (март)
• проведении совместного логопедического обследования (сентябрь);
• коллегиальной постановке речевых заключений;
• ознакомлении с планом сопровождения учеников-логопатов;
• участии в работе совещания -“круглого стола” в рамках программы “Я – первоклассник” (октябрь).
• Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы с участием педагогов д/с, учителей школы и родителей.

          Взаимопосещения воспитателями и учителями начальных классов занятий и уроков.

• Встречи родителей с будущим логопедом школы.

  Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе.

              Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей первоклассников - бывших выпускников д/с.

                        Цель программы, задачи, принципы.

        Цель данной программы – формирование полноценной фонетической системы родного языка и овладение детьми навыками звукового анализа и синтеза, позволяющими подготовить ребенка к овладению грамотой.

        Достижение заявленной цели возможно через решение следующих задач:

    - формирование правильного произношения и уточнение  артикуляции уже имеющихся звуков;

    - развитие фонематического восприятия;

    - развитие анализа и синтеза звукового состава речи;

    - подготовка детей к обучению грамоте;

    - расширение и активизация словаря;

    - воспитание  связной, грамматически  правильно оформленной речи.

        В основу коррекционно-развивающей работы положены общедидактические  принципы:

• научность;
• систематичность и последовательность;
• доступность;
• наглядность;
• прочность;
• воспитывающий характер обучения;
• сознательность и активность;
• индивидуальный подход;

        В рабочей программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы коррекционной педагогики:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);
• онтогенетический принцип, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
• принцип системности;

• принцип комплексности;
• принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка;

        Форма образовательной деятельности.

        Специфика нарушения речи детей с ФНР, ФФН, НВОНР состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции.        

        В связи с этим коррекционная работа по устранению нарушений, в развитии речи воспитанников проводится на групповых и индивидуальных занятиях. Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные занятия.

        Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Логопедические занятия с каждым ребенком проводятся не реже двух раз в неделю. Продолжительность занятий 15-20 минут.

        Фронтальные занятия по развитию речи (звуковая культура речи) проводятся в старшей и подготовительной группе (по 1 занятию в неделю).         Продолжительность группового занятия составляет:

- в подготовительной группе 30 минут;

- в старшей группе 25 минут;

        Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей на логопедическом  пункте составляет:

- с  НПОЗ  от 3-х до9-ти месяцев;

- с ФФНР  от 4-х до 9-ти месяцев;

- с НВОНР  от 1,5 до 2-х лет;

3.  Содержание работы учителя - логопеда.

Основной базой коррекционно-развивающей  программы являются:
• «Основная общеобразовательная программа  «Детство» В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.И. Никитина
•  «Программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.

Данная программа направлена на устранение фонематического недоразвития речи (ФНР), фонетико-фонематического недоразвития (ФФН), не резко выраженного общего недоразвития речи (НВОНР).          

        При  ФНР, ФФНР, НВОНР  (фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи,  не резко выраженном общем недоразвитии речи) коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

        I. Подготовительный;

        II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

        III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

        Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков;

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

        Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

2. Автоматизация поставленных звуков:

        1) изолированного произношения;

        2) в слогах;

        3) в словах;

        4) в словосочетаниях;

        5) в предложениях;

        6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

        Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

        При ФФНР, НВОНР (фонетико-фонематическом недоразвитии речи и не резко выраженном общем недоразвитии речи) одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

        Коррекционная работа включает следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания;

II. Развитие фонематического слуха;

III. Формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

        На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух.

        Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам.

        Этап формирования звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;

4) составление условно-графических схем.

        При  НВОНР (не резко выраженном общем недоразвитии речи) по мимо выше перечисленных,  включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря:

1. номинативный словарь;
2. предикативный словарь;
3. словарь признаков;
4. числительные и местоимения;
5. навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя:

1. словоизменение;
2. согласование.

Совершенствование связной речи:

1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.

