Логопедическое сопровождение. Рабочая программа. Коррекция речевых нарушений для обучающихся воспитанников с нарушением зрения.
рабочая программа по логопедии (младшая, средняя, подготовительная группа) на тему
АННОТАЦИЯ
к рабочей программе по сопровождению и коррекции речевых нарушений
для обучающихся воспитанников с нарушением зрения
на 2016-2017 уч. г.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей с нарушением зрения и речевыми нарушениями (ОВЗ) дошкольного возраста находящихся в комбинированных группах. Программа рассчитана на основной уровень образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с нарушением зрения, так же имеющих речевые нарушения (младшего, среднего и подготовительного дошкольного возраста).
Рабочая программа по коррекционной работе в детском саду для дошкольников 3-7 лет с нарушением зрения и речевыми нарушениями составлена на основе требований к результатам дошкольного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования и Адаптированной основной общеобразовательной программе для слабовидящих дошкольников.
Программа обеспечивает логопедическое сопровождение детей 3-4 и 4-5 лет с ОНР, а так же коррекционную логопедическую работу с детьми 5-7 лет с ФФНР и ФНР с ограниченными возможностями здоровья. С учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, а так же работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ.
Программа определяет возможные пути включения учителя-логопеда в работу в условиях ФГОС дошкольного образования, помогает проектировать и осуществлять все направления коррекционной и профилактической работы в отношении детской речи в контексте приоритетов развития дошкольного образования.
Процесс обучения детей с нарушениями речи многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивая формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей выпускников образовательных организаций, создания оптимальных условий для достижения равных возможностей.
В логопедии актуальность проблемы диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость ее внедрения в практику образования.
Программа учитывает концептуальные положения общей и коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии.
Она базируется:
- На современных представлениях лингвистики о языке, как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
- На философской теории познания, теории речевой деятельности: о взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей от 3 до 7 лет, имеющих нарушения речевого развития (нарушение зрения в анамнезе).
Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы ДО, требований Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), потребностей и возможностей воспитанников ДО.
Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.
Программа является дополнительным структурным компонентом ООП и АООП ДО и в совокупности обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.
Программа содержит материал для логопедической работы (соответствующей требованиям ФГОС ДО) с детьми с имеющими нарушениями речи (и зрения) от 3-х до 7лет.
Исходной теоретической основой программы являются:
-концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);
-учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
-концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
- концепция о целостности языка, как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);
-концепция о соотношении элементарных и высших психических
функций в процессе развития ребенка(Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
-современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).
Настоящая программа руководствуется следующими нормативно-правовыми документами:
- Конституция Российской̆ Федерации;
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
- ФЗ от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
- "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Основной базой рабочей программы являются:
- Основная общеобразовательная программа ДО ГБОУ Школа № 1375
- Адаптированная основная общеобразовательная программа ДО для слабовидящих ГБОУ Школа № 1375
- АООП ДО ТНР ГБОУ Школа №1375
В основу формирования программы положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования: (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы : Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной программы начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с нарушениями речевого развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с нарушениями речевого развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, а так же зрения,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее—особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с нарушениями развития;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ОНР, ФФНР и ФНР оказание им квалифицированной помощи в освоении «Программы»;
2) разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Программа также строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество организации с семьями;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,общества и государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала, опора на сохранное звено, комплексность с точки развития речи.
Для детей с тяжёлыми нарушениями речи коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом.
Цель программы.
Обеспечение оптимальных педагогических условий, способствующих преодолению речевых нарушений воспитанников и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения.
- Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
- Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
- Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с речевыми и зрительными нарушениями.
- Формирование грамматического строя речи.
- Развитие связной речи дошкольников.
- Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Рабочая программа учителя-логопеда реализуется в группах младшего, среднего и подготовительного дошкольного возраста, включает в себя подгрупповую и индивидуальную работу( в соответствии с рекомендациями ЦПМПК. Срок реализации программы 1 год.
Программа состоит из трех разделов: целевого, содержательного, организационного.
Рабочая программа определяют содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного учреждения.
Форма работы. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах не сложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качеств о речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Развивается связная речь, обогащается лексических словарный запас отрабатывается грамматическая компетенция речи.
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
Дети должны уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- четко дифференцировать все изучаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.
Для отслеживания результатов освоения программы по коррекционной работе в детском саду используются - наблюдение, диагностические игровые задания, практическая работа;
Отслеживание результатов освоения программы производится в начале и конце года (при необходимости для отдельных дошкольников экспресс диагностики в середине учебного года).
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Рабоая программа ДО. логопедия.нарушение зрения | 113.33 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа с углубленным изучением
английского языка № 1375»
ОГРН 1027739549507, ИНН 7725144330, КПП 772501001, 115533, г. Москва, Нагатинская наб., д.24
тел./факс:8-499-618-98-80, 8-499-618-50-84 e-mail: 1375@edu.mos.ru; MikharevaNB@edu.mos.ru;
сайт : www.sch1375u.mskobr.ru
«Утверждаю»
Директор ГБОУ Школа № 1375
Михарева Н.Б.
Приказ № ….от 29.08.2016
Рабочая программа
По коррекции речевых нарушений
для обучающихся воспитанников с нарушением зрения
на 2016-2017 уч. г.
на 34 занятия (1 занятие в неделю) для дошкольников 3-4 лет
на 62 занятия (2 занятия в неделю) для дошкольников 4-5 лет, 6-7 лет
Составитель : Лезжова О.В.
Учитель - логопед
«Согласовано» Руководитель ПС дошкольного отделения ___________________Елатенцева Л.Ю. протокол № 1 от 28.08.2016г. | «Согласовано» Председатель Методического совета ГБОУ Школа № 1375 _____________ Корнеева И.Г. протокол № 1 от 28.08.2016г |
- уч. г.
