Развитие сенсорного восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи.
статья по логопедии (подготовительная группа) по теме

Развитие сенсорного восприятия  

у дошкольников подготовительной к школе группе с ОНР (III уровень).

Учитель – логопед:

Щукина Елена Сергеевна

Развитие сенсорного восприятия  у дошкольников

подготовительной к школе группе с ОНР (III уровень).

Учитель-логопед Щукина Елена Сергеевна,

Прогимназия №17 «Звездочка»,

г. Нерюнгри (Саха - Якутия).

Общее недоразвитие речи является наиболее сложным речевым нарушением на сегодняшний момент, учитывая речевые дефекты в логопедических группах массовых детских садов. С каждым годом речевые отклонения в нагрузку усложняются и тяжелейшими нарушениями в неврологическом, психическом и психологическом направлениях. Не редкостью стали такие диагнозы, как аутизм, задержка психоречевого развития, серьезные нарушения поведения, дизартрии, ринолалии. И поэтому  школьники еще долгое время просто не могут обходиться без помощи логопеда.

Среди многих родителей, да и педагогов бытует странное мнение, что готовность ребенка к школе можно определить по навыку чтения и счета, по умению составить небольшой рассказ по картинке (анализ анкетирования родителей нашей группы). Но на самом деле все намного сложнее.

Просматривая медицинские карты детей, или беседуя с родителями, мы узнаем, что ребенок родился очень стремительно или наоборот измучил маму (в норме это должно составлять около 8 часов); ребенок начал ходить, не пройдя стадию ползания и т.д.

Зная все это, мы должны скомпенсировать недостающий, наиважнейший элемент развития, а именно сенсорную сферу ребенка, т.к. она является основным фундаментом в построении «здания» - школьник. Если сенсорное восприятие у ребенка сработает безошибочно, то уж поверьте, он научиться и читать и писать намного качественнее своих одноклассников.

В своей работе по развитию чувственного опыта я использую основные разработки М. Мантессори и Е.И. Тихеевой («посмотри», «понюхай», «попробуй» и т.п.).  Наряду с использованием «абстрактного» дидактического материала я включаю и «естественный» материал (шишки, цветы и т.п.).  Таким образом,  основной упор в развитии сенсорного восприятия делается на знакомстве со свойствами реальных предметов.

В своей работе я постоянно использую приемы, которые бы мне позволили задействовать все анализаторы в полной мере. Тем более что у детей – северян грани мировосприятия во всем его многообразии, значительно уже, чем у сверстников других регионов. Чтобы помочь детям ощутить и послушать явления в природе я использую воду, горох (градины), сухие листья (у нас многие дети просто не знают, что такое листопад, т.к. снег выпадает на зеленую листву).

 Работу по запоминанию букв очень часто я провожу с закрытыми глазами, ощупывая буквы, дети намного быстрее научаются читать, чем при их зрительном восприятии. Так же при описании «киндер – сюрпризов", животных и других предметов мы постоянно работаем в волшебных закрытых очках, дети с точность описывают все элементы игрушек.

Интересен прием использования «прищепкотерапии». Совместно с детьми и воспитателями мы изготавливаем тематические прищепки (прищепки с изображениями предметов), прищепки-буквы, прищепки-слова и с их помощью вывешиваем на веревочку  слова, предложения, одежду, фрукты и др.

Как часть занятия, я использую жестовые задания. Это позволяет детям наиболее полно сконцентрировать зрительное восприятие и зрительную память. Качество работ жестовых диктантов выполняется наиболее качественно, нежели – слуховых.

На индивидуальных занятиях я использую различные материалы для развития чувствительности ладони и  пальцев рук. Дети закрывают глаза, я провожу мехом по ладони и спрашиваю, чей хвостик (лисий), дотрагиваюсь веточкой ели (еловая) и т.д.

Вашему вниманию предлагается занятие из цикла «Времена года».

Тема: «Осень»

Цель: Развивать умение составлять рассказ, опираясь на схемы.

Задачи:

1. Закрепление звукобуквенного анализа и синтеза.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие общей моторики и пластики.
4. Развитие словообразования.
5. Развитие монологической речи.
6. Развитие образного мышления.
7. Развитие мимики и жестов.
8. Закрепление навыка чтения.
9. Развитие эмоционального восприятия.
10. Развитие плавного выхода.
11. Развитие ориентировки в пространстве.

