Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 13"Буратино"

Согласована:                       Принята на педагогическом совете        Утверждаю:        

Ст. воспитатель ДОУ            Протокол №___ от «__» ____2013г.          Заведующая ДОУ №13 ______Л.Н. Редькина                                                                    _______С.С. Морозова                                                                                                                                  

«___»_________ 2013 г.                                                                    «___»________ 2013 г.

Рабочая программа

по образовательной области «Коммуникация»

        в подготовительной к школе группе /6-7лет/         

на 2013-2014 учебный год

Автор: Колбасова О.Н.

учитель-логопед

I категории

РМЭ, г.Волжск – 2013г.

Пояснительная записка.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости общеобразовательной программы дошкольного образования  и коррекционной программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание вышеперечисленных программ.

Основной базой рабочей программы являются:

-нормативно-правовые документы и локальные акты ДОУ №13 согласно

   Положения о рабочей программе педагогов ДОУ №13 «Буратино»;

-примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»   под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва  «Мозаика-Синтез»,  2011г.);

-Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи». – Санкт-Петербург «Детство – Пресс», 2009год.

Цель: коррекционно – педагогическое воздействие, направленное на устранение  речевого дефекта,  всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, а также предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения.

Задачи:

- сохранение и укрепление психофизического здоровья детей;

- обеспечение речевого, интеллектуального и социально-личностного развития;

- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

- максимальное использование детских видов деятельности и их интеграция;

-преемственность в работе ДОУ и начальной школы, исключающая умственные

 и физические перегрузки в содержании;

- формирование готовности к обучению в школе;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

 В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети освоили конструирование из строительного материала, свободно владеют обобщёнными способами  анализа,  как изображений, так и построек; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. Дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Данная рабочая  программа носит коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучения и воспитания детей с ОНР от 6 до 7 лет.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой  деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии  у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с ярко выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико – фонематического недоразвития. 

Психофизические особенности.

Группу №6 посещают 16 воспитанников с логопедическим заключением -

общее недоразвитие речи.  Из них имеют сопутствующие заболевания:

гиперактивность- 4 ч.

                                             гипервозбудимость- 2 ч.

негативизм - 4 ч.

ДЦП-2ч.

группа здоровья:

13 человек - 2 группа

1 человек - 3 группа

2 человека – 4 группа.

Особенности образовательного процесса:

- интеграция образовательных областей,

- отражение национально-регионального компонента,

- увеличение количества индивидуальной и подгрупповой НОД за счет

  сокращения фронтальной НОД ввиду сложности речевых дефектов у детей,

-проведение специалистами различных форм культурно-досуговой  

 деятельности

- взаимодействие всех участников образовательного процесса,

- наличие логопедических уголков в групповом помещении.

Условия для речевого развития детей:

- наличие оснащенного логопедического кабинета (Приложение 1)  

-логопедический массаж в рамках дополнительного образования (платная услуга)

- наличие единого тематического планирования;

- проведение родительского часа по понедельникам в течение учебного года.

Режим работы учителя-логопеда.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, привели к необходимости систематизировать и конкретизировать весь программный материал и разработать содержание  коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Коммуникация».

Содержание коррекционно-развивающей работы.

План  реализации индивидуально – ориентированных коррекционных мероприятий:

1. Развитие общей, мелкой и речевой моторики.

2. Формирование общих речевых навыков:

а) правильного физиологического и речевого дыхания;

б) силы голоса, ритма, темпа и интонационной выразительности  речи.

3. Формирование правильного произношения звуков.

4. Развитие фонематического восприятия.

5. Развитие звуко – буквенного и слогового анализа и синтеза слов.

6. Формирование слоговой структуры слов.

7. Формирование лексико – грамматических категорий.

8. Расширение, обогащение и активизация пассивного и активного словаря.

9. Развитие навыков связной речи.

10. Формирование навыков чтения.

Объем образовательной нагрузки с учетом базисного учебного плана ДОУ

Расписание НОД по ОО «Коммуникация».

Формы работы образовательной деятельности.

Задачи  реализации компонентов образовательного процесса.

Федеральный компонент:

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

-Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической формой) в различных формах и видах детской деятельности.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Компонент ДОУ: коррекция речевых недостатков  у детей с ограниченными возможностями здоровья.

- Формирование лексико-грамматических категорий.

- Развитие общих речевых навыков: дикции, интонации, темпа и ритма речи,

  правильного физиологического и речевого дыхания

- Постановка, автоматизация и дифференциация звуков.

- Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.

-Формирование связной речи.

- Обогащение активного  и пассивного словаря.