Содержание
I. Целевой раздел программы
Введение I.I. Пояснительная записка | 3 3 |
I.II Цель, задачи, принципы рабочей программы I.III. Планируемые результаты реализации программы | 4 7 |
II. Содержательный раздел Программы | |
II.I Содержание логопедической коррекции | 8 |
III. Организационный раздел Программы | |
III.I. Организация деятельности учителя – логопеда | 24 |
IV. Список литературы | 29 |
- Целевой раздел программы
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что в настоящее время увеличивается количество детей, имеющих задержку речевого развития. В качестве причин данного нарушения речи можно назвать наследственную предрасположенность, двуязычие в семье, различные заболевания, травмы, инфекции в перинатальном (внутриутробном), натальном или раннем неонатальном периодах развития ребенка, педагогическая запущенность и другие.
В результате остро встает проблема развития навыков общения, выбора таких логопедических технологий, которые позволили бы не только предупредить, но и преодолеть задержку речевого развития у детей дошкольного возраста. Использование активизирующих бесед, игр и упражнений делает процесс логопедического воздействия для ребенка незаметным и приводит к достижению нужных результатов: активизации, расширению, обогащению лексического запаса, развитию грамматического строя речи, формированию правильного произношения звуков родного языка, первоначальных навыков в овладении связной речи. Важно подчеркнуть, что в качестве основной задачи выступает развитие у детей навыков общения.
I.I. Пояснительная записка |
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Нарушения у детей с недостатками речи своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Вместе со зрительным дефектом они определяют неподготовленность детей с нарушением зрения к обучению в школе. Поэтому в процессе дошкольного обучения и воспитания таких детей работа логопеда очень важна.
Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познавательной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка. Таким образом, в системе специальных занятий осуществляется комплексный многосторонний подход к коррекции развития детей силами логопеда, тифлопедагога, что обеспечивает активизацию деятельности сохранных анализаторов моторной деятельности, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушением сенсорной сферы.
Группы для занятий комплектуются из детей, направленных психолого-медико-педагогической комиссией.
Работа логопеда планируется на основе результатов обследования, которому посвящаются первые две недели обучения. Эти результаты отражаются в специальной речевой карте обследования.
В ней также отмечается состояние всех основных речевых и неречевых функций (речь, слух, зрение, моторика и др.), а также причины и этиология речевой и зрительной патологии.
В период обследования логопед комплектует мини-подгруппы из детей с однородными нарушениями речи и зрения не более 3—4 человека в каждой.
Дети с нарушением зрения и общим недоразвитием речи (ОНР), фонетико-фонематическими нарушениями и фонетическими нарушениями не в состоянии полноценно овладевать учебным материалом на занятиях со всей группой. Наблюдаются не только отставание в развитии речи, но и нарушения внимания, памяти, быстрая истощаемость нервной системы. Поэтому логопеду целесообразно объединять детей в подгруппы с учетом уровня речевого развития и дефекта зрения. Предусматриваются две направленности занятий — формирование связной речи и формирование произношения.
На 1 -м году обучения логопед занимается только индивидуально, учитывая особенности логопедической работы с детьми, страдающими алалией, дизартрией, ринолалией и др.
На 2-м и 3-м годах обучения, помимо индивидуальных занятий, логопед проводит подгрупповые занятия.
Логопед работает во взаимодействии с родителями. Ежедневно в индивидуальные тетради вносятся задания для работы в выходные дни с целью закрепления усвоенных навыков.
Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности.
При организации занятий особое внимание обращается на использование сохранного зрения у детей. При выборе и создании дидактического материала учитывается его величина и интенсивность окраски. Целесообразно подготавливать большое количество предметов и игрушек одного типа. Весь дидактический материал и наглядный материал, используемый логопедом на занятии, должен быть предметным, по возможности взятым из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т. д., а также муляжи, макеты, чучела и др.).
Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства. Их устранению содействует применение игр с речевым материалом и движениями, хороводов и др.
Для профилактики зрительного утомления и предупреждения прогрессирования глазных болезней следует чередовать периоды зрительного восприятия на близком и дальнем расстоянии от глаз.
Важно, чтобы коррекционная логопедическая работа имела специфическую методическую направленность, проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и познавательной деятельности. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.
Комплексная коррекционно-логопедическая работа занимает существенное место во всей системе коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и зрения, в целях компенсации последствий зрительной патологии и подготовки их к обучению в школе.
I.II Цель, задачи, принципы рабочей программы
Цель программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта. Предупреждение возникновения возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
Профессиональная деятельность учителя-логопеда ДО направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.
Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:
➢ Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.
➢ Преодоление недостатков в речевом развитии.
➢ Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
➢ Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
➢ Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
➢ Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.
➢ Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДО и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
➢ Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
➢ принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы
➢ принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
➢ онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
➢ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
➢ принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
➢ принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
➢ принципы интеграции усилий специалистов;
➢ принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
➢ принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
➢ принцип постепенности подачи учебного материала;
➢ принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
➢ принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
➢ принцип обеспечения активной языковой практики.
Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности на логопункте в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:
➢ Единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу на логопункте проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний.
➢ Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда, также способствует реализации этого принципа. В нашем логопедическом кабинете большое разнообразие дидактических игр и пособий для развития дыхания, мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации.
➢ Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. В своей работе использую различные упражнения и задания, способствующие развитию памяти, внимания, логического мышления, таким образом на логопедических занятиях ребёнок получает возможность самореализовываться в образовательной деятельности.
➢ Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Мы применяли такие методы игровой коррекции, как пальчиковая гимнастика, применение различных круп, пальчиковые шаги для развития мелкой моторики.
➢ Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.
В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детей-дошкольников является:
ФОРМИРОВАНИЕ УСТРОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
➢ овладение речью как средством общения и культуры;
➢ обогащение активного словаря;
➢ развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;
➢ развитие речевого творчества;
➢ знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
➢ формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
➢ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности рассчитана на 2016-2017 учебный год и предназначена для детей 3-7 лет с нарушениями речи (ФФН, ФФНР, ОНР), имеющих заключения ЦПМПК.
Данная Рабочая Программа является нормативно - управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях воспитательно-образовательного процесса.
Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Декларация прав ребенка;
- Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДО).
- Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
- АООП ДО, а также разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
Сроки и реализация программы 1 год :
1половина октября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
С октября по май – логопедическая коррекция
С мая – экспресс – обследование речи детей + связная речь.
I.III. Планируемые результаты реализации программы
Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:
- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
Дети должны уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- четко дифференцировать все изучаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.
Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами организации деятельности.
Активная позиция со стороны родителей.
II.I Содержание логопедической коррекции 1-и год обучения (3-5 года) | |
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
1. Обследование детей. Составление индивидуальных планов ребенка с учетом зрительной и речевой патологии. Изучение условий развития ребенка, общения в семье со взрослыми и сверстниками. Выявление уровня общего психического развития ребенка. Определение вида ведущей деятельности (игра, конструирование, рисование и т д.). | Беседы с родителями. Логопедическое обследование. |
2. Развитие психических функций: а) формирование устойчивости, внимания; б) расширение познавательной активности. | Тестирование. |
3. Формирование навыков готовности к занятиям у логопеда: а) направленность внимания на логопеда; б) понимание и выполнение инструкций; в) осуществление контроля за своей деятельностью. | Учить играть с образными игрушками-персонажами совместно с логопедом: сначала по подражанию, потом по словесному указанию выполнять простейшие драматизированные действия (зайчик прыгает, цыпленок клюет). |
4 Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Выполнение общеразвивающих физических упражнений; формирование навыков рисования, различение признаков по фактуре. |
5. Развитие движений артикуляционного аппарата для формирования артикуляционной базы, для постановки нарушенных звуков | Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Часики», «Вкусное варенье», «Лошадка». |
6. Постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам. Первоначальное закрепление звуков. | В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. |
7. Развитие речевого дыхания. | Развитие длительного речевого выдоха — вдоха. |
8. Развитие слухового внимания: а) целенаправленное восприятие с помощью слуха; б) осознанное различение речевых звуков; в) различие на слух звуков в окружающей действительности; г) воспроизведение звуков. | Узнавание и произнесение неречевых звуков (шум проезжающей машины, шуршание листьев, шум ветра и т. д.). Задания по звукоподражанию: «гав-гав», «га-га-га», «мяу». Игра «Кто как голос подает». |
9. Развитие зрительно-пространственных представлений. | Словесное обозначение пространственных свойств предметов. |
10. Развитие сенсорного восприятия с помощью перцептивной деятельности. | Усвоение сенсорных эталонов: а) геометрические формы; б) основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый); в) система величин (большой, маленький). |
1 1 . Развитие зрительного восприятия. | Анализ частей предмета и опознание предметов по значимым признакам. |
12. Восприятие умения говорить правильно, внятно, отчетливо. | Проговаривание поговорок, загадок, четверостиший. |
13. Развитие смысловой стороны речи. | Задания на соотнесение предмета и об раза по словам. |
2-й год обучения ( 5-6 лет)
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы |
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |
1 . Развитие движений артикуляционного аппарата. | Упражнения: «Окошко», «Трубочка», «Заборчик», «Вкусное варенье», «Чашки», «Лошадки» и др. |
2. Формирование правильного звукового произношения: а) постановка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам; б) первоначальное закрепление звуков. | Постановка свистящих звуков (с,з,ц,с) использованием специальных зондов. Упражнения: «Загнать мяч в ворота», «Наказать непослушный язычок», «Сделать язык широким», «Кто дальше загонит мяч» и др. |
3. Развитие речевого дыхания. | В словах, слогах, словосочетаниях, предложениях. Упражнения с удлинением речевого выдоха: «Чей пароход лучше гудит?» и др. |
4. Развитие слухового внимания и памяти: а) целенаправленное внимание с помощью слуха; б) осознанное различие звуков; в) узнавание на слух неречевых звуков и их воспроизведение. | Дидактические игры: «Угадай-ка», «Кто кричит?», «Угадай, на чем я играю», «Угадай, что я делаю», «Как шуршат листья?», «Как шумит ветер?». |
5, Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Общеразвивающие физические упражнения. Работа с карандашом (обводка по контуру). Формирование навыков рисования (раскрашивание). Различение признаков по фактуре. |
6. Развитие зрительно-пространственных представлений. | Работа с мозаикой. Словесное обозначение пространственных свойств предметов. |
7. Развитие сенсорного восприятия. | Работа над усвоением сенсорных эталонов (геометрическая форма, цвет, система величин, система времени) с помощью перцептивной деятельности. |
8 Развитие зрительного восприятия. | Задания на анализ частей предмета и его опознание по значимым признакам. Использование игр с натуральными объектами, объемными моделями, игрушками, элементами мозаики, конструктора. |
9. Пополнение словарного запаса новыми словами, развитие предметной соотнесенности слова и образа предмета. | Классификация названий предметов. Подбор слов, характеризующих признаки предметов и действия с ними. |
10. Развитие внимания к звуковой стороне речи. | Выделение и определение звуков в окружающей действительности. |
11. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно, громко, в неторопливом темпе. | На материале упражнений, загадок, поговорок, потешек, стихотворений. Их разучивание с голоса логопеда. |
Подгрупповые занятия | |
1. Развитие психических функций: а) формирование устойчивости внимания; б) расширение объема памяти; в) расширение познавательной активности. | В процессе работы по всем разделам обучения. |
2. Формирование навыков готовности к обучению: а) направленность внимания на логопеда; б) выполнение инструкций; в) осуществление контроля за своей деятельностью. | Проведение физкультминуток, речевых игр с движениями хороводов, сюжетно-ролевых игр. |
3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Формирование навыков рисования. Различение признаков по фактуре. |
4. Развитие общих речевых навыков. | Чтение, разучивание стихотворений, потешек, поговорок с голоса логопеда. |
5. Развитие фонематического восприятия и представлений. | Преобразование одного слова в другое путем замены, добавления, усечения звуков (мир — тир, пир — пар). |
6. Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с основными словами; б) конкретизация знакомых и новых слов; в) формирование обобщающих функций слова. | Использование тем по развитию речи: «Семья», «Игрушка», «Части тела», «Осень», «Фрукты», «Ягоды», «Овощи», «Мебель», «Посуда», «Групповая комната и логопедический кабинет». |
7. Развитие связной, грамматически правильной речи. | Проведение несложных диалогов. Формирование вопросов и ответы на вопросы друг друга. Составление рассказов по картинке, описание предметов, муляжей игрушек. |
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | |
2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия | ||