Оборудование: макеты деревьев, сухие листья, горох, лейка с водой, огромный зонт, ватман с надписью «осень», капли синего цвета, красные и зеленые листья, набор цифр, схемы явлений природы (дождь, снег, облачно, пасмурно, ветряно), запись П.И.Чайковского «Времена года. Осень».

Ход занятия:

I. Психогимнастика:

Логопед: Я жестами изображу приметы времени года, вы покажите и назовете их.

Дети: Птицы улетают на юг, светит солнце, хмурятся тучи, льет дождь и т.д.

Логопед: О каком времени года пойдет речь?

Д: Об осени.

II. Развитие дыхания:

Л: Мы в осеннем парке, посмотрите, что вокруг нас?

Д: Листья, листья желтые под ногами.

Л: А как вы думаете, что такое осенний листопад?

Л: Давайте подумаем, как убрать эту кучу листьев без помощи рук?

Л: Как убираются листья в природе?         Правильно, их сдувает ветер. Нам нужно подуть на листья. Сядем на колени, спина ровная, вдох через нос, плечи не поднимаем, длительный плавный выдох, щеки не надуваем.

(Дети сдувают листву)

III. Звукобуквенный анализ и синтез:

Л: Что спрятано под листьями? (Слово).

Л: Прочитайте его. (Осень).

Л: Сколько букв в этом слове. (Пять - называют).

Л: Сколько звуков (4).

Л: Используя листья и капельки, сделайте звуковой анализ слова «осень».

(перед детьми лежат синие капельки, красные и зеленые листья)

IV. Звукобуквенный анализ:

Л: Слово «Осень» волшебное, его можно превратить в другие слова. Хотите?

Л: Миша, возьми цифру «1» и поставь под букву Н, Коля – «2» под О, Юра – «3» под С., Миша П. - прочти новое слово. (НОС).

Л: Кто найдет второе слово? (логопед раскладывает цифры).

Д: СОН.

Л: Что обозначает это слова? (Когда мы спим, нам снится сон).

Л: Миша встает в левый верхний угол ватмана, Коля – левый нижний, Миша Ш. – правый - верхний; Юра  встанет в  правый – нижний угол.

        Напечатайте внутри листочка любое из двух слов. Сделайте звуковой анализ ваших слов, используя схемы – листья и капельки.

Л: Объясните свой выбор. (Дети анализируют слова)

V. Релаксация (мелотерапия):

Л: Мы хорошо поработали, убрали листья, записали слова, а вы хотите покружиться как листья?

1. П.И Чайковский «Времена года. Осень».

Дети - «листья» кружатся и ложатся на ковер под музыку.

VI. Рассказ по схеме, словообразование:

Л: Мы отдохнули, расслабились. А как узнать, какая будет завтра погода? (Ответы).

Л: Мы узнаем о погоде из новостей. В прогнозе погоды.

Л: Дети, напомните мне, что обозначают эти схемы.

(Схемы:  облако со снежинками, стрелочка синяя – северный ветер, красная – южный, облако с солнышком, облако с каплями. Слова - утро, день, вечер).

Л: Я диктор, объявляю погоду на завтра.

        Утро будет облачным; к обеду прояснится и выглянет солнце, погода будет солнечная; вечер будет холодный, северный ветер и пойдет дождь, погода будет дождливая; ночью выпадет снег.

Л: А сейчас, диктором будет Коля П., по схеме он расскажет о сегодняшней погоде (утро – облачно, обед – вверено, вечер – снежно (2 рассказа))

VII. Развитие фонематического восприятия:

Л: Вы грамотно и интересно составили прогноз погоды

 А хотите послушать осень.

Л: Для этого нам нужен зонт и волшебные очки.

Закрывайте глаза, садитесь под зонт и очень внимательно слушайте.

Сверху на зонт льется из лейки вода.

Д: Это льет дождь.

На зонтик сыпятся  сухие листья.

Д: Листопад.

Сверху сыплется  горох.

Д: Это град.

VIII. Рефлексия:

Л: Дети, а за что вы любите осень?

Список литературы:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1989.
3. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М., 2002.
4. Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Русско-англо-русская энциклопедия. - 14-е изд., 2011. // Режим доступа: http://www.tryphonov.narod.ru

ОСЕНЬ

Развитие сенсорного восприятия  

у дошкольников подготовительной к школе группе с ОНР (III уровень).

