Использование игр при работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
методическая разработка по логопедии (старшая группа) на тему

Использование игр при работе с детьми,

имеющими общее недоразвитие речи.

Аннотация

В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии, надо начинать как можно раньше. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии. Но практика работы со студентами – практикантами, посещение занятий начинающих логопедов показывает, что логопедическая работа с младшими школьниками в ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого   психического развития ребенка, без учета своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи. В отечественной логопедии нарушения речи никогда на рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Я считаю, что необходимо параллельно с логопедической работой проводить с детьми занятия по развитию их внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения и других психических процессов; учитывать те проявления, которые свидетельствуют о становлении, появлении новых эволютивных моментов в речевой деятельности детей. Эти задачи решаю с помощью применения приемов и методов вовлеченного обучения. В данной работе я не ставила цель показать все используемые методы для развития познавательной активности у учащихся с ОНР , так как любые технологии очень личностны и , в общем- то, уже описаны разными авторами. Представленный мною методический материал позволит логопедам пополнить свой арсенал знаний и умений, обновить свои занятия новыми формами активного обучения детей. Представленные методы ценны тем, что усвояемость предлагаемых логопедом знаний и умений намного выше, чем при использовании традиционных форм и методов обучения.

Научное обоснование системы специального обучения детей с ОНР, психолого – педагогическая характеристика их особенностей, специфика содержания обучения и воспитания, вопросы коррекционной работы с данным контингентом учащихся получили свое отражение в работах многих отечественных дефектологов.

Практика показывает, что среди школьников имеется относительно большая группа детей, которой трудно овладеть знаниями, навыками и умениями, соответствующими их возрасту. Разработанные методики логопедического обследования позволяют достаточно точно определить у поступающего в школу ребенка ОНР, что облегчает задачу выбора адекватного подхода при обучении. Изучение характеристик, данных педагогами и логопедами детских садов, свидетельствуют о том, что особенности развития этих детей, выявленные еще в детском возрасте, особенно ярко выступают в школьный период. Трудности усвоения знаний обуславливаются у этих учащихся недоразвитием познавательных процессов, в первую очередь, памяти, снижением возможностей непроизвольного запоминания в процессе обучения.

 Формирование познавательных способностей включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, мышление, воображение, т.е. В создание образного фундамента интеллекта. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие.

Познавательная деятельность, как и другие виды человеческой деятельности, полимотивированная ( А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). На нее оказывают устойчивые мотивационные образования – доминирующие мотивы, несущие функцию смыслообразования и фиксирующиеся в структуре личности, -  а также мотивы -  стимулы: оценка, награда. Непосредственным же побуждением к деятельности служат мотивы процессуальные, т.е. собственно познавательные.

Л.С. Выготский определил , что развитие познавательной деятельности у детей связано с динамично изменяющейся мотивационно – эмоциональной сферой. Несформированность или нарушения эмоционально – волевых качеств вызывают у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что в свою очередь оказывает отрицательно влияние на развитие личности ребёнка.

       Роль эмоций крайне важна в организации процесса обучения и воспитания детей процесса обучения и воспитания детей. На положительном эмоциональном фоне дети легче и эффективнее усваивают учебный материал, вырабатывают новые умения и навыки .Расстройства в эмоционально – мотивационной сфере детей не только снижают работоспособность в целом, но и могут приводить к нарушению поведения, а также вызвать явления социальной дезадаптации.

Работая над задачей оптимизации обучения школьников с ОНР , я определила, что мотивация достижения успеха ( получение высокой отметки, одобрение логопеда, успешность работы) прямо зависит от форм и методов подачи учебного материала. Эффективность занятия зависит во многом от того, насколько активно участвуют школьники в учебном процессе. Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, как правило, оказываются более глубокими, прочными и осознанными.

В данной работе мне хотелось остановиться на тех приемах, которые помогают активизировать деятельность школьников на логопедических занятиях.

Известно, что внимание детей можно привлечь материалом, содержащим сведения необычные, загадочные, неожиданные. И поэтому, чем  чаще вводятся игровые элементы, тем эмоциональнее , продуктивнее становится работа.

Элемент игры я ввожу буквально с первых занятий. Так , на этапе подготовки артикуляционного аппарата, на этапе вызывания звука для более четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов наряду с показом артикуляционных профилей , показом положений языка с помощью кисти руки, я использую куклу « Квака».

Для отработки правильного длительного произнесения звуков Ж, З использую игру – упражнение « Пчела» и « Комарик». На альбомном листе нарисована поляна с цветами. Изображение пчелы с ведерками ( во втором варианте – комара) вырезано из плотного картона и раскрашено.

