Автоматизация звуков в стихах с использованием пальчиковой гимнастики.
презентация к уроку по логопедии (подготовительная группа)

        Автоматизация звуков в стихах с использованием

                             пальчиковой гимнастики.

Движение необходимо не только телу ребёнка. Правильно произносить различные звуки нам помогает не только хорошая подвижность органов артикуляции, но и хорошая  подвижность кончиков пальцев и кистей рук.

В.А.Сухомлинский говорил « Источник способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли»

Руке посвящали стихи, писали оды. А народная мудрость о значимости руки отразилась в пословицах «Отбиться от рук», «Всё дело в руках», «Даю волю рукам», «Глаза боятся, а руки делают».

Автор Су-Джок терапии Пад-Жеву доказал, что на руке находятся биологически активные точки нашего организма.

Хочется вспомнить поговорку: « Всё новое – это хорошо забытое старое».

О мелкой моторики в последнее время написано немало книг и пособий. И это неслучайно. Учёные пришли к выводу, формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигает достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Есть все основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. Кроме того доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значить систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Следует помнить, примерно до двух лет у ребёнка нет (и не должно быть) доминирующей руки. У него две руки главные. А вот около двух лет начинается дифференциация напряжения, и к четырём годам этот процесс оканчивается: ребёнок должен владеть всеми частями тела. Практически у большинства детей этого не наблюдается, следовательно, развивать дифференциация напряжения необходимо всем детям. Дифференцирование- это попросту умение одну руку зажимать, другую расслаблять.

Три основных направления на которые следует обратить внимание:

1. Активизация тех точек на руках, кистях детей, которые непосредственно влияют на развитие высших корковых функций и, соответственно, дают толчок их дальнейшему развитию. Эти точки обычно находятся на кончиках пальцев.
2. Развитие гибкости всей кисти. Самое серьезное внимание надо уделять большому пальцу, амплитуде его движений.
3. Обучение детей дифференцированному напряжению. То есть каждая рука должна делать свою работу независимо от другой.

Необходимо помнить три важных правила:

1. Пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно. После каждого упражнения нужно расслаблять пальцы( потрясти ими).
2. Использовать пальчиковую гимнастику на всех занятиях в ДОУ.
3. Все упражнения выполняются в медленном темпе от 3-5 раз сначала одной рукой, затем другой (если не предусмотрено участие обеих рук), а в завершении двумя руками вместе.

Дети с нарушениями речи особенно нуждаются в пальчиковой гимнастике. У таких детей особенно сильно наблюдается нарушение мелкой и общей моторики. Так же мы можем наблюдать, как некоторые дети с нарушением речи не могут одновременно произносить стихотворение на заданный звук и выполнять движения пальцами. В условиях  логопунктов  ДОУ сложно и непродуктивно выделять пальчиковую гимнастику отдельным звеном, а вот совместить мелкую моторику с автоматизацией звуков в стихах и коротких  вполне возможно и очень эффективно: с одной стороны закрепляем звук в речи, с  другой стороны развиваются пальцы. По методике работа над звуками в стихотворных формах имеет определенные требования, пока звук вводится в речь, содержание стихов соответствует этому звуку: в стихах отсутствуют звуки, которые ещё не поставлены. Это нужно для того, чтобы ребёнок уже на первых этапах работы слышал свою речь в правильном звучании. Также  постоянное заучивание стихов утомляет детей, а пальчиковая гимнастика поддерживает интерес и облегчает процесс запоминание стихотворений.

Поэтому мной были отобраны стихи на определённые звуки и к ним подобраны различные движения пальцами, с учётом направлений и правил о которых говорилось ранее.

Были выделены 4 блока по  автоматизация звуков в стихах с использованием пальчиковой гимнастики: 1блок- свистящие звуки, 2 блок- шипящие звуки, 3 блок- звуки ЛЬ,Л, 4 блок – звуки РЬ,Р.

Как правило в начале работы над постановкой звуком мы в первую очередь берём звуки свистящие или сонорный Л, звук ЛЬ как правило есть у детей 5-6 лет или постановка этого звука не занимает много времени, поэтому в стихах  в 1 блоке есть не только свистящие звуки, но и звук ль. Так же есть дети, у которых нарушена только какая- то группа звуков, а вот звук Р,РЬ нарушен практически у 80% детей, поэтому в 1,2,3 блоках звук Р,Рь вообще отсутствует, а другие звуки присутствуют по мере их появления. Эти стихи мы записываем в рабочую тетрадь ребёнка для повторения дома и даём воспитателям для повторения всей группой, при этом показ этого стихотворения предоставляется именно этому ребёнку.

В 1 блоке- группа свистящих звуков.

1.«Кто дома?»

Кто здесь? – большие пальцы соединяются друг с другом

Мы-мы-мы – остальные пальцы соединяются друг с другом

Мама, мама это ты? – большие пальцы соединяются

Да-да-да –средние пальцы

Папа, папа это ты?-  большие пальцы

Да-да-да – указательные пальцы обеих рук 3 раза соединяем

Деда, деда это ты?

Да-да-да - безымянные

Ах, бабуля, это ты?

Да-да-да - мизинчики

Все мы вместе?

Да-да-да! – все пальцы соединяются, кроме больших пальцев.

2.«Гуси» - - указательный и безымянный  пальцы обеих рук шагают по столу

Идут леском гусак за гусаком

Глядят с высока гусак на гусака

Ой, выщеплет бока гусак у гусака.

«Гусь» - по картинкам

Это гусь я сама его боюсь.

Гусь гогочет и гогочет

Ущипнуть меня он хочет.

3.«Пёс» - по картинкам

Из магазина умный пёс

До дома Зое сумку нёс.

4.«Зайка» - указательный и большой пальцы делают подпрыгивающие движения

Скоком-боком, боком- скоком

Скачет зайка мимо окон.

«Зайка зимой» - по картинкам

Зайке холодно зимой,

Зайке голодно зимой

Зубки зайкины стучать

Так капустки хотят.

5.«Лесенка» - участвуют только два пальца - большой палец правой руки прижимается к подушечке указательного пальца левой руки и наоборот.  

Со ступеньки на ступеньку будет лесенка

Пять ступенек лесенка, на ступеньках песенка    

Мы сидим на лесенке и поём мы песенки.

6.«Солнце» - движения по тексту

Пусть всегда будет солнце

Пусть всегда будет небо

Пусть всегда будет мама

Пусть всегда буду я.

7.«Блины»

Мама нам печёт блины -левая рука ладонью вниз, правая рука тыльной стороной вниз

Очень вкусные они – меняем ладони местами

Со сметаной их едим

Вместе с папочкой моим.

8.«Все ли спят?»- кисти обеих рук лежат на столе ладонями вверх

Спят лисички? Спят –спят.- мизинцы 4 раза наклоняются и остаются согнутыми

Спят ли пчёлки? Спят-спят. –безымянные то же самое и т.д.

Спят ли птички? Спят-спят.

Спят ли совы? Спят-спят.

Все на свете спят, спят.- все пальцы сжаты в кулак

Только я и самолёт – показываем на себя, затем показываем самолёт – вытянув руки в

Мы не спим, мы не спим,  стороны, как крылья самолёта

Мы летим, летим, летим.

9.«Лес»

До свиданья, дом! – машем кистями рук

Мы в лес идём - указательный и средний пальцы обеих рук шагают по столу

Лес, лес – сколько чудес!

Цветы полевые - синие, зелёные – загибаем пальцы по-очереди на одной руке

Ягоды –сочные, спелые, сладкие.

10.«Музыка» - как у пианиста пальцы опускаются на стол по порядку.

Музыка, музыка к нам из магазина

Музыку, музыку, музыку везут

В детский сад сегодня едет пианино

Пусть все дети весело запоют.

11.«В магазине » - показываем обе руки и по- очереди загибаем три пальца

Мама Зои, мама Сони

Побывали в магазине

Зои купили зайку, мозайку, обезьянку,

А Соне – лису, собачку и сумку.

15.«Сон Степана»

Снится сладкий сон Степану – руками закрываем себе глаза

Видит свежую сметану

В знакомой миске голубой – ладони в виде миски

А ложка у него с собой – указательным пальцем правой руки водим по ладошке

Он ложкой ест сметану   левой руки круговыми движениями

Всё это снится Степану.

16.«Цыплята»

Цып-цып-цып цыплятки – движения обеими руками как-будто солим

Есть водица в кадке – левой рукой показываем бочонок

Возле кадки блюдце – правой рукой показываем блюдце

Все они напьются

Цып-цып-цып, цып-цып-цып - движения обеими руками как-будто солим.

17 «Цепь»- большой и указательный пальцы левой руки в кольце Через него пропускаем колечки из пальцев правой руки: большой-указательный, большой- средний и т.д.

Целый месяц кузнецы

Цепь ковали в кузнице.

18.«Яйцо»

В яйце цыплёнку не сидится – рука сжата в кулак, далее по тексту

Как ему освободиться

От оков своей темницы

Он пытается нагнуться,

Потянуться, оглянуться,

Клювом делает оконце

Нет темницы вот и солнце.

19.«Колечко» -легкий вариант

1. Колечко на палец мы одеваем – большой и указательный палец в кольце - это

          Золотые кольца мы получаем.    кольцо одеваем на пальцы другой руки.

2. Колечко с колечком мы соединяем 

          Длинную цепочку мы получаем.   

легкий вариант -  большие пальцы обеих рук делают колечки с указательными пальцами, затем средние с большими пальцами делают колечки и т.д.

усложненный вариант – обратные колечки - левая рука смыкает указательный и большой пальцы, правая рука – большой и мизинец.

20.«Молоток»- по картинкам

Стук, стук молотком

Ставим, ставим новый дом.

21.«В домике»  по картинкам

Стол стоит на толстой ножке

Стульчик видим у окошка

Два бочонка под столом

Вот такой я видел дом.