        Цикл фронтальных логопедических занятий рассчитан на 2 года обучения. Постепенное систематическое приучение ребенка с 5 лет к заданиям по развитию звукового анализа и фонематического восприятия позволяет сформировать крепкие фонематические представления у ребенка.          На первом году обучения основная задача состоит в формировании умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять на слух из него отдельные звуки;  затем ребенок должен научиться произносить этот звук утрированно вне слова; далее ребенок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук; и в итоге действие переносится в умственный план, когда слово не произносится, а ребенок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова. Параллельно отрабатывается артикуляция различных звуков, уточняется их произношение.

        На первом году обучения ребенка учат определять первый и последний звук в слове, находить место звука в слове, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова). Далее ребенок осваивает последовательный анализ  слова. Именно этот процесс лежит в основе формирования навыков письма и чтения. Весь первый год ребенок опирается на вспомогательные средства: фишки и  условно-графические схемы. В первом полугодии основным является знакомство с гласными и согласными звуками, а также различение  звуков по мягкости – твердости, во втором полугодии происходит дифференциация  согласных звуков по различным характеристикам: твердые - мягкие, звонкие – глухие.

           Второй год  - этап закрепления полученных навыков звукового анализа и синтеза, перевод действия в умственный план, без опоры на вспомогательные средства.

        Выполнение данной программы в старшей группе позволяет довести уровень речевого развития детей к возможности усвоения детьми подготовительной группы знаний по разделу «Подготовка к обучению грамоте».

        В ходе реализации данной программы логопед обращает внимание на совершенствование лексико-грамматического строя речи и на развитие высших психических функций. Такого рода задания постоянно включаются в содержание занятий.

Учебно-тематическое планирование (старшая группа)

1 год обучения

Учебно-тематическое планирование (подготовительная группа)

2 год обучения

6. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы.        

        В итоге проведенной логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом,  дети должны уметь:

• Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• Четко дифференцировать все звуки;
• Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• Называть последовательность в предложении, слогов и звуков в словах;
• Производить элементарный анализ и синтез;
• Свободно составлять рассказы и пересказы;
• Владеть навыками творческого рассказывания;
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения;
• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• Овладеть навыками словообразования разных частей речи;
• Овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи;
• Овладение  графо - моторными навыками;

         7.  Система мониторинга

        Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной  программы по коррекционно-развивающему направлению и уровень речевого развития.

        В процессе мониторинга выявляются речевые нарушения дошкольников. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (с 1-15 сентября-с 15-30 мая с детьми  5-7 лет). В январе проводится  промежуточная диагностика  для уточнения логопедических заключений, а также положительной или отрицательной динамики речевого развития.         Обследование проводится индивидуально учителями- логопедами.  Содержание планируемых результатов изменяется с учетом возрастных и речевых возможностей детей. Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей речевого развития. Достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания педагогических ситуаций, бесед с родителями, анкет для родителей.

        Мониторинг  проводится по адаптированной методике Е.Ф.Архиповой, который включает в себя следующие направления:

1. Звукопроизношение;

2. Фонематика:

2.1. Фонематический слух;

2.2. Фонематический анализ;

2.3. Фонематический синтез;

2.4. Фонематические представления;

3. Лексика:

3.1. Номинативный словарь;

3.2. Атрибутивный словарь;

3.3. Предикативный словарь;

3.4. Группировка слов;

3.5. Антонимия;

3.6. Синонимия;

4. Грамматика:

4.1. Словоизменение;

4.2. Словообразование;

5. Связная речь (по методике В.П. Глухова):

5.1. Репродуктивный вид;

 5.2. Продуктивный вид.

По методике Архиповой Е.Ф можно выделить четыре уровня речевого развития.

        - высокий уровень - 4 балла;

        - выше среднего – 3 балла

        - средний уровень – 2 балла;

        - низкий уровень – 0-1 балл;

         По результатам мониторинга определяется уровень речевого развития ребенка. Если ребенок коммуникативен в общении со взрослыми и детьми, правильно оформляет в речи предложения, используя различные грамматические конструкции и богатый словарный запас; развита монологическая и диалогическая речь, правильно произносит все звуки родного языка, владеет звуковым анализом и синтезом в соответствии с возрастными особенностями дошкольника, можно говорить о том, что у ребенка высокий уровень   речевого развития (4 балла). 

