Рисование как средство развития цветовосприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи
статья по коррекционной педагогике

Рисование как средство развития цветовосприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи

Токарева Галина Ивановна

Старший воспитатель

ММБОУ «Новосибирская классическая гимназия № 17»

(Дошкольное отделение)

У детей с ОНР внимание неустойчиво, восприятие рассеяно. Проблема заключается в том, что восприятие влияет на развитие других психических процессов, сказывается на общем развитии ребенка. Так как в последнее время в детских садах  детей с различными нарушениями речи становится больше, актуальность данной проблемы возрастает.  В связи с этим воспитатель вместе с другими специалистами детского сада должен использовать все способы для того, чтобы помочь таким детям развиваться наравне с детьми без нарушения речи.

Проблема развития чувства цвета является важным вопросом теории и практики художественной педагогики. Актуальность вопроса, его педагогическая значимость подтверждаются тем, что в России, как и в некоторых зарубежных странах, программа ознакомления детей с цветом и его эстетикой включена в систему обучения детей дошкольного и школьного воспитания. В настоящее время интерес к данной проблеме продолжает расти. Появилось много методической литературы, в которой представлены дидактические игры, конспекты занятий для проведения данной работы с детьми.

Цвет, его восприятие играет важную роль в жизни человека. Он способен оказывать на него разнообразные воздействия: физиологическое. Эмоциональное, психологическое. Иными словами, цвет влияет на наше настроение, состояние и, даже, здоровье. Умение видеть цвета, замечать оттенки в окружающей жизни делает человека духовно богаче.

Основы цветовосприятия закладываются в раннем детском возрасте. Начинать работу по развитию цветовосприятия у детей лучше в дошкольном возрасте, тогда, когда детям свойственна природная эмоциональная отзывчивость, впечатлительность, пластичность памяти, интерес ко всему вокруг.

Многочисленные исследования ученых, педагогов, психологов подтверждают, что восприятие цвета играет большую роль в развитии и воспитании ребенка. Такие педагоги и психологи, как Монтессори, Флерина, Сакулина считали, что усвоение цвета ребенком происходит при активном участии самого ребенка в интересно организованном процессе. Они отводили большую роль взрослому, осуществляющему обучение детей и развитие у них цветовосприятия, подчеркивали необходимость учета возрастных особенностей детей.

В чем заключается значимость цветовосприятия для растущего ребенка? Его развитие положительно сказывается на развитии таких психических процессов, как внимание и восприятие, на основе которых базируется дальнейшее интеллектуальное развитие, происходит развитие речи.

Н.М.Аскарина отмечает, что своевременное развитие зрительных дифференцировок, способность наблюдать и эмоциональность, свойственная детям, делают уже на третьем году доступным элементарное понимание красивого.

Дети с нормой развития к 6-7 годам знакомы с цветовым спектром, знают цветовые оттенки и умеют их самостоятельно получать, могут широко использовать цветовую гамму при создании изображений в рисунках. Они свободно ориентируются  в цветовой действительности, сравнивая цвета и видя красивые сочетания.

Однако не следует забывать, что по ряду причин развитие не каждого ребенка старшего дошкольного возраста соответствует норме. Особого подхода среди них требуют дети с общим недоразвитием речи, т.к. наряду с отставанием в развитии речи они имеют особенности развития психических процессов. Что свойственно для таких детей? Для них характерны рассеянность восприятия, неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. ОНР в свою очередь является следствием недоразвития этих психических процессов.

Без педагогического вмешательства с возрастом эти расхождения  становятся все более заметными, так как самостоятельно овладеть речью дети не могут.  

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Своеобразие развития словарного запаса и грамматического строя речи при общем недоразвитии речи показано в исследованиях В.К.Орфинской, Б.М.Гриншпуна, Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой и других.

Большой интерес представляют работы Р.Е.Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач Р.Е.Левиной, была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.

     Коррекцией речи детей с ОНР III уровня могут заниматься воспитатели детских садов. Многие сенсорные недостатки, свойственные детям с ОНР, преодолеваются лишь в ходе обучения, при котором сенсорные упражнения включаются в сложные виды деятельности.

Практика показывает, что именно развитие цветовосприятия помогает развивать и приводить в норму данные психические процессы, совершенствовать речь детей. Цветовосприятие детей с ОНР имеет свои особенности:

-снижение цветоразличительной функции и слабое осмысливание окраски предметов в рисунках;

-использование цвета, не соответствующего исходному, установленному в процессе предварительного анализа предмета;

-многоцветность рисунков;

-неестественная передача окраски предметов и т.д.

С целью развития цветовосприятия у детей используются различные средства: природа, интерьер, дидактические игры, искусство. Одним из таких средств является изобразительная деятельность, и, в частности, рисование.

При рисовании дети начинают лучше воспринимать цветовую палитру, смелее смешивают краски и получают новые оттенки; во время проведения игр, занятий дети свободнее общаются между собой, у них развиваются коммуникативные способности, восприятие, внимание и, следовательно,  развивается связная речь.