2 блок – шипящие звуки

1.«Метро» ноготь большого пальца левой руки ложится на подушечку большого пальца правой руки - первая ступенька, указательные пальцы кладём друг на друга и т.д.

Нам шагать по лестнице не зачем с тобой

Лестница чудесница бежит сама собой.

2.«Наша лесенка» поочередно загибаем пальцы на одной руке

На лестнице нашей детишек не счесть:

Есть Миша и Саша и Машенька есть,

Два Пети живут на шестом этаже,

Там жил ещё Паша, но уехал уже.

3.«Дождевые капли» как у пианиста пальцы опускаются на стол по порядку.

Капают в ладошки дождевые капли

дождевые капли вымойте мне ножки

дождевые капли бейте по спине

дождевые капли вымокли мы все.

4.«Кошка показывает коготки» 

Если когти точит кошка - сильно сгибать и разгибать кончики пальцев

Будет дождик за окошком.

5.«Мышка» - показываем на ладошке мышку. Первым её гладит мизинец, а затем –

все остальные пальцы. Стараемся не уронить зверушку с ладони, не прижать её, не придавить. Лишь слегка прикасаемся кончиками пальцев к её шкурке.

На ладошке у Тимошки (затем у Наташки, Ивашки)

Мышка спит поднявши  ножки,

Будем мышку будить

Пальчиками шевелить

Ша-ша-ша-ша-ша-загибаем поочередно каждый палец

6.«Оладушки»

Бабушка, бабушка

Испекла оладушки -загибаем поочередно пальцы на обеих руках

Один Машеньке, один Мишенке,

один Пашенке, один Дашеньке, один Наташеньке.

7.« Моя семья»

Этот пальчик- дедушка-поочередно сгибают пальцы, начиная с большого

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик- мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!- хлопают в ладоши.

8.«Пчела» - по картинкам

Жу-жу-жу, жу-жу-жу! –указательным пальцем делаем вращательные движения

Над цветами я жужу.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу!

3 блок – звук ЛЬ

1.«Апельсин»

Мы делили апельсин соединяем пальцы друг с другом

Много нас, а он один

Эта долька для папули,- большие пальцы стучать друг об друга

Эта долька для мамули, -указательные пальцы стучать друг об друга и т. д.

Эта долька для бабули,

Эта долька для дедули,

Эта долька для меня

Остальное для тебя.

2.«Лапша» - гладим подушечками больших пальцев подушечки других пальцев.

Солили, солили лапшу

Да не досолили.

3.«Люба» - по картинкам

Ходит Люба возле дуба

Нам глядеть на Любу любо

Села Люба возле дуба

Любо нам глядеть на Любу

4.«Тополь»  указательный и средний пальцы обеих рук шагают по столу.

Топали мы топали

До тополи до топаля

До тополя до тополи

Да ноги –то оттопали.

Звук Л, ЛЬ

1.«Лодочка» - по картинкам

Лодочка, лодочка, лодочка- лебёдочка

По воде несётся флаг из ткани вьется.

2.«Лампочка»- легкий вариант

1. Лампочку включил(ла) –пальцы выпрямлены- ладошка

          Лампочку выключил(ла) – сжаты в кулак

2. Мы лампочку зажжем – усложненный вариант

А потом гулять пойдём –меняем руки одна кулак, другая ладонь

Наша лампочка сияет

Домик светом освещает.

3.«Кошка»

Кулачок – ладошка, кулачок - ладошка –те же движения, что в лампочке.

Я иду, как кошка.

4.«Тесто» - ритмичные движения- сжали все пальцы, разжали.

Тесто мнём, мнём

Тесто жмём, жмём

Калачей мы испечём!

5.«Колобок» пальцы обеих рук- большой и мизинец шагают по столу, остальные пальцы слегка согнуты .

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от зайца ушел,

Я от волка ушел,

От медведя ушел,

И всё шел и шёл.

6.«Птички»

Птички летели- ладони смотрят на грудь, большие пальцы сцеплены

Головами махали –остальные пальцы сжаты и выпрямлены в движении

Сели-посидели и опять полетели.

7.«Замок»

На петлях весит замок- пальцы в замочке

Кто его повесить смог? – пожимаем плечами

Мы замочек потянули, - тянем сцепленные кисти в стороны

Мы замочек постучали – стучим основанием кистей друг о друга

Мы замочек поломали – крутим сцепленные кисти

И сломали!

8«Компьютер»  как у пианиста пальцы опускаются на стол по порядку.

На столе железный дятел,

Лист бумаги конопатил,

Стукал, стукал без оглядки

И отстукал нам загадки.

9.«В магазине»

Лежали на полке – ладони обеих рук выпрямлены и лежат на столе

Стояли на полке  -  ставим их ребром к столу

Слоны и собаки – поочередно загибаем пальцы

Медведи и волки

Пушистые кошки

Железные ложки

И утки и дудки

И куклы малютки.

10.«Два близнеца»

Мы два близнеца, два птенца – руки в кулачках, затем по тексту

Вылупляемся из яйца

Клювики, лапки, глазки и хвостик

Мы появились на свет.

11.«Кусачий котёнок»- (с прищепкой)

Мяу –мяу- мяу – кусается сильно котёнок глупыш

Мяу –мяу- мяу – он думает это не палец, а мышь

Мяу –мяу- мяу –мне весело с тобою малыш.

12.«Мальчик-пальчик»  поочередно загибаем пальцы на одной руке

С этим пальчиком в лес ходил,

С этим пальчиком лису ловил,

С этим пальчиком на поляне был,

С этим пальчиком песни пел.

13.«Пила»

Вот взялась кума за дело одну ладонь  ставим ребром к ладони другой руки

Завизжала и запела: выполняем пилящие движения

Ела, ела, ела дуб

Поломала зуб, зуб.

14.«Ягоды»

С веток ягоды снимаю- имитируем по тексту

И в лукошко опускаю – ладошка в виде лукошка

Ягод –полное лукошко- одна ладонь горкой накрывает другую

Я возьму ещё немножко и поем ещё чуть- чуть

Легче будет к дому путь.

4 блок – звук Р

1.«Шарик» - пальцы обеих рук соединены друг с другом подушечками пальцев

Я надул упругий шар

Укусил меня комар

Лопнул шар не беда – ладошки прижимаем друг к другу

Новый шар надую я.

2.«Улитка» - по картинке

Улитка, улитка, высуни рога

Дам тебе я хлеба и молока.

3.«Цветочек» -сомкнутые и чуть округлые ладони- бутон цветка. Лепестки цветка медленно начинают раскрываться (пальцы начинают расходиться в стороны)

Солнце поднимается

Цветочек распускается

Солнышко садится

Цветочек спать ложится.

5.«Хомячок»

Хомячок, хомячок  - рука сжата в кулак, с силой разжимаем по – порядку все пальцы.

Разожми мой кулачок.

Разожми, разожми.

Что найдёшь – себе возьми.

6.«Угадай на букву Р» поочередно загибаем пальцы руках.

Рыба! Рыжик! Рысь! Рыбак!

Радуга! Ракета! Рак! Нет не рак.

Тогда ромашка, рыболов, ружье, рубашка.

Может рама или ручка?

Нет! А так это жучка!

Под столом она сидит

И на нас собой рычит РРРРР.

7«Крот» - пальцами изображаем рытье земли

Роя норку, старый крот

Разрыхлил нам огород.

8«Правая и левая» показ по тесту

Правая и левая водят поезда

Правая и левая строят города.

Правая и левая могут шить и штопать

Правая и левая могут звонко хлопать.

За окошком ходит ночь руки так устали

Правая и левая спят на одеяле.

9.«Воробушек»  указательный и средний пальцы прыгают по столу.

Прыг- скок, прыг-скок

По дорожке, где песок

Скачет старый воробей

Крошки надо дать бедняжке

Пусть клюет на радость пташке.

10.«Уставшие ножки» указательный и средний пальцы правой руки шагают по столу.

По тропинке, по дорожке

Шли уставшие две ножки

А навстречу шел баран – левой рукой показываем барана

 –бе сказал и забодал.

Звук Р,РЬ

1.«Дом и ворота» - по картинке

На поляне дом стоит – изображаем дом руками

На а путь к нему закрыт – изображаем закрытые ворота

Мы ворота открываем – изображаем открытые ворота

В этот домик приглашаем  -  изображаем дом руками

2.«Ножницы» - по картинке

Режу, режу, ткань верчу

Научиться шить хочу!

«Человечки» - по картинке

Побежали вдоль реки

Дети на перегонки.

«Курочка» - по картинке

Зернышко за зернышко

Курочка клюет

В клюве своим деткам

Зернышко несёт.

5.«Этот братец»

Этот братец хочет спать – поочередно сгибают пальцы, начиная с мизинца

Этот братец прыг в кровать.

Этот братец прикорнул,

Этот братец уж заснул.

Тише, тише не шуми – поднимаем большой палец вертикально

Братиков не разбуди!

Встали братики. Ура! – шевелим всеми пальцами

В детский сад идти пора!

6.«Капуста»

Мы капусту рубим- рубим – движения прямыми ладонями вверх-вниз

Мы капусту режем, режем - движения прямыми ладонями вперёд- назад

Мы капусту жмём-жмём – сжимают и разжимают кулаки

Мы капусту солим- солим – имитируем посыпание солью

Мы морковку трём-трём. – потираем кулак о кулак

7.«Флажок»

Я в руках флажки держу - левая рука поднята вверх ладонью от себя, а правая

И ребятам всем машу         опущена вниз - машем

8.«Лодочка»

Две ладошки прижму – руки ладошкой

И по морю поплыву

Две ладошки, друзья - это лодочка моя

Паруса подниму и дальше поплыву. – большой палец поднят вверх.

9.«Рыбки»

Рыбки весело резвятся – кисти рук имитируют рыбок

В чистом, тепленьком пруду

То сожмутся, разожмутся

То зароются в песке.