        Уровень выше среднего предполагает (3 балла). Данный уровень предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается значительная ограниченность словарного запаса, нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре,  грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл прочитанного взрослым текста, но при пересказе требуется помощь взрослого, она требуется и при фонематическом анализе.

        Средний уровень (2 балла) предполагает, что речь ребенка понятна взрослому, но наблюдается значительная ограниченность словарного запаса, нарушения в звукопроизношении и слоговой структуре,    грубые нарушения грамматического строя или вербальные штампы; ребенок понимает смысл прочитанного взрослым текста, но при пересказе требуется помощь взрослого, она требуется и при фонематическом анализе.

        Если речь ребенка мало понятна взрослому, отмечается невозможность построения связного высказывания, даже с помощью взрослого; выражены бедность словарного запаса, обобщающих понятий; встречаются множественные аграмматизмы; не справляется с фонематическим анализом даже с помощью взрослого соответственно у ребенка преобладает низкий уровень речевого развития (0-1 баллов).

        Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются в папке «Мониторинг речевого развития дошкольников»,        

        К мониторингу динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после проведенной коррекционно-логопедической работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).

1. Обследование произношение:

        Цель: Выявить у детей умение правильно произносить звуки.

- изолированное произношение звука

        Инструкция: «Повтори за мной звуки».

- произношение звука в слогах

 Инструкция: «Повтори за мной звуки».

- произношение звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова

Инструкция: «Назови эти картинки» (по альбому О.Б. Иншаковой)

Критерии оценки:

4 балла – правильно произносятся все звуки;

3 балла – нарушение произношения одного звука;

2 балла – нарушение произношения 2-3 звуков;

1 балл – искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов – искажаются, заменяются все звуки.

2. Обследование фонематической системы:

        2.1Фонематического слуха;

        Цель:  Определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость – глухость, твердость – мягкость, свистящие – шипящие;

- дифференциация слогов

Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее».

(Логопед произносит слоги, закрывая рот экраном)

Примечание: 1. Предлагают слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка.

        да-та-да                ба-па-ба                га-ка-га

        та-да-та                па-ба-па                ка-га-ка

        са-ша-са                за-са-за                ца-са-ца

        ша-са-ша                са-за-са                са-ца-са

        жа-ша-жа                ча-тя-ча                ща-ча-ща

        ша-жа-ша                тя-ча-тя                ча-ща-ча

        ра-ла-ра                ла-ра-ла

        Цель: Изучение слов близких по звуковому составу

- различение слов, близких по звуковому составу

Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно – не хлопай»:

        шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

        баман, панан, банан, ваван, баван;

        танки, фанки, шанки, танки, сянки;

        витанин, митавин, фитамин, витамин;

        бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

        альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

        птинец, пченец, птенесь, тинеть,птенец, птинеч;

        кветка, квекта, клетка, клетта, тлетка.

- различение слов - квазиомонимов (по альбому Н.А. Смирновой)

Инструкция: «Покажи, где, например,лук – люк. Эти словаодинаковые или разные? Объясни, почему»:

[п - б, п' - б']: почка – бочка, пашня – башня, порт – борт, пил – бил;

[т - д, т' - д']: тачка – дачка, тоска- доска, подушка – кадушка, тина – Дина;

[к - г, к' - г']: класс – глаз, кора – гора, калька – галька, кит – гид, крот – грот;

[ф - в]: Фаня – Ваня, сова – софа;

[л – в, л' - в']: лоск – воск, лодка – водка, ленок – венок;

[л – и, л' - й]: галка – гайка, стол – стой, галька – гайка;

[р - л]: рожки – ложки; роза – лоза, храм – хлам;

[р' - л']: репка – лепка, марина – малина;

[с - з]: суп – зуб,сайка – зайка,росы – росы, коса - коза

[с - ц]: свет – цвет, лис – лица;

[ш - ж]: шар – жар, Луша – лужа;

[ч - щ]: челка – щелка, плач – плащ, дочь – дождь;

[ч - ш]: чурка – Шурка, кочка – кошка;

[ч - т']: челка – телка, печка – Петька, речка – редька;

[с - ш]: каска – кашка, мыс – мышь, ус – уж;

[с - ж]: сук – жук, сыр – жир, усы – уши;

[с - щ]: лес – лещ, плюс – плющ;

[с - ч]: сайка – чайка, нос – ночь;

[з - ж]: роза – рожа, луза – лужа;

[м - м']: Мишка – мышка;

[л - л']: ел – ель, Юля – юла.