1. Формирование правильного звукопроизношения: а) постановка звуков; б) автоматизация звуков; в) активное исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи; г) дифференциация звуков. | Использование слогов, слов, словосочетаний, предложений, стихотворений. | |
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. | ||
Подгрупповые занятия | ||
1. Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления, слухового внимания, слуховой памяти. | Заучивание стихотворений, маленьких текстов с голоса логопеда. | |
2. Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с новыми словами; б) конкретизация новых и имеющихся слов; в) формирование обобщающих функций слова. | Использование тем по развитию речи: «Продукты питания», «Зима», «Одежда», «Обувь», «Праздник елки», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Домашние птицы и их детеныши», «Животные жарких стран», «Почта», «Насекомые» и др. | |
3. Формирование пространственных представлений и отношений. | Употребление предлогов: в, на, за, под, над и др. | |
4. Сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа. | Яблоко — яблоки — яблок, стул — стулья, книга — книги и др. | |
5. Практическое усвоение некоторых форм словообразования и словоизменения. | Преобразование одного слова в другое путем замены, вставки, перестановки, добавления, усечения букв и слогов в слове. | |
6. Развитие связной, грамматически правильной речи. | Ответы на вопрос полным предложением | |
7. Развитие эмоциональной сферы, общих речевых навыков. | Проведение кукольных спектаклей, игр-драматизаций. | |
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | |
3-й период (март, апрель, май) Индивидуальные занятия | ||
1. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха (развитие интонационного анализа и синтеза). | Соблюдение интонаций, знакомство с ударениями. | |
2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика. | |
3. Формирование правильного звукопроизношения согласно индивидуальным планам: а) постановка звуков; б) их коррекция; в) автоматизация; г) дифференциация звуков. | В слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связных текстах. Соблюдение интонаций Знакомство с ударениями. | |
Подгрупповые занятия | ||
1. Формирование психических функций устойчивости и переключаемости внимания, памяти, познавательной активности. | На всех занятиях. | |
2. Развитие лексической стороны речи. | Использование тем: «Профессии наших мам», «8 Марта», «Деревья», «Грибы», «Цветы», «Лес», «Весна», «Магазин», «Город и улица», «Инструменты», «Транспорты» и др. | |
3. Подготовка детей к анализу и синтезу звукового состава слова. | Знакомство с терминами: звук, слог, слово, предложение. Гласные и согласные звуки. Мягкие и твердые звуки. Звонкие и глухие звуки. | |
4. Развитие пространственных представлений. Словесное обозначение пространственных отношений. | Практическое употребление предлогов: из-за, из-под, между, около, возле и др. | |
5. Совершенствование грамматического оформления речи путем овладения связью слов в словосочетании, в предложении. | Употребление: существительные в единственном и множественном числе, родительный падеж (дом — дома, колесо — колеса), существительные в уменьшительной форме (домики, колесики); согласование глаголов с существительными в числе и лице. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Согласование существительных с прилагательными. Согласование существительных с числительными. | |
6. Развитие грамматически правильного оформления речи. | Установление связи между словами в предложении | |
7. Формирование навыков связной речи. | Ответы на вопросы по содержанию. Использование кукольных спектаклей, игр-драматизаций. |
3-й год обучения (6-7 лет)
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | ||||
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |||||
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика. | ||||
2. Формирование правильного звуопроизношения: а) постановка звуков; б) автоматизация поставленных звуков; в) исследование детьми акустических и артикуляционных признаков звуков речи. | |||||
3. Формирование учебных навыков: направленность внимания на логопеда; понимание и выполнение инструкций; осуществление самоконтроля; коррекция поведения и игровой деятельности. | |||||
4. Развитие моторики: общей; мелкой. | Общеразвивающие физические упражнения. Работа с карандашом, фломастером. Различение признаков по фактуре. | ||||
5. Развитие слухового восприятия. | Выделение и определение звуков в окружающей действительности. Различение на слух звуков речи окружающих. | ||||
6. Развитие речевого дыхания. | Развитие правильного речевого вдоха и выдоха. | ||||
7. Развитие слуховой памяти и внимания, направленное на осознанное восприятие речи. | |||||
8. Развитие зрительного восприятия. | Использование пигментных изображений: черно-белых и цветных, контурных, силуэтных. | ||||
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | ||||
Подгрупповые занятия | |||||
1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь) Индивидуальные занятия | |||||
1 . Развитие лексической стороны речи: а) предметная соотнесенность слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами; в) формирование обобщающей функции слова. | Закрепление знаний о временах года, их названиях, характерных признаках, о домашних животных, названиях различных частей тела животных, об овощах, о фруктах, ягодах, грибах, цветах, деревьях. | ||||
2. Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) звук на фоне слова; б) звук в начале, в конце слова; в) последовательность звуков; г) количество звуков; д) место звуков по отношению к другим звукам; е) анализ и синтез прямых и обратных слогов; з) звуковой анализ и синтез односложных слов. | Гласные звуки: у, а, я, э, о, ы. | ||||
3. Развитие фонематического восприятия и представлений. | Согласные звуки: п, п', т, к, м, м' | ||||
л, х, х', с. | |||||
4. Совершенствование грамматического оформления речи. | Усвоение слов двух-, трехсложной слоговой структуры. Сравнение и сопоставление существительных единственного и множественного числа с окончаниями: и, ы, я (игры, игрушки, платья). Правильное употребление личных окончаний глаголов единственного и множественного числа (идет — идут, сидишь — сидят). Подбор существительных к притяжательным местоимениям (мой, моя, мое). | ||||
5. Развитие навыков связной, грамматически правильной речи. | Умение отвечать на вопросы, составлять простые предложения по картинке, с опорой на демонстрируемые действия. | ||||
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | ||||
2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия | |||||
1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика. | ||||
2. Формирование правильного зву-копроизношения согласно индивидуальным планам. | |||||
3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием осязательного восприятия. | Общеразвивающие физические упражнения, физкультминутки, хороводы, сюжетно-ролевые игры Работа с мозаикой, карандашом. Различение признаков предметов по их фактуре. | ||||