Условия игры: пчела летит на цветок только при условии непрерывного произнесения правильного звука. Нужно облететь все цветы на поляне, иначе пчела может погибнуть.

Известно, что у детей с ОНР отмечается выраженное в той или иной степени снижение общей работоспособности. При автоматизации поставленного звука в словах я использую игру - упражнение « Спортсмены».

Из плотного картона вырезан круг. По краю нарисованы препятствия.

Условия игры: фишка – спортсмен перепрыгивает через них, если отрабатываемый звук произнесен в слове верно.

Эти задания могут обеспечить необходимую краткость повторения, исключить монотонность проговаривания.

Автоматизацией поставленных звуков можно заниматься, предлагая задание в игровой форме. На листе картона вразбивку записаны буквы алфавита, кроме Ы, Й, Ъ,Ь.

Условия игры: Кинь фишку – монетку. Назови букву, на которую она выпала. Назови слово, которое начинается с этой буквы и содержит звук Ч. Каждый участник получает за верный  ответ фишку « своего» цвета.

Задание можно многократно усложнять, в зависимости от уровня развития ребенка, этапа занятий и целей. Условием может быть : побор слов с твердой или мягкой позицией автоматизируемого звука, с заданным количеством слогов, выбор из определенной тематической группы. Эта игра заметно активизирует словарный запас учеников и к некоторой степени расширяет его.

С помощью этих несложных игр и их варьировании успешно преодолеваются неблагоприятные моменты, создающие объективные трудности в работе по коррекции звукопроизношения.

Затруднения в произношении, различении и восприятии звуков речи отрицательно влияют на формирование у детей практических звуковых обобщений, что обуславливает недостаточную готовность к овладению навыком звукового анализа. Дети с трудом выделяют звуки из анализируемых слов, смешивают акустически парные звуки в словах, отличающихся одним звуком, не могут выделить нужную фонему.

В процессе фронтальной части занятия, содержание которой направлено на формирование фонематических процессов и  уточнение представлений о звуко – слоговом составе слова, методом устного опережения  осуществляется работа по уточнению и активизации имеющегося у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций реализуется это как подбором соответствующего материала, используемого обычно при формировании фонематических процессов и закреплении правильного произношения , так и введением в активную речь учащихся отрабатываемых слов – терминов ( звук, слог, слияние, слово, предложение, твердые и мягкие согласные). В этот период я использую на занятиях приемы работы, в которых переплетаются дидактические игры и обучающиеся моменты.

Игра « Кто внимательнее?»

Ход игры: Когда вы слышите, что слог содержит звук Ш, берете себе одну фишку. Выигрывает тот , у кого будет столько фишек, сколько будет произнесено слогов со звуком Ш. Слоги записываю на магнитофон с небольшим интервалом и чуть выделяю звук Ш.

Начиная сливать звуки в слоги, ребенок часто не понимает, что это такое – слог? И, чтобы внимание ребенка во время слогового чтения было направлено на значение слова, проводим игру « Угадай – ка».

Ход игры: дети делятся на две команды. У первой команды есть корзинка, в которой лежат слоги, по которым нужно отгадать слова. Дети из первой команды читают свои слоги, а дети второй команды договаривают слог до целого слова. Каждый угадавший слово, получает фишку. Затем команды меняются ролями. Ученик : « ва». Члены 2 – ой команды : « вафли», их едят. « Ваня» - это имя. « Варона» - птица такая есть.( но уточняем, что писать надо ворона).

Эта игра развивает анализ и синтез слова, обогащает детский словарь, развивает мышление, хорошо проходит дифференциация понятий « слог» - «слово».

Использование занимательной формы учебных заданий и введение элементов игровой формы обучения повышает эмоциональную и познавательную активность учеников, пробуждает и формирует интерес и направленность к языковым явлениям. Посредством следующей игры решается целый ряд коррекционных задач: автоматизация поставленных звуков, развитие фонематического восприятия, навыков слогового анализа и синтеза, устойчивости и переключаемости внимания, целенаправленности учебной деятельности, мыслительной речевой активности.

Дидактическая игра « Волшебные превращения». На магнитной доске даю слово и необходимые буквы.

Ход игры: поменяйте одну букву в слове так, чтобы получилось новое слово, прочитайте его и объясните его смысл, составьте с ним предложение . Если все выполнено правильно – получаете фишку.

Работа над звуком, слогом и предложением осуществляется на каждом занятии, вся система упражнений направлена на развитие фонематического восприятия и формирование навыков фонематического анализа и синтеза, а также на развитие всех процессов, которые участвуют в усвоении грамоты.

С целью совершенствования фонематического анализа и синтеза слова, а также навыка чтения, использую упражнения на замену одной буквы в слове, что влечет за собой изменение его смысла.