Критерии оценки:

4 балла – точное выполнение задания

3 балла – допускает негрубые ошибки

2 балла – выполнил 0,5 задания верно

1 балл – более 0,5 задания выполнено неверно

0 баллов – отказ или невыполнение задания.

2.2 Фонематического анализа:

        Цель: Исследование навыка выделения звука на фоне слова.

Инструкция: «Слышишь ли ты звук [П] в слове СУП?»

Звук [М] в слове МАЙ

Звук [К] в слове БОК

Звук [А] в слове АНЯ

Звук [У] в слове УТРО

        Цель: Исследование навыка определения места звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале, конце, середине слова?» или «Где ты слышишь звук [С]?»

Т – танк, С – нос, Р – ракета, корка, Ш – машина, Н – стакан, Л – ландыш, полка, Ж – кожа, журнал.

        Цель: Исследование навыка определение последовательности звуков в слове.

Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова, какой звук ты слышишь после звука и т.д.»

СУМКА, РАМКА, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.

        Цель: Исследование умения определять количество звуков в слове.

Инструкция: «Сколько звуков в слове РРРАААК?»

ЛАК, СОМ, ШУМ, ЖУК, РАМА, ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА, КОРКА, ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ, МАЛИНА,

2.3. Фонематического синтеза:

        Цель: Исследование навыка составление слов с сохранной звуко-слоговой структурой.

Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом, чтобы получилось слово».

[С, О, К];  [К, А, Ш, А];  [Б, У, Л, К, А];

        Цель: Исследование навыка составление слов с нарушенной звуко-слоговой структрой.

Инструкция: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится  знакомое тебе слово».

[Т, О, Р];  [К, А, У, Р];  [П, О, Т, Ч, А].

2.4. Фонематических представлений:

        Цель: Исследование навыка подбора слов с определенным звуком.

Инструкция: «Назови слово со звуком [М] в начале, в конце слова».

[Б], [В], [Н], [Т], [Д], [К], [Г], [А], [С], [З], [Ц], [Ш], [Ж], [Л], [Р].

3. Обследование лексического строя речи:

        Цель: Определить объем активного словаря. Материалом исследования служат предметные и сюжетные картинки, предметы.

3.1. Номинативный словарь:

        Инструкция: «Скажи, кто это?»

(темы: домашние животные и птицы, дикие животные и птицы)

        ласточка                лошадь                лев                олень                гусь

        воробей                собака                тигр                еж                утка

        снегирь                корова                волк                лиса                петух

        галка                          коза                        кабан                белка                курица

        сорока                кошка                лось                заяц                индюк

Инструкция: «Назови,  кто это?»

        (темы: рыбы, насекомые, морские животные)

щука                паук                тюлень

сом                оса                морж

рак                жук                акула        

лещ                комар        кит

Инструкция: «Назови, что это?»

        (темы: фрукты, ягоды, овощи, деревья, цветы)

яблоко                клубника                картофель                сосна                мак

груша                малина                морковь                ель                ромашка

лимон                арбуз                        капуста                дуб                роза

виноград                смородина                помидор                береза        колокольчик

слива                        клюква                огурец                клен                ландыш

апельсин

Инструкция: «Назови, что это?»

         (темы: обувь, головные уборы, мебель, посуда)        

ботинки        шляпа        стул                ложка

туфли                  шапка        стол                вилка

тапочки       кепка          кресло         тарелка

валенки       панама        торшер       чашка        

сапоги                             диван          сахарница

Инструкция: «Назови, что это?»