10.«Домик»

1,2,3,4,5 - вышли пальчики гулять – разжимание пальцев по одному, с большого

1,2,3,4,5 – в домик спрятались опять – сжимание пальцев, начиная с мизинца

11.«Бабочка» руки скрещиваем в запястьях и прижимаем ладони тыльными сторонами друг к другу, выпрямив пальцы. Взмах крыльев осуществляется только легким но резким движением в запястьях

Видишь бабочка летает,

На лугу цветы считает:

1,2,3,4,5 – ох считать не сосчитать - сгибаем пальцы, начиная с мизинца

6,7,8,9,10 - разгибаем пальцы по одному, начиная с большого

Даже мудрая сова сосчитать бы не смогла!

12.«Дружные ребята»

Дружат в нашей группе девочки и мальчики – пальцы рук в замке

Мы с тобой подружим маленькие пальчики – касание пальцев рук

1,2,3,4,5 – поочередное касание  одноименных пальцев, начиная с мизинца

Начинай считать опять – руки вниз, встряхнуть кистями

1,2,3,4,5 -  поочередное касание  одноименных пальцев, начиная с большого

Мы закончили считать.

13.«В гости»

В гости к пальчику большому – выставляем вверх пальцы обеих рук

Приходили прямо к дому – изображаем дом руками

Указательный и средний – называемые пальцы соединяются с большими пальцами

Безымянный и последний- на обеих руках

сам мизинчик – малышок постучался о порог – постучать мизинчиками

Вместе пальчики-друзья,

Друг без друга им нельзя – сжимание и разжимание пальцев.

14.«Крючки» руки сжаты в кулак, мизинцы сцеплены друг с другом и так же остальные

Наши пальчики сцепились                    Вот сцепились два крючочка

И тянули, и крутились.                          Есть у нас теперь цепочка

Каждый хочет победить                        Будем мы её тянуть

И награду получить                               Чтоб крючочки разогнуть.

Литература:

1. Крупенчук О.И. « Пальчиковые игры для детей 4-7 лет» С.-П. 2010г.
2. Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов» АСТ 2007г.
3. Новиковская О.А. « Пальчиковая гимнастика» АСТ 2011 г.

Академия повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников образования

кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

          Автоматизация звуков в стихах с использованием

                             пальчиковой гимнастики.

                                                                                           Выполнила:

                                                                      Лактионова Л.А. учитель-логопед

                                                                            МБДОУ № 44 «Незабудка»

г. Москва

2013 г.

Интегрированное занятие «Водяная капелька» учителя – логопеда и инструктора по ФК

Цель: создание условий для закрепления знаний и умений, полученных на логопедических занятиях  во время занятий по обучению  плаванию.

Задачи:

Коррекционно - образовательные: формировать лексический запас, развивать фонетико-фонематическое восприятие, закрепить выработку длительного речевого выдоха, дифференцировать звуки с - ш изолированно, в слогах, словах и в предложениях, закрепить притяжательные местоимения.

Развивать двигательную, речевую, зрительную и слуховую память, чувство ритма и силу голоса.

Оздоровительные: совершенствовать навыки и способы передвижения в воде, погружение с задержкой дыхания и последующем выдохом, развивать координацию рук, ног и дыхания при движении под водой, маховых движений рук и ног при плавании свободным стилем, двигательную память и активность, закрепить у детей правила  безопасного  поведения в бассейне.

Коммуникативные: формировать желания и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, развивать свободное общение со взрослыми и детьми (игровое общение).

Оборудование: водяная капелька (картинка), массажные коврики, обручи, пластмассовые шарики, резиновые игрушки, пластмассовые игрушки,  доски для плавания, надувная звезда, сундук, компасы на веревочках.

Ход занятия

Под музыку в бассейн входят дети. Их встречает  учитель-логопед. Дети встают в один ряд, лицом к бассейну.

Вводная часть (учитель – логопед)

Ребята, сегодня у нас необычное занятие. К нам пришли гости (логопеды города). Давайте поздороваемся.

-Здрав-ствуй-те!                         Дети отхлопывают ритмическую структуру  слова

 - Солнышко к нам заглянуло, здравствуй!   Все поднимают руки вверх.

- Здрав-ствуй!     Дети отхлопывают или  протопывают     ритмическую структуру слова.      

Загадка ( загадывает ребёнок):                                                         

 «Она и в озере, и в лужице,

Она снежинкой над нами кружится,

Она и в чайнике у нас кипит,

Она и в кране, и в реке бежит?»      

Дети хором:  (вода)

Учитель - логопед: Кто это стучится???

Водяная капелька (инструктор по ФК): Здравствуйте дети, здравствуйте гости. Это я водяная капелька, вы меня позвали и я  пришла. Хотите отправиться со мной в путешествие.

Дети: Да

Водяная капелька: Сначала мы будем передавать маленькую капельку и расскажем ей, какая бывает вода? (Дети передают друг другу капельку и называют слова: чистая, холодная, прозрачная, вкусная, свежая, теплая, мутная, грязная).

Учитель-логопед:

Капелька начинает свой путь в ручейке, он вытекает из земли и вода в ручейке холодная. Давайте споем песенку ручейка: «с-с-с-с-с», почувствуйте  холодную струю воздуха (дети подносят ладошку ко рту и  произносят звук [с]). В каком положении губы? Где находится язычок? (губы в улыбке, язык внизу).

Ручейки стекаются в одну большую реку, а потом все реки вливаются в море. У моря своя песенка, оно шумит: «ш-ш-ш-ш-ш», почувствуйте теплую струю воздуха (дети подносят ладошку ко рту и  произносят звук [ш]). В каком положении губы? Где находится язычок? (губы округляются, язык вверху).

Красиво спеть песенку ручейка и моря поможет нам игра «Насос и мяч» (дыхательное упражнение с произнесением звука): девочки насосы, а мальчики – большие надувные мячики: (ребенок-«мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки шея расслаблены. Корпус наклонен немного вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Ребенок – «насос» начинает «надувать» мяч - медленный вдох через нос, руки при этом скользят перед туловищем вверх к подбородку, сгибаясь в локтях.( как будто качают насосом мяч) Медленный выдох через рот со звуком [с]. Руки скользят вперед  туловища вниз. (Выполняется 3 раза). С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше (выпрямляются ноги в коленях, затем выпрямляется туловище, поднимается голова, надуваются щеки и руки отходят от боков). «Мяч»  надут. Ребенок- «насос» выдергивает из «мяча» шланг насоса. Из ребёнка -«мяча» выходит воздух со звуком [ш]. Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение.)

Водяная капелька: Вы молодцы ребята и я приглашаю вас в моё царство воды спускаемся в воду.

Основная часть

(Дети под музыку заходят в бассейн).

Разминка в бассейне вместе с водяной капелькой

К речке быстрой мы спустились,                                    Дети шагают на месте.

Наклонились и умылись.                                                 Наклоны вперед, руки на поясе.

Раз, два, три, четыре,                                                            Хлопки в ладоши.

Вот как славно освежились!                                                 Встряхивание руками.

Делать так руками нужно: вместе – раз-                  Круги двумя руками вперед

это брас –                                                                             Круги двумя руками назад

Одной, другой –                                                        Круги руками по очереди вперед

Это кроль -                                                                 Круги двумя руками назад        

Все как один, плывем, как дельфин.                     Плывут к бортику, разворачиваются и  

                                                                                         плывут назад                                  

Дыхательно - игровое упражнение «Подуем на шарики» (упражнение на дыхание):

Ребёнок: (рассказывает ребёнок)

У меня есть мяч воздушный

Легкий, звонкий и послушный

Будем с другом мы играть

Мяч друг другу передавать.

(Работа в паре - детям дают один обруч и по одному пластмассовому шарику и они дуют на него, чтобы он доплыл до противоположной стороны обруча.)

Работа над ритмом и голосом.   

Учитель-логопед:

Ребята, капелька превратилась в дождик и хочет с нами поиграть. Закапали большие капельки ША и маленькие капли са. Дети произносят:

«са, ША, са                                Руки лежат на поверхности воды.

Шо, со, со                                Дети делают давящие движения сверху вниз, ощущая 

ШУ,ШУ, су            сопротивление воды и соотнося амплитуду движений

 ШУ,су,ШУ                                                 с силой голоса.

Игра-эстафета «Выбери свою игрушку»

В море бурном,

В море синем быстро плавают дельфины

Не пугает их волна

Рядом плещется она

Водяная капелька: пришло время эстафеты, доски взяли, наклонились, слушаем задание. Команда девочек берёт игрушки со звуком «С», а команда мальчиков со звуком «Ш» и каждый называет игрушку, которую взял.

Дети плывут с доской до бортика, на бортике выставлены разные игрушки со звуками [с], [ш]. Одна команда – девочки выбирает игрушки со звуком [с], другая команда  - мальчики– со звуком [ш]. Ребёнок ставит игрушку на доску и плывёт обратно с доской, работая ногами, кладёт игрушку на доску на бортик. Каждая команда называет свои игрушки.

(Звучит фонограмма песни).

Чистоговорки с движениями в воде. Игра «Лисы и охотники».

Водяная капелька: Мы разделимся  на две команды лис и  охотников (девочки-лисички, мальчики – охотники).

Кап, кап, кап – капельки волшебные, превратите мне детей в лисичек и в охотников.

Учитель - логопед:

Лисички, где?      девочки  кричат «мы»

Охотники, где?  мальчики кричат «мы»

Начали.

Лиса: Са-са-са – вот идёт лиса.             Движение руками и ногами, изображая лису.

Охотники: Шо-шо-шо – спрятались мы в кусты.               Дети ныряют в воду.

Лиса: Сы-сы-сы – хвост пушистый у лисы.             Соединив ладони дети делают

                                                                                     волнообразные движения по воде.

Охотники: Су-су-су – вот поймаю я лису.        Дети делают руками хватательные

                                                                           движения по поверхности воды.