Игру назвали « Фокусы»

Условия игры:

Ваша задача – придумать цепочку слов, заменяя только один звук, например, лук – лак – люк. Победит тот ,  у кого цепочка будет самая длинная. Значение каждого придуманного слова нужно объяснить.

Эту же игру использую в упражнениях на

- добавление букв в начале, середине, конце слова

- исключение буквы из слова

- перестановку букв в слове

-  комбинированные упражнения , когда из слова исключается одна буква и добавляется другая.

Условия игры, конечно, несколько видоизменяются.

Выполняя эти упражнения, учащиеся отчетливо прочитывают, анализируют звуковой и буквенный состав слов, сравнивают их, устанавливают разницу в их значении, что важно как для совершенствования техники чтения, так и для коррекции смысловой стороны речи.

При выполнении таких заданий можно также развивать речевую и коммуникативную активность детей, а также навыки ролевого поведения в разных учебных ситуациях. Пример речевой деятельности ученика. «Я в слове указка заменил букву У на букву С . Саша , какое слово получилось? Валя , что обозначают эти слова? Правильно.

Особенной любовью детей пользуется « Волшебная коробочка», так как при одном только ее виде возникает эффект таинственности, загадочности, непредсказуемости. Ведь каждый раз с ее помощью обыгрываются совершенно разные задания. Например, определяем тему занятия. Открываю коробочку, прислушиваюсь… « Торога? Коробочка , я не пойму, какое же слово превратилось в слово торога? Дети , есть такое слово?» Выясняется, что в слове дорога звук Д превратился в Т, и определяется тема -  различаем звуки Д и Т .

В волшебной коробочке могут перепутаться слоги, пропасть буквы из слова, слова из предложения , слова перепутаться в предложении.

Активно использую разнообразные виды шифровок. Это способствует более продуктивному усвоению дифференцировок различных языковых явлений ( оппозиционных звуков, гласных – согласных, твердых – мягких, звонких – глухих звуков). При выполнении этого задания тренируется память , внимание, способность к переключению.

Игра « Шифровальщики»

Условие игры: Я произношу слова, а вы вместо слов со звуком С рисуете на строке « снежок»( кружок), а вместо слов со звуком З – звездочку (*). Сверим запись. Расшифруйте правильно и как можно быстрее свои записи.

Дух соревновательности придает использование песочных часов при расшифровке всей группой, создание команд. Конкурс « капитанов» с помощниками – шифровальщиками.

Уроки, во время которых используются дидактические игры, особенно нравятся учащимся. Игра на занятии снимает напряжение, концентрирует внимание учащихся на изучаемом материале, развивает память, наблюдательность.

Звуковой анализ слов представляет значительные трудности для детей с ОНР. Так как слово представляет собой определенную пространственно – временную последовательность звуков, то затруднения неизбежны, если на предыдущей возрастной ступени при овладении программным материалом дети не усвоили понятие ряд.

В последние годы при логопедическом обследовании часто обнаруживается, что дети не могут определить левую и правую стороны своего тела, не умеют расположить предметы в соответствии с заданием, так как не владеют понятиями слева, справа, перед, за, над, между, в начале, в середине, в конце, не могут определить предмет в ряду, если используется одно из перечисленных слов.

У детей сформированы понятия, на знание которых необходимо опираться при формировании звукового анализа и синтеза: ряд, место в ряду, начало, середина, конец ряда. Видимо, эти проблемы возникают еще и вследствие того, что более 60% обследуемых не посещали детский сад.

Звуковой анализ развивается на занятиях как осознанная и развернутая система операций, которая протекает тем успешнее, чем лучше дети владеют такими ее компонентами, как пространственные представления и ориентировка в окружающем, порядковый и количественный счет, слова – термины и речевые обозначения пространственных отношений.

В овладении навыками звукового анализа и синтеза понятие ряд становится узловым, и поэтому за рамками логопедических занятий работаю над его формированием.

Делаю это в игровой форме .

Желание играть и действовать с предметами, обобщение, естественно возникающее во время игры, облегчают усвоение необходимых слов и понятий. Участвуя в диалогах, дети вернее улавливают смысл каждого нового для них  слова и выражения, быстрее запоминают их. Игры , включенные в занятия, вызывают у детей большой интерес. Успех, которого они достигают в повторных упражнениях с предметами, их окрыляет.

Путем проб и ошибок я подобрала игру, дающую наибольший и достаточно быстрый эффект в усвоении учащимися понятия ряд.

Использую плоскостные фигурки персонажей сказки « Репка», развернутое наборное полотно.