        (темы: времена года, время суток, явления природы, транспорт)

лето                день                дождь                снег                      автобус

осень                утро                гроза                        луна                      поезд        

зима                вечер                туча                          молния              корабль

весна                 ночь                облако                месяц                     самолет

Инструкция: «Назови, что это?»

        (темы: одежда, части тела человека)

Рубашка                воротник                шея                ресницы

Брюки                петля                        волосы        губы

Пальто                манжеты                лицо                подбородок

Шарф                карман                лоб                плечо

Критерии оценки:

4 балла – точное выполнение задания

3 балла – задания выполняет в пределах 75%

2 балла – задания выполняет в пределах 50%

1 балл – задания выполнены в пределах 25%

0 баллов – задания не выполнены        

        3.2. Атрибутивный словарь:

Инструкция: «Скажи, этот предмет какой?»

        (темы: прилагательные обозначающие вес, цвет, форму, величину предметов)

Кирпич – (прямоугольный)

Мяч – (круглый)                        перо – (легкое)

Цветок – (красный)                камень – (тяжелый)

Кружок – (синий)                корабль – (большой)

Лист – (зеленый)                        палец – (средний)

Лимон – (желтый)                гриб – (маленький)

Фломастер – (черный)                вата – (легкая)

Инструкция: «Скажи, … (лимон) какой?»

        (темы: прилагательные, обозначающие вкус, температуру, тактильные ощущения)

лимон – (кислый)                чайник – (горячий)

варенье – (сладкое)        лед – (гладкий)

перец – (горький)                ежик – (колючий)

огурец – (соленый)        снег – (холодный)

Инструкция: «Скажи, … какой (какая)?»

        (темы: прилагательные, обозначающие высоту, толщину, длину, ширину)

Дом (высокий - низкий)

Дерево (толстое – тонкое)

Карандаш (короткий – длинный)

Шарф (широкий – узкий)

Критерии оценки:

4 балла – точное выполнение задания

3 балла – задания выполняет в пределах 75%

2 балла – задания выполняет в пределах 50%

1 балл – задания выполнены в пределах 25%

0 баллов – задания не выполнены        

3.3. Предикативный словарь:

Инструкция: «Скажи, кт, что делает?»

Лошадь – (скачет)                строитель – (строит)

Гусеница – (ползает)                врач – (лечит)

Птица – (летает)                          продавец – (продает)

Рыба – (плавает)                        солдат – (служит)

Собака – (бегает)                          спортсмен – (соревнуется)

Повар – (варит)                        учитель – (учит)

Рыбак – (ловит рыбу)

Инструкция: «Скажи  кто,  как подает голос?»

Голубь – (воркует)                ворона – (каркает)                

петух – (кукарекает)                соловей – (поет)

Лягушка – (квакает)                мышка – (пищит)                

Медведь – (рычит)                собака – (лает)

Курица – (кудахчет)                кукушка – (кукует)

Воробей – (чирикает)                волк – (воет)

Инструкция: «Скажи, что делают…?»

        Пилой –                 утюгом -                         молотком -

        Иглой –                 ножницами -                 ложкой -

        Ручкой –                топором -                         ножом -

        Краской -                 карандашами -                расческой-

Критерии оценки:

4 балла – точное выполнение задания

3 балла – задания выполняет в пределах 75%

2 балла – задания выполняет в пределах 50%

1 балл – задания выполнены в пределах 25%

0 баллов – задания не выполнены        

3.4. Группировка слов:

        Инструкция:  «Логопед будет называть по три слова, а ты скажи, какое слово лишнее, объясни?»