Лиса: Ши-ши-ши – лучше сяду в камыши.           Дети ныряют под воду.

Охотники: Ша-ша-ша – выходи из камыша.        Дети идут высоко поднимая  колени.

Лиса: Су-су-су – не поймать тебе лису.                Охотники плывут, догоняя лис.

Выходит пират под музыку (воспитатель): Кто тут расшумелся, сколько брызг, сколько волн. Вы мне всю рыбу распугаете, всё дно замутите, как я буду сокровище искать на дне морском? Вы меня узнали?

Дети: Да пират.

Пират: здравствуйте ребята! Я морской пират Джек Воробей. Я знаю, что вы очень любите приключения. И сегодня мне хотелось бы посмотреть, какие вы ловкие, да умелые. И тогда я возьму вас моряками на борт моего корабля

Каждое задание спрятано в загадках, надо отгадать загадки и отгадки показать на  воде.

Всколыхнется белой гривой

Выйдет на берег игриво

Между пальцами прольется

и домой к себе вернется (волна)

Глубоко на дне она

Словно на небе видна

Но не светит и не греет

Потому что не умеет (звезда)

На рыбалку его взял, крепко, крепко к леске привязал

Если станет он кивать, рыбка начала клевать

Ну ответь скорей дружок, что же это?  (поплавок)

Убеждался и не раз ты

Что хвосты у  них как ласты

Хоть безногие они

А попробуй – догони. (дельфины)

Пират: умелые вы ребята. Я беру вас на борт корабля и посвящаю вас в моряки. Свистать всех на борт корабля. (свистит в свисток, детям в воду опускается надутая звезда)

Пират: Поплывем на звезде к острову сокровищ.

(плывут под музыку «Остров сокровищ») – на надутой звезде дети поднимают одну ногу, потом другую, махи ногами за звездой, внутри звезды.

Пират: верные мои моряки,  на острове сокровищ, я спрятал клад. Если мы хотим добраться до него, то нам надо  выполнить задание. Сделаете всё правильно – сокровище будет нашим.

(игрушки, в названиях которых есть звуки «с» и «ш», разбрасываются по дну бассейна)

Пират:

Все по морю разойдитесь

Вгладь морскую присмотритесь,

как увидите блеск на дне

предмет берите и ко мне плывите,

предмет громко назовите и в сундук кладите (пират стоит возле сундука)

(дети поднимают со дна бассейна предметы и складывают  в сундук)

Пират:

Во время плавания вы были дружные и смелые.

Нашли много сокровищ.

                         /музыка /

Водяная капелька:

А теперь скорей ныряй

В сад плыви! Не отставай!

И сокровище своё получай!

Итог

Дети выходят из бассейна, пират и водяная капелька достают из сундука компасы, одевают их  на шею детям, дети выстраиваются в одну линию.

Пират:

Компас мой волшебный возьмите

И в следующее путешествие с собой возьмите.

Он поможет, вам друзья, находить сокровища.

Я с вами прощаюсь, до свидания друзья.

Водяная капелька: и мне пора в мою водную стихию, до свидания, ребята.

Учитель - логопед:  ребята попрощаемся с гостями, до свидания.

Дети: (отхлопывают ) ДОС-ВИ-ДА-НИ-Я 

Дети принимают душ и переодеваются.  Звучит музыка.

Лактионова Людмила Анатольевна учитель – логопед МАДОУ Центр развития ребёнка детский сад № 44 «Незабудка»  город Южно -Сахалинск

Сценарий тетрализованного представления

«Как спастись от коварных волшебниц: лени, жадности и скуки»

/ дети подготовительных групп/

Программное содержание: продолжать работу над выразительностью речи; формирование нравственных качеств личности;  создать эмоционально приподнятое настроение, ощущения радости от ожидаемого праздника; увлечь детей сказочным сюжетом; развитие фонематического слуха, обогащение словаря.

Действующие лица:

Гном

Волшебница Лень

Волшебница Скука

Волшебница Жадность

Оборудование: костюмы для волшебниц и гнома.

/Под музыку «Гномы» в зал заходят дети, впереди идёт гном. Далее дети танцуют задорный танец разбежавшись по залу и садятся на стулья дети 2 и 3 сцены/

Гном: Здравствуйте, малыши!

Рад вас видеть от души!

Я вам сказку хочу рассказать,

Живые картинки вам показать!

Добрые волшебники на свете живут,

Всем помогают и там, и тут!

Иногда им злые мешают

С верного пути сбивают!

Злых вам нужно сторониться,

С ними лучше не водиться!

1 сцена

/Дети 1 сцены подметают двор, окапывают деревья, красят забор, звучит медленная музыка/

/Входит лень еле волоча ноги/

Лень: - Везде, всегда и каждый день вам в делах поможет лень.

Зачем вы напрягаетесь? Для кого стараетесь?

Дети (удивленно): - Для себя и для людей поработаем скорей!

Засияет чистотой дворик наш родной.

Лень: -Это глупость! Мне поверьте! Вы перетруждаетесь!

Зря вы так стараетесь! Не оценят люди труд и конфет вам не дадут!

Кто-то всё равно придёт двор в порядок приведёт!

Дети: - Некогда вас слушать, нам работать нужно!

Вы нам не мешайте, от дел не отвлекайте!

Лень: - Ну что же я пошла, а жаль… Конфет бы вам дала…

( дети между собой о чём- то переговариваются)

Ребёнок: - Постойте, давайте попробуем ваши конфетки, они же не горькие таблетки?

Лень: - Что вы, что вы детвора! Вам отдохнуть давно пора! Вы славно потрудились  и даже не ленились! ( раздает конфеты детям)

Ребёнок 1: - Но ведь лениться плохо!

Ребёнок 2: - Это так не хорошо!

Лень (в сторону): Это как сказать… Всё невозможно знать…

Дети (хором): - Вы, что-то сказали?

Лень: -Ну что вы? Вам показалось!

Ну что же вы стоите, конфеты не едите?

Ешьте, не стесняйтесь! Силой наполняйтесь! (в сторону) – Ленью наполняйтесь!

Дети (хором) – Вы, что-то сказали?

Лень: - Ну что вы?! Вам показалось!

/Дети разворачивают конфеты и собираются их есть.

Выбегает гном/

Гном: - Не смейте, малыши! Говорю вам от души! Конфеты леньб переполнены, сонливостью заполнены!

Лень: - Ну, букашка, погоди! Лучше лень ты серди!

Детей хотела угостить, от души их наградить!

Гном: -Убирайся прочь, Лентяйка! Ребятишек не сбивай –ка!

Пусть трудятся славно, труд для всех – главное!

Будьте, дети, осторожны – ошибиться можно!

У чужих ничего не берите, с ними вы не говорите!

Дети (хором): Запомните, друзья! Лениться нам нельзя, да прогонит лень игра!

/Дети играют со зрителями: «Ты похлопай вместе с нами вот так..»

по  Железновой/

2 сцена

/Дети садятся на стулья, а гном выходит из зала. Звучит музыка тихо, появляются двое друзей/

Алексей: - С Андреем дружим мы, и дружбою сильны!

Андрей: - Я с другом всем делюсь, и этим я горжусь!

Алексей: - Другу я всё отдать готов и разделить с ним кров!

/Музыка звучит сильнее. На цыпочках выходит злая волшебница Жадность. Она стоит сзади и подслушивает разговор товарищей/

Жадность: - Всё делить они готовы! Речи подобные бестолковы!

                     Жадности их научу, и друзей я разлучу!

/Подкрадывается к друзьям к друзьям и отводит Андрея в сторону/

Андрей: - Здравствуйте! Вы кто? Сказать хотите что?

Жадность: - Жад…Ой! Я – радость твоя! Пришла порадовать тебя!

Андрей: - Радость!? Это интересно! Поделиться хочу честно с другом Алексеем.

Жадность (перебивая): - С другом Алексеем?

Андрей: - Да.

Жадность (вкрадчиво): - Делиться не спеши, советую от души! Радости тебе может не хватить… Не спеши делить!

Андрей: - Но дружим мы давно…

Жадность (перебивает): - Тебе должно быть всё равно! Своя рубашка ближе к телу- заявляю тебе смело! Много будетих, друзей, пойди попробуй всех согрей!

Андрей (задумывается): - может вы и правы….

/К Андрею подходит Алексей/

Алексей: - Андрей, ты не мог бы мне помочь?

Андрей (категорично перебивает): - Нет! Таков будет мой ответ!

Алексей (удивленно): - Что с тобою друг?

Андрей (насмешливо): - С чего бы это вдруг? Ты со мной не стой! Не хочу ничем делиться, с тобой не желаю водиться! Всё мне мало самому!

Алексей: - Что с тобою не пойму?

/Звучит тихо музыка, постепенно увеличивается громкость/

Андрей: - Больше не хочу делиться, с тобой не желаю водиться!

Мне не нужны друзья, заявляю громко я!

Без друзей я обойдусь, с радостью я закружусь!

Всё достанется лишь мне, словно в сладком сне!

/Берёт за руки Жадность и они кружатся/

Гном: - Опомнись, Андрюша! Дружба важна! Для всех детей она нужна!

Меж вами жадность пробежала, вашей дружбе помешала!

Уходи-ка, Жадность, прочь! Детям головы не морочь!

Жадность: - Что ты пищишь, малявка! Незаметная козявка!

Лучше ты мне не мешай, побыстрее убегай!

Гном (обращается к детям 1 и 3 сцен): - Ребята, помогите! Андрея от жадности уберегите!

/Выходят дети встают в круг и танцуют танец – в кругу стоит Жадность/

Побежали – 2раза, парами скорей

И друг другу погрозили, ссориться не смей,

Хлопнули в ладоши и крепко обнялись,

Пары поменяли и за руки взялись.

Текст повторяется с ускорением 3-4 раза.

Гном: - Вам советую убраться! К мальчикам не прикасаться!

