Логопедическое сопровождение якутскоязычных детей с речевыми нарушениями со средней группы в ДОУ
проект по логопедии (старшая группа) по теме

ПРОЕКТ

«Логопедическое сопровождение якутскоязычных детей                                                                     с речевыми нарушениями со средней группы в ДОУ»

        Актуальность. В нашем детском саду по результатам диагностики за последние пять лет наблюдается рост числа детей с речевыми нарушениями, что составляет 56% от общего количества детей, из них 47% якутскоязычных детей. В силу разных ограничений больше, конечно, экономических, в существующей системе образования, логопедических групп                       в нашем 12 групповом детском саду  – 2, старшая группа и подготовительная к школе, обучение в которых ведется на русском языке.

На сегодняшний день остро стоит вопрос коррекционной работы с якутскоязычными детьми, имеющими речевые нарушения. Целенаправленная логопедическая помощь якутскоязычным детям должна проводиться на родном языке. Содержание логопедической работы по развитию речи у якутскоязычных детей имеет свою специфику.

   Объект исследования: процесс профилактики и коррекции речевого развития                               у якутскоязычных детей дошкольного возраста.

           Предмет исследования: научно-теоретические основы и совокупность организационно-педагогических условий, способствующих профилактике и  коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста с  речевыми нарушениями.

           Цель исследования: раскрыть научно-теоретические основы профилактики                               и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста с  речевыми нарушениями и обосновать педагогические условия его осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс профилактики и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста с  речевыми нарушениями  будет наиболее эффективным, если:

-  в качестве одного из ценностно-целевого ориентира дошкольного образования будет определено профилактика и коррекция речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста с  речевыми нарушениями;

- организационно-педагогические условия развития ребенка дошкольного возраста будут включать следующие компоненты: развивающую среду, обеспечивающую интеграцию всех видов деятельности детей, воспитателей и педагогов, отбор технологий, методов и средств  раннего развития речи, расширение речевого пространства детей за счет приобщения детей культурному региональному наследию, гуманистическое начало воспитательного взаимодействия учащихся с опорой  на личностный опыт и творчество детей;

- профилактика и коррекция речевого развития детей дошкольного возраста будет осуществляться на основе использования традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1.Раскрыть сущность и содержание процесса профилактики и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

2.Проанализировать содержание образовательных программ, обеспечивающих процесс  профилактики и коррекции речевого развития дошкольников в условиях ДОУ.

3. Сконструировать модель  профилактики и коррекции речевого развития детей                               в условиях ДОУ.

4. Обосновать комплекс педагогических условий и средств организации процесса профилактики и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

5.Определить критерии и уровни развитости речи дошкольников.

6.Экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств организации процесса профилактики и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста.

           Методологической основой исследования являются ведущие положения психолого-педагогической науки об объективной необходимости научного обоснования содержания обучения и воспитания, качества жизни дошкольников. Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам дошкольного воспитания.    

           Теоретической основой исследования явились:

- теории дошкольного воспитания (Н. Веракса, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Т.С. Комарова, С.В. Петерина, Б.М. Теплов, Р.М. Чумичева и др.);

- педагогические труды в области логопедии, дефектологии, психологии  Р.Е.Левина, Н.В.Нищева,  Т.А.Филичева, Г.В.Чиркина, И.И. Каратаева, В.С.Илларионовой,                               Е.П. Басыгысовой и др.и др.

Методы исследования: теоретический анализ психолого- педагогической культурологической, социологической литературы; изучение и анализ реально складывающегося опыта через наблюдение, тестирование, анкетирование, беседу с параллельным привлечением документации ДОУ; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с детьми; экспертные оценки: математическая и статистическая обработка результатов исследования.

   Научная новизна исследования:

-  раскрыта сущность и содержание процесса профилактики и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, уровни развитости речи дошкольников;          

- сконструирована и откорректирована модель процесса профилактики и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста в условиях ДОУ;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса профилактики и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста в условиях ДОУ;

- выявлены и экспериментально обоснованы эффективные формы и  методы процесса профилактики и коррекции речевого развития якутскоязычных детей дошкольного возраста в условиях ДОУ;

- определены уровни и критерии развитости речи дошкольников;

   Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ  модели процесса профилактики и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ , в обосновании научных подходов  к данному процессу.

   Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные педагогические условия, средства профилактики и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы   в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.

   Материалы исследования могут быть использованы  при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

   Базой исследования явилось МБДОУ №89 «Парус» ГО «город Якутск», Республики Саха (Якутия).

   Этапы проекта.

1. Этап организационно-диагностический (сентябрь 2011г. – октябрь 2012 г).