Учитель – логопед:

Щукина Елена Сергеевна

Развитие сенсорного восприятия  у дошкольников

подготовительной к школе группе с ОНР (III уровень).

Учитель-логопед Щукина Елена Сергеевна,

МБДОУ№ 17 города Нерюнгри Нерюнгринского района

Общее недоразвитие речи является наиболее сложным речевым нарушением на сегодняшний момент, учитывая речевые дефекты в логопедических группах массовых детских садов. С каждым годом речевые отклонения в нагрузку усложняются и тяжелейшими нарушениями в неврологическом, психическом и психологическом направлениях. Не редкостью стали такие диагнозы, как аутизм, задержка психоречевого развития, серьезные нарушения поведения, дизартрии, ринолалии. И поэтому  школьники еще долгое время просто не могут обходиться без помощи логопеда.

Среди многих родителей, да и педагогов бытует странное мнение, что готовность ребенка к школе можно определить по навыку чтения и счета, по умению составить небольшой рассказ по картинке (анализ анкетирования родителей нашей группы). Но на самом деле все намного сложнее.

Просматривая медицинские карты детей, или беседуя с родителями, мы узнаем, что ребенок родился очень стремительно или наоборот измучил маму (в норме это должно составлять около 8 часов); ребенок начал ходить, не пройдя стадию ползания и т.д.

Зная все это, мы должны скомпенсировать недостающий, наиважнейший элемент развития, а именно сенсорную сферу ребенка, т.к. она является основным фундаментом в построении «здания» - школьник. Если сенсорное восприятие у ребенка сработает безошибочно, то уж поверьте, он научиться и читать и писать намного качественнее своих одноклассников.

В своей работе по развитию чувственного опыта я использую основные разработки М. Мантессори и Е.И. Тихеевой («посмотри», «понюхай», «попробуй» и т.п.).  Наряду с использованием «абстрактного» дидактического материала я включаю и «естественный» материал (шишки, цветы и т.п.).  Таким образом,  основной упор в развитии сенсорного восприятия делается на знакомстве со свойствами реальных предметов.

В своей работе я постоянно использую приемы, которые бы мне позволили задействовать все анализаторы в полной мере. Тем более что у детей – северян грани мировосприятия во всем его многообразии, значительно уже, чем у сверстников других регионов. Чтобы помочь детям ощутить и послушать явления в природе я использую воду, горох (градины), сухие листья (у нас многие дети просто не знают, что такое листопад, т.к. снег выпадает на зеленую листву).

 Работу по запоминанию букв очень часто я провожу с закрытыми глазами, ощупывая буквы, дети намного быстрее научаются читать, чем при их зрительном восприятии. Так же при описании «киндер – сюрпризов", животных и других предметов мы постоянно работаем в волшебных закрытых очках, дети с точность описывают все элементы игрушек.

Интересен прием использования «прищепкотерапии». Совместно с детьми и воспитателями мы изготавливаем тематические прищепки (прищепки с изображениями предметов), прищепки-буквы, прищепки-слова и с их помощью вывешиваем на веревочку  слова, предложения, одежду, фрукты и др.

Как часть занятия, я использую жестовые задания. Это позволяет детям наиболее полно сконцентрировать зрительное восприятие и зрительную память. Качество работ жестовых диктантов выполняется наиболее качественно, нежели – слуховых.

На индивидуальных занятиях я использую различные материалы для развития чувствительности ладони и  пальцев рук. Дети закрывают глаза, я провожу мехом по ладони и спрашиваю, чей хвостик (лисий), дотрагиваюсь веточкой ели (еловая) и т.д.

Вашему вниманию предлагается занятие из цикла «Времена года».

Тема: «Осень»

Цель: Развивать умение составлять рассказ, опираясь на схемы.

Задачи:

• Закрепление звукобуквенного анализа и синтеза.
• Развитие фонематического восприятия.
• Развитие общей моторики и пластики.
• Развитие словообразования.
• Развитие монологической речи.
• Развитие образного мышления.
• Развитие мимики и жестов.
• Закрепление навыка чтения.
• Развитие эмоционального восприятия.
• Развитие плавного выхода.
• Развитие ориентировки в пространстве.