/Жадность убегает из зала/

Андрей: - Что со мной происходило? Расскажите, что здесь была?

Ребёнок  с танца: - Жадность душу отравила и характер подменила!

Алексей: - Ты меня не пожалел, со мной делиться не хотел!

Андрей: - Вот это да! Подкралась к нам беда?

Я прощения прошу, с тобою дружбой дорожу!

Алексей: - Я тебя не потеряю, дружбу я не променяю!

Все участники поют песню « Если с другом вышел в путь»

с припевом (запевает Андрей):

Ля-ля-ля-ля-ля-ля

Андрей: - Если с другом вышел в путь

Дети: - Если с другом вышел в путь

Андрей: - Веселей дорога. Без друзей меня чуть-чуть

Дети: - Без друзей меня чуть-чуть

Андрей: - А с друзьями много. Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной.

Дети: -  Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной. – 2 раза.

Андрей: - Там, где трудно одному- 2 раза - справлюсь вместе с вами

Где чего-то не пойму -2 раза – разберусь с друзьями.

3 сцена

Гном выходит из зала, дети садятся на стулья. Дети 3 сцены остаются в центре зала и играют под музыку ручья в ручеек.

/Музыка ручейка сменяется тихо мрачной музыкой - входит Скука/

Скука: - Я скука, я к вашим услугам….

Не сидится им на месте, нужно им играть всем вместе!

Что ж, пора вас наказать! Запрещаю вам играть!

/Делает пассы руками в сторону детей и музыка начинает звучать громко. Дети замирают, перестают играть и садятся на ковер/

Дети (по очереди говорят слова):

 С нами, что произошло? Стало нам не хорошо!

Нам не хочется играть, хочется сидеть скучать.

Ярких красок не видать, ничего нам не понять.

Что случилось с миром вдруг? Лучик солнечный потух.

Неба ясного не видим, смех и радость ненавидим!

Скука, ты наш лучший друг! Приглашаем тебя в свой круг!

Замечательно скучать, просто так сидеть, зевать….

/Дети сидят на ковре –зевают. Потягиваются, скучают. Вбегает гном/

Гном: - Что же, Скука ты творишь? Ты детишек уморишь!

Убирайся прочь, зануда, не то станет тебе худо!

Скука: - Ты меня не испугаешь, зря ты времечко теряешь!

Приказала я им впредь – не шуметь и замереть!

Тоскою сердце оплела, веселиться не дала!

Станут грустные ходить – со мною будут лишь дружить!

Скука и тоска теперь – к новой, серой жизни дверь!

Гном (кричит детям):- Эй, очнитесь детвора! Хватит вам скучать, зевать!

Тоску надо прогонять! Скуке вы не поддавайтесь!

К танцам, песням собирайтесь!

Улыбнитесь и встряхнитесь, нам все дружно улыбнитесь!

/Звучит волшебная музыка, дети медленно поднимаются с ковра/

Скука:- Повезло вам в этот раз! Мой нарушили наказ!

Отступлю-ка я пока, но буду ждать наверняка,

Простачок и новичок, попадись на мой крючок!

/Скука уходит погрозив детям пальцем/

Гном: - Мы победу одержали! Злых волшебниц мы прогнали!

Чтоб успеха нам добиться – их нам нужно сторониться!

Дети: - От души желаем вам, слушать пап и слушать мам!

Помогать им, не лениться! Честно стоит потрудиться!

Жадность и Скуку – не признавать, от себя их отгонять!

Гном и дети (хором): - Мы приветствуем добро!

Нам совсем не нужно зло!

С вами мы прощаемся, Дружно улыбаемся!

Роли исполняли … и награждение.

Выполнил: учитель – логопед Лактионова Людмила Анатольевна МАДОУ Центр развития ребёнка –    детский сад № 44 «Незабудка»

Город Южно – Сахалинск

Тема работы: «Роль порядка слов в организации детского высказывания».

(семинар для педагогов )

Глубокое знание и изучение конструкций предложений, в частности порядка слов, даёт возможность ребёнку не только усвоить и овладеть основами языка, но и понимать речь других людей. Развитие в детской речи порядка слов способствует развитию умения четко передавать свои мысли. Это важно, так, как, одна и та же ситуация может быть отражена в речи разными способами. Если даже содержание остается одинаковым, может меняться точка зрения, говорящего на происходящее и, соответственно, тот способ, которым он сообщает свою точку зрения слушающему. Разный способ передачи мысли выражается в изменении конструкции фразы, её словесного наполнения, изменения порядка слов. С развитием этих способов у ребёнка расширяется возможность создания своей адекватной программы высказывания, а усвоение их позволит строить свою речь правильно и грамотно. Разный способ передачи мысли позволяет последовательно осуществить овладение детьми правилами грамматики, в частности синтаксиса; типами предложений, способами связи слов внутри их.

Мы знаем, что одномоментно грамматические формы не могут быть усвоены детьми. Если бы в языке каждый грамматический знак имел только звуковое обличие, то начинающему говорить ребёнку осталось бы вместить в свою память N –е число таких единиц. И тогда речь его не смогла бы выйти за пределы первобытного состояния. Однако в языке огромному многообразию значений слов противостоит ограниченное число форм. Отсюда мы видим, что дети не сразу и не вдруг овладевают грамматическим строем. Одним языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже, поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы речи оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или усвоенными только частично. Знания этого предотвратит нарушения роли порядка  слов в детской речи. Эти знания особенно нужны для методистов, педагогов, чтобы правильно выбирать те методы, при помощи которых происходит овладение грамотным, полноценным высказыванием.

Язык – одно из основных средств общения людей. При помощи языка люди общаются друг с другом, передают  свои мысли, чувства, желания. Языковое высказывание представляет собой сложную систему. Элементами этой системы являются звуки, слова, предложения, которые тесно связаны между собой и образуют систему: фонетическую, морфологическую,  лексическую и синтаксическую. Почему же наша речь, речь взрослых людей, так различна, если все дети могут сами овладеть родным языком? Почему одни люди могут с трудом связно выразить свои мысли, а для других каждое слово имеет свою огромную ценность и мы слушаем таких людей или читаем их книги затаив дыхания? Все мы наверняка испытывали затруднения в том, чтобы последовательно и четко излагать свои мысли, пересказывать прочитанную книгу или увиденный фильм, выслушать внимательно собеседника, правильно его понять и поддержать начатый разговор. Поэтому, когда даже ребёнок научился разговаривать, нельзя надеяться, что дальше он сам овладеет всем речевым богатством. Необходима постоянная специальная работа по развитию речи и ребёнку должен быть предоставлен образец правильного  высказывания для того, чтобы ребёнок  мог оценить и использовать всю сокровищницу родного языка.

К. И. Чуковский писал: «Если бы потребовалось наглядное, внятное для всех доказательство, что каждый малолетний ребёнок есть величайший умственный труженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться, возможно внимательнее, к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое время, овладеть своим родным языком, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых, все же оно кажется мне одним из величайших чудес детской психической жизни»

Теории усвоения языка

Несмотря на единство мнений относительно того, что дети усваивают речевые навыки сходным образом, ученые и специалисты расходятся в вопросе о специфике формирования способности к языку. Они полагают, что это способность формируется благодаря подражанию и подкреплению (бихевиористская теория). Другие считают, что ребёнок способен усвоить правила грамматики и использовать их в своей речи (теория обучения). Третьи утверждают, что способность к усвоению языка запрограммирована, дана каждому ребёнку от рождения (биологическая теория)

Рассмотрим более подробно каждую из этих теорий:

Бихевиористская теория. Сторонники этой теории полагают, что именно окружающие люди оказывают определяющее влияние на то, как он будет усваивать язык. Способность детей подражать речи взрослых рассматривается в качестве необходимого условия усвоения языка. Немалую роль в обучении правильной речи играет поощрение. Например, когда малыш, указывая на бутылочку с молоком или соком, говорит: « Смотри, бутылочка», - то отец, подкрепляя сказанным малышом, отвечает: « Да, правильно, бутылочка». Такое подкрепление очень помогает детям учиться правильно произносить слова, верно строить предложения. Все-таки возникает вопрос: можно ли с её помощью точно объяснить весь процесс усвоения языка детьми? Критики доказывают, что нельзя. Ведь многие дети усваивают правила грамматики даже в казалось бы парадоксальной ситуации, когда родители говорят неправильно. В чем же дело? Бихевиористская теория ответа на этот вопрос не даёт.

Сотрудники вместе с Роджером Брауном в Говарде выяснили, что большинство родителей подкрепляют фактическую, но не грамматическую правильность речи детей, согласно данным одного исследования, матери повторяли ошибки детей в три раза чаще, чем дети ошибки матерей. С помощью бихевиористской теории трудно объяснить и то, как дети образуют словосочетания, которые они никогда не слышали прежде. Нет никаких доказательств, будто усвоение грамматических правил, свойственных языку взрослых, происходит лишь благодаря имитации речи.

Теория обучения. Исследователи, придерживающиеся этой теории, утверждают, что дети непроизвольно «извлекают» общие правила из речи, которую слышат ежедневно. С помощью общих правил они и образуют словосочетания и предложения, которые прежде не слышали. Иногда, используя общие правила, дети допускают ошибки, которые они заимствовали из речи взрослых. Путём проб и ошибок дети усложняют и обогащают свой словарный запас, редактируют и корректируют речь. Дети связывают слова вместе, затем играют, заменяя одни слова другими, добавляя фразы, чтобы сделать предложения длиннее. Именно таким образом – через усвоение правил, дети создают собственные правила речи, а в последствии быстро впитывают  образцы речи взрослых с их правилами грамматики и синтаксиса. Их речь становится более сложной и грамотной, всё реже можно услышать фразы типа «я упал больно нога», вместо «я упал и больно ударил ногу». Большинство ученых сходятся в мнении, что хотя каждый ребёнок использует одни и те же слова на свой лад, все дети в раннем возрасте усваивают один и тот же набор синтаксических норм и правил. Однако и эта теория не без слабых мест. Речь взрослых сложна и дети не могут сами извлечь из неё какие-либо правила. Подобная задача для детей осложняется тем, что нередко сами взрослые, попадая под обояние детского лепета, нарушают всякие правила и повторяют ошибки малышей. Как же в такой ситуации дети могут научиться говорить правильно?

