Формирование интонационной выразительности речи
статья (логопедия) по теме

Формирование интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией.

(консультация для педагогов)

В логопедической литературе дизартрия определяется как нарушение не только звукопроизношения, но и просодической стороны речи, что обусловлено органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. При стертой дизартрии наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения просодической структуры высказывания. Интонации складываются из нескольких компонентов: частоты основного тона (мелодика), интенсивности (фазовое ударение), длительности (темп), паузы и тембра. Они тесно взаимосвязаны.

Работе по оформлению интонационной выразительности речи должны предшествовать ритмические упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Работа над ритмом производится в 2-х направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур. С этой целью детям предполагается послушать изолированные удары и их серии (простые и акцентированные, чередующиеся громкие и тихие). Затем определяется, какое количество и какие удары были услышаны. После эти удары отстукиваются детьми по подражанию.

Этапы работы по формированию интонационной выразительности:

I этап - формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.

Задача этапа: показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которая достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса, что помогает выразить чувства; познакомить с различными видами интонаций.

Последовательность работы на 1-м этапе:

1. Формирование общих представлений о выразительности речи. Детям читается дважды один и тот же рассказ, первый раз - без интонационного оформления, второй - выразительно. Выясняется, какое чтение больше понравилось и почему; объясняется, что голос можно изменять, что голосом можно передать вопрос, просьбу, удивление и т.д.
2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения. Детям предъявляется предложение, произнесенное повествовательной интонацией, и определяется, что в нем выражается (спрашивается или сообщается о чем-то). Далее уточняются звуковые средства выражения ("Когда мы что-то сообщаем, то говорим спокойно, не изменяя голоса"). Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически. Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно; проводится знакомство с "точкой". После знакомства со знаком, дети выделяют из текста повествовательные предложения (поднимают карточку с точкой)...
3. Знакомство с вопросительной интонацией средствами ее выражения и способами обозначения. Проводится аналогичным образом. Фиксируется внимание детей на том, что в конце вопросительного предложения голос повышается.
4. Знакомство с восклицательной интонацией средствами ее выражения и способами обозначения. Осуществляется в процессе рассматривания картинок, содержание которых можно соотнести с междометиями (тип: Ой! Ах! Ура!), проведение беседы по содержанию каждого из них. Детям объясняется, что восклицательно можно произнести целое предложение, уточняется, что при его произнесение или резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Далее работа идет аналогично.
5. Дифференциация интонационных структур предложений в импрессивной речи.

II этап: Оформление интонационной выразительности в экспрессивной речи.

Задачи этапа: формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи. В качестве подготовительных упражнений используются упражнения, направленные на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости и модуляции. Работа идет по следующим направлениям:

1. Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.

а),        работа над ритмикой голоса: произношение односложных слов (простых, со стечением согласных, в структуре нераспространенного предложения); произношение слов разнослоговой структуры с различными гласными, находящимися в разном положении по отношению к ударному слогу; произнесение группы слов без пауз в структуре словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения.

б),        отработка интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении.

1. отработка конструкции с интонационным центром в конце предложения;
2. отработка конструкции с передвижением интонационного центра в неконечную позицию.

2. Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения

3. отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова
4. с вопросительным словом.

Закрепление в стихах сначала сопряженного со взрослым, затем по подражанию и самостоятельно.

3. Работа над интонационной выразительностью восклицательных предложений.

5. отрабатывание выражения различных эмоциональных состояний с помощью междометий на материале картинок и стихов.
6. отработка интонационной конструкции, выражающей обращение, требование, восклицание. Проводится в процессе сопряженного проговаривания , повторения и самостоятельного произношения соответствующих речевых образцов.
7. Закрепление восклицательной интонации в стихах.

4. Дифференциация интонационной структуры предложений в экспрессивной речи. Проводится на материалах считалок, знаков, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям, при подражании голосом героев.

Автор: Сапунова И.В.

Учитель-логопед высшей квалификационной категории ГБОУ СОШ №21 Василеостровского района отделения дошкольного образования.