Стол, бабочка, диван        

Волк, собака, лиса

Лимон, свекла, яблоко

Сорока, бабочка, скворец

Тарелка, стол, стакан

Налил, насорил, вылил

Подбежал, вошел, подошел

Стоит, растет, сидит

Вошел, вылетел, выбежал

Большой, желтый, маленький

Хороший, деревянный, плохой

Высокий, низкий, маленький

Большой, маленький, низкий

Желтый, длинный, легкий

Круглый, большой, овальный

Критерии оценки (для всех заданий):

4 балла – все задания выполнены правильно

3 балла – задания выполнены в пределах от 51% до 75%

2 балла – задания выполнены в пределах от 26% до50%

1 балл – задания выполнены в пределах от 11% до25%

0 баллов – задания выполнены в пределах 10% или не выполнены

3.5. Антонимия:

Инструкция: «Я скажу  слово, а ты ответь «наоборот», например день – ночь»

        горе –                        говорить –

        шум –                        холодный -

        поднимать –                плохой –

        быстро –                        легкий -

        далеко -                        утро –

3.6. Синонимия:

Инструкция: «Я скажу слово, а ты ответь, как можно назвать другим словом, например, дом – строение, здание»

Материал для исследования: слова различных частей речи:

        здание –                 глядеть -

        парк –                шагать -

        улица –                огромный -

        боец –                радостный -

        доктор -                торопится –

4. Обследование грамматического строя речи:

4.1. Функция словоизменения:

- Единственное и множественное число имен существительных.

        Инструкция: «Посмотри на картинки. У меня изображен один предмет, а  тебя много. Я называю один предмет, а ты назови, когда их много»

коза – (козы)                        муравей – (муравьи)

чашка – (чашки)                        лоб – (лбы)

поезд – (поезда)                        котенок – (котята)

лист – (листья)                        друг – (друзья)

- Образование форм родительного падежа

        Инструкция: «Я покажу рукой твою картинку, где изображен один предмет или несколько, а ты скажи, чего  меня нет»

        стол - … нет стола                столы - … нет столов

        стул - … нет стула                стулья - … нет стульев

        нос - … нет носа                        носы - … нет носов

        окно - … нет окна                окна - … нет окон

        ухо - … нет уха                        уши - … нет ушей

-Употребление предлогов в речи

        Инструкция: «Ответь на вопрос по картинке»

Откуда вылезает собака? … Из конуры.

Где стоит миска? … Около конуры.

Откуда слетел петух? … С крыши конуры.

Откуда вышла курица? … Из-за конуры.

Откуда собака достала кость? … Из-под конуры.

- Согласование глагола и местоимения в настоящем времени

        Инструкция: «Ответь: что делаю?  Что делают?  Я, ты, он, она, они, мы, вы»

я – рисую самолет                я – леплю снеговика

ты - …                                ты - …

он - …                                он - …

она - …                                она - …

они - …                                они - …

мы - …                                мы - …

вы - …                                вы - …

- Согласование имени существительного с числительным

        Инструкция: «Посмотри на картинки и назови количество предметов на картинке»

1                        2                        3                        4                        5

Стул                     стула                     стула                       стула                     стульев

Диван

Ручка

Дерево

Зеркало

Книга

Кукла

        Критерии оценки:

4 балла – правильное выполнение задания

3 балла – отмечаются лишь единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно

2 балла – небольшая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после стимулирующей помощи

1 балл – большая часть задания выполняется с ошибками, которые исправляются после оказания помощи

0 баллов – большая часть задания выполняется с ошибками, которые не исправляются после помощи

4.2. Функция словообразования:

- Образование уменьшительно-ласкательных существительных:

Материал для исследования: слова, предметные картинки.

        Инструкция: «Как назвать предмет, если он маленький?»

таз-                        ухо -                        лист -                        снег-

гриб -                лиса -                        дом -                        окно –

грузовик -                солнце -                кружка -                кольцо –

одеяло -                береза -                дерево -                стакан –

- Образование относительных прилагательных (из чего сделано?)

        Инструкция: «Если предмет сделан из стекла, то он какой? – стеклянный»

компот из яблок -                                  лист клена –

горка изо льда -                                кубик из дерева –

салат из моркови -                        шишка ели –

суп из грибов -                                куртка из кожи

варенье из малины -                        стакан из стекла -

- Образование качественных прилагательных

        Материал для исследования: слова, словосочетания.

        Инструкция: «Какой, … , например день, если днем жарко?»

Жарко -                        мороз –

Душно -                        снег –

Солнце -                        дождь –

Ветер -                        туман –

Холодно -                        пасмурно –

- Образование притяжательных прилагательных.