Биологические теория. Приверженицы этой теории во главе с Н. Хомским доказывают, что детская речь не является результатом непосредственного воздействия окружающих. Их основной тезис гласит: «усвоение языка контролируется как биологическими факторами, так и воздействием среды».

Разрабатывая данное положение Хомский выдвинул концепцию так называемой трансформационной грамматики, согласно которой в каждом предложении существует два уровня синтаксиса: поверхностный и глубинный. Поверхностный уровень относится к порядку слов в предложении, глубинный к смыслу или идее, содержится в нём.

Чтобы выяснить эту мысль Хомского, приведём две пары предложений:

1. «Антону ничего не стоит понравиться»
2. «Антону очень хочется понравиться»
3.  «Собака покусала человека»
4.  «Человек покусан собакой»

У первой пары предложений один и тот же поверхностный уровень, т.е. подлежащие – сказуемое – другие члены предложения расположены одинаково, но различны глубинные уровни, в результате чего у них разный смысл. Во второй паре наоборот  поверхностные уровни разные, а глубинный одинаков, и потому смысл предложений один и тот же. Согласно Хомскому способ образования предложений того и другого уровня задается правилами трансформации. Возьмем третье предложение «Собака покусала человека». Используя правило трансформации мы можем придать ему другой поверхностный уровень, но глубинный смысл останется прежнем. Например, в предложении «Человек покусан собакой» или «Покусан ли человек собакой?» при изменении порядка слов смысл действия не изменяется, но если мы нарушаем определенные правила трансформации при изменении поверхностного уровня, то тем самым меняется его смысл.

Посмотрим внимательно на следующие предложения:

«Собака покусала человека»

«Человек покусан собакой»

«Покусан ли человек собакой?»

Теперь мы убедились, что концепция Хомского имеет известный смысл.

Хомский и Мак-Нэйл предположили, что дети с момента рождения запрограммированы на умение различать поверхностные и глубинные уровни  языка. Они могут автоматически улавливать в языке правила изменения предложений: скажем из утвердительных делать вопросительные и отрицательные предложения, активное подлежащее превращать в пассивное, и наоборот. Это помогает усваивать правила синтаксиса. Биологическая теория имеет подтверждения, что в основе всех языков лежит общий набор определенных правил, и все дети в своём языковом развитии проходят практически одни и те же этапы. Кроме того, у всех за обучение языку и речи ответственно левое полушарие мозга. Исследовать эту теорию трудно, тем не менее эта теория сместила интерес исследователей с подсчёта числа произносимых детьми в разном возрасте существительных, глаголов, местоимений, прилагательных и т. д. к тому,  как развивается детская речь, а так же к тем правилам, которым она подчиняется.

Системный подход. Важным стимулом развития речевых навыков детей является языковое общение в определенной социальной среде. Однако дети могут и самостоятельно образовывать различные фразы и предложения, которые они никогда не слышали в речи окружающих людей. Предполагается, что имеет место самообучение языку, механизм которого известен. Четких доказательств нет, но есть аргументы в пользу того, что все три компонента: социальное окружение, собственный опыт и биологические задатки воздействуют на процесс усвоения ребёнком навыков речевого общения, помогая или препятствуя ему развивать речь.

Стадии усвоения языка

Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить – правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли.

Непонятное бормотание, которое слышим у младенцев, это детский жаргон. Он формируется у детей в возрасте около года и развивается до полутора лет. Детское бормотание на первый взгляд напоминает настоящий разговор, однако, если прислушаться внимательно, то в нём можно различить лишь бессмысленные выражения с паузами и интонациями, свойственным речи взрослых. Словарный запас ходячих детей не велик, поэтому жаргон заменяет им многие слова, тем не менее малыши стараются с его помощью подражать повседневной речи и ритмическому рисунку языка окружающих его взрослых.

Первые настоящие слова появляются обычно у годовалых детей. Их появление учёные рассматривают как важную веху в развитии ребёнка. Теперь дети могут строить одно- и двухсоставные предложения, стараясь выразить в них то, что взрослые передают полными предложениями. Однословные (нераспространенные)  предложения, которые называют также односоставными, появляются в бормотании годовалых детей, когда они стараются назвать то, что видят в окружающем мире, или хотят выразить какие-то свои желания. Как правило, первыми словами ребёнка, обычно бывают существительные. Когда освоены названия предметов, дети стараются расширить повествование о том, что они хотят сказать, тогда их словарный запас и пополняется глаголами, прилагательными и другими частями речи.

В возрасте одного года и трёх месяцев дети главным образом называют те предметы, которые так или иначе связаны с их желаниями и поведением. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребёнок может играть (мяч, машина. кукла и т.д.) Поскольку в окружении каждого ребёнка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать различен, то и первоначальный словарный запас каждого малыша уникален.

Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. Двухсловные (нераспространенные) предложения, которые ещё называются двухсоставными, характерны для речи полугодовалых детей. «Автомобиль сломался. Бумажник потерял. Вышли денег почта Амурск.» Что означают эти фразы в телеграмме? Скорее всего следующее: «У меня сломался автомобиль, и я потерял бумажник. Вышли мне денег в Амурск через почту». Однако, чем больше слов, тем дороже телеграмма, поэтому отправитель краток и употребляет только ключевые слова. Эту телеграмму использовали для иллюстрации той стадии развития детской речи, когда ребёнок употребляет лишь двухсловные предложения. Именно эту, так называемую «телеграфную» речь начинают осваивать дети в полтора года после того, как употребление отдельных слов стало для них привычным. Эти предложения, как и телеграммы, состоят только из самых необходимых, значимых слов. Когда ребёнок хочет оповестить родителей о том, что он решил пойти с ними на новогодний вечер, он решительно произносит «Антон идёт!» Истинный смысл сказанного: «Я тоже хочу пойти с вами!». Говоря: «Тележка мимо!», ребёнок сообщает: «Тележка проезжала мимо!» Телеграфный стиль предполагает употребление главным образом существительных и глаголов, и лишь изредка – прилагательных, причастий и наречий. Словосочетания при таком стиле речи уникальны, ибо каждый ребёнок изобретает их сам. Тем не менее двухсловные предложения, как правило, представляют собой устойчивые речевые единицы, а их образование подчиняется определенным правилам. Когда ребёнок говорит: «Он убежал», он обнаруживает знание того, как образуется прошедшее время глаголов. Однако ребёнок ещё не усвоил исключение из общего правила и применяет его даже по отношению к неправильным глаголам, допуская грамматическую ошибку, называемую сверхобобщением. Вот некоторые из придуманных словосочетаний детьми: «нет вниз»,  что означает - «не отпускай меня вниз», «больше машина» - «покатай меня ещё». Отдельные слова, например «всё», «больше», «нет», «смотри»,  малыш произносит чаще других. Этим слова называемые ключевыми, в правильной речи почти всегда употребляются в составе предложений, причем всегда на определенном месте, обычно в детской речи ставятся с каким-либо существительным, к примеру «машина», «постель», «молоко». Слова «нет», «больше», как правило появляются в речи малышей первыми.

Объясняя возникновение подобных детских словосочетаний, Брейн выделили три типа детских двухсловных предложений:

1. придуманные ими самими, а не заимствованные у взрослых, например, «больше высокий» - означает, «здесь выше, чем там»
2. выученные словосочетания, чаще всего словосочетание со словом «всё».
3. словосочетания, образованные интуитивно, лишь на ощупь, путём соединения слов в пары по их угадываемому значению.

Словосочетания этого типа появляются в детской речи прежде, чем ребёнок усвоит правила передачи смысла. Например, когда ребёнок говорит «самолёт пропал совсем», то ставит ключевое по смыслу слово «совсем» на последнее место, но редко оно оказывается у него и первым словом, как в предложении «совсем пропал сок» (выпил сок из чашки). Это, по мнению Брейна, говорит о том, что правила, регулирующие порядок слов в предложении, ещё не усвоены. В тоже время, дети объединяют слова определённым способом, а именно: ориентируясь на смысл, который они хотят передать. Вот почему одна и та же двухсоставная, двухсловная фраза может иметь разное значение в зависимости от смысловой нагрузки ключевого слова. Например, словосочетание «мамин носок», в одной ситуации может означать «мамин носок», а в другой «мама надевает свой носок» и даже «мама, дай мой носок».

Можно выделить 11 значений употребляемых детьми двухсловных сочетаний, с помощью которых они передают и смысл, и вывод, понятные только в контексте ситуации.

Переход от телеграфной речи к взрослой совершается довольно быстро и означает важный скачок в развитии ребёнка. Примерно к 4 годам дети обычно изъясняются полными 3-х или 4-х словными предложениями, включающими почти все части речи. Постепенно в речь детей входит множественное число, прошедшее и будущее время, предлоги, чего прежде не было. Языковое окружение, в котором воспитываются дети, может значительно помочь им стать грамотными «ораторами». Окружение, богатое в этом отношении, стимулирует развитие детской речи, бедное окружение- тормозит. На развитие речи существенное влияние оказывает и общее культурное окружение. Все дети обнаруживают сходство в усвоении значения слов, и в развитии способности использовать различные грамматические и синтаксические правила. Все дети усваивают язык сходными способами: проходят стадии одно-и двухсловных сочетаний и полных (распространенных) предложений.

Овладение речью и дальнейшее её формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребёнка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребёнка.