4. Развитие общих речевых навыков _ | |||||
5. Развитие связной, грамматически правильной речи. | Заучивание загадок, скороговорок, потешек, стихотворений. Проведение игр-драматизаций. | ||||
Подгрупповые занятия | |||||
1 . Развитие психических функций: внимания, памяти, мышления. | Умение отвечать и задавать вопросы. Составление предложений по сюжетным картинкам. | ||||
2. Развитие общих речевых навыков и речевого слуха. | |||||
3. Развитие лексико-семантической стороны речи: а) конкретизация имеющихся слов; б) пополнение словарного запаса новыми словами. | Соблюдение ударений. Соблюдение интонаций в предложениях. Работа над модуляцией голоса. | ||||
4. Формирование и развитие звукового анализа и синтеза: а) различение звуков на слух; б) дифференциация звуков на слух; в) деление слов на слоги. | Усвоение и употребление терминов (гласный звук, согласный звук, слово, предложение и др.) Классификация названий предметов. Подбор слов, характеризующих действия и признаки предметов, с, с' з, з' б, б’, м, д, д', г, г, к, к, ш, л, с, с, з-з,, б-б,, ж-з-с, г-к. Для слуховой опоры используются отхлопывания. Для зрительной опоры используются схемы, в которых длинной полоской обозначают слова, короткой — слоги. Звуки обозначаются разноцветными фишками: гласные звуки — красными, твердые согласные — синими, мягкие согласные — зелеными. | ||||
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | ||||
2-й период (декабрь, январь, февраль) Индивидуальные занятия | |||||
5. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой. | Проведение физкультминуток, включающих общеразвивающие физические упражнения.. Игра «Пойми и назови» и др. Формирование графических навыков (обводка, написание элементов печатных букв). | ||||
6. Развитие навыков связной речи. | Составление предложений по вопросам, по сюжетной картинке, по серии картинок. Распространение предложений. Составление простых распространенных предложений. Объединение нескольких предложений в небольшие рассказы. Умение вести несложный диалог, правильно и быстро поставить вопрос, подобрать для ответа нужное слово. | ||||
3-й период (март, апрель, май) Индивидуальные занятия | |||||
1 . Продолжение работы по исправлению недостатков звукопроизношения в соответствии с индивидуальными планами: а) развитие артикуляционного аппарата; б) постановка звуков; в) автоматизация звуков; г) дифференциация звуков; д) введение поставленных звуков в речь. | На материале слогов, слов, словосочетаний, предложений, связных текстов. | ||||
2. Развитие фонематического восприятия и представлений. | Соблюдение интонаций, ударений. | ||||
3. Развитие общеречевых навыков и речевого слуха. | |||||
Содержание работы | Примерные приемы и методы работы | ||||
4 Развитие грамматически правильного оформления речи. | Установление связи между словами в предложениях при помощи вопросов. | ||||
Подгрупповые занятия | |||||
1 . Развитие фонематического анализа и синтеза: а) различение на слух звуков; б) дифференциация звуков на слух; в) анализ и синтез предложений; г) слоговой анализ и синтез. | Повторение звуков: с, з, ш, ж, л, л', Р.Р' Знакомство со звуками: ч, ш, ц, щ, ч — ш — щ, щ — ч, ц — с Выделение предложений из прочитанного текста. Расчленение предложений на слова, слова — на слоги и звуки. Соединение звуков в слоги и слова. | ||||
2. Знакомство с азбукой (алфавитом). | Общие сведения об алфавите русского языка. Что означает буква. Количество букв в алфавите. | ||||
3. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой. | Совместные речи игровые действия (зайчик, цыпленок, воробышек), простейшие игровые движения с проговариванием короткого текста (курочка зовет цыплят: «Ко-ко-ко»; воробышек прыгает: «Чик-чирик!»). Формирование графических навыков. Знакомство со специальными тетрадями для детей с нарушением зрения. | ||||
4. Развитие основных типов монологической речи. | Учить детей сознательно воспринимать тексты, находить связь между описываемыми фактами и явлениями, выражать свое отношение к персонажам рассказа, сказки, их поступкам, драматизировать тексты, сказки. | ||||
5. Развитие связной, грамматически правильной речи путем практического употребления словосочетаний, связи слов в предложении. | Уметь отвечать на вопросы, давать простейшую оценку прочитанного, рассказывать связно, не отступая от основного смысла; излагать мысли, события в логической последовательности. Уметь делать пересказ небольшого текста (с помощью логопеда). |
Логопедическую работу с детьми 3–5 лет можно представить в нескольких направлениях, в каждом из которых выделяется ряд задач.
1. Воспитание звуковой культуры речи.
1) Развивать артикуляционный аппарат:
– подвижность языка (умение делать его широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад в глубь рта и т. д.);
– достаточную подвижность губ (умение вытягивать их вперед, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами);
– умение удерживать нижнюю челюсть в определенном положении.
2) Уточнить произношение гласных звуков, а также согласных [Б], [П], [М], [Н], [Д], [Т], [Г], [К], [Х], [В],[Ф] и их мягких вариантов.
3) Формировать правильную артикуляцию и произношение звуков [С], [С’], [З], [З’], [Ц], [Ш], [Ж], [Щ’], [Ч’], [Л], [Л’], [Р], [Р’].
4) Продолжать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания; учить произносить фразы, состоящие из трех-пяти слов, без дополнительных пауз, на одном выдохе.
5) Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных; работать над плавностью речи.
6) Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.
7) Отрабатывать четкость дикции и интонационную выразительность речи.
8) Продолжать работу над умеренным темпом речи.
9) Развивать фонематический слух и восприятие: учить находить и выделять определенные звуки в словах, находить сходные и разные по звучанию слова, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки.
2. Формирование и совершенствование лексического состава языка. Обучение связной речи.
1) Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях.
2) Вводить в словарь слова, обозначающие качества и свойства предметов: дифференцирование частей и деталей предметов, их величины (больше, меньше, шире, уже, длиннее, толще, тоньше), цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный), формы (круглая, овальная, прямоугольная, треугольная, квадратная), материала (бумажный, металлический, железный, пластмассовый,, деревянный, стеклянный), временных отношений (утро, вечер, день, ночь, темно, светло, сегодня, завтра); учить сравнивать предметы по внешним признакам, группировать и классифицировать (одежда летняя, зимняя; посуда столовая, чайная; транспорт наземный, воздушный и пр.); вводить слова, обозначающие пространственные отношения (слева, справа, между, около, рядом, впереди, сзади, наверху, внизу, вокруг, возле, за, в, на, у); вводить слова-антонимы (легко – тяжело, чистый – грязный, светло – темно, плохой – хороший, утро – вечер, сильный – слабый, длинный – короткий).