Оборудование: макеты деревьев, сухие листья, горох, лейка с водой, огромный зонт, ватман с надписью «осень», капли синего цвета, красные и зеленые листья, набор цифр, схемы явлений природы (дождь, снег, облачно, пасмурно, ветряно), запись П.И.Чайковского «Времена года. Осень».

Ход занятия:

I. Психогимнастика:

Логопед: Я жестами изображу приметы времени года, вы покажите и назовете их.

Дети: Птицы улетают на юг, светит солнце, хмурятся тучи, льет дождь и т.д.

Логопед: О каком времени года пойдет речь?

Д: Об осени.

II. Развитие дыхания:

Л: Мы в осеннем парке, посмотрите, что вокруг нас?

Д: Листья, листья желтые под ногами.

Л: А как вы думаете, что такое осенний листопад?

Л: Давайте подумаем, как убрать эту кучу листьев без помощи рук?

Л: Как убираются листья в природе?         Правильно, их сдувает ветер. Нам нужно подуть на листья. Сядем на колени, спина ровная, вдох через нос, плечи не поднимаем, длительный плавный выдох, щеки не надуваем.

(Дети сдувают листву)

III. Звукобуквенный анализ и синтез:

Л: Что спрятано под листьями? (Слово).

Л: Прочитайте его. (Осень).

Л: Сколько букв в этом слове. (Пять - называют).

Л: Сколько звуков (4).

Л: Используя листья и капельки, сделайте звуковой анализ слова «осень».

(перед детьми лежат синие капельки, красные и зеленые листья)

IV. Звукобуквенный анализ:

Л: Слово «Осень» волшебное, его можно превратить в другие слова. Хотите?

Л: Миша, возьми цифру «1» и поставь под букву Н, Коля – «2» под О, Юра – «3» под С., Миша П. - прочти новое слово. (НОС).

Л: Кто найдет второе слово? (логопед раскладывает цифры).

Д: СОН.

Л: Что обозначает это слова? (Когда мы спим, нам снится сон).

Л: Миша встает в левый верхний угол ватмана, Коля – левый нижний, Миша Ш. – правый - верхний; Юра  встанет в  правый – нижний угол.

        Напечатайте внутри листочка любое из двух слов. Сделайте звуковой анализ ваших слов, используя схемы – листья и капельки.

Л: Объясните свой выбор. (Дети анализируют слова)

V. Релаксация (мелотерапия):

Л: Мы хорошо поработали, убрали листья, записали слова, а вы хотите покружиться как листья?

• П.И Чайковский «Времена года. Осень».

Дети - «листья» кружатся и ложатся на ковер под музыку.

VI. Рассказ по схеме, словообразование:

Л: Мы отдохнули, расслабились. А как узнать, какая будет завтра погода? (Ответы).

Л: Мы узнаем о погоде из новостей. В прогнозе погоды.

Л: Дети, напомните мне, что обозначают эти схемы.

(Схемы:  облако со снежинками, стрелочка синяя – северный ветер, красная – южный, облако с солнышком, облако с каплями. Слова - утро, день, вечер).

Л: Я диктор, объявляю погоду на завтра.

        Утро будет облачным; к обеду прояснится и выглянет солнце, погода будет солнечная; вечер будет холодный, северный ветер и пойдет дождь, погода будет дождливая; ночью выпадет снег.

Л: А сейчас, диктором будет Коля П., по схеме он расскажет о сегодняшней погоде (утро – облачно, обед – вверено, вечер – снежно (2 рассказа))

VII. Развитие фонематического восприятия:

Л: Вы грамотно и интересно составили прогноз погоды

 А хотите послушать осень.

Л: Для этого нам нужен зонт и волшебные очки.

Закрывайте глаза, садитесь под зонт и очень внимательно слушайте.

Сверху на зонт льется из лейки вода.

Д: Это льет дождь.

На зонтик сыпятся  сухие листья.

Д: Листопад.

Сверху сыплется  горох.

Д: Это град.

VIII. Рефлексия:

Л: Дети, а за что вы любите осень?

Список литературы:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1989.
3. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М., 2002.
4. Трифонов Е.В. Психофизиология человека. Русско-англо-русская энциклопедия. - 14-е изд., 2011. // Режим доступа: http://www.tryphonov.narod.ru