Ход игры: использую сюжет сказки, задаю вопросы детям: « Кто будет стоять в начале ряда? После деда? За бабкой? Постепенно выстраивается ряд. « начало ряда здесь( показ) ,  ряд тянется слева направо и заканчивается в этом месте. Дед стоит в начале ряда, мышка в конце ряда. А между ними бабка, внучка, Жучка и кошка. Они в середине ряда». Затем  фигурки убираются и дети выстраивают ряд самостоятельно, пользуясь инструкциями логопеда.

На этом же занятии закрепляются понятия справа от…, слева от….., впереди, до, после.

Дети быстро запоминают расположение героев, место каждого из них, состав ряда. После того, как необходимые понятия закреплены, переходим к работе с цифровым рядом, целью которой является определение последовательности цифрового ряда анализируем слова различной структуры. Например, даю задание:

Разложите быстро цифровой ряд, проверьте друг у  друга правильность раскладки. Я произношу слова, а вы, услышав в слове звук Р , выдвигаете цифру из ряда, которая соответствует месту звука в слове. Пальчик двигается от цифры к цифре по мере проговаривания шепотом слова учащимся.

Пробудить интерес к материалу может вопрос, обращенный логопедом к учащимся, если он сформирован так, что заставляет размышлять. Вопросы  зачитываются мальчиком – Почемучкой (  для него изготовлена бумажная шапочка с большим вопросительным знаком). Заранее продумываю и дополнительные вопросы, которые помогут найти решение проблемы. Например, на втором этапе коррекционного обучения при подборе родственных слов после того,как учащиеся выделили корень слова,  спрашиваю: « Почему слова водяной и водитель не являются родственными?». « Являются ли родственниками гусь и гусеница?» Дети высказывают предположения, приводят доказательства, делают выводы. Тому, кто сформулировал свой ответ кратко, правильно  , привел свои примеры, Почемучка прикладывает свою эмблему.

При закреплении материала наиболее подготовленные дети получают задание составить вопросы – почемучки дома и записать их на карточку. Тут тоже определяем победителя. Побеждает тот , у кого больше понятных, грамотных и интересных вопросов. Включение этих игровых моментов способствует созданию положительной мотивации занятия.

Интересны детям и шуточные вопросы – загадки типа:

Название какого очень распространенного дерева состоит из 4 – х предлогов? ( сосна)

Из каких 2 – х предлогов можно составить название домашнего животного? А из 3 – х?( кот , коза)

Из каких  4 – х предлогов можно составить название важной принадлежности велосипеда, без которой нельзя отправляться в дальнюю дорогу?( насос)

По мере продвижения детей появляется возможность применять на занятиях более сложные задания, направленные на дальнейшее развитие и совершенствовании восприятия, памяти, воображения.

Как и в первом классе, продолжаем разгадывать шарады.

 Например: первый слог мой- предлог,

                     Второй достоин порицанья,

                    А вместе все – животного названье.

Но , если на начальном этапе обучения целью этой работы являлось развитие анализа и синтеза слова и была опора на картинки, то на втором этапе коррекционного обучения усложняется содержание шарад. Целью является обучение выделению морфологических элементов слова ( корня, приставки, суффикса, окончания), что помогает избежать ошибок на замену целого слова или его части, обучение слитному написанию приставок и раздельного -  предлогов.

Познавательную деятельность учащихся активизируют различные самостоятельные работы: коллективные и индивидуальные, в которых используется раздаточный  дидактический материал. Повышает активность учащихся использование дидактических карточек – рассказов типа:

Шел восьмой час, когда ученик:

Вышел ……….дому,                  подошел…………. газетному киоску

Сошел…….. крыльца                 отошел…………….киоска

Пошел……….двору                    дошел……………. трамвайной остановки

Зашел  ……….ворота                   вошел………………трамвай

                                                       и трамвай ушел

и многих других, используемых обычно при закреплении материала.

В этом виде работы закрепляется навык чтения про себя, дети учатся осмысливать прочитанное.

Все описанные моменты коррекционного воздействия имеют цель – совершенствование психофизических предпосылок к полноценной учебной деятельности.

Опыт включения представленных в работе приемов обучения в систему коррекционно- воспитательной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, показывает значительное усиление ее эффективности. Учащиеся становятся активнее как на логопедических занятиях, так и на уроках, успешнее преодолеваются имеющиеся трудности. Учителя отмечают появление у них здоровой критичности в самооценке, умения проверять написанное, действовать в заданном темпе, развитие мыслительной и речевой активности. Выпущенные после второго года обучения учащиеся имеют прочную базу для усвоения учебного материала в последующих классах.

Ежегодно ищу и апробирую новые методы и приемы работы с учащимися, имеющими ОНР, обновляю наглядный и дидактический материал.