3) Учить употреблять существительные с обобщающим значением (осень, деревья, одежда, обувь, комнатные растения, перелетные и зимующие птицы, домашние и дикие животные, зима, квартира, мебель, кухня, посуда, бытовые приборы, семья, весна, транспорт, магазин, детский сад, дорожное движение, рыбы, насекомые, лето, грибы, луговые цветы).
4) Обобщать и расширять представления о признаках осени, зимы, весны и лета.
5) Учить сравнивать комнатные растения по форме, размеру, окраске, плотности листьев, стеблей, цветов; формировать представления об их строении (стебель, листья, цветы – над землей; корни – под землей); знакомить с функциями отдельных частей растения (корни впитывают влагу, питательные вещества, удерживают растение в земле, стебель передает влагу и питательные вещества листьям и цветам).
6) Расширять представления о разнообразии диких и домашних птиц. Учить сравнивать птиц по величине (воробей маленький, ворона большая), голосам (воробей чирикает, ворона каркает), внешним признакам (глаза, клюв, ноги, крылья) и характерным повадкам (как обнаруживают корм, как подлетают к нему, как клюют его).
Учить устанавливать связь между изменением природных условий и прилетом птиц.
7) Учить различать характерные признаки домашних и диких животных (внешний вид, повадки, приносимая ими польза людям и забота человека о них). Закрепить в речи названия диких и домашних животных и их детенышей. Конкретизировать представления детей о жизни в природных условиях диких животных некоторых видов.
8) Привлечь внимание детей к труду взрослых, его общественному значению. Дать детям представление о профессиях продавца, шофера, воспитателя, врача.
9) Учить называть некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка, пчела, паук, кузнечик), определять особенности их внешнего вида и движений (бабочка, жук имеют крылья; бабочка летает, муравей ползает, жук и летает, и ползает). Знакомить детей со звуками, характерными для насекомых (жук жужжит, кузнечик стрекочет).
10) Расширять представления о внешнем виде и поведении аквариумных рыбок (гуппи, меченосец, петушок, комета, золотая рыбка).
11) Расширять и закреплять знания детей о назначении и функциях средств передвижения; учить их замечать зависимость внешнего вида устройства машин от их назначения, группировать транспорт по среде передвижения: водный, воздушный, сухопутный (наземный и подземный), космический.
12) Знакомить детей с конкретными правилами дорожного движения, рассказывать о назначении желтого сигнала светофора, объяснять правила поведения пешеходов: ходить по улице спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара; переходить дорогу только по переходу, при зеленом сигнале светофора. Познакомить с некоторыми дорожными знаками «Телефон», «Больница», «Дети», «Пункт питания».
13) Совершенствовать диалогическую речь: продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них 3–5-словными предложениями, развивать умение слушать ответы товарищей. Поддерживать и развивать активную позицию ребенка в диалоге.
14) Закрепить умение строить предложения из 3–5 слов по демонстрации предмета, действия и по картинке.
15) Учить связно составлять короткие рассказы из личного опыта, выражая мысли 3–4 законченными предложениями, правильно согласуя в них слова.
16) Способствовать активизации сложносочиненных и сложноподчиненных предложений в процессе обучения связной речи и рассказыванию.
17) Продолжать учить детей пересказывать небольшие сказки и рассказы.
18) Продолжать развивать интерес и любовь к произведениям художественной литературы. Учить запоминать и выразительно читать короткие стихотворения.
3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1) Учить употреблять в речи имена существительные, глаголы, прилагательные в форме единственного и множественного числа.
2) Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в именительном, родительном (яблок, чашек, платьев, мячей), винительном (лисята – лисят) падеже.
3) Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже: согласование прилагательного с существительным среднего рода (зеленое одеяло – зеленого одеяла; красное яблоко; синее ведерко и т. д.), согласование существительных с количественными и порядковыми числительными (например, щенок стоит третьим).
4) Закрепить в речи умение использовать предлоги и наречия (наверху, внизу, слева, перед, сзади, над, под, за, в, напротив, между, со, с, из-под, из-за).
5) Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик, -чик, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-, -онок, -енок, -ат, -ят-, -ок-, -ичк-.
6) Учить употреблять несклоняемые существительные (пальто, кино, радио, такси и др.).
7) Упражнять в употреблении притяжательного местоимения мой.
8) Учить употреблять в речи формы повелительного наклонения глаголов: иди, ляг, беги, спой, нарисуй, сядь и пр.
4. Подготовка к обучению грамоте.
1) Работать над слоговой структурой слова:
– упражнять в различении на слух длинных и коротких слов (мак – погремушка, кот – велосипед, дом – черепаха);
– учить передавать ритмический рисунок слова, определять количество слогов в слове;
– развивать умение выделять и отхлопывать ударный слог в слове;
– работать над односложными словами из закрытого слога, двусложными словами с закрытым слогом (бидон, вагон), двусложными словами со стечением согласных в начале, середине, конце (стена, паста, аист), трехсложными словами из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны).
2) Развивать способность к звуковому анализу и синтезу:
– умение выделять и различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у], [о], [и];
– упражнять в анализе и синтезе на слух слияний гласных звуков: [ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи];
– упражнять в выделении гласных и согласных звуков из ряда звуков;
– учить выделять звуки, расположенные в слове в разных позициях: первый, последний, в середине;
– упражнять в анализе и синтезе обратных слогов: ап, оп, уп, ип и т. д., а затем и прямых слогов: та, то, ту, ти и т. д;
– дать представления о гласном и согласном звуках, их различиях;
– учить подбирать слова на заданный согласный звук;
– продолжать знакомить со словами звук, слог, слово, буква;
– дать знания об основных законах речи:
речь состоит из слов;
слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с предметами;
слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);
они звучат (состоят из звуков);
слово линейно (звуки в нем идут друг за другом);
из слов можно составлять предложения;
звуки в словах произносятся по-разному (одни можно потянуть, а другие произносятся коротко).