        Материал для исследования: слова, словосочетания, предметные картинки.

        Инструкция: «Как сказать: чьи ухо, нос, лапа у животных? Например, кошка – кошачье ухо, кошачий нос, кошачья лапа»

                                ухо                                нос                                лапа

медведь -                        

волк

белка –

собака –

лиса –

заяц –

лев –

        Инструкция: «Как сказать: чей дом? Чье гнездо? Чья вещь? Чей след?

ружье охотника –

дупло белки –

клюв птицы –

берлога медведя –

хвост рыбы –

гнездо воробья –

яйцо курицы –

следы зайца –

следы волка –

свисток милиционера –

- Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных.

        Материал для исследования: словосочетания, предметные картинки с изображением одинаковых по цвету, на разных по величине предметов.

        Инструкция: «Как сказать про маленький предмет?»

Лиса рыжая, а лисенок (рыженький)

Волк серый, а волчонок…

Шуба пушистая, а шубка…

Сапоги зеленые, а сапожки…

Звезда красная, а звездочка…

Машина белая, а машинка…

Огурец соленый, а огурчик…

Яблоко вкусное, а яблочко…

- Образование названий детенышей животных.

        Материал для исследования: слова, предметные картинки с изображением животных и детенышей.

        Инструкция: «Как назвать одного детеныша у животных? Как назвать если их несколько?

                       один                                несколько

у кошки        котенок                                   котята                        

у коровы        теленок                                   телята

у собаки                …                                …                                

у козы                …                                …

у курицы                …                                …                                

у льва                …                                …

у утки                …                                …                                

у волка                …                                …

у лисы                …                                …                                

у птицы                …                                …

Критерии оценки:

4 балла – все задания по словообразованию выполнены верно  самостоятельно.

3 балла –  задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 75%, наличии самокоррекции.

2 балла – задания по словообразованию выполнены правильно в пределах 50%, после стимулирующей помощи.

1 балл – задания выполнены в пределах 25%, после стимулирующей помощи. Большинство ответов – неверно образованная форма.

0 баллов – задания выполнены в пределах 10% или не выполнены  отказ выполнения задания.

5. Обследование речи ( по методике В.П. Глухова)

5.1. Репродуктивный вид связной речи:

- Пересказ текста.

        Инструкция: «Я прочитаю тебе рассказ, ты послушай внимательно, запомни и перескажи мне, что ты запомнил».

Хитрая лиса.

Ехал старик на санях и вез рыбу. Хитрая лиса учуяла, что рыбкой пахнет. Легла она на дорогу и притворилась мертвой. Старик увидел лису, обрадовался: «Вот старухе будет хороший меховой воротник на зиму». Схватил лису за хвост, а она не шелохнется. Положил старик лису в сани и дальше поехал.

        А лисичка тихонько рыбку за рыбкой на дорогу бросает, а потом и сама спрыгнула.

        Подъехал старик к избе: «Эй, старуха, погляди, какой я тебе воротник привез». Старуха увидела пустые сани и как закричит: «Ты что, насмехаться надо мною вздумал!»

        Тут только старик и понял, что лиса его перехитрила.

Критерии оценки:

4 балла – пересказ составлен самостоятельно; полностью передает содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства, соблюдаются грамматические нормы родного языка.

3 балла – пересказ составлен с некоторой помощью. Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, отсутствие художественных стилистических элементов. Единичные нарушения структуры предложения.

2 балла – используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия.

1 балл – пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Бедность и однообразие языковых средств.

0 баллов – задание не выполнено.

5.2. Продуктивный вид речи:

- Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

        Инструкция: «Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рассказ.

        Критерии оценки:

4 балла – самостоятельно разложил картинки и составил рассказ, он соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности. Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

3 балла – рассказ составлен с некоторой помощью, без аграмматизмов, наблюдается стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление. Достаточно полно отражено содержание картинок.

2 балла – картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен с применением наводящих вопросов, допускается незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев.

1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, либо рассказ не завершен, наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств.