Построение языка

Характерное для современного русского языка расположение членов предложения закрепилось не сразу. Вспомните тяжеловесные фразы в сочинениях М.В. Ломоносова, в поэзии Г.Р. Державина. Неудивительно, что замечательный реформатор русского литературного языка Н.М. Карамзин провозгласил принцип: «Писать, как говорим, и говорить, как пишем».

Порядок слов в предложении — это расположение членов предложения в зависимости от передаваемого смысла. В русском языке, по сравнению с другими языками, порядок слов в предложении относительно свободный, гибкий: «Я тебя люблю», «Люблю я тебя», «Тебя я люблю» - порядок слов определяется той целью, которую ставит перед собой автор высказывания и, играет двоякую роль: синтаксическую и стилистическую.

Синтаксическая роль порядка слов в предложении выражается и в том, что с его изменением меняется синтаксическая функция члена предложения: «Стадион — место проведения соревнований». «Место проведения соревнований — стадион». (В первом предложении «стадион» — подлежащее, а «место проведения соревнований» — сказуемое, а во втором — наоборот.) «Поздний час». «Час поздний, пора спать». (В первом, односоставном, предложении слово «поздний» — определение, во втором, двусоставном, предложении — именное сказуемое.) «Мать (подлежащее) любит дочь» (дополнение). – «Дочь (подлежащее) любит мать» (дополнение); «Приехал больной (определение) человек». – «Человек приехал больной» (именная часть составного именного сказуемого); «Моя мама (подлежащее) - наша учительница» (сказуемое). – «Наша учительница (подлежащее) - моя мама» (сказуемое).

Стилистическая функция порядка слов выражается в том, что член предложения, оказавшийся на необычном для него месте, получает добавочную смысловую и экспрессивную нагрузку. (т.е. инверсия)

«Ты пойдешь со мной». – «Со мной пойдешь ты».

В русском языке выделяются прямой и обратный порядок слов. Прямой порядок слов характерен для научной и официально-деловой речи, обратный - для художественной литературы и разговорной речи (таблица № 1).

При прямом порядке слов члены предложения обычно располагаются так:

- в повествовательных предложениях за подлежащим следует сказуемое: «Учительница проверяла наши контрольные работы».

- дополнение следует за определяемым словом: «Учительница проверяла наши контрольные работы».

- согласованное определение ставится перед определяемым словом: «Интересный сюжет», «Проверенные цитаты», «Наше издательство».

- несогласованное определение стоит после определяемого слова: «Она купила платье в горошек», «Заключение специалиста», «Книга в кожаном переплёте», «Роман с продолжением».

- обстоятельства могут занимать различное положении в предложении: «Вчера он пришёл домой поздно», «Мы поедем завтра в деревню».

Таблица №1

Обратный порядок слов может быть любой, он используется для выделения нужных слов, тем самым достигается выразительность речи. Обратный порядок слов также называется инверсией (лат. «инверсио» — перестановка). «А хорошая сторона - Сибирь!» (М. Горький). В этом предложении подлежащее стоит после сказуемого: «Да, мы дружны были очень» (Л. Толстой). Здесь обстоятельство меры стоит после сказуемого. В любом случае обратный порядок слов должен быть стилистически оправдан, иначе возникает двусмысленность. Например: «Столяр сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками» (читается так, как будто с четырьмя ножками дуб, а не этажерка).

Инверсия позволяет:

1) выделить наиболее важные по смыслу члены предложения;

2) выразить вопрос и усилить эмоциональную окраску речи;

3) связать части текста.

Так, в предложении «Роняет лес багряный свой убор» (А. Пушкин.), инверсия позволяет усилить смысл главных членов предложения и определения багряный (сравните, прямой порядок: «Лес роняет свой багряный убор»). В тексте порядок слов является также одним из средств связи его частей: «Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь». (И. Тургенев.) Инверсия дополнения не только усиливает его смысловое значение, но и связывает предложения в тексте.

Порядок слов в предложении выполняет три основные функции:

1) Служит для передачи, прояснения смысла предложения: «Москвич» обогнал «Ниву». «Ниву» обогнал «Москвич». Эти два предложения различаются только порядком слов, причём одинаковых слов. В обоих предложениях «Москвич» — подлежащее, «Ниву» — дополнение. Но при изменении порядка слов смысл предложения несколько меняется.

2) Может выполнять стилистическую функцию, придавая предложению эмоциональную окраску: «Под небом голубым есть город золотой». «Под голубым небом есть золотой город».

3) Может выполнять синтаксическую функцию — различать члены предложения: «Тополь перерос клён». (Тополь — подлежащее, клён — дополнение.) «Клён перерос тополь». (Клён — подлежащее, тополь — дополнение.) Надо иметь в виду, что при определённой интонации подлежащее и дополнение в этих примерах могут поменяться местами. Иногда синтаксическая роль существительных в подобных случаях определяется по смыслу: «Солнце заслонило облако». Понятно, что подлежащим может быть только слово облако, на каком бы месте в предложении оно ни стояло.

Общение людей с помощью языка состоит в обмене мыслями, чувствами, настроениями, переживаниями. В словах, словосочетаниях и предложениях выражаются те или иные результаты мыслительной деятельности людей. Например, слово «дерево» выражает понятие об одном из видов растений. А в предложении «дерево зелёное», выражена мысль о наличии определенного признака (зелёное) у определенного предмета (дерево).

Таким образом, предложение выражает качественно иной результат познавательной работы человека – по сравнению с тем результатом, который выражен в отдельном слове. Но слова, их сочетания и целые высказывания не только выражают понятия и мысли: они участвуют в самом процессе мышления, с их помощью мысли возникают, формируются, а значит становятся фактом внутренней жизни человека. Вот почему говорят о совершенствовании мысли в слове. Язык может успешно выполнять своё основное назначение, т.е. служить средством общения, потому, что он составлен из громадного числа различных единиц, связанных друг с другом языковыми законами. Этот факт и имеют в виду, когда говорят, что язык имеет особую структуру (строение). Изучение структуры языка помогают людям улучшать свою речь. Для того, чтобы представить языковую структуру, вдумайтесь в содержание и построение фразы, например, такой: «Для берегов отчизны дальней ты покидала край чужой» (Пушкин). Эта фраза (высказывание) выражает определенный, более или менее самостоятельный смысл и воспринимается говорящим и слушателем как цельная единица речи. В тоже время это высказывание мы можем расчленить на меньшие по объему отрезки, части. Такие части мы можем обнаружить очень легко. Однако не все они одинаково по своим признакам.

Все слова того или иного языка называют его лексикой (от греческого лексис «слово») или словарным составом. Развитие языка объединяет слова и разъединяет их. Любопытно, что к числу наиболее активных слов языка принадлежат союзы - и, а; предлоги – в, на; местоимения – он, я, ты; имена существительные – год. день, глаз и т. д. Такие слова наиболее употребительны в речи, т. е. в них наиболее часто возникает необходимость у говорящих.

Нас интересует новый, важный вопрос в умении о строении языка: оказывается, сами по себе отдельно взятые слова, как бы ни было они активны в нашей речи, не могут выражать связные мысли – суждения и умозаключения. А ведь люди нуждаются в таком средстве общения, которое могло бы выражать связные мысли. Значит, язык должен иметь какое-то «устройство», с помощью которого слова можно было бы объединять для построения высказывания, способных передавать мысль человека. Несколько слов напоминают рассыпанные бусины: между ними нет связи (и, костёр, небольшой, около, опять. охотник, сидеть, собака, у). Начинаем выбирать «бусинки» - слова, ставить их в определенной форме и последовательно нанизывать на нитку. Из бусинок получаются бусы, из слов –предложения: «Около полуночи охотник и собака опять сидели у небольшого костра». Интонационная и смысловая законченность, которая есть у каждого предложения, то же, что и нитка для бусинок: они собирают разрозненные слова в законченное единство.

Таким образом, наблюдая за «поведением» слов в различных высказываниях, мы можем установить схемы или правила, по которым слова закономерно меняют свою форму и связываются друг с другом для построения высказываний. Различные правила связывания слов в предложения и построение предложений - это не лексика, а грамматика или грамматический строй языка.

Грамматика – это, прежде всего, свойственные самому языку схемы, правила, которым подчинены изменение грамматической формы слов и построение предложений. Все слова языка, совпадающие своими общими признаками, составляют одну большую группу, называемую частью речи. Части речи относятся к морфологии языка, которая является составной частью его грамматического строя. Вторая часть грамматического строя называется синтаксисом языка.

Синтаксис языка представляет собой совокупность различных типов предложений, имеющих каждый свои общие грамматические значения. общие приметы, общие правила своего построения, необходимого для выражения конкретного значения.

Подлежащее и сказуемое называют грамматической основой предложения: к ним присоединяются все второстепенные члены предложения. На подлежащем  и сказуемом, как на опорах, держится всё предложение (таблица № 2).

таблица № 2

ВЧЕРА-----------------------------ДОЛГО--------------------------------- ГАЗЕТУ

                           Я                                                        ЧИТАЛ

Структура языка – это сложный «механизм», состоящий из множества составных частей, связанных в единое целое по определенным правилам и выполняющий важную работу. Нельзя забывать, что даже самое простое высказывание, состоящее из 2-х слов, требует не просто владение значениями этих слов, но и учёта лингвистических и психологических законов их сочетания, предвидения, хотя бы частично того эффекта, который имеет для собеседника соединение этих слов в высказывании. Предложение может образовывать варианты, связанные с различным расположением членов предложения, т. е. с порядком слов. В зависимости от порядка слов предложение может члениться на две части: исходный пункт или предмет, сообщения и то, что сообщается. Исходный пункт сообщения называется темой, а то, что сообщается теме- ремой. Рема представляет собой главную коммуникативную часть предложения. Членение предложения на тему и рему называется актуальным членением. Одно тоже предложение может приобретать разное актуальное членение в зависимости от ситуации, например: «Отец пришёл с работы» -  «С работы пришёл отец» - «Пришёл отец с работы». В русском языке актуальное членение определяет взаимное расположение групп подлежащего и сказуемого. Внутри этих групп тип словосочетания и характер связи подлежащего и сказуемого, определяют порядок слов.