5. Развитие мелкой моторики.
1) Развивать темп, ритм, точность, координированность, переключаемость мелких движений на логоритмических занятиях.
2) Развивать конструктивный праксис, выполняя задания на складывание картинок, разрезанных на 3–5 неравных частей (вдоль рисунка и поперек его), на 4 равные диагональные части.
3) Развивать тактильные ощущения: умение определять на ощупь предметы с предварительным визуальным и тактильным контролем.
4) Развивать мелкую моторику в пальчиковых играх (без предметов; с атрибутами; с предметами); работе с ниткописью (выкладывание ниткой контура предмета по предварительно проведенной линии); упражнениях с дидактическими игрушками; играх со строительным материалом, деревянными дощечками, мозаиками, застежками.
Правильно спланированная предварительная работа педагога или родителя позволит детям легко усвоить новый речевой материал. С этой целью на занятиях предлагается использовать разнообразный дидактический материал (предметные и сюжетные картинки, игрушки, муляжи, карточки, фишки и др.). На наш взгляд, широкие возможности здесь приобретает альбом по развитию речи. Данный альбом заводится на каждого ребенка и постепенно заполняется в течение учебного года различными схемами, картинками, аппликациями, рисунками и т. д. После каждого выполненного задания в альбоме взрослый вправе отметить успехи ребенка яркой наклейкой или специально подобранными изображениями. Так, если ребенок очень старался на занятии, может появиться изображение солнышка, а если что-то не очень удачно получилось – изображение тучки. Практика показывает, что данная система оценивания обычно вызывает восторг у детей и побуждает в будущем к правильному выполнению предлагаемых заданий.
Развивая речь ребенка, и логопед, и воспитатель, и родитель должны помнить, что с помощью любви, терпения и понимания можно достичь высоких результатов.
Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения с детьми 6-7
на учебный год.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.
Проводится до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются развлечения игры.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.
- Подготовительный этап
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики;
- укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
- Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.
- Постановка звуков в такой последовательности:
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.
- Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3 человека).
- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
- Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки. Стишки с данным словом.
- Дифференциация звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
- Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).
- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
- Систематические упражнения на развитие внимания, памяти,
12
мышления на отработанном в произношении материале.
- Обогащение словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского языка.
- Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения.
Нормализация просодической стороны речи.
Обучение рассказыванию.
Направления логопедической работы в миниподгруппах:
- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);
- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;
- обучение грамоте
Наполняемость подгрупп и периодичность логопедических занятий с детьми
Наполняемость подгруппы | Количество мини подгрупповых занятий | Количество индивидуальных логопедических занятий |
2-3 человека | 1 занятие в неделю | 1 занятие по 15-20 минут |
На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:
- Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
- Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
- Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
- Постановка звуков разными способами.
- Автоматизация звуков в речи.
- Дифференциация звуков в речи.
- Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.
План индивидуальных занятий с детьми имеющими речевые нарушения.
- Подготовительные упражнения.
- Постановка звуков.
- Автоматизация навыков произношения звуков в слогах.
- Автоматизация навыков произношения звуков в словах.
- Автоматизация навыков произношения звуков в словосочетаниях и предложениях.
- Автоматизация навыков произношения звуков в связной речи.
Формирование артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).
Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.
Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.
Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями.
- Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.
- Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных упражнений. Основным названием артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.
Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.
Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:
2. Выполняется артикуляционная гимнастика стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отработанных с логопедом упражнений.
6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
- Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, по музыку, с хлопками и т.д.
Тематический план индивидуальной (подгрупповой)
работы
Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики.
Этапы работы, тема | Сроки | № и количество занятий | Содержание работы (примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики) |
1. Упражнения для челюстей | Ежедневно для каждого занятия | Занятие №1. 1Занятие | Упражнение для челюстей (упражнения №1-№5) |
2. Упражнения для губ | Ежедневно для каждого занятия | Занятие №2. 1 занятие | Упражнения для губ (упражнения №6-№12) «Улыбка», «Трубочка» или «Хоботок» |
3. Упражнения для языка | Ежедневно для каждого занятия | Занятие №3. 1 занятие | Упражнения для языка (упражнения №13-№23 «Болтушка», «Часики», «Качели», «Лошадки», «Лопатка», «Иголочка», «Желобок» («Трубочка»), «Чашечка» («Ковшик»), «Грибок» |
Развитие мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика).
Исследователями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Используют следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук.
- Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
- Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
- Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.
- Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:
-упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;
- игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;
- пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.
В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников.