Национально-региональный компонент:

Включение материала по изучению особенностей региона РМЭ, Поволжья по лексическим темам «Осень. Деревья», «Овощи. Труд взрослых», «Фрукты. Труд взрослых», «Лес. Грибы. Ягоды», «Перелетные птицы», «Мой город. Наша республика», «Дикие животные», «Домашние животные», «Зима. Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Профессии города», «Транспорт», «Домашние птицы», «Наши праздники», «Насекомые».

Перспективно-тематическое планирование по разделам образовательной области «Коммуникация» с учетом компонетов образовательного процесса и интеграции образовательных областей (Приложение 2).

Перспективный план методической работы с педагогами

 Перспективный план по взаимодействию с родителями. 

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы по ОО «Коммуникация» проводится 2 раза в год (сентябрь, май) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников с ОВЗ. Инструментарием для оценки уровня освоения коррекционной программы, реализуемой в подготовительной к школе группе №6 служит комплексная диагностика, которая проводится на основании следующих методик:

«Диагностика в коррекционном образовательном учреждении» (ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», г.Йошкар-Ола, 2007,

О.С.Ушакова, Е.М.Струнина «Методика обследования развития речи дошкольников». – Москва, 1997г.

Основные направления коррекционной работы отражены в представленном пакете диагностических карт  «Диагностики в коррекционном дошкольном образовательном учреждении» (ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования, г.Йошкар-Ола, 2007г.).

Задачи мониторинга:

1.Получить информацию об уровне речевого и интеллектуального развития каждого воспитанника.

2.Создать условия для обучения и развития воспитанников с ОВЗ.

Для оценки качества выполнения заданий используется 4-хбалльная система (от 0 до 3 баллов), подобраны критерии оценки.

Критерии оценки:

3 балла – (высокий уровень) ребенок самостоятельно и без ошибок выполнил задание.

2 балла – (средний уровень) ребенок допустил 1-2 ошибки.

1 балл – (уровень ниже среднего) ребенок допустил 3 ошибки.

0 баллов – (низкий уровень ) ребенок допустил  более 3 ошибок.

На основании суммы данных, показанных каждым ребенком, выводится средний показатель по формуле: средний показатель =  сумма баллов / количество заданий в диагностике. (Приложение 3)

Итоговые  результаты уровня подготовки воспитанников  (6-7лет) по освоению программ  компенсирующей направленности   (по ОО «Коммуникация»).

Подготовка к обучению грамоте:

- различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно – графическую схему из двусложных слов и с опорой  на схему на трехсложных слов, написание которых не расходится с произнесением;

- обозначить гласные и согласные звуки буквами;

- знать две основные группы русского языка – гласные и согласные, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных;

- различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

- выделять предложения из устной речи;  из предложений -  слова;

- делить слова на слоги;

- правильно использовать термины: звук, гласный, согласный звук, слог, слово, предложение.

Формирование лексико-грамматических представлений и развитие связной речи:

- активно использовать в речи сова, обозначающие изученные предметы и явления окружающей действительности, обобщающие понятия; употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения различных видов;

- образовывать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывать слова в предложении;

- строить высказывания из трех – четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными в роде, числе, падеже;

- распространять и сокращать предложения;

- строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

- пересказывать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине, серии сюжетных картин.

\

Список литературы.

1.Н.В.Нищева Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

2.Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /  под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Москва, Мозаика-Синтез,  2011.

3.Н.В.Нищева Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

4.Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. – Москва, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.

5.И.Лопухина Логопедия. 550 занимательных упражнений. – Москва АКВАРИУМ, 1995.

6.М.Ф.Фомичева Воспитание у детей правильного произношения. – Москва,росвещение, 1989.

7.Т.М.Власова, А.Н.Пфафенродт Фонетическая ритмика. – Москва, Учебная литература, 1997.

8.Г.В.Дедюхина Работа над ритмом в логопедической практике. Москва, АЙРИС-ПРЕСС, 2006.

9.С.Е.Большакова Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – Москва ТЦ Сфера, 2006.

10.В.В.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь. – Нижний Новгород, Флокс, 1995.

11.Г.В.Романова Формирование правильной дикции у дошкольников. – Москва, ТЦ Сфера, 2012.

12.В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе. – Москва, ГНОМ и Д, 2002.

13.Г.А.Быстрова, Э.А.Сизова, Т.А.Шуйская Логопедические игры и задания. – Санкт-Петербург, КАРО, 2000.

14.Н.Э.Теремкова Логопедические задания для детей с ОНР 5-7 лет. – Москва, ГНОМ и Д, 2011.

15.В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Серия домашних тетрадей по закреплению произношения звуков. – Москва, ГНОМ и Д, 2006г., 2012г..