В зарубежных психолингвистических исследованиях порядка слов в детской речи приводится ряд данных о том, что дети с различной степенью легкости воспринимают, повторяют и создают высказывания, относящиеся к одной ситуации, но имеющую разную синтаксическую структуру. Так, активными конструкциями ребёнок оперирует, как правило, легче, чем пассивными. Для его понимания важно, совпадает или не совпадает имя деятеля с подлежащим. В предложениях существенно также, что объект действия был выражен дополнением, желательно прямым, и стоял после подлежащего. Показано также, что детям, родной язык которых немецкий, трудны для усвоения конструкции с изменением обычного порядка слов, так называемые «рамочные». Отмечалось, что то, как события происходят в действительности, должны быть в том же порядке описаны в предложении, чтобы оно было легче для понимания, а не наоборот.

Порядок слов в предложении понимается двояко: как порядок упоминания смысловой стороны языковых единиц ситуации и как порядок реальных членов предложения, имеющих синтаксическую, смысловую и стилистическую значимость. Стилистическая значимость порядка слов выражается в том, что член предложения, оказавшийся на необычном для него месте, получает добавочную смысловую и экспрессивную нагрузку. Разговорная речь имеет свои дополнительные нормы словопорядка, и более свободные, и более стандартные одновременно. Адекватная коммуникация может иметь место тогда, когда говорящий соотносит выражаемое содержание с эталонами собеседника. Особым образом протекает коммуникация «взрослый-ребёнок».

Постигая законы овладения языковых единиц, ребёнок учится подчинять течение мысли словесно-логическим правилам, правилам языка. Затем из отдельных высказываний формируется текст, связность которого зависит, в частности, от словопорядка в предложении. Можно использовать в речи простые предложения, а можно – сложные; можно ввести в речь сочинительные союзы, а можно и не вводить, можно применить прямой порядок слов, а можно и обратный,  можно ввести в высказывание обособленные и однородные члены предложения, а можно и не вводить….

Конечно, для того, чтобы использовать столь гибкую систему синтаксических средств нашего языка, её нужно хорошо знать – и не только в теории, а на практике, в речевом общении. Владение такими навыками заметно обогащает речь, тем более, что синтаксис обычно связан с интонацией.

Схемы и правила соединение слов в детском высказывании

Язык – важное средство связи между ребёнком и окружающим миром. Он способствует быстрому умственному развитию, позволяя ребёнку осознанно уяснять свои желания и объяснить потребности другим людям. Дети не просто повторяют, как попугаи, всё, что слышат, но и творят язык сами. Они строят предложения по правилам, интуитивно угадываемым в речи других. Считается, что 90% работы по усвоению языка дети выполняют в возрасте от года до 3-х лет, однако этот процесс продолжается и позднее. Обогащается словарный запас детей, что позволяет им удлинять, усложнять предложения. Но главное достижение заключается в том, что, отказываясь от некорректных языковых конструкций, они учатся правильно употреблять сложные правила грамматики и синтаксиса.

Всякий язык является упорядоченной системой, в которой все части речи связаны по определенным правилам. Совокупность правил составляет грамматику, благодаря которой, слова складываются в законченные смысловые единицы. Синтаксис устанавливает сочетание слов в предложении. Для того, чтобы выучить язык, нужно усвоить правила, по которым слова складываются во фразы и предложения. Без синтаксиса возможно лишь знание слов, но не языка. Если дети произносят лишь отдельные слова, то ни о синтаксисе, ни о языке пока речи быть не может. Однако, как только они начинают соединять два и более слов, в их речи появляется синтаксис, и  стало быть, можно говорить о зачатках языка. Почему о зачатках? Дело в том, что даже правильно составленное предложение, если в нём не учтён смысл каждого слова, всё-таки оказывает бессодержательным. Например, что может означать предложение: «Хихикающий дом схватил слепня, подброшенного лошадью?» Все слова расставлены верно, а предложение бессмысленно, потому что в жизни дома не хихикают, не хватают слепней и лошади их не подбрасывают. Здесь нарушены правила использования слов в предложении соответственно их смыслу, значению, т.е. правила семантики, это тоже нельзя забывать.

Чтобы уяснить сдвиги, происходящие в усвоении родного языка, необходимо проследить за тем, как расширяется и вместе с тем углубляется понимание дошкольниками  синтаксических и грамматических правил (таблица 3).

У большинства детей к трем годам речь ограничена простыми назывными предложениями, в которых субъект действия (подлежащее) всегда стоит перед словом, обозначающим действие (сказуемым), а объект, т.е. на кого направлено действие, следует за сказуемым. Проще говоря, порядок слов в предложениях строго определён и выстраивается по схеме: «субъект – действие – объект». Вот почему дети услышав фразу: «Грузовик ударила легковая машина», полагают, что грузовик врезался в легковую машину. Трех-четырехлетние дети не воспринимают пассивной конструкции предложения с обратной последовательностью схемы « субъект – действие – объект». У них ещё не развито чутьё на грамматические формы, обозначающие пассивный (страдательный ) залог. Дети обращают внимание на порядок слов, а не на их смысл.

Дошкольники с трудом формируют вопросы и составляют отрицательные предложения, что связано с изменением порядка слов. Например, самую большую трудность для ребёнка представляет необходимость поставить отрицание на нужном месте. Но к концу дошкольного возраста он будет хорошо справляться и с этой задачей, поскольку к тому времени усвоит многие правила грамматики. Речь его станет значительно богаче.

Пассивные обороты и предложения ребёнок начинает понимать примерно в 5 лет. Он без особого труда задаёт простые вопросы, меняет местами подлежащее и сказуемое.  Кроме того, он уже умеет использовать будущее и прошедшее время, употреблять сложноподчиненные предложения, даже в таких нелёгких случаях, когда одно предложение стоит внутри другого (главного). Ребёнок широко пользуется союзами и предлогами, усложняя речью, получая возможность изъясняться гораздо свободнее, чем раньше. С помощью союзов или других вспомогательных слов ( «потому что», «и», «или» и других слов) дети образуют различные длинные предложения, и только условные конструкции поддаются им лишь в начальных классах школы.

Таблица 3

Новым признаком умения детей применять в речи более сложные грамматические правила служит появление в речи так называемых разделительных вопросов, когда вопрос требует либо подтверждения, либо отрицания. Например, Сергей (4,5 года) привел такие образцы разделительных вопросов:  «Этот человек не плохой, не так ли?», «Мы с Аней работаем, правда?» Сергей мог дважды употребить в предложении один и тот же вспомогательный глагол или использовать другой:  «Он может сказать Сергею или не может?», «Сергей победил, не так ли?»

Процесс формирования разделительных вопросов довольно сложен и основан на важнейших правилах русского языка. Дети самостоятельно извлекают правила из речи, которую они слышат вокруг, и интуитивно используют их в собственной речи. Дети усваиваю язык в процессе общения, постигая из речи окружающих правила соединения слов. А поскольку языковое окружение у детей различно, то, несмотря на характер грамматических правил, в развитии детской речи возникают специфические моменты.

Английский социолог Б.Бернстейн выявил, что матери из семей с низким и средним уровнем дохода общаются со своими детьми на разных языках: у первых речь беднее, предложения суше, грамматически не всегда правильны, преобладают простые формы времени (преимущественно настоящее). Учёный назвал такую форму речью с ограниченным кодом.  Матери, принадлежащие к среднему классу, стремятся использовать более сложные языковые конструкции, распространённые предложения в разных временах, точнее передающие мысли и чувства, а также несущие больший объём информации. Они используют речь со сложным кодом. Богатое языковое окружение, грамматически правильная речь взрослых способствует развитию сложных навыков речевого общения, большей самостоятельности ребёнка в решении каких-то проблем формирует более гибкий ум. В то же время Бернстейн подчёркивает: дети из семей с низким доходом могут овладеть сложной, правильной речью, если им представляются соответствующие возможности. Как показали эксперименты, по мере обогащения речи, увеличения свободы обращения с языком у детей появляется желание активнее общаться с другими людьми.

Список использованной литературы

1. Акименко, В. М. Ваш домашний логопед. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста / В.М. Акименко. - Москва: Феникс, 2006. - 256 c.
2. Бурмако В. М. Русский язык в рисунках. – Москва:Прсвещение, 1991. – 98с.
3. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Обследование грамматического строя речи. - Москва: Владос, 2012. – 197 с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2012 – 157 с.
5. Ивановская, О. Г. Занятия с логопедом по обучению связной речи на основе разрезных картинок. Для детей 6-7 лет / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина, С.Ф. Савченко. - Москва: Каро, 2009. - 56 c
6. Лаврентьева М.А. Формирование высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Автореферат кандидата педагогических  наук. Москва,1999. - 16с.
7. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Москва, 1969. - 307 с.
8.  Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. - Москва, 2013. - 189 с.
9.  Логопедические игры для дошкольников (с приложением). Пособие / С.В. Васильева, Н. Соколова. - Москва: Школьная пресса, 2001. - 78 с.
10. Матезиус В.О. О так называемом актуальном членении предложения // Пражский лингвистический кружок. Москва,1967 - 559с.
11. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Москва, 1991. - 208с.
12. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке. – Москва 1070. – 112с.
13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994. - 344с.
14. Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников. - Санкт-Петербург : Питер, 2005. - 279 с.
15. Ханьшева, Г.В. Как разговорить малыша? Уроки логопеда / Г.В. Ханьшева. - Москва: Феникс, 2014. - 125 c.
16. Цейтлин С.Н. Детские словообразовательные инновации. - Санкт-Петербург : Наука, 2004. - 524 с.
17. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. - Москва,1990.-  167с.
18. Яворская О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет / О.Н. Яворская. - Москва: Каро, 2010. - 96 c.