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования и существующей практики. Подготовка материальной базы эксперимента. Разработка нормативной базы ОЭР. Формирование творческой группы педагогов-экспериментаторов. Проведение для членов творческой группы семинара на тему «Актуальные проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста» (5 ч.)

Для этого создана творческая группа из воспитателей экспериментальных групп, педагогов – логопедов, педагога-психолога, музыкального работника, администрации, медиков ДОУ; создание развивающей  среды, обеспечивающую интеграцию всех видов деятельности детей, которая включает в себя организацию предметно-игровой, пространственной среды в ДОУ, сбор  и составление научно-методической базы, подготовка документов для экспериментальной комиссии при отделе дошкольного образования. Проведение констатирующего эксперимента: наблюдение, собеседование, анкетирование, интервьюирование детей и родителей экспериментальных групп. Проведение речевого и психического обследования детей среднего дошкольного возраста. Проведение исходных констатирующих срезов. Апробация программы. Корректировка испытываемой технологии. Контрольные срезы.

2. Этап поисково-преобразующий, основной (ноябрь 2012г. по апрель 2015 г.) - введение в педагогический процесс запланированных инноваций. Отслеживание процесса, промежуточных результатов. Перестройка системы коррекционно-педагогической работы.

Определить содержательную сторону нововведений, степень готовности                                          к осуществлению их на практике. Сопоставление  исследовательского проекта, обозначенных в нем позиций и подходов с реально полученными результатами, конкретными трудностями, находками и ошибками, коррекция программы на основе анализа полученных результатов и оценки аппарата и процедур исследования. Апробация ежегодных результатов проекта  на республиканских, городских и внутрисадовских научно-практических конференциях, семинарах, педсоветах. Ежегодные контрольные срезы в начале, в середине и в конце года.

3. Этап заключительный (май  2015г. – декабрь 2015г.) - основная задача этого этапа заключается в оформлении результатов проекта: проведении заключительной оценки, систематизации и интерпретации полученных результатов, сформулировать предварительные теоретические и практические выводы.  На основе теоретических выводов выдвинуть практические рекомендации, определить условия их успешной реализации. Апробация результатов исследования в форме публичного доклада, отчета, статей                       в общественно-педагогическом журнале, внедрить разработанные положения    и идеи в педагогическую практику детского сада путем разработки   учебно-методического пособия для ДОУ.

Расходы по проведению проекта

Штатные единицы

Итого: 7 человек                                                                      

  Ожидаемые  результаты:

Критерии эффективности ожидаемых результатов:

1. Высокий уровень развития речи детей в каждой возрастной группе  ДОУ. За критерии развитости речи нами были приняты:

-  звукопроизношение соответствует возрастным нормам детей;

- умение правильно и красиво строить предложения, выражать свои мысли;

- высокий уровень развития психических функций детей, повышение качества жизни дошкольников.

2.  Концептуальная модель процесса профилактики и коррекции речевого развития детей дошкольного возраста  с  речевыми нарушениями в  условиях, содержащая структурные компоненты, которые отражают содержательную и процессуальную стороны. Разработка данной модели предполагает создание следующих организационно-педагогических условий:

- построение воспитательной деятельности педагогов осуществляется на основе системного, компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического подходов;

- осуществление систематического взаимодействия педагогического коллектива и родителей проходит на основе сотрудничества и взаимообогащения в процессе раннего развития речи детей дошкольного возраста;

- отбор содержания образования, предполагающий введение в образовательную программу ДОУ коррекционных занятий, воспитательных мероприятий по развитию речи со средней группы;

- обеспечение  развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ через методы и средства, формы организации деятельности детей дошкольного возраста;

- оценка результатов развитости речи детей дошкольного возраста.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

1. На всех этапах проекта максимально внимательно и бережно относиться     к любым предложениям воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей, учитывать их при организации, планировании работы с детьми.

2. При комплексном коррекционно-педагогическом сопровождении детей со среднего дошкольного возраста учитывать индивидуальные особенности и возможности детей.

3. Повысить уровень профессиональной компетенции педагогических кадров через семинары, курсы ИПКРО.

4. Консультироваться и вести наблюдение за психическим, эмоциональным здоровьем детей с медицинской, психологической службой  детского сада.

Форма предоставления результатов: письменный отчет, апробация опыта работы в форме доклада, статей, организационно- методических рекомендаций, диагностического инструментария по выявлению уровня развитости речи детей дошкольного возраста.

База исследования

Экспериментальный объект – МБДОУ ЦРР Детский сад №89 «Парус» ГО «город Якутск».

В проекте принимают участие дети средней дошкольной группы «Кунчээн».