III. Организационный раздел Программы | |||
III.I. Организация деятельности учителя – логопеда Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах не сложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий. Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качеств о речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Развивается связная речь, обогащается лексических словарный запас отрабатывается грамматическая компетенция речи. Условия реализации отражены в следующей таблице. Условия реализации | |||
Интенсивность | |||
1 раз в неделю для дошкольников 3-4 лет | |||
Форма занятий | |||
индивидуальные | |||
Срок реализации программы | |||
1 год | |||
Интенсивность | |||
1-2 раза в неделю для дошкольников 4-5 и 6-7 лет | |||
Форма занятий | |||
Индивидуальные и мини подгруппые | |||
Срок реализации программы | |||
1 год | |||
Диагностическая работа | |||
Октябрь - апрель | |||
Консультативная работа | |||
В течение года по мере необходимости |
( См. приложения: график работы и циклограмма)
Перспективное планирование коррекционно-логопедической работы
Месяц | Программа | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |||||
Сентябрь | общеобразовательная программа | До свидания, лето, здравствуй, детский сад! | Осень. | |||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Детский сад. Игрушки | Время года - осень. | Лес. Деревья. Грибы. | Огород. Овощи. | ||||||
Октябрь | общеобразовательная программа | Осень | Я и моя семья | Птицы и их детёныши | ||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Сад. Фрукты и ягоды. | Я - человек. Моя семья. | Домашние птицы и их детеныши | Дикие птицы и их детёныши | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звук [а]. Буква А Звук [у]. Буква У | Звук [о]. Буква О. | Звуки [а], [у]. Буквы А, У | Звук [и]. Буква И. Звук и буква Ы. | ||||||
Ноябрь | общеобразовательная программа | Одежда, головные уборы. Обувь. | Мой дом, мой город ( Дом и его части). | |||||||
АООП для детей с нарушением зрения | мониторинг | мониторинг | Страна, город, дом. | Квартира. Мебель. Материалы. | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звук [э]. Буква Э Звук [й]. Буква Й | Йотированные звуки [йа] [йо],[йу], [йэ] Буквы Я, Ё, Е, Ю. | Йотированные звуки [йа], [йо], [йу], [йэ] Буквы Я, Ё, Е, Ю. | Йотированные звуки [йа], [йо], [йу], [йэ] Буквы Я, Ё, Е, Ю. | ||||||
Декабрь | общеобразовательная программа | ОБЖ (Пожарная безопасность, электричество, бытовые приборы.) | Новогодний праздник | |||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Инструменты, электроприборы, материалы. | Домашние животные и их детеныши. | Мастерская деда мороза | Новогодний праздник. | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звук [м], [м,] Буква М | Звук [н], [н,]. Буква Н | Звук [в], [в,]. Буква В | Звук [ф], [ф,]буква Ф. | ||||||
Январь | общеобразовательная программа | Здравствуй, гостья Зима! (Признаки. Зимние забавы. Зимние виды спорта.) | ||||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Время года – зима. Зимние забавы. | Дикие животные и их детеныши. | ||||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звуки [к] [к,], [г], [г,]. [х], [х,]. Буквы К, Г, Х | Звуки [к] [к,], [г], [г,]. [х], [х,]. Буквы К, Г, Х | ||||||||
Февраль | общеобразовательная программа | Профессии | Транспорт | День защитника Отечества | ||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Я - человек. Строение тела человека. | Профессии. | Транспорт. ПДД. | 23 февраля – День защитника Отечества | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звуки [п], [п,]. Буква П | Звуки [б], [б ,]. Буква Б | Звуки [п], [п,]. Буква П Звуки [б], [б ,]. Буква Б | Звуки [т], [д]. Буква Т,Д | ||||||
Март | общеобразовательная программа | 8 Марта | Посуда. | Знакомство с народной культурой и традициями | ||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Международный женский день. | Продукты питания. Посуда. | Одежда, обувь, головные уборы. (Народные промыслы.) | Книги - Бабушкины сказки. | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звуки [т ,], [д ,]. Буква Т,Д | Звуки [с], [с,]. Буква С | Звуки [з], [з,]. Буква З | Звуки [с], [с,]. Буква С Звуки [з], [з,]. Буква З | ||||||
Апрель | общеобразовательная программа | День космонавтики | Весна – красна. | |||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Мы во вселенной. | Время года весна. Перелетные птицы. | Цветы. Комнатные растения. | Мониторинг | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звуки [ш]. Буква Ш Звуки [ш], [с]. | Звуки [л], [л,]. Буква Л | Звуки [р], [р,]. Буква Р | Звуки [л-р], [л-р,]. Буква Л-Р | ||||||
Май | общеобразовательная программа | Цветущая весна. Праздник победы. | Животные жарких стран и обитатели водоемов. | |||||||
АООП для детей с нарушением зрения | 9 мая – день Победы! | Насекомые | Животные жарких стран. | Рыбы. | ||||||
ЛГСР, развитие звукопроизношения, фонетического слуха Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (подгот. гр) | Звук и буква Ж. Звуки [Ж-З]. Звуки [Ж-Ш]. Звуки [СЬ-ТЬ]. | Звук и буква Ц. Звуки [С-Ц]. | Звуки [Ч-ТЬ]. Звуки [Ч-СЬ]. Звуки [щ]-[ть], [щ]-[ч]- [сь]-[ть]. | Звук и буква Щ. Звуки[ Щ и СЬ]. Звуки [Щ-Ч]. Звуки [Щ-Ть]. Звуки[ Ш-Щ]. Звуки [щ]-[ть], [щ]-[ч]- [сь]-[ть]. | ||||||
Июнь | общеобразовательная программа | В летний период детский сад работает в каникулярном режиме | ||||||||
АООП для детей с нарушением зрения | Время года – лето. | Лекарственные и ядовитые растения. | Ребенок и окружающий мир. | ОБЖ. |
IV. ЛИТЕРАТУРА
- Гурина, И. Про кого расскажет слон / И. Гурина. – М. : Фламинго, 2010. – 48 с.
- Лопатина Примерная Адаптированная обще образовательная программа для детей с ТНР
3. Нищева, Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2004. – 120 с.
3. Новиковская, О. А. 1000 игр, заданий и упражнений для развития речи / О. А. Новиковская. – М. : АСТ : Сова, 2008.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2012.
5. Придумай слово : речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : ТЦ «Сфера», 2009. – 208 с.
6. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 240 с.
7. Узорова, О. В. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Астрель : АСТ ; Владимир : ВКТ, 2008. – 222 с.
8. Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно: русские народные загадки / сост. Г. М. Науменко. – М. : Детская литература, 1991. – 64 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа "Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте"
Рабочая программа " Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте"...
Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте»
Рабочая программа учителя-логопеда «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте».Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание ...
Рабочая программа "Коррекция речевых нарушений в условиях дошкольного образовательного учреждения"
Рабочая коррекционно-логопедическая программа«Коррекция речевых нарушений в условиях дошкольного образовательного учреждения»Информационная карта программы ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ» Рассчитана на воспитанников 6-го и 7-го года жизни.
В программе отражены возрастные и индивидуальные особенности контингента логопункта. Сформулированы целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое развитие»...
Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников (5-7 года жизни) в условиях логопедического пункта в ДОУ»
Рабочая программа "Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопункта в ДОУ"...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекция речевых нарушений у старших дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ. Расчитана на воспитанников 5-7 года жизни
В филиале №2 «Солнышко» МДОУ детский сад «Родничок» с. Турочак коррекция нарушений речи осуществляется в условиях логопедического пункта. В современной практике раб...
Рабочая программа "Коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта"
Данная программа подходит для учителей-логопедов ДОУ, реализующих коррекционно-развивающее обучение в условиях логопедического пункта....