0 баллов – невыполнение задания.

Мониторинг речевого развития дошкольников

ЛИТЕРАТУРА

Теоретический блок

1. Методическое наследие: книга 1. Ринолалия. Дизартрия. – М., 2003.
2. Методическое наследие: книга 2. Заикание. Брадилалия. Тахилалия. – М., 2003.
3. Методическое наследие: книга 3. Алалия. Афазия. – М., 2003.
4. И.Г. Выгодская. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М., 1993.
5. Р.И. Лалаева. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб., 2000.
6. А.М. Бородич. Методика развития речи  детей. – М., 1974.
7. Г.А. Тумакова. Ознакомление  дошкольников со звучащим словом. – М., 1991.
8. Н.Ш. Макарова. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб., 2009.
9. Г.А. Волкова. Логопедическая ритмика. – М., 2003.
10.  Ж.М. Флерова. Логопедия. – Рн/Д., 2004.
11.  С.Н. Цейтлин. Язык и ребенок. – М., 2000.
12.  Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.,1990.
13.  О.А. Белобрыкина. Речь и общение. Ярославль, 1998.
14.  Г.А. Волкова. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – СПб.,  2003.
15.  Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия – Екатеринбург, 1998.
16.  Е.В. Шевцова, Н.Н. Воробьева. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет. – М., 2007.
17.  Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М., 2009.

Практический блок

1. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
2. Л.В. Лопатина. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста – СПб., 2005.
3. В.И. Селиверстов. Практикум по дошкольной логопедии – М., 1988.
4. Л.Н. Сластья. Формирование связной речи детей 4-5 лет. – Волгоград, 2010.
5. О.Е. Громова. Инновации – в логопедическую практику – М., 2008.
6. О.В. Мариничева. Учим детей наблюдать и рассказывать: времена года – Ярославль, 2006.
7. В.Г. Горецкий. Дидактический материал к урокам обучения грамоте – М., 1984.
8. О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду – Спб.,  2008.
9. В.М. Акименко. Новые логопедические технологии. Ростов на Дону, 2008.
10.  Т.В. Буденная. Логопедическая гимнастика – СПб., 2006.
11.  Л.Е. Белоусова. Удивительные истории.  – СПб., 2000.
12.  Л. Кириллова. Энциклопедия методов обучения чтению – СПб., 2008.
13.  Г.В. Ханьшева. Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения – Ростов на Дону, 2006.
14.  В. Буйко. Чудо – обучайка.  – Екатеринбург, 2006.
15.  С.Е. Большакова. Преодоление нарушения слоговой структуры слова у детей. – М., 2009.
16.  З.Е. Агранович. Сборник для заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб., 2007.
17.   В.В. Коноваленко. Развитие связной речи. – М., 2008.
18.  Т.В. Александрова. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. – СПб., 2007.
19.  Т.А. Павлова. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М., 2004.
20.  Н.В. Курдвановская. Формирование слоговой структуры слова. – М., 2009.
21.  О.И. Крупенчук тренируем пальчики – развиваем речь. – СПб., 2009.
22.  В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия. – М., 2007.
23.  Н.С. Жукова. Букварь.  Екатеринбург, 2005.
24.  Е.М. Косинова. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких. – М., 2007.
25.  Л.Н. прохорова. Путешествия по Фанталии. – СПб., 2000.
26.  Н.В. Курдвановская. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М 2006.
27.  Е.Г. Карельская. Логопедическая азбука для говорунов и грамотеев. – М.,2007.
28.  С.Е. Большакова. Речевые нарушения и их преодоления. – М., 2005.
29.  Е.А. Алифанова. Логопедические рифмовки и миниатюры. – М 2001.
30.  О.Ю. Филимонова. Развитие словаря дошкольников в играх. – СПб., 2007.
31.  Ю.В. Микляева. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. – М., 2010.
32.  С.Е. Большакова. Формирование мелкой моторики рук. – М., 2005.
33.  М. Коновская. Игры и скороговорки для развития речи. – М.,2007.
34.  Л.Н. Павловская, М.Н. Теречева. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. – СПб., 2004.